读写结合,给学生插上一双飞翔的翅膀
为学生习作插上腾飞的翅膀
2018.06有效课堂容。
对于很多小学生来说，英语写作的难度大，不仅经常出现各类错误，而且经常没有内容可写。
教师以网络为平台，组织学生开展一些灵活间短的英语写作训练，使学生尽情地抒写，并且通过网络平台发布出来，引导学生之间的互评，让学生锻炼英语写作技能，积累丰富的英语写作知识和素材，不断提升写作水平。
例如，在学习译林版英语六年级下册的Unit 6An interesting country 时，教师利用网络平台围绕着“An in-teresting country ”这个主题，组织学生进行英语写作练习。
“As we all know,there are a lot of countries in the world and many countries are very interesting.Can you give us some examples as far as you know?”学生们给出了一些例子，“England.”“America.”“Australia.”“What are the interesting things about them?”教师问，学生们有些说不上来。
“You can collect more information about these countries on the internet.”教师提示学生通过网络学习，“And write something about these counties.”学生们按照教师的要求，通过网络查找资料完成写作，并且发到了班级的群里，“Culture of England is rich and diverse,with a strong tradition of literature,theatre,popular and or-chestral music the performing arts.”“In Australia,there is a interesting animal called kangaroo which we are all in-terested in.”教师组织学生进行阅读和点评，既实现了信息共享，也提升了学生的英语学习能力。
让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼
让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼[摘要]：在新课改背景下，“读写结合”是语文教学的必备基础，只有为小学语文教学插上“读”与“写”的双翼，将阅读作为吸收知识的过程，结合语言表达的写作，才能有效地助飞学生学习兴趣，深化语文学习效率，提高学生的语文阅读理解能力，助力语文综合水平腾飞到更高的层次。
[关键词]：小学语文阅读教学读写结合在小学语文教学中，“读”与“写”是两个重要的语文能力，“读写结合”顾名思义就是将“读”与“写”融合在一起的教学形式，通过协调运用学生的感官系统，来共同完成语文学习任务的过程。
读与写是一种“双向”过程,两者结合是助推学生语文学习的“利器”。
特别是对于小学中高年级阶段的学生而言，通过读写结合的方式，能更好地激发学生的学习动力，锻炼他们的语言能力和写作技巧。
因此，在日常教学中，教师要注重将“读”和“写”巧妙结合起来，全面推动学生阅读和写作能力不断地成长。
一、让“读写结合”激发学习兴趣兴趣是语文教学中天然内在动力，小学阶段的学生探索力强，对外界充满好奇心。
因此，在实际教学中，教师要营造一个和谐互动的学习氛围，通过构建贴近学生生活的情境，使学生将读与写进行巧妙结合，进一步激发学习兴趣，提高他们的学习质量，培养良好学习习惯，促进综合语文能力的提升。
例如，在部编版四年级下《宝葫芦的秘密》这一课的教学中，教学的重点在于要注重引导学生在默读课文中体悟作品的生命诠释,升华对内容的理解。
首先，教师应指导学生在充分阅读课文后，带领学生进入到奇妙童话世界角色扮演游戏情境中，还原课文的情节，深入揣摩人物的内心情感，让学生在生动活泼的故事表演中，更好地获取知识的理解，提高学生学习的积极性。
另外，通过这样的方法，还能更好地让学生对课文中人物的性格特点、个性差异有了深层次的感悟，为后期的展开想象写作新的故事打好基础。
二、让“读写结合”深化累积理解“好书不厌百回读”，语文教学中，群文阅读是累积写作材料必经途径，教师要注重筛选阅读材料，多选取符合中高年级的学生认知特点，短小精悍的优秀文章，引导学生熟读成诵，并通过“读写结合”的方式，指导学生观察学习作者写作的方法，来深化理解性的累积文章到底该如何选材、确定中心、遣词造句等知识，进一步提升语文知识运用能力。
读写双翼 合而为美
读写双翼合而为美随着新课程改革的不断深入，对小学语文教学中培养小学生听说读写能力的要求越来越高。
其中，读写能力是小学生学习语文的基本功，是提高学生实际运用能力的基础。
对小学高年级段的学生来说，读写能力严重影响着其日后的语文学习水平。
因此，在小学语文高段教学中，教师需充分重视读写结合的教学模式，促使学生阅读与写作能力同步发展，进而为全面提升其语文学习水平奠定扎实的基础。
读写结合的教学模式是语文教学中一直广受关注和热议的话题，阅读是写作的基础积累过程，而写作则是阅读的运用与升华，二者具有紧密的联系，并且互为作用、相互促进。
在小学语文高段的实际教学中，若教师能够有效地实行这种教学模式，并結合教学内容及学生的学习需求等，运用有效的教学手段来启发学生的学习思维，对教学质量的提高具有重要的促进作用。
因此，本文通过对小学语文高段读写结合教学模式重要性的阐述，进而提出几点教学策略，以供参考。
一、小学语文高段读写结合教学模式的重要性读写结合教学模式对小学语文高段教学具有重要意义，主要表现在：一是可以提高学生的写作能力。
学生通过阅读可以认识并积累到大量的生字、词组和优美的句子等，进而为其写作奠定知识基础、提供丰富的写作素材，提高其写作能力。
二是提高学生的阅读理解力。
学生在阅读过后，需要将自己所积累的知识进行整合，并将其运用到写作中，进而可以不断巩固学生的知识，潜移默化中还能提升学生的阅读速度与阅读理解能力。
三是增强学生的语言能力。
学生通过读写结合教学模式的训练后，可以日益丰富学生的知识体系，强化其知识的整合和运用能力，进而不断提升学生的语言能力。
二、小学语文高段读写结合教学的策略（一）夯实阅读和写作基础语文学习水平的提升需要学生具备一定的知识基础。
因此，在日常的教学中，教师需要教导学生做好基础的知识积累工作，从文章中的生字、词组、句子等入手进行学习，进而不断夯实阅读和写作基础。
对于小学高年级段的学生来说，他们此时已具备一定的自主学习能力，为避免学生忽视基本功的积累过程，教师需充分发挥引导者角色的作用，提高他们对文章主旨的理解与把握能力，逐渐培养其对重点句子乃至整片文章的鉴赏能力。
给学生插上一双飞翔的翅膀
给学生插上一双飞翔的翅膀作者：蔡德民来源：《教育》2016年第28期中国文字博大精深，书法使之传承了上千年，今后仍要薪火相传，学文字、学书法，用文字、用书法。
书法综合实践活动课程，为学生提供了一个很好的学与用的平台，而多媒体技术的应用，更像是给学生插上了一双飞翔的翅膀，使他们能够全方位地、立体地学习汉字、学习书法、学会做人。
搜集信息，突破认识上的难点在《书法艺术》综合实践课中，同学们最想了解的是书法史，中国的文字是象形文字，甲骨文是文字的书法源流。
经过了近五千年的发展，书体几经变化，各个朝代名家辈出，内容繁多。
况且学生要了解书法史，一定要了解甲骨文，教师要深入浅出的讲解甲骨文可不是一件容易的事。
有了多媒体技术，有了网络，学生的学与老师的教就轻松了。
学习资料全在网上，网络就是一个资料的世界。
但是学生不能盲目的去找，这就需要老师有计划的引领。
于是笔者把学生分好小组，按组分工，将学生带到计算机室，打开百度，输入资料名称，轻轻敲下键盘，海量的资料就涌现出界面，文字的、图片的、声音的、视频的等等。
资料的收集与处理也是学生学习能力的一种体现。
有了这些资料，笔者引导学生将资料按朝代的发展制成演示文稿，并把文字资料录成声音，然后给同学们展示。
面对声图并茂的讲解，学生们不但了解了书法史的知识，突破了认识上的难点，而且收集与处理各种资料的能力也大大提高了。
在这个过程中，学生收获的实际是多方面的。
视频应用，突破用笔上的难点书法实践离不开写毛笔字，毛笔的使用，历来都是个难点，有的学生写了几年也不一定写出个样子，就是用笔不得法。
历代书家都把用笔作为自己传家宝，秘而不传。
因此，书籍中对笔的使用论述少之又少。
孙过庭的《书谱》中有这样一句话：“今撰执使转用之由，以祛未悟；‘执’谓深浅长短之类是也；‘使’谓纵横牵掣之类是也；‘转’谓钩环盘纡之类是也；‘用’谓点画向背之类是也。
”孙过庭的本意是把用笔方法写出来，以达到“以祛未悟”的目的。
读写结合为语文插上双翼——例谈小学语文读写结合教学策略
读写结合为语文插上双翼——例谈小学语文读写结合教学策略摘要：本文探讨了小学语文读写结合教学策略的重要性以及实施方法。
通过阅读和写作的结合，可以培养学生的综合语言能力、阅读理解能力和写作能力。
教师可以通过选择适合学生年龄特点的文本材料，引导学生进行阅读和写作的训练。
同时，教师还可以创设情境，激发学生的写作动机。
此外，提供多样化的写作任务也是有效的方式之一。
通过这样的教学策略和方法，可以提高学生的语文素养和综合运用能力。
关键词：读写结合小学语文教学策略引言：在小学语文教学中，读写结合是一种重要的教学策略。
通过阅读和写作的结合，可以促进学生对语言的理解和运用能力，提高他们的语文素养。
本文将探讨小学语文读写结合教学策略的重要性以及实施方法。
一、教师引导学生进行阅读和写作的交替训练这种交替训练的方法可以帮助学生提高阅读理解和写作能力。
通过阅读，学生可以学习到更多的词汇和语法知识，并培养他们的语感和理解能力。
然后，通过写作练习，学生可以将所学的知识应用到实践中，提高他们的表达能力和思维逻辑。
教师在引导学生进行阅读和写作的交替训练时，可以采取以下步骤：1. 选择适合学生的文本材料：教师可以根据学生的年龄特点和水平选择合适的文本材料。
可以选择一些简短的故事、文章或者日记等，让学生能够轻松理解和消化。
2. 提供阅读指导：在进行阅读之前，教师可以给学生一些阅读指导，例如提出一些问题，帮助学生预测文章的内容和结构。
同时，教师也可以引导学生注意文章中的重点词汇和句子，帮助他们理解文章的主题和意义。
3. 进行写作练习：在学生完成阅读后，教师可以引导他们根据所读内容进行写作练习。
可以要求学生写一篇总结性的文章，或者根据文章中的情节或人物进行续写。
这样可以帮助学生将所学的知识应用到实践中，提高他们的写作能力。
4. 给予反馈和指导：在学生完成写作练习后，教师应该及时给予反馈和指导。
可以指出学生写作中的优点和不足之处，并给予具体的建议和改进意见。
初中语文教学论文 读写结合,让学生作文插上飞翔的双翼
读写结合，让学生作文插上飞翔的双翼作文教学是语文教学的一个重要的环节，可以说占据了语文教学的半壁江山，但常常也是一个语文教师最费力而又最难取得收效的一个环节。
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
并强调写作知识的教学力求精要有用，让学生在写作实践中学会写作。
学生获得知识是一个渐进的过程，作文水平的提高同样要有一个序列的训练过程。
在指导写作的过程中，要让学生多读－－在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧；多写－－在反复历练中体味揣摩写作要领，使写作技巧熟练，各种文章常写常通。
这样，有感悟，有实践，才能有所得。
而积累写作技法，提高写作水平，应从教材中广泛的汲取写作的能量，以教材为写作借鉴的主要阵地，从课文中积累写作能量。
充分发挥教材的优势，以读导写，读写结合。
在课文阅读教学中，以丰富的角度，细水长流、时时训练，体现课标关于"在教学中努力体现语文的实践性和综合性"、"拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会"的思想。
１、感悟写作方法，使学生作文有章可循。
高尔基说："只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋于材料以或多或少完美的艺术形式。
"而多借鉴优美文段"便能于无法之中求有法，有法之后求其化"（郭沫若语）。
作家如此，学生在教材中汲取一些写作技巧的能量亦是必要的。
语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大写作能量，只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高写作水平。
如教材中宗璞的《紫藤萝瀑布》、茅盾的《白杨礼赞》等文章，借物抒情，托物言志，表达了作者对生命的思考，崇高精神的礼赞。
学完课文后，我让学生也从生活中选择一个熟悉的事物，展开联想，咏物抒怀，培养学生观察生活、思考生活的好习惯；学习《背影》，让学生学习截取生活中精彩瞬间进行描写的方法，写自己身边的同学、老师、父母，表达自己的情感；学习《花儿为什么这样红》，让学生仿其一句歌词或语句串联全篇，引起每层内容的形式，学写一篇文章，如《天空为什么这样蓝》、《狗的嗅觉为何这么灵敏》等就是这次学生们的习作。
读写结合,给孩子插上腾飞的翅膀
读写结合,给孩子插上腾飞的翅膀作者：刘海平来源：《读写算》2011年第12期我们在语文教学中要做到读与写的有机结合，才能切实提高学生的语文素质，进一步提高写作水平。
这正如叶圣陶老先生在他的《论写作教学》中所说：“课文无非是个例子。
阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”；“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。
”其思想是让学生在阅读中去领会写作技巧，并且运用所学的知识去写作，逐步提高。
由此可见，阅读对于写作具有多么重要作用。
然而我们在日常的教学中怎样充分利用阅读为写作提供更多的便利呢？一、怎样阅读才是有效阅读，阅读促写作要解决这个问题，首先要弄清什么才是有效的阅读，也就是叶老所说的“得其方”。
我们在阅读作者的文字时，要能够充分调动自身的积累，在这个基础上再延伸到写作上，做到了阅读和写作的密切结合。
著名教育家夸美纽斯曾经说过：如果人们没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
所以，必须在饥锇的驱使下，把事物吃到胃里，这样才能消化。
可见，有效阅读主要是培养学生的阅读兴趣，使学生有“饥饿感”，充分地去阅读，在学生有了阅读的基础上进行写作。
二、课外阅读是课内阅读的延伸，可以开阔学生的视野，写作打下坚实的基础学生通过阅读书籍，可以打破时空的限制，穿梭于古今，漫游于人类所创造的精神空间；不仅能极大地扩展学生的精神生活面，而且也可以极大地提高学生精神生活的质量，在阅读好书中构建自己的精神家园。
同时广泛大量的阅读是全面提高学生语文素养的基础。
课外阅读是课内学习的延伸与补充。
通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课内外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
从某种意义上来说，阅读的量决定了学生写作表达的层次，阅读品位的雅与俗也直接影响着写作表达的高与下。
首先，课外要多读古今中外文学家、史学家、科学家、军事家、政治家的传记，心中有了一尊尊高大的形象，有了效法的榜样，写作文时，“大气”当然会自然流泻。
舞动读写双翼,展翅快乐飞翔
舞动读写双翼，展翅快乐飞翔作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界、表达真情实感的心灵劳动，所以写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。
”这句话形象地说明了阅读与写作之间的关系。
那么如何才能丰富学生的语言、提高学生的文化底蕴呢?俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。
”这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。
基于这样的认识，我在教学中十分重视引导学生通过有效的阅读获得语言的积累、情感的沉淀，使学生的阅读与写作相互碰撞、相互交融，从而奏响了课外阅读与写作的和谐乐章。
一、走进课外阅读的天地，丰富语言积累。
《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、读好书、读整本的书。
”如果没有一定数量、一定程度的熟读，就不可能形成语感，就不可能有丰富的语言积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，成了无本之木。
因此，我们要注重多读熟读，让学生从中积累大量的词句，学会许多表达方法，而且用于写作实践。
1.创设书香氛围，激发课外阅读的兴趣。
在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。
如根据学生爱听故事的特点，教师可以向学生讲述一些生动的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
当然，还可以把教室环境布置得富有书香气息，张贴一些有关读书益处的名人名言。
同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，营造一种浓厚的读书氛围。
对于平时喜爱看书的学生，要及时表扬，授予“读书之星”、“读书大王”的称号。
2.取得家长的密切配合，增强课外阅读的自主性。
学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。
要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，家校合作、双管齐下才会见效。
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读写结合，给学生插上一双飞翔的翅膀
叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。
”此言便精辟地道出了阅读与写作之间密切相联的关系。
阅读教学和写作水平是相辅相成的，要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学与写作指导有机地联系起来，以读带写，读写结合，可谓一石数鸟，这才是高效的阅读。
在教学实践中，我尝试着走“读写结合”的习作教学之路，让学生读中悟写、以读促写、以写促读，从中习得运用语言的一些方法。
一路走来，我有了一些粗浅的感悟。
一、读写结合，学会仿写
“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，真正提高写作能力，离不开长期的、反复的实践练习的过程。
模仿是写作的捷径。
小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。
既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。
例如教学《北京的春节》中老舍描写腊八蒜的句子“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。
”让学生从色味等方面仿写一个自己最喜欢吃的菜，很多学生写了“可乐鸡翅”、“西红柿炒鸡蛋”等，仿写得很精彩。
例如鲁迅的《少年闰土》对闰土的外貌描写很有典范性，在教学时我抓住其中人物描写的示范点，要求学生根据课文中写作方法，模仿写一位熟悉同学的外貌。
在学习《开国大典》一文时，感受点面结合是把场面写具体生动的好方法，我设计了“点面结合”的小练笔，指导学生选取日常生活中看到的各种场面，如升旗仪式、联欢会、运动会……运用点面结合的办法进行重点段的练习，使学生运用这种写作方法形成自己的习作能力。
在学习了《藏戏》后，让学生模仿作者开头先写三个排比句，再写传说，最后写藏戏特色的写作结构，学生写《端午节》、《清明节》、《中秋节》等时把这个文章的整体框架结构模仿上了，使人觉得思路很清晰。
这样长期不断地进行语言实践，学生就渐渐悟出如何把文章写具体、写生动了。
二、读写结合，放飞想象
“想象是创造的翅膀”。
只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。
巴金老人曾说：“我会写
作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。
”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。
孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心，独树一帜。
例如在教学《山中访友》一课时，作者写到：“你好，清凉的泉水！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”教学时先引导孩子们在想象中朗读，读完让孩子们交流：假如你是作者，你还会遇到哪个山中好友？你又会怎样写？同学们交流之后马上练笔。
有的学生就写了：“你好，飞舞的蝴蝶，你展开一双翅膀，要我跟你飞翔吗？你好，盛开的野花，你溢出一丝淡香，要我陪你玩耍吗？”在学习了《草中的村落》后，告诉学生“丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意，请你展开想象，融入自己的感受写一写自己观察过的小虫。
”学生写了《蟋蟀的村落》、《蚂蚁的世界》、《昆虫的王国》、《蝴蝶的晚会》等。
《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，在教学时我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。
这样读写结合，长期训练，学生的作文水平能不提高吗？
三、读写结合，写好读后感
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要促使学生能够举一反三。
”对于有些课文，学生学了以后会有很多收获和感想，会产生情感的共鸣，也会使他们产生有话要说的“冲动”。
这时，让学生写写读后感就为他们提供了发表感想的平台，所以作为教师要多给学生创设这样的机会，让学生在情感宣泄的同时，也经历了一次写作锻炼，而且还加深了对课文的理解。
何乐而不为呢？如学习朱自清的《匆匆》时，我相机补充了朱自清的资料，同时，引导他们拓展阅读朱自清的《背影》、《春》、《荷塘月色》等。
然后，让学生联系生活实际谈自己对时间的感悟。
许多孩子写道：“当你打电脑的时候，日子从键盘上过去，看电视的时候，日子从屏幕里闪去。
人生不能虚度，时间就是生命，想让人生如花瓣般清香，就要把握分分秒秒。
”还有的孩子写道：“读了朱自清的散文《匆匆》，使我真正明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理。
生命匆匆，时光匆匆，让我们珍惜时间，只有这样，我们的人生才会更精彩！”如学习《跨越百年的美丽》时，我相机补充了居里夫
人的资料，同时，引导他们拓展阅读。
然后，让学生联系生活实际谈自己的感受和对课文的感悟。
学生这样写到：“只有一直朝着理想与目标进发的人，才拥有光明的未来。
只有淡淡地生活，静静地思考，执着进取，达到智慧高地的人，青春与美丽才会定格在她身上，她才拥有永恒的美丽。
”学生的言中之情，语中之意，让我们感受到情感的迁移，言语的积累和运用，达到了真正的读写相得益彰。
《<有的人>读后感》、《卖火柴的小女孩，我想对你说》、《愤怒与痛心——读<圆明园的毁灭>有感》、《美的使者——<搭石>读后感》、《书的味道——读〈窃读记〉有感》、……一篇篇读后感记录下了学生心灵成长的足迹，我惊讶地看到这些融入书本的孩子们写作水平的快速提高。
这样感悟颇深的读后感让我不得不对孩子们刮目相看。
“向来枉费推移力，此日中流自在行。
”只要我们语文教师在教学实践中，在读写结合的习作教学之路上，用心去研究、去探索，以阅读为基础，读中学写，写中促读，一课一得，多读多写，把读与写相互沟通、有机融合，反复训练，就一定会给学生插上一双写作的翅膀，让每一个同学在写作的世界里快乐地飞翔。