行为学习理论 知识点整理归纳58页PPT
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行为主义学习理论 PPT课件
1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner ）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验 ：
恐惧的泛化
四、经典条件作用的应用
1、条件性情绪反应
生活中总有一些人会对大多数人都不怕的事物产生极 度的恐惧，例如有人可能一看到老鼠就全身发抖、满 脸苍白、手足出汗，而有人则可能对菜青虫有类似的 恐惧反应。其实这些恐惧反应很可能是经典条件作用 的结果。
基本观点
人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随 满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留 ，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间 形成联结 。
学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成 联结。
其中，桑代克将结果影响反应的原则称为效果律（law of effect）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应 ，其重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的 反应，其重复出现的概率将会降低。
与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺 激，都是强化物（reinforcer）
惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的 任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。
两种条件反射的区别
（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条
条件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通过学习， 中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反 应
条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激 单独引发的反应
2、经典条件作用形成的基本过程
•条件作用之前
食物
唾液分泌
（无条件刺激，UCS） （无条件反应，UCR）
用满灌疗法（flooding）和系统脱敏法（systematic desensitization）治疗恐怖症（phobia） – 学校恐怖症 or 教室恐怖症 – 社交恐怖症
最新小学教育心理学第五章：行为学习理论幻灯片课件
第二节 联结主义理论
一、桑代克的联结主义学习论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之 间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作 用。在刺激——反应的联结中，个体习得的是习惯，而习惯是反复练习 与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习 得的习惯反应就会自动出现。
桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进
程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中， 随着错误反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固 的联结。桑代克用不同的动物进行试验，结果相当一致，由此， 他认为联结的形成是遵循着一定规律的。 教学中教师允许学生犯错误 爱迪生发明灯泡
牢固的刺激—反应联结，从而形成了新的行为习惯。在华生看来，人类
出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、 怒等）所有其它行为都是通过条件作用建立新的刺激—反应（S--R）联 结而形成的。
华生所做的一个让婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这一点。 10
2、恐惧形成的实验：
以一个11个月大的男孩为被试，看能否通过条件作用让他对 小白兔产生恐惧。
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总之，经典条件作用能有效的解释有机体是如何学会在 两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺 激并与条件作用建立起联结的。
但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主 动做出某种随意反应的学习现象，如中小学生为了报答 父母的养育之恩，为了得到教师的表扬或同伴的认可而 努力学习。
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3、在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习 结束后不时地进行练习。 （练习律）
4、任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不 能经常搞“突然袭击” 。 （准备律）
第二节 行为学习理论-主要理论内容.ppt
2019-8-17
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第二节 行为学习理论 二、经典条件反射理论
条件作用过程：
1.强化(reinforcement) 指环境刺激对个体行为 产生促进过程，即US的作用过程。
２.消退(extinction) 如果US长期不与CS结合， 已经建立起来的条件反射就会消失。
３.泛化(generalization) 某些与US相近的刺激 也产生条件反应(CR)的效果。
斯金纳认为一些精神疾病和病态行为都 是通过操作性条件作用获得的。
人们普遍认为，人类更大范围的行为类 型是通过操作性条件反射过程获得的。
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Байду номын сангаас
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第二节 行为学习理论
三、操作性条件反射理论 经典条件反射与操作条件反射的区别
反应类型 强化的性质
经典条件反射
S-R型 强化伴随着条件刺 激，强化不是奖赏
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第二节 行为学习理论 三、操作性条件反射理论
影响行为强化的因素：
1.直接性 当刺激物在行为配合直接发生，强化刺 激效果更大；
2.一致性 刺激与行为发生的一致性越大，强化效 果越大；
3.已形成事件 在刺激发生前环境与个体的实际 状态具有直接的关系；
4.结果特征 强化刺激，因人而异。
广义的行为：个体内在的和外在的各种形 式的运动，也包括主观体验、意识等心理活动 和内脏活动 。
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第二节 行为学习理论 一、主要理论内容
对人的行为的理解要点：
行为就是人们所说和所做的； 行为具有一种以上的测量尺度； 行为可以观察和记录； 行为对外界环境产生影响； 行为是受自然规律支配的。
行为学习理论 知识点整理归纳
以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利 学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢 让学子们对他作揖行礼了。
当条件刺激与无条件刺激反复结合，引起条件反射 的出现，就称为条件反射的获得。
• 通过多次训练，驴子形成了 条件反射。
• 刺激物：郑板桥作揖。 • 反应：撩蹶子蹦跳起来。刺激与
小红只有6岁，见了人就说“叔叔好”， 大家都笑着表扬孩子说：“这孩子真乖！” 并微笑着摸摸他的头，以示赞赏。今后当小 红再见人时，说：“叔叔好”的可能性将大 大增加。
正强化物与负强化物的区别
程序 行为 后果
正强化 认真 物的使 听课 用
当学生认真听课时 （正强化物） 老师的表扬
呈现
负强化 认真听 当学生认真听课时
◆小明爱打架，妈妈为此就 不让他看电视。
正强化 负强化 惩罚
强化的普雷马克原理（做祖母的法则）
即用高频的活动作为低频活动的强化 物, 或者说用学生喜爱的活动去强化学生对 不喜爱的活动的参与。比如, 如果一个儿童 喜爱看电视而不喜欢阅读, 可以在他完成阅 读之后去看一会儿电视。即首先做我要你 做的事，然后才可以做你想做的事。（属 于哪一类强化或惩罚）
物的使 课
（负强化物）
用
课后的作业
移除
行为的改变 行为的频率增 加（学生更认 真听课）
行为的频率增 加（学生更认 真听课）
一级强化满足人和动物的基本生理需要, 如食 物、水、安全等。 二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化 反复联合, 它就能获得自身的强化性质。如金钱 对婴儿不是强化物, 但当小孩知道钱能换得自己 需要的东西时, 它就能对儿童的行为产生强化效 果。
（一）准备律：在学习开始时的预备定势。学习者有
当条件刺激与无条件刺激反复结合，引起条件反射 的出现，就称为条件反射的获得。
• 通过多次训练，驴子形成了 条件反射。
• 刺激物：郑板桥作揖。 • 反应：撩蹶子蹦跳起来。刺激与
小红只有6岁，见了人就说“叔叔好”， 大家都笑着表扬孩子说：“这孩子真乖！” 并微笑着摸摸他的头，以示赞赏。今后当小 红再见人时，说：“叔叔好”的可能性将大 大增加。
正强化物与负强化物的区别
程序 行为 后果
正强化 认真 物的使 听课 用
当学生认真听课时 （正强化物） 老师的表扬
呈现
负强化 认真听 当学生认真听课时
◆小明爱打架，妈妈为此就 不让他看电视。
正强化 负强化 惩罚
强化的普雷马克原理（做祖母的法则）
即用高频的活动作为低频活动的强化 物, 或者说用学生喜爱的活动去强化学生对 不喜爱的活动的参与。比如, 如果一个儿童 喜爱看电视而不喜欢阅读, 可以在他完成阅 读之后去看一会儿电视。即首先做我要你 做的事，然后才可以做你想做的事。（属 于哪一类强化或惩罚）
物的使 课
（负强化物）
用
课后的作业
移除
行为的改变 行为的频率增 加（学生更认 真听课）
行为的频率增 加（学生更认 真听课）
一级强化满足人和动物的基本生理需要, 如食 物、水、安全等。 二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化 反复联合, 它就能获得自身的强化性质。如金钱 对婴儿不是强化物, 但当小孩知道钱能换得自己 需要的东西时, 它就能对儿童的行为产生强化效 果。
（一）准备律：在学习开始时的预备定势。学习者有
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斯金纳的动物实验
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
行为主义学习理论ppt
• 巴甫洛夫的经典条件反射理论 • 华生的行为主义理论 • 桑代克的联结主义理论 • 斯金纳的操作条件反射理论 • 班杜拉的社会学习理论
巴甫洛夫的经典条件反射理论
基本内容： 一个中性刺激与一个非条件刺激
相结合，而使动物学会对那个 中性刺激做出反应
华生主要观点
• 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状 态是不可知的；学习是刺激—反应的联结， 人的反应完全由客观刺激决定。
桑代克的联结理论
• 学习的实质在于形成刺激－反应联结。 • 人和动物遵循同样的学习律。 • 学习的过程是尝试与错误的渐进过程。
斯金纳的操作条件反射理论
1.反射学习是S-R的过程。 2.操作学习是(S)－R－S的过程。 3.刺激加强的不是S-R的联结，
而是行为发生的频率。
班杜拉的社会学习理论
• 社会认知理论，儿童通过观察他们生活中 重要人物的行为而习得社会行为，这些观 察以心理表象或其他符号表征的形式存储 在大脑中，来帮助他们模仿行为。
• 交互决定论，个体、环境、和行为是相互 影响，彼此联系的。
• 观察学习的过程 • 替代性强化，自我强化
• 行为主义学习理论的总结 • 行为主义学习理论的区别 • 行为主义学习理论的评价
返 回
• 巴甫洛夫和华生：学习是通过刺激 和反应的同时出现进行的。
• 桑代克和斯金纳：学习是通过行为 受奖励而进行的。
• 2．联结派学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客 观的研究是值得我们学习的。他们重视学习的外部条件， 重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对 学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习 的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富 的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了 学习理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的。
行为学习理论 实用资料ppt
（另条一件 种刺解激释）认为期在这间个过程中还包含（了条铃认件知反声的应）—+—即更复杂、更具思食维性物的东--西--，--即-相--倚--性--（--c-o-n-ti流nge口ncy）水。
（条件刺激） （无条件刺激) （无条件反应） 另一种解释认为在这个过程中还包含了认知的——即更复杂、更具思维性的东西，即相倚性（contingency）。
巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇（Иван Петрович Павлов）俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级退）：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则以建立的条件反射将逐渐减弱直至消失。
小阿尔珀特的实验（经典型条件作用）
将学习与积极的条情绪件建立作联用系。
为什么会发生经典性条件反应
• 一种解释是古希腊哲学家亚里士多德所讲 的时间接近（temporal contiguity）。
• 另一种解释认为在这个过程中还包含了认 知的——即更复杂、更具思维性的东西， 即相倚性（contingency）。
• 在一级条件作用的基础上建立二级条件作 用，在二级条件作用的基础上建立三级条 件作用这一过程被称为高级条件作用
• 举例
• 第一信号系统 （物理性的条件刺激） • 第二信号系统 （语言符号为中介的条件刺
激
华生的行为主义
约翰·华生(Watson,John
Broadus ，1878年1月9日— 1958年9月25日）美国心理学 家，行为主义心理学的创始人， 广告大师。他认为心理学研究 的对象不是意识而是行为，心 理学的研究方法必须抛弃”内 省法”，而代之以自然科学常 用的实验法和观察法。华生在 使心理学客观化方面发挥了巨 大的作用。1915年当选为美国 心理学会主席
第五章-行为学习理论精品PPT课件
巴甫洛夫后来又发现，引起狗胃液分泌活动的，可以是狗原先吃过食物 的盘子，甚至只要看到以前喂过食物的人，也会引起胃液分泌活动。这种情 况完全不同于属于生理反射的那种分泌活动。巴甫洛夫由此认为，存在着两 种反射：一种是生理反射（physiological reflex），这是一种内在的、任 何动物的所有成员都会表现出来的反射，它们是神经系统固有组织的一部分； 另一种是心理反射（psychic reflex），后来他改称为条件反射 （conditioned reflex），这种反射是特定动物作为特定经验的结果而产生 的。例如，所有狗在胃里有食物时都会分泌胃液，但只有那些具有某种经验 的狗才会在听到铃声时产生胃液分泌活动。
经典条件作用实验
条件作用研究的实验装置
条件作用建立过程
当狗嘴里有食物时，会产生分泌唾液的反应。这种反应是 本能固有的，巴甫洛夫把这种食物称为无条件刺激（UCS）， 把反射性唾液分泌称为无条件反射（UCR）。为了使狗对某一 种刺激（如铃声）形成条件作用，把这种原来只会引起探索性 反射的中性刺激（即铃声）与无条件刺激（即肉）配对。经过 一系列配对尝试后，单是发出铃声，不提供肉，也能引起狗产 生唾液分泌。在这种情况下，铃声就成了条件刺激（CS），铃 声引起的唾液分泌就是条件反射（CR) 。由此可见，条件反射 仅仅是由于条件刺激与无条件刺激配对呈现的结果。
到老年的时候，巴甫洛夫对心理学的态度有了松动，他认为：“只 要心理学是为了探讨人的主观世界，自然就有理由存在下去”，但这并 不表明他愿意把自己当作一位心理学家。直到弥留之际，他都念念不忘 声称自己不是心理学家。但尽管如此，鉴于他对心理学领域的重大贡献， 人们还是违背了他的“遗愿”，将他归入了心理学家的行列，并由于他 对行为主义学派的重大影响而视其为行为主义学派的先驱。
经典条件作用实验
条件作用研究的实验装置
条件作用建立过程
当狗嘴里有食物时，会产生分泌唾液的反应。这种反应是 本能固有的，巴甫洛夫把这种食物称为无条件刺激（UCS）， 把反射性唾液分泌称为无条件反射（UCR）。为了使狗对某一 种刺激（如铃声）形成条件作用，把这种原来只会引起探索性 反射的中性刺激（即铃声）与无条件刺激（即肉）配对。经过 一系列配对尝试后，单是发出铃声，不提供肉，也能引起狗产 生唾液分泌。在这种情况下，铃声就成了条件刺激（CS），铃 声引起的唾液分泌就是条件反射（CR) 。由此可见，条件反射 仅仅是由于条件刺激与无条件刺激配对呈现的结果。
到老年的时候，巴甫洛夫对心理学的态度有了松动，他认为：“只 要心理学是为了探讨人的主观世界，自然就有理由存在下去”，但这并 不表明他愿意把自己当作一位心理学家。直到弥留之际，他都念念不忘 声称自己不是心理学家。但尽管如此，鉴于他对心理学领域的重大贡献， 人们还是违背了他的“遗愿”，将他归入了心理学家的行列，并由于他 对行为主义学派的重大影响而视其为行为主义学派的先驱。