让评价为学生插上腾飞翅膀
激情飞扬 让学生插上腾飞的翅膀——浅谈情感态度在职业中专英语教学中的作用
第５ 期
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ Ｍ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ 息
激情飞扬
让学生插上腾飞的翅膀
浅谈 情感 态度在职 业 中专英语教 学 中的作 用
丘 慧香 （ 上杭职 业中 专学校 ， 福 建 上杭 ３ ６ ４ ２ ０ ０ ）
笔者所任教 的职业 中专位 于县城 ． 学生基本 上都是来 自本地农村 境 、 语调 与语 速相结合 。当教师在课 堂上讲英语 时 ． 具有节 奏感 的语 或县城 。许 多学 生在初 中阶段英 语就比较差 ． 每次考试几乎都是 遭遇 调 ， 听起来像外 国人特有 的那种韵 味会让学生从 听觉上感受到语 言的 失败 ． 这使得他们无法进入普通高 中 。 而进入 职业中专就读 ． 所 以他们 另一种美 。 的英语基 础不乐 观 ， 学习兴趣 不浓 ， 有 的甚至已对英语失去了信心 。 在实 际的教学 中 ， 笔者常利用 多媒体设备 ． 播放一 些有关的外 国 面对 这种情况 ． 我们不能一 味地埋怨学 生基础差 ． 而是要从 实际 人 日 常 的交际用语或英语歌 曲 学生在欣赏 中体会 到了英语 的那种韵 出发 ， 积极发挥情感 态度中 的评价 机制 ， 多 点耐心和爱 心 ． 因材施 教 ． 味， 从 而获得令人 陶醉的美 感 ， 就会增 强说 英语的欲望。 采用 密台阶 、 缓 坡度 的教学方针。外语教育研究专家认为 ： “ 解决 情感 （ 三） 创设活跃 的课 堂气 氛 教师 的语言风趣 ． 有幽默感 ． 课 堂上师 问题有助于提高语言学习效果。 消极情感如焦虑 、 害怕、 羞涩 、 紧张 、 愤 生感情就 融洽 ， 课 堂气氛就活跃 。 课 堂气 氛如果 过于严 肃 ， 学生就会产 怒、 沮丧、 怀疑、 厌 恶等 ， 都影响学习潜力的正常发挥。 如果学生受消极 生抵触情绪 ： 相反 ． 轻松 愉快 的课 堂气 氛 ． 能使 学生积极主动地参 与学 情 感影响太大 ， 再好的教师 、 教材 、 教学方法也无济于事 。 与此相反 ， 积 习， 喜欢上英 语课 ， 爱 上英语 。在课 堂上 ， 要采用“ 微笑教学 ” ． 多鼓励 ． 极 情感如 自尊、 自信 、 移情 、 动机 、 愉快、 惊喜等能创造 出有利 于学习的 少批评 ， 把课 堂的主动权交 给学 生 心理状态。” 针对所任 班级（ 商贸专业） 的特点 ． 笔者经常事先指名学 生回去准 对于职业中专的学生来说 ．他们 已经历过人生 中失败 的考验 ． 更 备 下节课的 回答 、 表演 ， 这样 ， 被 指名 的学生 积极性很 高 。 回去准备 很 需要从周围环境和 自身因素 中寻找并培养这种情感 在情感态度的评 充分。 第二 天 ． 让学 生在课 堂上模 拟和外 商交流谈判情景 ． 或者拿 出一 价机制 中。 如果 教师能激发 学生的 自信 ． 在教学过 程中设法 给学生提 些 比较 容易的外贸合 同让学生翻译 、 讨论。这样 ， 既活跃 了课 堂气氛 ． 供获得成功 的机 会 ． 激发学 生学 习的兴 趣和热情 ． 那么学生 态度和学 又和以后所从 事的工作 岗位 结合起 来 ． 让学生 明白英 语的重要性 ． 从 习积极性就能大大改变 在英语教学 中教师要善于调动 自己的教育教 而使学生积极 参与到英语的学习中来 一个学期下来 ． 收 到了明显 的 学激情 ． 在课 堂中注入真情 的情感态度 ． 可 以促使 学生对教 学形式 和 效果。 教学 内容产 生浓 厚兴趣 。 让 学生受 到爱 的熏 陶． 同时也把英语 学习变 （ 四） 应用积极评价机制和发展的眼光来评价学生 ． 激 发学生的学 得生动 、 活泼而有实效 。 习激情 。人们往往 是通过别人对 自己的态度和评价来感知 自己， 然后 那么 ， 在课堂上课堂 中如何进行情感态度教学 呢？笔者认为要注 做出相应 的 自我评 价 学生 的外部评价 主要来 自教师 ． 因此 教师的评 意下面几方面 ： 价十分关键， 尤其是对那些后进生的评价 。如果外部评 价不恰 当， 就会 （ 一） 积极发挥教师 的激情 。教师 的教育激情 可以感染学生 ， 是激 产生 由于缺乏正确的 自 我知觉而妄 自 尊大或妄 自菲薄 的后果 。 发学生学 习动机 的重要手段 教师要勇于和善于运用 自己的激情去激 在课堂上 ， 从学生的知识水平 出发 ． 多肯定 。 少批评 。并结合英语 励、 唤醒和鼓舞学生 的情绪 ． 激发他们 的学习动 机和求 知欲望。 如果教 学习和 以后 的工作进行信心教育 。要让学生 明白， “ 三百六十行 ． 行行 师上课都没有激情 ， 那么可 以想象学生 又怎么能 听得进去 呢。 出状元” ， 况且 ， 三年 中专学习后 ． 照样可 以通过高职单招 上大学 。 苏霍 同时 ， 教师 的教育激情创设 了教学情景 ， 增 强了教 学效果 。 情境 教 姆林斯基 曾经说过： “ 让每个学生抬起头来走路 。” 我们这样做 ． 就 能让 学是 以激发学生 的情感 为主要特 点的一种教学方法 而激发学 生情感 学生感到 ： 老师是爱我们 的， 是从我们前途 出发 的 ． 我们 中专生并不 比 主要 靠教 师的教 育激情 ， 教师要 “ 以形 生情” 、 “ 以情生 情 ” 和“ 以辞 抒 其他学生差 ． 我们只输在起跑线上 。 “ 看谁笑 到最后 。” 情” 。 （ 五） 树 立学生成功 的榜样 ， 培养 学生 的学 习兴趣 ， 从 而激发学 生 例如 ， 在上英语 （ 基础模块 ） 第二册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ ｆ ｊ 塞 一单元 内容是 Ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ 的学 习情感 中专学生和其 它高 中生不一样 ． 他们很 快就要走上工 作 ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｏ ｄ ｉ ｎ ｒ ｅ ｓ ｔ ａ ｕ ｒ ａ ｎ ｔ ． ） 时， 笔 者是这样创设教学 情景 的 ： 笔 岗位 。如果他们能看 到实在 的榜样 ， 无 疑会对他们 的学习有很大 的推 者启 发学 生 ， “ 假 如你们 到饭店预定饭 菜 ． 用英语该如何说呢？ ” 学生顿 动作用 。 时 活跃起来 ． 你 一言我一语 地讨论 开了。 讨论 完后 ． 学 生推荐 俩个同学 我们经 常邀请 近几 年毕业 的校友或者对 口升大学 的学生 回到学 分别 扮演 Ｗａ ｉ ｔ ｅ ｒ 和Ｃ ｕ ｓ ｔ ｏ ｍ ｅ ｒ 进行对话 。 笔者在一旁 给予纠正补充。 这 校来 ， 让他们献 身说法 ， 让他 们成 功的例子来激励学生 。实践证 明 ． 这 样。 通过创设情 景 ， 激发 了学生的学习激情。 学生在充 满激情 中轻松地 种方法行之有效 ． 大大提高了学生学 习的积 极性 掌 握了这一单元 内容 总而言之 ． 在英语 教学 中 ． 教师要善 于调动 自己的教育教学 激情 此外 ． 教育激情 增强教师工 作的成就感 和幸福感 ． 成为教 师 自我 以及在课堂 中注入 真情的情 感态度 ． 并激 发学 生学习英语 的激 情 ． 那 激励、 自我进取的精神动力。 教师可以在情感的释放 中放松 自己， 展示 么 ， 英语的教在教 师眼中看来 ， 就会变得生 动 、 活泼 而有实效 ； 英 语的 自己。 现在教 师工作 压力 大 ． 如果在课 堂上能够释放激情 ． 往往在课后 学在中专 生看 来， 也就 会变得实用、 好学、 容易学。 ● 有一种很 轻松的感觉 （ 二） 英语教学的语言应追求语言的韵律感 、 幽默感 、 新鲜感 。 作为 ［ 责任编辑 ： 王静 ］ 名英 语老师 ． 除 了 口语流利 外 。 还 要学点 洋腔洋 调 ． 注 重语 意与语
许昌科技学校：为学生插上腾飞的翅膀
息传授给学生 ， 使学生们受益 良多。
２ ０多年 来学校 为社会 培养 了 ５ ０ ０ ０ 多名 幼儿 园教 师 ． 其中． 仅规 模较 大 的 公办 和行 业 办幼儿 园 园长就 有 四五 十 名． 中小型私立 幼儿 园园长更是不 胜枚 举 毕业 生迟建玲 ． 创办 了全市规 模最 大 的一所 民办 幼儿 园—— 六一幼儿 园 ，
许 昌科 技学校 占地只有 １ ０ ０ 余亩 。
在这个 紧凑 的空间里 ． 学校规划得 当 ． 功
能齐全 一群职教人在这块土地上创造 了不一般 的社会价值 ．打造 了响 当当 的 职教 品牌—— 培 养许 昌全 市 幼 儿 园 园 长的黄埔军校。 能获得如此殊荣 ， 是 因为 这个学校里有一位 踏实严谨 、敢想敢为
磨砺 ． 从而得到 自我提高
走 进教室 ． 我被 眼前 温馨 的氛围和 富有创意 的设计所打动 一位班主任介 绍说 ： “ 学生都很 爱 自己 的班 级 ． 大家都 愿 意发挥 自己的创造力 ，精 心设计 、 巧 妙 布置 ． 努 力把 自己的家园 营造 得更温
业． 当初 每届 只有 ２ ０余个 人 ． 发展 至今 已达到每届 ６ ０ ０人 的规模 由于办学成
生． 毕业 后要 从事 教育事 业 ． 担 负着 培
育 祖国希望 的重任 ． 素质一定要 高 ， 业 务一定要 精 。 我 们的责任 就是要动脑 筋 、下功 夫 ， 在
学 校里把他们 培养好 因此 ． 学校非 常
的校长 ． 有一支精诚合作 、 率先垂范 的教
师 队伍 ．他们 始终秉承着这样一种教育 理念 ， 教会学生做人 、 教会学生学习。
儿 教师的实 际需求 学校建设了具有 “ 以 学生 自主合作 学习 为 中心 ” 、 “ 以工作 任 务为载体 ” 和“ 学 中做 、 做 中学 ” 为特征的
创建“智慧课堂” 让科学“教学评一体化”
创建“智慧课堂”让科学“教学评一体化”作者：王玉祥来源：《黑龙江教育·教育与教学》2022年第05期摘要：“评价和教学”是一枚硬币的两面，它们相辅相成、相互促进。
在小学科学教学中，教师要应用多媒体、网络技术，创建智慧课堂，开发“即时记录系统”“视频切片系统”以及“社交APP系统”等软件，从而形成、发展、提升“教学评一体化”。
秉持“评价即学习”的理念，建构以“学”为中心的科学教学模型，实现科学教学从传统的“教为中心”向“教学评一体化”转变。
关键词：小学科学;智慧课堂;教学评一体化“评价”是科学教学的重要组成部分，科学教学往往需要评价的支撑、支持。
在小学科学教学中，教师不仅要将评价作为一种“促学”的手段，更要将“评价”纳入科学教学，成为科学教学的有机组成部分。
“教学评一体化”已经成为科学教学的必然走向[1]。
将“评价”纳入科学教学，能让学生的学更有效、更持久、更深入。
在网络发达的今天，教师充分应用媒体、网络等，创建“智慧课堂”，能让科学“教学评一体化”。
一、开发“即时记录系统”，形成“教学评一体化”《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》明确指出，“学生的科学学习评价不仅仅包括纸笔测验，更包括表现性评价的应用”。
在小学科学教学中，教师要以科学的评价作为杠杆，去撬动学生的学。
为此，我们在科学教学实践中应用多媒体软件开发了“即时记录系统”，对学生的学习进行表征、确证、认定等，从而促进“教学评一体化”的转型升级。
“即时记录系统”的教学评一体化的操作实施，让教师、学生的身份悄然发生了变化。
教师不再是简单地“传授”，学生不再是简单地“接受”，师生、生生之间缔结了一种崭新关系，即“合作研学关系”。
小学科学课堂“即时记录系统”的开发、应用，能让学生动态地、真实地记录科学实验情况，也能让教师更真实、更便捷地去了解每一位学生的具体学情，去把握每一位学生的具体学习动态，对每一位学生形成差异性的认知[2]。
为后进生插上腾飞的翅膀
４ ．要 及 时 表 扬 激 励 后进 生
身上打下深 刻 的烙 印。父 母管 教适 当 ， 溺 爱娇 惯 ，父 母长 期 不在 身 边 ，孩子放任 自流 ，形成扭 曲人格。 １ ． ３学 校 的 原 因 。 学 校 教 育 、教 学 失 当 是 造 成 后 进 生 的 主 要 原 因 之一 。教师对后进生 的嫌弃 、挖苦 、体罚和变相体罚 往往会造成后 进 生心理 负荷太重 。教材难 度大 ，教法 不 当等也会使 学生 失去求 知欲 ， 慢慢 掉队。 １ ． ４社会原 因。社会的不 良风气 ，物欲横 流 、拜金 主义 ，不健 康 的影 视宣传 ，游戏 中的暴力色情 ，严重腐蚀 着学生 的心灵 ，使学 生 的 思想 行 为偏 离 正轨 。 作 为教 育工 作者 ，我 们要 站在 家 长的 角度上 看 待他们 ，关心 他 们 ，帮助感 化他仃 Ｊ 。忽视后进生教 育，势 必会 造成大量不合 格 、低素 质的人流人社会 ，造 成许多不和谐 因素 。作 为教育工作者就 是一 种渎 职。后进生 特殊的 自身成 因，决定后进生 的教 育转化工作不 能一蹴而 就。需要付 出艰辛 的努力 ，用心去呵护 ，用爱去浇灌。 ２ ．要 尊 重 爱 护 后 进 生 的 自尊 心 爱默森说 ：“ 教育成功 的秘密在于尊重学生。 ”后进生 一般成绩 比 较差 ，缺点和毛病 比较 多 ，听到 的经常 是批评 ，遇到 的是不 信任和冷 漠的眼光。心理 自卑，极度敏感 。老师 的一个不经意 的动作 ，同学 随 意的一声大笑都会 触动他们 敏感 的神经。我曾经把一名成 绩差的学生 和一名成绩优秀的学 生排在一桌 。几天后 ，这位成绩不好 的同学找到 我要调座位 ，我困惑不解 。他 说 同桌 看不起 他。 向同桌请教 问题时 ， 同桌很不屑 ，有时干脆不理会。我突然明 白了 ，原来 同桌 的行为刺 伤 了他的 自尊心。我们坐下来认真 交谈并 把我这样做 的用意讲清楚 。他 理解 了老师的 良苦用心 ，开始发 愤努力 ，也不再在 意别人冷落 。很快 成绩有了大幅度提升。对于后进 生老师不要吝惜课 堂上的微笑 ，课后 的倾听。老师关爱的话语 ，细心 的分析 ，耐心 的指导 ，都会 抚慰后进
让作业评语为提高学习质量插上腾飞的翅膀
金
－－－－— —
东】
０ ２ ２ ９
的作业批 改评语 如何书写 ． 是一 个重要 的问题 。 结 合 我 的 作业 批 改 实 践 及 与其 他 教 师 之 间 的 交 流 ． 我 从 以 下 几 个 方 面 做 了一 定 的探 索
一
篇好 的作业体 现 出的是多 种指标 的综合 ． 不 仅 仅 是 学 生 数 学 知 识 的 学 习 与 熟 练 应 用 程 度 ．还 包 括 学 生 的情 感 、 态 度、 习惯 、 品 质 等 这 种 情 况 下 ， 只 注 重 于 作 业 题 目本 身 的解 答过程 与答案 是否正 确 ． 就 很 不 利 于 学 生 良好 的 数 学 学 习 习
一
惯 的养 成 ． 不 利 于 学 生 的 数 学 素 养 与 各 种 素 质 的 全 面 提 高 与 良性 发 展 。这 时 ． 教 师 就 要 利 用 评 语 对 学 生 作 业 及 学 生 作 业 体 现 出 的 各 种 问题 进 行 指 导 例如． 一个 学 习成绩 一 向优 秀 、 作 业 情 况 也 一 向很 好 的
对 于 有 些 题 目 比较 难 却 处 理 正 确 的 中等 生 的作 业 ． 我 多 在 肯定与鼓励保持之外 ． 不 再 做 更 多 的要 求 。 但 对 那 些 优 秀 生 的 作业 ． 教 师 可适 当做 一 题 多解 和 多评 评 语 后 面 画 一 长 横 线 的 目的 ． 是要 学 生 在这 里 书 写 新 的解 答 题 目的 方 法 ， 便于我检查 。 对 于那 些 出现 审题 、 计算 、 观察 、 分析 或 书写 混乱 、 格 式 失 范等 方 面错误 的作业 ， 我多 以表 达清 晰 、 层 次 分 明 的 评 语 为 学 生 的修 正 错 误 提 供 思 路 点 拨 ． 或是 方法 指 导 ． 或 是 格 式
旁批——展开学生飞翔的翅膀
旁批——展开学生飞翔的翅膀我在一所远郊区的农村高中任教，农村高中的生源绝大部分来自农村，家庭条件不好，暂且不考虑。
他们有一个共同的缺点：语文基础薄弱，语文能力相对较差，尤其是阅读能力。
针对农村学生的这种状况，我充分利用教材第一课的形式——旁批，来激活学生思维活动，用这种形式让学生“在阅读提出自己的疑问”，“在讨论中发表自己的看法，作出自己的评价”。
我们使用的北京出版社出版的新版教材，每单元的第一课都有旁批，旁批的内容包括鉴赏性的旁批，理解性的旁批和问题性的旁批。
农村学生不能作出鉴赏性的旁批，但我想能学习问题式旁批提出自己的疑问，我认为给文章做批注，是很好的一种读书方式，于是我就利用这种形式，引领学生认真学习第一课《范爱农》。
在上课前一天的晚自习，布置了预习作业，让学生初读课文后完成预习练习。
课堂上展示交流学生的预习作业结果，然后要求学生再次认真阅读文章，并结合旁批理解文章内容。
在再阅读过程中，要求学生模仿课文旁批，给课文作补充批注，即可以提出自己阅读这篇文章的问题。
这就是你给《范爱农》作的补充批注。
在我的一再鼓励下，有些学生开始思考了，提出了一些自己的疑问，在书上作了问题性的批注，如：从此我总觉得这范爱农离奇，而且很可恶。
天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次；第一倒是范爱农。
中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去。
(范爱农本来是个好人，课文开头为什么把他写得那样可恶？)訾辰光我是主张发电的，但当我说出之后，即有一种钝滞的声音跟着起来：——“杀的杀掉了，死的死掉了，还发什么屁电报呢。
”这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总象在渺视。
他蹲在席子上，我发言大抵就反对；我早觉得奇怪，注意着他的了，到这时才打听别人：说这话的是谁呢，有那么冷？认识的人告诉我说：他叫范爱农，是徐伯荪的学生。
(范爱农为什么当时不同意发电报？)訾辰光（范爱农冷在哪里？）何旭他死后一无所有，遗下一个幼女和他的夫人。
为学生语文学习插上腾飞翅膀
为学生语文学习插上腾飞的翅膀摘要：在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
关键词：学生；语文学习；数学中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0115-01在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。
把学生们放在教育教学的”主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
当前，由于受诸多因素的影响，小学生课外阅读现状令人担忧。
有鉴于此，加强对小学生课外阅读指导，则显得尤为重要。
1.给学生读书的自由，让学生选择自己喜欢的阅读方式学生是学习的主人，教师是学生的引导者、合作者，在阅读过程中，要让学生去感受、体验、想象。
大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读，其实学生同样都会对阅读产生浓厚的兴趣。
每个学生都会有不同的阅读方式，有的喜欢高声朗读，有的喜欢低声咏读，有的喜欢边读边画。
总之，教师要尊重学生的选择，让他们用自己喜欢的方式去读，这样学生才会读得高兴，读得投入，对文章就能理解得透彻。
所以我们要相信学生，给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。
这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲，而学生的阅读量也自然会提高。
2.创设良好的读书环境，激发学生读的兴趣在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。
因此，开展”讲故事”、”读书汇报会”、”展评优秀的读书笔记”、”积累册”、”手抄报”、”知识竞赛”、”比赛查阅资料”、”诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
创新给学生插上腾飞的翅膀
学 生 学 习积 极性 ， 面提 高 学 生 的创 新 思 维 能 力 ， 而 提 高 学 生 全 从 整 体 素质 。 １ 以趣 导 入 ， 设 情 境 ， 于 创新 创 勇 兴 趣 是 推 动人 们 去 寻求 知 识 、 索 真 理 的一 种 精 神 力 量 ， 探 在
要 学 ” 经 过 这 样 导人 ， 生 对 学 习文 稿 基 本 编辑 方 法 摩 拳 擦掌 ， 。 学 跃 跃 欲 试 了 。在 这 样 的 课 堂教 学 中 ， 同学 们 充 分 发挥 想象 力 ， 创
有 创 意 的 动 态 图 片资 料 ， 他 们 欣 赏 这些 图片 ， 让 然后 再 让 他 们 思
如 何在 小 学 信 息技 术 课 程 中 渗透 创 新 教 育 ， 何 利 用 信 息 如
技 术 教育 这 一 舞 台 ， 它 成 为 学 生 创新 的摇 篮 呢 ？ 就 要 求 教 师 让 这
学 生 画 一 笔 ， 模仿 ， 是 创造 ， 创造 就 要 自己动 脑 筋 ， 自 己 是 不 要 用
的绘 画 语 言表 达 自己的 思 想 。 电脑 绘 画 是 在传 统 绘 画基 础 上 发
展 起 来 的一 门新 兴 绘 画 艺术 。 方 面 。 继 承 了传 统绘 画艺 术 的 一 它 基 本 特 点 ，另 一 方 面 ，它具 有 传 统 绘 画 艺 术所 无 法 比拟 的 优 越 性。 因而 ， 电脑 绘 画深 受 小学 生 的喜 爱 。 实践 中 ， 在 电脑 绘 画 不 仅 有 助 于 提高 学 生 的 审 美能 力 ， 且 对发 展 学 生 的 创造 想象 能 力 ． 而 培 养 独 特 的创 意 都 具 有 重要 意 义 。 如 在 茴春 天 时 ，先用 多媒 体 演 示 了 春 天小 朋 友 们 在 草 地 上 玩 各 种 游戏 的图 画 ． 后 依 次 提 问 ： 中 的小 朋 友 们 分 别 由哪 些 然 图
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让评价为学生插上腾飞的翅膀
注重教学评价，是新课程的重要理念，它是考查学生学习程度、促进学生生命发展的重要途径，是激励学生不断开发自我、超越自我的核心手段，是师生生命共进历程中共享成功的快乐所在，是师生关系不断走向和谐的催化剂。
在语文教学中，只有时刻关注对学生的准确评价，充分发挥教学评价的作用，才能使学生充满激情的参与到教学活动中，成为课堂的主人，使整个课堂腾飞起来，展现其魅力。
但在实际的操作中，一些教师确实狭隘的理解了教学评价的内涵，使教学评价陷入了种种误区，这应该引起我们的高度重视和反思。
误区一：课堂评价就是对学生进行表扬。
在许多公开课上，老师的嘴就像涂了蜜似的甜，从头到尾，“你真棒！”“读的很好”。
“你的见解很有见地”。
……表扬漫天飞，课堂评价变成了课堂夸奖，以为这就是对学生的尊重，就是对学生的人文关怀，就是调动学生的积极性。
殊不知，课堂上长期廉价的表扬，只能使学生产生惰性，使评价失去应有的激励作用。
误区二：课堂评价尽可能不触及学生的错误。
在课堂教学中，为了体现对学生独特体验的尊重，不管学生的发言说什么，老师都加以肯定，连错误的回答也不置可否，不敢明确纠正，怕伤了学生的自尊，压抑了课堂气氛。
更有甚者，不加辨析的加以肯定、赞扬。
这样的评价，让学生无法明确努力的方向和前进的目标，无法正确的认识自我，还可能会在错误的道路上越走越
远，极不利于学生的成长和发展。
误区三：实物奖品是最积极有效的评价手段。
“你的回答很好,奖给你一朵小红花。
”“……奖你一颗智慧星”“……奖你只铅笔”……表面上看学生学习尽头十足，课堂气氛活跃。
但时间长了，学生就会产生一种功利心理：回答问题就是为了得到奖励。
学生对这类奖励失去新鲜感后，也就失去了学习的热情。
那么，针对以上或者更多的误区，怎样才能让教学评价成为师生交流的重要中介，成为学生成长的催化剂、助推剂，成为课堂教学展翅高飞的羽翼呢？
一、找准评价点，使评价体现针对性。
评价是为了考查学生达到学习目标的程度，从而有效的促进学生的发展。
之所谓“考查”，是因为评价有明显的针对性，教学评价的对象非常清楚，教学评价的目标非常明确，学生在课堂中所展现出来的学习状况，就是评价的内容。
这就需要教师时刻关注学生在语文教学中所表现出来的即时动态的学习状况，时刻倾听学生转瞬即逝的言语内容，从话语表象探察内在实质，从语言状况解析思维状态，了解学生的收获点，欣赏学生的突破点，把握学生的疑惑点，看清学生的迷茫点，及时找准评价点，在瞬间给予学生正确有效的引导，做出中肯到位的评价。
给予独到的发言以表扬，给予正确的发言以肯定，给予偏颇的答案以引导，给予错误的答案以指正，使学生在具有针对性的教学评价中不至于迷失方向，真正做到心知肚明，感情有方向，体验有目标，学习有保障。
二、发挥教学机智，使评价展现有效性。
课堂教学评价是教师在面对学生展现学习状况时进行的一项心
智活动，是教师和学生在每个学习阶段进行的互动式的智慧活动。
教师必须具备灵活的教学机智，能在瞬间的思维切换中透析学生的思维视角，并尽可能合理地作出正确的有效的思维反应，借助言语形式反馈给学生。
使学生感得深入，悟得透彻，只有这样的教学评价，才能真正促进学生语文素养的提升，触动学生生命阅历的积淀。
一教师在教学“建议”一词时，在评价中智引学生运用知识。
师：谁向老师提个建议？
生：（无人回答）。
师：（对一学生）你对我有建议吗？
生：（摇头）。
师：（开玩笑的）不说，就是对我有意见，说了就是好建议。
有没有？
生：我建议老师背挺直一点。
师：（与学生握手）谢谢你的建议，我一定接受，努力改正。
生：老师，我有个建议，建议你注意休息。
师：你一连用了两个“建议”，一个做名词，一个做动词，很不错！
面对无人“建议”的尴尬课堂，老师机智幽默的教学评语无疑是催化学生思维灵感、点化课堂知识火花的引子，睿智中折射出知识的含量，风趣中表现出方法的引领。
三、从良知出发，使评价凸显人文性。
教学评价是“双刃剑”，重复单调的“你真棒！”只会导致思维麻木，使学生在“暗自窃喜”中失落对文本、对学习更深层次的关注；缺乏准星、缺乏规范的评价，只会误导学生，使学生在错误的深渊越陷越深。
只有能直击要点，满溢情感的教学评价，才能在真正意义上引领学生的生命成长。
作为教师应该明白，学生是正处于成长中的人，有发展潜力但需精心打磨，不可避免会出错误，出现思维误区。
而教师，应该在学生犹豫时给予坚定的信念，在学生收获时给予真诚的肯定，在学生突破时给予激情的褒奖，只有这样，学生才能正确的收获知识、收获成长；教学评价才能展现出关爱生命的浓浓人文关怀。
教学评价，是师生之间思维撞击的过程，情感激荡的过程，是师生智慧与智慧之间碰撞，心灵与心灵互相交融的过程。
只有倾心关注、智慧应对、真心激励、真诚期待，语文课堂才会智慧横溢，个性张扬。