探讨翻转课堂教学模式在《企业形象设计》课程中的应用
“微课+翻转课堂”教学模式在中职企业会计教学中的应用
企业会计是 一 门实 践性 较强 的课 程 ，课 本各 个章 节之 间 的联 系不紧密 ，知识 点呈碎片化结构 。传统的教学方式下 ，教
师遵循课本 章节讲授 ，存在重理论轻实践 的情况 。与课程特点
不相符 的教学模 式必然会导致教学效果不理想 。 利用微课 对企业 会 计课 程进 行二 次 开发 ，打 破原 有碎 片 化结构 ，把相关 内容 系统化 呈 现是 企业 会计 教学 必须 探讨 的
课堂 ，学生参与度不 够 ，学 习效果不 理想 ； （ ４）考核 形式 单
一
（ １ 学生特点 ：个体差异较明显 ，喜欢通过活动来完成工作任务 ； 教学 （ ２ 学 习基础 ：学 习过 《 基础会计》 ，有一定的知识储备 ； 对象 （ ３ 学 习态度 ：知道学习的重要性但 自主性 比较差 ； （ ４ ｌ 学 习能力 ：不善 于归纳总结 ，知识迁移能力不足 （ １ ）知识 目标 ：了解视 同销售 的概念和种类 ；区分视 同销售 和进项税 额转出的情况 ；掌握 自产 、委托加工或购买 的货 物用于集体 福利或个 教学 人消费的会计核算 ； 目标 （ ２ ）能力 目标 ：学会分析视 同销售业务的来龙去脉 ，正确进行 账务处 理 ，提升会计岗位技能 ； （ ３ ）情感 目标 ：创设职业情境 ，让学生在完成任务过程中体会 会计工 作的实际过程 ，培养学生认真细致 、严谨规范的会计职业素养
堂 是 微 课 的辅 导 。
一
２ ． 学生活动 ：观看微课及相关教学视频 ；完成相应课前 练
习 ；记 录 观 看 教 学 视 频 过 程 中 的 收获 和 疑 问 。
表１ 应交增值税—— 视同销售业务教学设计
课程 企业会计 章 节 第七章第六节 应 交税费——应交增值税
翻转课堂教学法在企业管理教学的应用
翻转课堂教学法在企业管理教学的应用本文将以“以毕业导师的角色翻转课堂教学法在企业管理教学的应用”为主题，分析翻转课堂教学法在企业管理教学中的应用，并提出相应的建议。
一、翻转课堂教学在企业管理教学中的概述与特点翻转课堂教学已成为目前教育改革的热点话题。
在企业管理教学中，翻转课堂教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效率，培养学生的思考、创新和实践能力。
具体而言，翻转课堂教学需要教师将课堂时间用于让学生主导学习和互动，使得学生能够在课堂上贡献思想和观点，从而培养学生的实际能力和社交能力。
二、翻转课堂教学在企业管理教学中的优点和不足在实践中，翻转课堂教学在企业管理教学中有其优点和不足。
在优点方面，翻转课堂教学可以提高学生的自主学习能力，鼓励学生创造性思考并能够协作学习，促进学生信息技术的运用能力和精神方面的发展。
在不足方面，翻转课堂教学可能会使一些学生难以适应新的学习方式，难以充分展现学生的学习能力和素质，也会对学生的研究所需的时间和费用产生压力。
三、翻转课堂教学在企业管理教学中的运用方法翻转课堂教学在企业管理教学中运用的方法包括准备学生先行思考，教师备课精细，深度引导学生的讨论和交流环节。
此外，还包括注重团队协作，加强反馈与评价机制。
其中，教师的角色是关键，教师需要将课堂交互引导到学习重点上，并且对于思维过程给予体系性指导。
四、翻转课堂教学在企业管理教学中的运用效果翻转课堂教学方法在企业管理教学中的应用能够有效提高学生的主动性、创新性和实践能力，能够提高学生的交流能力，也能够促进学生思考问题的深度和广度，加深学生对企业管理的理解和体会。
五、翻转课堂教学在企业管理教学中需要注意的问题在使用翻转课堂教学法时，需要关注问题的学科的适用性，不同学科会对课堂引导的深度有不同的要求；另外，教师需要在课前提前分配学习任务，以充分发挥学生的学习主动性；同时要注意教学方式对学生知识点的影响，以及翻转课堂教学法的使用周期的限制。
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用“翻转课堂”是一种教学模式，它的核心理念是将课堂教学中的知识传授部分转移到课后自主学习的阶段，而将课堂时间用于帮助学生深化理解和应用所学知识。
在基础会计教学中，翻转课堂模式的设计和应用可以提高学生对会计知识的掌握和应用能力，下面将从课前准备、课堂活动和课后延伸三个方面介绍其设计和应用。
在课前准备阶段，教师可以设计适合学生自学的学习资源，如教材、PPT、录制讲解视频等。
教师应结合教学大纲和学生的实际情况，将重点和难点内容进行归纳和解释，以便学生在自主学习时能够有条理地进行学习。
教师还可以设计一些激发学生学习兴趣的任务和问题，以引导学生主动学习和探究。
可以设计一些实际案例和问题，让学生在课前通过独立思考和查找资料的方式解决，以激发学生对会计知识的兴趣和主动性。
在课堂活动阶段，教师的角色从传授知识转变为学生学习的指导者和引导者。
教师可以通过组织讨论、解答疑惑、分析案例等方式，引导学生主动参与和思考。
可以设计小组讨论或小组竞赛，让学生在小组内合作解决实际会计问题或案例，以提高学生的合作能力和问题解决能力。
教师还可以通过引导学生提问、梳理思路、总结归纳等方式，帮助学生深化对会计知识的理解和运用。
在课后延伸阶段，教师可以设计一些巩固和拓展学生知识的任务和作业。
通过给学生布置案例分析、实际会计操作等任务，让学生运用所学知识解决实际问题，以提高学生的应用能力和综合能力。
教师还可以鼓励学生积极参与学习小组和讨论平台，分享和交流学习心得和问题，以促进学生的互动和合作学习。
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计和应用可以提高学生的学习主动性和参与度，促进学生对会计知识的深刻理解和应用能力的提升。
通过合理设计课前准备、课堂活动和课后延伸的内容和形式，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
而学生在自主学习的过程中，能够通过独立思考和主动探究，培养自主学习和问题解决的能力，并更好地运用所学知识解决实际问题。
翻转课堂在中职院校平面设计教学中运用分析
翻转课堂在中职院校平面设计教学中运用分析1. 引言1.1 翻转课堂在中职院校平面设计教学中的意义通过翻转课堂，学生可以在课堂之外自主学习和探究相关知识，然后在课堂上与老师和同学们共同讨论、交流和实践，进一步巩固和应用所学知识。
这种互动式的学习方式可以提高学生的学习效果和动手能力，让他们更好地适应未来平面设计行业的发展需求。
翻转课堂在中职院校平面设计教学中的应用具有重要意义，有助于培养出更加优秀和有竞争力的平面设计人才。
1.2 研究背景翻转课堂是一种新型的教学模式，它将课堂的传统教学内容和作业安排颠倒过来，让学生在课堂外先学习知识，然后在课堂内进行实践和讨论。
这种教学模式被广泛认为是一种更加有效的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的自主学习能力和批判思维能力的培养。
在中职院校的平面设计教学中，学生需要掌握大量的专业知识和技能，同时也需要具备创新思维和创作能力。
传统的课堂教学往往局限于讲授知识，缺乏实际操作和实践环节，导致学生的学习效果和学习动力不高。
研究如何运用翻转课堂这种新型教学模式来改进中职院校的平面设计教学，提高学生的学习效果和创新能力成为当下的一个重要课题。
本文将对翻转课堂在中职院校平面设计教学中的应用进行深入探讨，旨在为这一领域的教学改革提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 翻转课堂的概念及特点翻转课堂的概念是指将传统课堂教学模式中的知识传授部分转移到课堂外，让学生在课堂内进行深入讨论、实践和应用。
通过预习资料、视频讲解等方式，学生在课堂上主动参与学习，老师起到引导和解惑的作用。
翻转课堂的特点包括学生参与度高、教学互动性强、个性化学习、灵活性强等。
在中职院校平面设计教学中，翻转课堂的应用可以提高学生的学习积极性和参与度。
学生可以在课堂前预习相关知识，课堂上可以进行案例分析、设计实践等实际操作，加深对知识的理解和应用能力。
翻转课堂还可以培养学生的自主学习能力和团队合作能力，促进学生思维方式的转变，让他们更加注重实际操作和创新思维。
引入反转课堂教学法增强公司培训效果
引入反转课堂教学法增强公司培训效果在当今竞争激烈的商业环境中，持续学习和培训已经成为公司提高竞争力的关键。
然而，传统的培训方式往往效果有限，学员们很难在有限的时间内掌握新知识和技能。
为了解决这个问题，越来越多的公司开始引入反转课堂教学法，以提高培训效果。
反转课堂教学法是一种将传统课堂中的学习和作业顺序颠倒的方法。
在传统课堂中，教师会在课堂上讲解新知识，然后学生回家完成作业。
而在反转课堂中，学生会在课前通过自学视频等方式预习新知识，然后在课堂上与教师和其他学员进行互动和讨论，以加深对知识的理解和应用。
引入反转课堂教学法可以增强公司培训的效果。
首先，反转课堂能够激发学员的学习兴趣和主动性。
在传统课堂中，学员往往是被动接受知识的，容易产生厌倦和学习动力不足的情况。
而通过反转课堂，学员可以在自己的时间和节奏下进行预习，主动掌握知识。
这种主动性能够激发学员的学习兴趣，提高学习效果。
其次，反转课堂能够提高学员的参与度和互动性。
在传统课堂中，由于时间有限，教师往往只能简单讲解知识点，学员们很难深入理解和应用。
而通过反转课堂，学员可以在课前通过自学视频等方式预习，对知识有一定的了解后，再与教师和其他学员进行互动和讨论。
这种互动能够帮助学员深入理解和应用知识，提高学习效果。
此外，反转课堂还能够提高学员的自主学习能力和解决问题的能力。
在传统课堂中，教师往往是知识的主要提供者，学员们只需被动接受。
而通过反转课堂，学员需要在课前自主学习和解决问题，培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。
这种能力的培养对于公司培训的长期效果有着重要的意义。
然而，引入反转课堂教学法也面临一些挑战。
首先，学员需要具备一定的自主学习能力和解决问题的能力，才能有效地进行预习和互动。
对于一些习惯了被动学习的学员来说，可能需要一定的时间和指导来适应这种新的学习方式。
其次，反转课堂需要有足够的教学资源和技术支持，包括制作自学视频、设计互动课堂等。
这对于一些资源有限的公司来说可能是一个挑战。
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用
“翻转课堂”是以学生为主体，以教师为指导的一种教学方式。
简言之，就是把传统
的课堂讲解工作放到课堂外，让学生在家自学，而把课堂时间留给讨论、互动和实践，使
得学生的学习更加主动和深入。
在基础会计教学中，采用“翻转课堂”的教育方式，可以
增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果，具有非常好的应用前景。
1. 运用数字化技术和多媒体技术
“翻转课堂”需要将传统的课堂内容转化为多媒体教学材料，教师在制作教材时可以
选择使用PPT、视频等多种形式，灵活运用各种数字化技术，使得教材更加生动、直观和
有趣。
这样能够有效满足学生多样化的学习需求，提高他们的学习积极性和主动性。
2. 引导学生进一步学习
在设计“翻转课堂”的过程中，应该注重引导学生进一步学习。
例如，通过提供学习
资料、引导学生独立学习并解决疑难问题等等，帮助学生学会跨越自身的知识水平，从而
为学生提供更加完整和准确的基础会计知识。
3. 面向现实职业需求
基础会计教学的目的是为了为学生未来的职业生涯提供一定的基础，而“翻转课堂”
模式可以更好地面向现实职业需求，让学生更好地了解、掌握和应用基础会计知识。
例如，可以通过模拟实践、案例分析等更具实战性的活动，加强学生的实际应用能力，提高学生
的就业竞争力。
总之，“翻转课堂”教学是一种基于学生自主学习、教师指导助学的新型教学方式，
它不仅可以切实提高学生的学习效果，而且能够增强学生的学习兴趣和参与度，有着广泛
的应用前景和深远的教育意义。
企业规范化管理培训的翻转课堂与反馈
加强员工之间的互动和交流，建立良好的团队合作和沟通机制。
04
结合企业实际情况，制定更加符合实际工作需求的规范化管理标准和 流程。
对企业规范化管理培训提出建议和展望
建议 针对不同岗位和职级的员工，制定个性化的培训计划和方案。
加强培训过程中的监督和评估，确保培训效果和质量。
对企业规范化管理培训提出建议和展望
企业规范化管理培训 的翻转课堂与反馈
汇报人：XX
2023-12-22
目录
• 翻转课堂理念引入 • 培训内容与目标设定 • 多样化教学方法运用 • 学员参与度提升策略 • 培训效果评估与反馈机制建立 • 总结与展望
01
翻转课堂理念引入
翻转课堂起源与发展
起源
翻转课堂起源于美国，最初是两 位高中化学老师为缺课学生录制 视频补课而诞生的。
发展
随着互联网和多媒体技术的普及 ，翻转课堂逐渐在全球范围内得 到推广和应用，成为一种新型的 教学模式。
翻转课堂在企业培训中应用
01
02
03
课前学习
通过在线课程、视频、资 料等方式，让员工在课前 自主学习相关知识。
课中互动
在课堂上通过小组讨论、 案例分析、角色扮演等方 式，让员工深入理解和掌 握所学知识。
02
培训内容与目标设定
明确培训目标及对象
确定培训目标
提高员工对企业规范化管理的认知和执行能力，培养员工良好的工作习惯和规 范意识。
明确培训对象
面向企业全体员工，特别是新入职员工和需要提高规范化管理水平的员工。
Hale Waihona Puke 制定详细培训计划及大纲制定培训计划
根据培训目标和对象，制定详细的培训计划，包括培训时间、地点、方式、内容 等。
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用“翻转课堂”是一种创新的教学模式，它将传统的教学模式颠倒过来，通过在课堂上引入互动讨论和实际操作来提高学生的学习效果。
在基础会计教学中的设计和应用，能够帮助学生更好地理解和掌握会计知识，并提高其能力的运用。
在“翻转课堂”中，教师可以使用多种多媒体教学资源，如录制的讲解视频、动画效果的演示等，将基础会计知识的讲解和案例分析等内容提前录制好，并提供给学生自主学习。
这样，学生可以在课前自主学习，根据自身的学习进度和特点安排学习时间，更好地理解和消化所学内容。
课堂上的教学时间可以更充分地利用，教师可以根据学生自主学习的情况，安排更多的互动讨论和问题解答。
这样不仅可以检验学生的学习情况，还可以激发学生的学习动力，提升学生的学习兴趣。
教师可以通过让学生参与到实际案例分析和会计软件操作中，提高学生的实际应用能力。
在“翻转课堂”中，学生可以通过与他人合作学习，提高互动和合作的能力。
学生可以分组讨论和解答问题，共同完成案例分析和实际操作。
这样，学生不仅可以相互借鉴和学习，还可以培养团队合作和沟通能力，提升综合素质和能力。
“翻转课堂”在基础会计教学中的设计和应用，能够帮助学生更好地理解和掌握会计知识，并提高其能力的运用。
通过自主学习、互动讨论、实际操作等多种方式，学生可以更加灵活和主动地进行学习，提高学习效果和兴趣。
学生还能够通过合作学习，培养团队合作和沟通能力，提升自身的综合素质和能力。
“翻转课堂”在基础会计教学中的应用前景广阔，有助于培养具有实际应用能力和创新思维能力的会计人才。
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123设计艺术与理论丨学术平台丨作者简介：朱振强/男/1977 年生/本科/研究方向为工业产品设计、交互体验设计、设计教育探讨翻转课堂教学模式在《企业形象设计》课程中的应用朱振强宁波大红鹰学院，浙江宁波，315175摘 要：翻转课堂课程教学改革是一种新的教学模式，基于对翻转课堂理论的研究学习探索在实践教学过程中的实现路径，结合《企业形象设计》课程教学实践从翻转课堂的微课教学资源建设、具体翻转课程设计与实施、翻转课堂评价等方面切入，探索翻转课堂教学理论与教学模式如何在具体课程教学中实现应用。
关键词：翻转课堂；微课视频；企业形象；课程设计；评价机制翻转课堂作为新生事物源于欧美，2005年前后哈佛、耶鲁、麻省理工学院等高校推出的精品公开课迅速遍及英美，真正的翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，而后可汗学院实现线上互动教学模式，随后翻转课堂风靡全球,伴随着翻转课堂教学理念进入中国，国内各中小学及高校陆续开展翻转课堂实践尝试。
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。
《企业形象设计》课程是工业设计专业的平面方向专业课程之一，课程的理论性和实践性都很强。
课程比较适合进行翻转课堂教学改革尝试。
１传统课堂教学与翻转课堂教学在企业形象课程中的差异《企业形象设计》的课程在以往的教学中采用传统课堂教学形式，教师依据教学大纲和培养方案要求进行相应的课程章节知识点的授课。
写好教案和讲稿在规定的时间内进行课堂教学传授，教师按知识点来进行授课，学生被动的接受知识，教师和学生之间的互动有限, 教师旁观了学生实践的全过程，但在实际的教学过程中，教师很难参与每一位学生的项目实践并发现能力问题，而学生本人也无法通过教师的评价或同学间的比较感知自身能力的缺陷，教师教学内容讲授完成后，学生接受能力好且认真听讲的对所学知识可以有大部分掌握；如果学生基础薄弱且听课不专心就会对所学知识不能完全掌握消化，更不具备实践应用能力了，在课下学生完成教师布置的课后作业时，课堂所学的内容已经忘记大半，课后作业质量会很差，用传统教学方式教学效果不佳，课堂教学效果很难差达到预期目标。
通过开展翻转课堂教学改革，教学模式发生改变，教与学发生翻转。
学生课前自主学习，课上互动交流讨论消化所学知识，学生喜欢新的课堂学习形式，学习的热情和积极性得到提高，学生的自主学习习惯慢慢的形成，学习的主动性加强。
整个课程的知识点讲解都采用微课进行，线下课堂可利用时间增加，翻转课堂教学中大量的师生互动交流，同学之间互助学习。
课堂中教师有真对性的解决掉学生学习过程中存在的疑难问题，并且可进行大量的基于实际设计项目的训练，把书本的知识点转换成实际设计能力，学生的学习变得轻松富有乐趣，学习的成效和教学效果明显提升。
翻转教学过程中的过程性评价对引导学生学习及改变学生学习积极性和认真程度有很大帮助。
２基于翻转课堂教学模式的《企业形象设计》课程教学设计2.1课程的整体设计在这门课开始之初需要进行的是对课程整体的思考，课程包含哪些章节和知识点，需要把所有知识点列出来，然后分析哪些部分知识适合线下学习做翻转课程教学设计，哪些知识点适合线上学习需要录制微课视频，并做出计划、列出提纲。
《企业形象设计》这门课程包含企业形象设计基础理论知识部分和企业形象设计应用知识部分。
基础理论知识具体包含概述、企业形象设计的理念、企业形象设计的特征、企业形象设计的流程、理念识别、行为识别、视觉识别等共16个知识点;设计应用部分具体包括标志设计概念、标志设计方法、标准字设计、基础应用系统设计、应用系统视觉识别设计等，这部分知识适合做成微课进行线上学习。
依据课程特点设计4次翻转课堂教学：第一次翻转主题:身边的品牌故事;第二次翻转主题:品牌的历史和传承;第三次翻转主题:标志设计头脑风暴;第四次翻转主题:logo 设计发布会。
课程教学中还应包含以实际设计任务为目标驱动的课程能力训练，选择当前正在进行的LOGO 设计征集项目（西藏博物馆、黄山城市形象、平湖旅游形象、北京同创）作为课堂的设计训练项目内容。
2.2微课资源建设翻转课堂课程内容资源体系由理论知识资源、实践经验资源和学习方法资源三个方面构成，其建设指导思想和目标是根据学科特点选取符合教学目标与标准、适应学生思维发展水平、满足学生自主学习需要的专业教育资源。
微课视频教学资源是课程理论教学的基础，微课资源建设尤为重要。
微课视频学习是翻转课124丨学术平台丨设计艺术与理论堂教学必备的教学手段，是一种优于其它方式的教学工具，它依托当下信息技术的快速发展和各种电子设备普及的背景下，对资料高效利用，利用学生碎片化时间进行学习，它符合现代学生的生活方式和习惯，符合当下互联网应用的习惯，比较容易让学生接受。
《企业形象设计》这门课的基础理论知识部分适合学生进行线上学习，需要进行微视频的录制剪辑制作发布，该部分知识整合成16个知识点，需要录制的视频时间共计150分钟左右，微课的制作需要先准备好知识点的课件及每页的完整讲稿，录制前应反复模拟几遍直至文字内容完全熟悉，阅读讲解流畅，准备调试好相关的设备软件。
录制环境要求无干扰声源，录制中口齿清晰、语速流畅、一气呵成，如录制过程中出现差错不要停止录制，从出错前开始把内容重新讲授一遍，后期可以通过视频剪辑技术修正。
每个视频时长控制在5-10分钟，这样的微视频能激起学生的学习兴趣和注意力，符合学生的碎片化的学习习惯，可以保障线上学习的效果。
微课视频资源建设好需要在在线教学平台发布，供学生进行翻转课堂的线上学习。
2.3翻转课堂课程教学设计教学设计的目标就是要使个体认知负荷达到最优化，即引发较低的内在认知负荷、外在 认知负荷和最佳的有效认知负荷，使学习者能合理地利用认知资源，达到最好的学习效果。
总体设计思路以知识建构主义理论为基础，围绕着学生自主学习、学生主导课堂学习、教师组织引导学生学习为方针进行线上线下课程设计。
以《企业形象设计》第一次翻转课堂教学为例诠释课程设计，第一次课程的主题“身边的品牌故事”，首先设计线上学生学习计划（线上学习与完成课前作业需1周学习时间），发布需要学习的微课视频资源（企业形象设计概述等6个知识点的基础理论知识），发布需要全员讨论交流的问题，布置线下课程课前需要完成的作业（每个学习小组以24小时为时间轴完成一份身边的品牌发现调查并形成调查报告）。
通过教学平台技术，关注学生网络线上学习情况，总结学生学习过程中遇到的问题及解答学生的疑问，检查学生的课下准备情况，通过教学平台、微信、QQ 教学群等信息途径和学生时时保持沟通交流。
线下课堂教学活动的开展依托课前完成的学习准备，教师进行课前学习抽查，之后引导学生进行分组，组织分享身边发现的品牌及品牌背后的故事，学生针对感兴趣的品牌互动交流，教师做及时恰当的课堂点评，教师要能把握课堂的节奏，通过课程环节的设计调动学生的热情和参与度。
这次课程设计的目的是让学生通过自己关注发现品牌的存在来进一步理解企业品牌的意义，理解企业形象设计的内涵。
2.4翻转课堂的评价设计翻转课堂教学不同于传统课堂教学，评价机制也不同于传统课堂评价，具备自己的特色。
为了保障翻转课堂的顺利教学，课程的评价设计至关重要，具体的评价设计结合课程大纲课程要求和翻转课堂教学特色，有平时成绩和期末作业成绩两部分构成，平时成绩设定比重占60%，期末作业成绩占比40%，这个比重划分充分考虑翻转课堂特点。
《企业形象设计》这门课的评价设计有教师评价、小组互评及学生自评三种方式设计。
教师评价是对学生约束力最有效的一种评价方式，教师的评价要可以量化，例如在课程中学生参加讨论和互动后教师就给记录成绩，可以极大的鼓舞学生参与的热情。
在课程中线下课堂中集中使用教师评价，评价透明、客观、公开。
小组互评是引入一种比拼竞争机制，营造一种团队合作你追我逐的学习氛围，学生在评价时体现出主体存在感，学生都比较喜欢参与小组互评，评价结果也会公平透明。
学生自评是自主学习的保障，是学生自觉性的体现，学生的自评价整体还是趋于客观的，在线上学习阶段需要学生进行自我评价。
优质评价方法的设计对于翻转课堂教学至关重要，设计评价要本着有利于激发学生学习积极性，有利于对学生进行全面客观的评价,有利于预期课堂教学效果的达成。
翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还应通过建立学生的学习档案，考察学生学习过程中的各个环节，注重对学习过程的评价，从多个角度对学生的学习结果进行评价，做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。
课程结束，教师需要把所有有效评价数据按照加权平均值工具对数据进行处理，得到学生的平时成绩。
３总结翻转课堂教学实践改革需要一个长期的过程，对翻转课堂的理论研究与应用是教育工作者努力探讨的课题，随着对教学方法研究的深入及与各类课程教学相结合就可以形成翻转特色课程。
翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，颠倒了传统的教学流程、教学理念、教学模式及教师和学生的角色，贯彻了建构主义的相关思想，也为信息技术在教学中的应用搭建了更广阔的平台。
坐而言不如起而行，教师要树立课堂教学改革的信念，提升信息素养和技术素养，抓住翻转课堂的关键点，在课堂教学中积极实施翻转课堂的教学模式，提高学生的学习兴趣和成效。
基于一次成功的翻转教学实践的总结，可以把获得的经验迁移到专业的其它课程的翻转教学中形成规模效应，实现课程教学改革的目的。
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