幼儿园名画欣赏教学活动初探——以《幼儿园美术教学法》课程中的

办好幼师幼儿园名画欣赏教学活动初探※—以《幼儿园美术教学法》课程中的名画欣赏教学为例——◆合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系李静陈琪幼儿园美术活动主要包括绘画、手工和美术欣赏三种类型。

前两种活动在幼儿园开展较普遍，而美术欣赏活动，尤其是名画欣赏活动，因欣赏方法不当、教师自身欣赏能力限制等原因开展较少。

幼儿园名画欣赏活动涉及到幼儿对美术作品形式的感受、意义的领会，让幼儿从小接触经典，与大师直接对话，无疑是提高幼儿审美能力的一种很好途径。

不仅在现实的幼儿园教育教学中，在学生的《幼儿园美术活动教学法》课程中，名画欣赏教学也存在着诸多问题。

一、学生在幼儿园名画欣赏教学活动中存在的主要问题（一）对幼儿美术欣赏能力的发展不了解当将一幅世界名画呈现在学生面前，问：“这幅画可以给幼儿欣赏吗？”得到的回答往往是：“不可以。

”“幼儿肯定看不懂。

”审美能力是一种高级心理能力，它包括感知、想象、情感等诸多心理要素，具有综合性和复杂性。

幼儿由于其年龄特点，他们的美术欣赏与我们成人的美术鉴赏不同，有其自己的特点。

相关研究表明，2岁以前的儿童，其美术欣赏是一种生理、直觉的反应，尤其表现在对颜色、形状的早期偏爱上，这些都为其日后较高层次的美术欣赏活动奠定基础。

2岁以后的儿童，在美术欣赏的感知和理解方面，虽然受其认知水平的制约，可能不能深入理解美术作品所蕴含的意义，但其对美术作品的内容、形式、评价等均有自己的见解。

可以说，幼儿的美术欣赏是幼儿的一种主观审美活动。

（二）缺乏名画欣赏的基本知识和技能在名画欣赏中，教师起着桥梁作用。

要引导幼儿很好地欣赏名画，教师首先得知道一定数量的世界名画，而在教学中却发现除了一些大众皆熟知的世界名画，诸如达·芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》、齐白石的《虾》等，学生对世界美术史上的大量优秀作品知之甚少。

教师在有一定的名画知识储备的基础上，才能谈及为幼儿选择合适的作品来引导其欣赏。

另外，对名画的欣赏，教师需要了解画家生平、所属流派、创作背景等，具备美术欣赏的技能，而这些也都是我们学生非常欠缺的。

（三）美术欣赏方法运用不当幼儿园美术欣赏活动最基本的方法是对话法。

这里的“对话法”是指教师、幼儿、美术作品三者之间的交流与沟通。

在名画欣赏模拟教学中发现，学生能对某一幅名画的背景知识说得头头是道，但心中没有“幼儿”，名画欣赏活动变成了名画知识的讲解和传授。

究其原因，主要有以下几个方面：首先，由于学生自身艺术素养的缺乏，其对美术作品的讲解照本宣科，缺乏自己的体验和理解。

其次，在模拟教学中，学生容易忽略“幼儿”的存在，不与“幼儿”沟通，所提问题没有考虑教育对象的年龄特点和接受程度。

另外，对幼儿园名画欣赏教学活动的基本步骤不能很好把握，整个模拟教学环节较混乱。

※本文系合肥幼专校级课题“高职高专学前教育专业学生的美术素养及培养策略研究”（项目编号：hyz2016008）和安徽省学前教育专业（专科）联盟重大教研项目：幼儿园教师核心能力及职前培养策略研究（项目编号：2016jyxm0388）的阶段性成果。

552017.4办好幼师二、提高学生组织幼儿园名画欣赏教学活动能力的策略（一）相信幼儿审美能力，明确幼儿美术欣赏能力发展的特点艺术大师毕加索曾说过，“儿童都是艺术家。

”在幼儿的美术欣赏能力方面，他们同样是天生的艺术家。

但由于受到年龄、认识能力等方面的限制，幼儿美术欣赏能力的发展表现出以下特点：第一，关注美术作品的内容要多于形式。

这一阶段的幼儿对美术作品有一种“求实”的态度，还没有形成真正意义上的审美态度，对美术作品的感知往往是画面上画了什么，而且会将作品的中心意义理解为其生活经验中熟悉的内容。

如，在欣赏米罗的《哈里昆的狂欢》时，很多幼儿会认为画家是带着快乐的心情创作的，原因是画里有乐器，在幼儿那里，乐器是代表快乐的。

第二，初步关注美术作品的形式审美特征。

由于受其具体形象思维的影响，幼儿对线条和形状的感知，倾向于与具体的形象联系在一起。

在色彩方面，幼儿从辨认颜色，逐步向指认和命名发展。

相比较而言，幼儿对色彩的视觉效果感受性较强，而对色彩的情感效果和象征效果感受较弱。

在空间构图方面，很多幼儿能感知到美术作品的空间深度，感受构图的节奏。

如，在欣赏蒙德里安的《百老汇的爵士乐》时，有幼儿说，“看到这幅画感觉很高兴”，原因是“这幅画的颜色都是一深一浅的”。

另外，大部分幼儿都能感知作品的情感表现性。

南京师范大学的孔起英教授曾对某幼儿园大班36名幼儿做过一个测验，在不告诉其美术作品名称的情况下，让幼儿欣赏完毕加索的《格尔尼卡》后，给它起个名字。

幼儿起的名字有：黑暗空间、魔鬼画、恐怖世界、大战斗、妖魔鬼怪、破坏世界的地方、古代的战争等等。

第三，对美术作品有自己的审美偏爱。

相关研究表明，在对美术作品的审美偏爱方面，幼儿喜欢再现性的作品和能够识别出美术作品中所描绘对象的非再现性作品。

也就是说，不论是哪种类型的美术作品，如果幼儿看不出画中画了什么，他们很可能就不喜欢它。

（二）提升学生美术素养，明确幼儿园名画欣赏的内容在幼儿园名画欣赏教学中，教师除了要有丰富的美术欣赏知识，还应有一定的美术欣赏能力。

在提高学生的美术素养方面，除了介绍一些通俗易懂、幽默风趣的书籍，如蒋勋的《写给大家的中国美术史》和《写给大家的西方美术史》、小顾聊绘画系列等，推荐一些优质微信公众号外，还将学生分成由5~6名学生组成的分享小组，每次课前5分钟分享名家名作。

对名家名作的介绍要结合幼儿园美术欣赏活动的特点，尽量选择幼儿园常用的名画。

纵观世界美术史，名家名作灿若繁星，但未必都适合给幼儿欣赏。

首先，对于初涉名画欣赏的幼儿，可由抽象性作品入手。

如马蒂斯的《忧愁的国王》、蒙德里安的《红、黄、蓝构图》、米罗的《荷兰的室内》、康定斯基的《抒情诗》、吴冠中的《小鸟天堂》等艺术大师的抽象作品。

抽象作品没有真实的物体、人物，主要是以各种线条、形状、颜色等形式因素间接传达意义的，其欣赏不需要有太多的知识经验作为基础，有时甚至完全就是靠一种直觉。

相较于成人，儿童天赋的直觉和感受力遭到的破坏较少，更容易与抽象作品达成默契和相通，这些作品的欣赏能为幼儿提供一个更为广阔的想象空间。

其次，可以为幼儿选择一些具象性的作品。

具象性作品的欣赏大多是需要有一定的社会历史背景知识的，为幼儿选择的具象性作品其内容应与幼儿的生活经验相接近、表现手法易于幼儿理解。

如齐白石的《虾》、李可染的《迎春图》、米勒的《拾穗者》、米莱的《盲女》、怀思的《克里斯蒂娜的世界》等。

再次，还可以考虑为幼儿选择一些处于抽象和具象之间的作品。

如莫奈的《日出印象》、卢梭的《睡着的吉普赛姑娘》、修拉的《大碗岛的星期天》、梵高的《星月夜》、毕加索的《三个音乐家》等。

这类作品既有一定的形象可以识别，又在色彩、线条等绘画语言方面有突出的特点。

在欣赏过程中，幼儿可综合运用其之前在欣赏抽象性作品和具象性作品中获得的经验。

（三）认真准备模拟教学，备好幼儿园名画欣赏教学的各个环节幼儿园名画欣赏教学活动在大、中、小班都可以进行，但小、中班的名画欣赏更多是渗透式，一般到了中班后期或大班才会开展专题式的名画欣赏活动。

每次活动半小时左右，而且欣赏活动常常会与操作活动相结合，两者相互促进。

一次完整的幼儿园名画欣赏教学活动可分为五个阶段，即描述阶段、形式分析阶段、解释阶段、评价和表现阶段。

描述阶段：主观感受和印象的描述。

引导幼儿用自己的语言把见到的画面内容描述出来，而不涉及作品的涵义及价值。

这一阶段教师可以采取提问的方式，组织幼儿围绕作品进行整体感受，谈论对作品的第一印象。

以梵高的《星月夜》为例，教师可以提以下问题。

如，“你在画上看到了什么？”“除了星星和月亮，你还看到了什么？”“这幅画给你什么感觉？”描述阶段的欣赏主要是指出作品中包含哪些形象，人物、动物、景物、物品等。

教师要给幼儿足562017.4办好幼师够的独立欣赏时间，尽可能让他们畅所欲言，千万不可操之过急。

形式分析阶段：对美术作品的特征和品质的描述。

所谓形式分析是分析美术作品中点、线、形、色等形式要素之间的关系，也就是分析作品所表现的美的形式，如线条、造型、色彩、构图及其所表现的对称、均衡、节奏、统一、变化等形式美的特征。

这一阶段的指导是幼儿名画欣赏教育的关键环节。

同样以梵高的《星月夜》为例，教师可以围绕这幅画的线条、色彩、空间、动态等方面设计问题。

如，“画上有哪几种线条？看上去是什么样子的？”“画上有哪些颜色？月亮的颜色感觉怎么样？”“画的前面画了什么？后面画了什么？他们看上去有什么不一样？”“你觉得你是在什么地方看这幅画的？”“欣赏完整的一幅画，你觉得怎么样？”这一阶段教师自己对名画要有一定的理解与欣赏能力，并要适当地教给幼儿一些美术欣赏基本艺术语言与形式美的原理，以帮助他们进一步加深对名画的情感体验。

解释阶段：对美术作品潜在意义的理解。

这一阶段一般涉及到介绍作品的创作背景、解释作品所蕴含的意义、创作者个人特有的情感表达方式等。

当然，这些知识需用幼儿能理解的方式介绍给他们。

需要指出的是，教师对作品的意义已有预期，但不必要求幼儿无条件接受教师的观点。

对于具象性作品的欣赏需要联系一定的社会历史背景，教师也不必苛求幼儿完全按照创作者的原意来理解。

对于抽象作品的欣赏，教师应鼓励幼儿根据自己对作品的体验和理解，充分发挥想象力、创造力，说出自己的感受。

另外，还可以通过给名画命名的方式来加深幼儿的审美体验。

如，“这幅画使你想到了什么？”“请你给这幅画起个名字。

”评价和表现阶段：对美术作品价值的探讨。

在幼儿名画欣赏中，这一阶段不是重点。

幼儿对名画价值的认识与我们成人一般意义上所理解的名画价值也不同，如果幼儿能说出自己对作品的喜欢之处，说出对作品含义的某些理解，或是吸收作品的某些方面到自己的创作中，可以说就已经达到欣赏的目的了。

教师可以这样来提问，“你觉得这幅画美吗？”“你喜欢这幅画吗？为什么？”表现阶段：创作或者表现。

幼儿园名画欣赏活动可以是纯欣赏，但结合幼儿的身心发展特点，在欣赏后往往有创作或表现。

欣赏后的创作与一般的美术创作有所不同，它鼓励幼儿把欣赏的经验结合进来，或用自己的绘画语言、身体动作等表现名画所传达的情感，或学习、借鉴画家的作画方式和表现手法。

如，在欣赏完梵高的《星月夜》后，可以让幼儿仿造大师的表现手法创作《有星星的夜晚》。

欣赏马蒂斯的《忧愁的国王》后，教师可以自制不同形状、颜色的心情卡片，让幼儿与自己的心情相匹配。

以上这几个阶段是一个完整的名画欣赏教学活动的一种比较典型的组织实施过程。

学生在明确幼儿园名画欣赏教学活动一般流程的基础上，给其一周的时间来准备模拟教学。

在这一周中，学生分组准备教案，需写详案，教师对学生的教案要进行反馈，学生修改好后，再到微格教室进行模拟教学。