为语文课堂插上飞翔翅膀
为一年级语文课堂插上放飞的翅膀
有 的 教 师 因为 某 个 学 生 出 现 纪 律 问题 而 故 意 提 问 刁 难 ， 甚 至 加 以批 评 ， 课 堂 提 问作 为 惩 罚 后 进 生 的 一种 手段 。 知 把 明
子无 法 忍 受 ． 师 上课 时需 要 反 复 地 提 醒 孩 子 注 意 听 课 ， 教 不仅 自己感 到 很 累 ，而 且 强 硬 的方 式 往 往 让 孩 子在 生 硬 的课 堂 中
渐浙 失去 对 本 门课 程 的学 习兴 趣 。如 何 让 孩 子 在一 节课 的 时 把分 散 在 课 文 里 、 含 在课 文 内 容 中 的 知 识 加 以 综 述 ； 于 学 蕴 对 习好 的 学 生 提 出具 有 创 造 性 的思 维 性 质 的 问 题 ， 让 学 生 进 如 行 综 合 分 析 ． 明真 伪 ， 出原 因 ， 作 创 造 性 回 答 。课 堂 提 判 找 并 问 要 面 向全 体 学 生 ， 据 不 同 层 次 的学 生 精 心 设 计 出不 同 程 根 度 的 问题 ． 要 让 成 绩 好 的 学 生 发 言 ， 既 又要 让 成 绩 一 般 的 同 学 甚 至 后 进 学 生 回答 问 题 ， 样 才 能 以 点带 面 ， 同提 高 。 这 共
堂效 益 是 一 个 相 当值 得 研 究 的问 题 ．在 实 际 教 学 过 程 中教 师 也有 了一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ定 的 收 获 与积 累 。
让 “ 习” 学 变成 “ 戏 ” 对 接 儿 童 的 学 习经 验 游 ． 对 于 一 年 级 的 孩 子 来 说 ，单 一 ” 他 们 最 为惧 怕 的 上 课 “ 是
信息技术为语文课堂插上翅膀
信息技术为语文课堂插上翅膀【摘要】随着信息化的飞速发展，现代信息技术已经成为提高语文课堂教学效率的重要途径。
信息技术的运用就是培养学生的综合能力。
信息技术与语文学科的整合有助于学生进行自主、合作、探究的学习和高效学习，有助于提高学生的学习兴趣。
构建自主合作探究的学习环境，发挥网络资源的优势，教师的指导协调有助于发挥信息技术与课程整合的优势，避免信息技术运用的弊端。
【关键词】信息技术；课程整合；自主学习《语文课程标准》指出：“阅读教学应p1现代信息技术的运用为学生营造了理想的语文学习情境如《鸟的天堂》一课，写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树。
对于北方孩子来说，从未见过，也很难想象，我就借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐响起，播音员的配乐朗诵，学生的兴致油然而生。
他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为榕树的繁茂和姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。
多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的南国，使他们看到了从没看到过的景色，他们怎能不乐于去学习呢？网络为学生提供了生动的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，促使学生视听并用，说写结合，沉浸在情境美和作品文字美的氛围中，大大丰富和活跃了学生们的创造想象与联想思维能力。
同时，在“角色扮演”、“协商交流”等协作学习过程中，进一步充实丰富了语文学科的情境、协作、交流与自主探究学习的新内容，从而有效地提升了学生的语文学习质量、学习能力和创新愿望。
2现代信息的大量运用，培养了学生的信息素养在信息技术快速发展的今天，培养学生良好的信息素养应该成为语文教学的一个重要目标。
信息技术为语文学科提供了更广阔的空间。
课前组织学生收集信息教师还得帮助学生整理信息。
课上指导学生运用信息。
如何引导呢？如《两个铁球同时着地》讲到“研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理”一段时，就可将有关亚里士多德的资料演示给同学们，这就突破了文章的难点，使学生深刻地认识到伽俐略敢于向这样一个人人信奉的权威人物挑战，他追求真理的精神是多么可敬。
问渠那得清如许,为有源头活水来——有效为课堂插上飞翔的翅膀
问渠那得清如许，为有源头活水来——有效为课堂插上飞翔的翅膀《新课标》把三维目标调整为“语文素养”，这就要求我们教师要更注重语文课堂教学的灵活性。
吕叔湘先生曾指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。
”可见，“活”是我们课堂教学成功的关键，把课教活了，才能提高课堂教学的效率。
在这里，我想就刚刚结束的录像课《我有一个梦想》，就如何有效地给我们的课堂插上飞翔的翅膀，谈几点自己不成熟的认识。
不当之处，敬请指正。
一、以学定教，顺学而导——（让）气氛“活”跃古人云：“学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进”。
“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。
为了调动学生的积极性，导入后我让学生自己对着黑板上板书的题目提出问题。
学生提出了“我”有一个怎样的梦想？“我”为什么要实现这个梦想？“我”怎样实现这个梦想？实现梦想后的前景如何？既然学生急于想知道梦想是什么，我就打破课文的自然顺序，紧扣课文标题，采取中间“爆破”两端“开花”的方法。
思路由“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，帮助学生理清了作者的演讲思路。
事实证明，学生对自己提出问题，自己解决问题的方式还是比较有成就感的。
学生成了课堂的主人，整个课堂很快活跃起来。
二、视频呈现，直观教学——（让）思维灵“活”大教育家夸美纽斯在《大教学论》中就提出“应该尽可能地把事物本身或替代它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻。
”我们的学生各方面的综合能力相对薄弱，认知程度不够深刻，特别是入校不到一年的高一学生认识水平很有差距，直观教学就显得尤为重要。
所以我在导入时就选用谭晶的歌曲《我有一个梦想》，（播放音乐）既调动了课堂气氛，又激起了学生对梦想的憧憬。
这篇演讲词时间上、空间上都距离学生非常遥远，为了让学生顺利进入文章的学习情境，我又剪截视频直接呈现给学生作者的介绍，华盛顿集会的导火索（播放视频）。
接着我又情景再现马丁·路德·金演讲的英文视频（播放视频）。
让现代信息技术为语文课堂插上翅膀
让现代信息技术为语文课堂插上翅膀摘要：运用现代信息技术手段，可激发学生的学习兴趣，轻松地解决传统教学中难解决的问题，促进师生共同学习，改变教师教学和学生学习的方式，从而为语文课堂注入新的活力，提高教学效率，为语文课堂实现跨越式发展提供可能。
关键词：现代信息技术；语文教学效率；跨越式发展2010年，乘着国家农村薄弱校项目建设的东风，我学区多所小学实现了教师人手一机，班班多媒体。
如何使用好现代媒体技术手段，最大限度地提高信息技术在课堂教学中的运用，从而提高课堂教学效率，是我们必须解决的问题。
下面我就现代信息技术手段在语文教学中的应用谈几点看法。
一、运用信息技术，提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
母语的工具性本身使学习者能产生较高的学习兴趣，但单调的传统教学方式使学习者的兴趣很难保持较高的水平，如果运用现代信息技术，通过声、光、影、像把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使学习过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，教学内容就更加具体、生动、形象，能够大大激发学生的学习兴趣。
信息技术手段开始走入课堂时，学生对幻灯片出示的生动的图片、多样的出示方式、特别的提示音都会产生较高的兴趣，从而使学生对出示的学科内容产生兴趣。
随着多媒体教学手段应用得越来越广泛，时间越来越长，我们越来越注重教学内容本身对学生学习兴趣的吸引。
现代教育技术可使课文无声的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去。
如，在教学《索溪峪的“野”》时，首先让学生去品读课文，在理解课文内容的基础上，体现作者语言文字描写的美。
然后，结合课文内容，播放录制的短片，有静有动，有声有色。
使学生充分体会感受索溪峪山的野、水的野、动物的野，从而体会游者变野的快乐心情。
现代信息技术手段中图文并茂的知识载体，突破了传统教学的局限性，在有效激发学生探究欲望的基础上，培养了学生自主探究获取知识的能力，提高了学习效率。
二、运用信息技术解决传统教学中的疑难问题，提高语文教学效率信息技术中的多媒体辅助教学，可更好地解决知识重难点。
尝试,为语文教学插上腾飞翅膀
尝试,为语文教学插上腾飞的翅膀(宜宾市第十二中学校四川宜宾644000)我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。
数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？叶圣陶也曾说过：“培养阅读书籍的能力，养成良好学习习惯的方法，惟有让他们自己去尝试。
”“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”。
2011年春，尝试教学落户翠屏区，便在翠屏大地绽放异彩。
通过对邱学华的“尝试教学”的学习和实践中，让我深刻的认识到，“尝试教学”改变了传统的以教师为课堂主体的、以教为主的教学模式，倡导以学生自主学习为主体先试后导、先练后讲为新型课堂方式的教学模式。
将新课程的理念真正的落实到了教学中。
在对“尝试教学”进行不断的学习与教学尝试中，让我深深的体会到：尝试，给语文教学插上了腾飞的翅膀。
一、尝试让学生设计导语，还课堂予学生。
在以往的教学活动中，往往是教师根据自己对教材的理解来设计导语，从而为学生创设一定的学习情境。
实施新课程改革以后，我认识到这种做法仍然是没有把学生放在学习的主体地位上来对待，仍然是把教师看作是学生惟一知识源。
在学习了尝试教学法以后，我首先尝试让学生自己来设计导语，这样从一开始就把学生放在学习的主体地位上。
具体做法是：学习课文前，让同学们以小组为单位参与导语的设计，看哪一个小组设计的导语更精彩，将由精彩的小组进行课前的导入。
在这一过程中，同学们设计的导语，思路之开阔、语言之精炼优美、创设情境之巧妙，真让我刮目相看。
如在学习《变色龙》一文时，有的小组设计了这样的导语：“同学们，还记得贾雨村吗？他在不知道护官符内容前，在不知道薛蟠是贾家的亲戚时，他摆出一副秉公执法，公正严明的姿态，而当他知道了护官符的内容、知道了贾史王薛四大家族的关系后，却徇私枉法，胡乱断了案，同学们，你们说，他像自然界中的哪一种动物？”同学们回答：“蜥蜴”“这种动物还叫什么”“变色龙”“对，贾雨村是一条变色龙，是一条中国的变色龙，其实在外国也有像贾雨村这样的变色龙，同学们想知道这条外国变色龙是谁吗？请翻开课本《变色龙》，读课文，看他是怎么变的？”这则导语，注意了前后课文之间的联系，紧紧扣住了课文的内容，而且极具鼓动性，比我在课前想让同学们了解有关变色龙的知识，然后再导入新课的方法要好得多。
多媒体应用为课堂插上飞翔的翅膀
多媒体应用为课堂插上飞翔的翅膀摘要: 运用多媒体技术上课，课堂变得魅力无穷、多姿多彩。
总之，我觉得运用多媒体课件、电脑网络等教学手段指导学生进行学习，能充分展示现代教育技术在教学中的作用，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生多方面的能力。
关键词：审美观真实情境想象力我们的课本大多是由语言文字构成的，有的也适当配有插图，但总起来说还是缺少直观形象性。
而恰当运用多媒体技术教学,则能弥补这一不足,它能提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，课堂因此变得魅力无穷、多姿多彩。
上课不再是枯燥乏味了，却成了同学们最喜爱的小甜点。
课堂上同学们就好像看动画片一样，尽情快乐地徜徉在知识的海洋中，自由地吮吸着营养丰富的科普牛奶，扩展了知识面,想象力和创造力得到了自由发挥。
那么，多媒体课堂为什么能如此大放异彩呢？我略做了以下总结:一、陶冶情操，增强审美观电教媒体能提供美丽的画面，给学生以美的享受，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。
如《荷叶圆圆》是一篇文字非常优美的文章，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶也是阳光下跳动的音符。
在教学本课时，我借助多媒体课件，将多姿多彩的荷叶展现在屏幕上，同学们能够真实地感受到充满童趣的夏天，触摸到生机勃勃的荷叶，体味到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情。
有个同学说，“这么美的荷叶，我真想躺在上面美美地睡上一觉。
”同学们在上课的同时得到了美的滋润，净化了心灵。
二、提供真实情境，体验在其中现代多媒体技术集投影录音、录像、摄像、电脑多种功能，以文字、图形、图像、动画、音像等多种方式显示教学信息。
丰富多彩的教学资源能为学生营造一个色彩缤纷、声象同步、能动能静的教学情境。
在教学中，恰当运用多媒体技术创设情境，能够提供真实的教学场景，多方位剌激学生多种感官，唤起学生强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的学习环境。
记得我在教《鸟岛》一课的第三小节时，由“热闹”一词，引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多，通过播放视频，鸟岛上各种各样的鸟、鸟窝、鸟蛋一目了然。
让想象在语文课堂上插翅飞翔
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让想象在语文课堂上 插翅 翔
■ 蒋利 洪
列夫 ・ 托尔斯泰说 ： “ 如果 学生在学校 里学 习的 结果是使 自己什么也不会制造 ，那他 的一生将永远 是模仿和抄袭 。 ” 要让学生学会学习 、 学会创新 ， 就要 从培养学生的想象力做起 。 语 文 是一 门主 观 性 很 强 的 学 科 ，它 的思 维 空 间 很开阔 ， 而想象作为一种独特 的思维方式 ， 在语文教 学活动中起着重要作用 。 如何 让想象插上翅膀飞翔在语文课 堂上 呢？合 理利用教 材中的各种资源是培养学生想象力和创新 能 力 最基 本 、 有 效 的 方法 。
好 地 去 学 习课 文 。
２ ． “ 读一读 ． 写 一 写” 的 利 用
任何文本的内涵都 是有 限的 ，而外延则是无 限 的。 重视文本的拓展延伸 ， 不仅能使知识 “ 面” 拓得更 广， 也能使知识 的“ 度” 伸 向更深 。 在文本的拓展延伸上 ，我常采用 以下方式培养 学 生 的想 象 力 ： （ １ ） 通过 “ 画” 、 “ 演” 等 方式 直 观呈 现 文本 的 内容 。 “ 画” ， 就是 给课 文 配 插 图 。 语 文课 本 中绝 大 多数 的课文是没有插图的。 在 阅读 的基础上 ， 以图画的形 式直观地呈现课文 内容 ，容易加 深学生对课文 内容 的理解 。 特别是在一些古诗词 的学习上 ， 这种方法尤 其适合 。
悟与见解 。 ２ ． 体验文本 ． 表 情 朗读
“ 演” ，就是演课本剧。可以是对课文全文 的表 演， 也可 以是对课文中某一部分 的表演。 课本剧表演 不仅能让课堂妙趣横生 ，而且可以帮助学生更好地 去理解人 物形象 ， 更深刻地去感悟作品的思想 内涵。 而初中语 文课本 中的许多课文都特别适合课本剧 的 表演。如《 皇帝的新装 》 《 老王》 等。 （ ２ ） 通过“ 续” 、 “ 换” 等方式深入理解文本意蕴。 “ 续” ， 就是续写课 文。 语文课本中有些课 文的结 尾非常含蓄 ， 耐人寻味 ， 给学生提供 了丰富的想象空 间。如八 年级下《 喂—— 出来》 一文， 在小说结尾 ， 那 奇 陉的叫声 以及那块小石头从 天而降后 ，接下来可 能会 发 生 什 么 ，适 时 引 导 学 生 在 阅读 的基 础 上 展 开 想象 ， 续 写课文。不仅 能更透彻地理解文章主 旨， 而 且 还 能 提 高学 生 的语 文 写 作 能 力 。 “ 换” ， 就是改写课 文。可 以是换人称改写 ， 也可 以是换文体改写 。就是从不同的角度再次创造课文 的内容 ，形式换 了但课文的内容不换 。如八年级上 《 杜甫诗三首》 中的《 石壕 吏》 ， 可 以尝试从 诗人的角 度来 叙述故事 ，改为从老妪的媳妇这个角度来叙述 故 事 。改 写可 以提 高 学 生 对 文 章 的理 解 能 力 与 语 言 的 表 达 能力 。
让多媒体为语文课堂插上翅膀
让多媒体为语文课堂插上翅膀语文教学是兼具文学性、德育性、人文性与美学的综合学科，知识广泛，教学方式灵活。
古今中外都倡导语文课堂的直观教学，鼓励教师采用挂图、卡片之类的直观教具。
但是随着现代科学技术的飞速发展，这些简单的教具已远远不能适应学生日益扩大的知识面，多媒体教学应时而生，为语文教学提供了一个更为直观，更为广阔的崭新平台。
一、激发学生兴趣现代多媒体库存资源丰富，适时地、有效地采用多媒体技术，能够极大地激发学生学习的兴趣。
如《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟”中的“生”字含义，按照小学生现有理解能力和人们习惯看法，认为应该用“升”这个字，因为烟雾是升起来的，而不是生出来的。
带着疑问，学生观看了录像：青山苍翠，危峰兀立，山谷里不知从何产生出缕缕烟雾，把香炉峰团团环绕，景色十分壮观，顿时“生”趣横生。
学生兴趣大增，想象力随之发展，有事半功倍之效。
又如《矛与盾的集合》中，矛与盾这两种古代兵器，学生只是从书面和电视上见过，但却并没有真正了解其作用和优缺点，坦克更是纸上谈兵。
这时播放视频：两个古代战士在战场上刀刃相见，你杀我挡，好不激烈。
现代战场上，一辆坦克快速驶来，顶上大炮机枪猛烈攻击。
对手千军万马，不但奈何不了它，反而死伤无数。
看见如此画面，学生情绪激动，兴趣高涨，更对矛、盾和坦克的优势一目了然，矛与盾的集合体——坦克的产生原因就不言而喻了。
二、激活教材内容多媒体以它直观、形象、细腻、活化等诸多优势，让语文教材内容更加丰满，变枯燥的文字为一幅幅生动的画面，让学生在听觉和视觉上得到满足和享受，从而达到理解的程度。
如《海底世界》一文中，海底世界到底怎样奇异，只需让学生观看录像，便领会其意，并且留下深刻的印象。
教师也少费口舌。
又如神话故事《渔夫的故事》这篇阅读课文，深受广大少儿的喜爱，怎样让学生充分领略渔夫的智慧，我认为把这篇阅读课改为观看动画片，让学生当老师，自己用鼠标指点讲解片中特别能体现渔夫智慧的情节，这样不但教材活了，而且课堂气氛也活了，更体现了阅读课文的教学特点。
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为语文课堂插上飞翔的翅膀
多媒体教育手段能优化教学过程，提高课堂的教学效率，为高中语文课堂提供了良好的学习环境。
在课堂中，我们的老师在不知不觉之中运用了情境教学的方法。
其主要特点是在阅读教学中，教师创设出形象鲜明的投影图画，辅之以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现教材提供的情景，使学生如临其境。
合理运用多媒体对文字、图像、声音以及动画、影视等的综合处理，达到声、图、文并茂的情境教学效果，使抽象问题直观形象化。
有效地激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。
为了让情境教学方法能更好地和多媒体教学手段相结合，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己个人的理解。
一、多媒体巧设画面，将学生引入情境，感知形象
语文教学过程是一个由浅入深的思维认识过程。
在初步感知课文中，文本中有些抽象晦涩的语言如何使之变得具体生动形象可感，引学生进入情境呢？笔者认为借助多媒体辅助教学，可以实现这种转换，让学生再现文本中的有关形象，从而提高感知文本的效率。
（一）化难为易，拉近学生和文本的距离
语文教材内容十分丰富，牵涉的知识面非常广博。
古今中外，天文地理，无不涉及。
学生限于生活的经历，文化氛围和家庭条件的限制，知识面都相当的窄，很难准确感知教材的内容。
传统教学凭借口头补充只能缓解学生的问题。
而借助多媒体辅助教学，老师
可以课前从网络上收集大量的信息，制成课件或是印发文字资料，让学生直观形象地去感知，这样就可以拉近学生和文本之间的距离，唤起学生心中强烈的真实感，从而丰富了学生对文本的理解。
例如《小狗包弟》中的文革背景材料，现在学生都未亲历那个年代，对那段历史的了解往往停留在知道历史上有这件事，而对其实质不大了解。
从这一学情出发，必须设法化远为近，借助多媒体来加深学生的感知。
教学中，笔者收集了一些典型的录像片断，让学生在真实直观的画面上去感受文革的罪恶。
再配上典型的文革故事的讲述，让我们的学生形象直观的了解了文革的实质，充分地认识到了荒唐的文革带给中国的负面影响，从而让学生理解了作者巴金先生在文革中的无奈。
（二）化繁为简，以图解文，突破课堂理解的难点
课文内容的理解是多方面的，有难易主次之分。
对于课文难以理解的瓶颈之处，教师在课堂中都会设计重要环节来突破。
往往老师是精心设计，课堂中多方面多渠道的加以引导，反复地进行阐释和说明，学生听起来却是一头迷雾，找不到突破点，很难达到预期的效果。
例如《林黛玉进贾府》一文，贾府的人物和建筑复杂，是学生理解课文的难点。
课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只知其然而不知其所以然。
为突破这个难点，在教学时教师设计了两张图片，即“人物关系图”和“贾府建筑图”。
在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解，学生也就自然进入到文章的情境中。
二、巧用多媒体深入情境，帮助理解课文和领会感情
在多媒体巧设画面，使学生初步进入情境后，在课堂中，我们还要引领学生深入到情境中，而多媒体教学手段不单能诱发学生进入情境，更能增强学生的审美感悟能力，使学生深入到情境中，理解文本，得到美的享受和情感上的共鸣。
（一）理解课文，加深感悟
多媒体下的情境教学，会不断地给学生以新鲜感，特别是已被引入到情境中的学生，再次给予情境的营造，就更能持续地带着一种高昂饱满的情绪去学习和思考，激发了学习的主动性和创造性，也就使学生更好的理解文本。
在教学《沁园春·长沙》时，让学生了解文章的背景后，展示湘江秋景图的画片让学生去感悟万类霜天竞自由的生机勃勃场面，就能使学生理解作者为什么会有“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感慨。
在多媒体下能够使学生深入情境，激发学生的求知欲，加深了学生对文本的理解和感悟。
（二）熏陶心灵，丰富情感
在多媒体教学中深入情境的学生，更能受到心灵的熏陶，产生丰富的联想和想象，从而引发内心的共鸣。
在《再别康桥》的教学中，播放动画和录音朗读，看着如在眼前的康桥景致，学生似乎一下子来到了康桥，和康桥的景致柔情的拥抱和不舍的告别，自己似乎也就成了昔日恋恋不舍于康桥的徐志摩，学生和作者融为一体，学生和文本融为一体，在这特定的情境下，使学生形象地感受到了
康桥的美好，也就明了作者的那种“康桥情结”。
学生在多媒体设置的情境中受到心灵的熏陶和美的享受，丰富了自己的情感世界。
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
”由此可见，学生能否进行自主探究，重要的一点在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。
灵活运用多媒体，能够激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
情境教学法与多媒体教学如果能完美地结合在一起，它就能利用录音范读使学生领悟语言情感；用图片演示及动画效果再现情境，使学生更好地理解和感悟文本；用多媒体展示平台展示教学思路与再现生活形象等。
它可以融视、听、感、悟、思于一体，对学生进行全方位的训练，能够达到循序渐进的学习目的。
它以形象的直观性、表现手法的独特性、知识的密集性以及对学生感受的多元性等特点备受教育者的青睐，大大提高了课堂的整体实效。