情感——教学成功的金钥匙
情感——语文教学的“催化剂”
情感——语文教学的“催化剂”新课程理念让我们更加注重对学生学习主动性的培养，而培养学生语文学习主动性的一个重要手段就是激发学生在学习中的情感。
情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里，知识往往只有借助情感这个媒介才能更好地被学生接收和内化。
教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥出高度有效的作用，学生对知识的认识会更主动、更丰富、更深刻。
一、深入挖掘教材中的情感因素，唤醒学生情感教育实践表明，课堂教学中，师生之间不仅是简单的知识上的传递，同时伴随心灵的接触，情感的交流。
因此，在语文教学中，教师要创设良好的学习氛围，优化课堂教学情境。
语文是以形象反映生活，给人以如历其事、如见其人、如闻其声的感受的。
教师要善于捕捉课文的闪光点，以丰富的感情积累为底蕴，为课堂创设一个富有感染力的情境，唤起学生的直觉美感。
就是教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去叩击学生的心扉，从而使深刻的道理渗透到学生的心田，使学生受到美的感染和震动。
如史铁生的《我与地坛》是一篇饱含深情的美文，表达了珍爱生命，关爱他人的深沉感情。
文章虽然平白直叙，却情浓欲滴，写了母亲平凡、苦难而伟大的一生，读来令人感叹不已。
母亲匆匆过世后，作者才理解到母亲深沉的爱和她那无法弥合的痛苦，才领悟到上帝早早召回母亲“也许是对的”，因为她的心太苦了，“召回”是让她解脱，这浓浓的母子情，让人肝肠寸断。
教学中，笔者在让学生感受文章的基础上，展开定向想象：回想母亲对自己说过的话、回忆母亲对自己做过的事，然后以《感恩母爱》为题，写一篇作文，学生们仿佛一夜之间成熟了许多，一改往日作文的散漫、枯燥，很多学生写出了情深意切的文章，得到一次很好的情感教育。
二、运用教学媒体的渲染，激发学生情感义务教育阶段语文课文中的画面包罗万象，涉及到日月星辰、花鸟虫鱼、山川江河、林海雪原、古今建筑、风土人情，无一不是精心挑选过的珍品。
既有丰富多彩的自然世界、赏心悦目的艺术世界、美妙神奇的神话世界，也有绚丽多彩的现实生活，无不引导学生畅游其中，而引起学生的心灵震撼和情感共鸣。
情感教学助我成功
情感是小学语文课堂有效教学的基石
即情 由文 生 ， 这 应 是 提 高 语 文 课 堂 效 率 的基 本 出发 点 。 实 施 策略 、 教 学 展 现 形 式 应 是 文 本 情 感 的有 力 推 动 ， 而非主流。 因此 ． 如 何 挖 掘 教 材 情 感价 值 ． 如 何 在 课 堂 中使 学 生 主 动 感悟文本 ， 都 是 语 文 课 堂 中情 感 教 育 的 关键 。 教 师 应 精 心 备 好 每一堂课 ， 特别注重用心灵感受 、 挖 掘 课 文 中的 情 感 因 素 。 “ 文 章不是无情物” 。 《 小音乐家杨科》 哀婉动人 ， 给人 几 多 遗 憾 ， 几 多愤恨 ， 《 圆 明 园 的毁 灭 》 字 里 行 间透 着 惨 痛 的 教 训 和 深 刻 的 反思 。 因此 教 师 在 备 课 过 程 中首 先 需 要 深 入钻 研 教 材 ， 细 心 揣 摩 和 体 会 作 者 在 文 字 中流 露 出来 的真 情 实 感 ，并 为课 文 的 人 情美 、 言 辞 美 所 感 动 。如 《 我 的伯 父 鲁 迅 先 生 》 一 文 中 的伯 父 “ 半跪着 ” ， 通过这一细节 的敲打 ， 学 生 领 会 出 一位 大 文 豪 的 爱 与憎 ， 如颗颗种 子植入学生心 怀。又如 《 送元 二使安西 》 中 的 “ 尽” 字 ． 由饮 酒 送 别 画 面 联 想 到 即 将 千 山 阻 隔 、 相隔万里 ， 此 去 茫 茫 、相 思 不 断 的 一 对 挚 友 的离 别 真 情 有 力地 被 烘 托 了 出 来 。再 如 某 位 特 级 教 师 抓 住 《 秋 夜将 晓 出 篱 门 迎 凉 有 感 》 中 的 “ 又一年 ” 究竟有多长 ， 通 过分割 ， 将 长 达２ ３ ７ ３ ９ 天 的 沦 陷 日分 割成 １ 年、 ５ 年、 ｌ Ｏ 年、 ６ ５ 年， 并 分 段 再 现 。在 老 师低 沉 而 激 越 的 引读下 ， 学生人情入境 的朗读中 ， 将６ ５ 年 漫 长 的南 宋 苦 难 史 如 幅幅画卷徐徐展开 ： 遍 地 废墟 的 中 原 大 地 战 火 弥 漫 ， 百 姓 在 敌人的铁蹄下苦苦挣扎。这声声是血 、 字字有泪 ， 是 沦 陷 区 百 姓 对 昏庸 朝 廷 的 血 泪 控 诉 ，怎 能不 让 学 生受 到情 感 的 浸 染 和 理解的升华？ 学生是人 ． 情感教育是最本质的教育。 从 文 本 中挖 掘 人 本 的东 西 ． 需 要 教师 以 自己 的情 感 悟 透 力 激 发 学 生 的 情 感 。 课 堂 是 师 生 共 同合 作 的课 堂 ， 愿 语文教育能开拓一片新天地 ， 创 造
情感——音乐教学成功的催化剂
情感——音乐教学成功的催化剂首先，情感能够激发学生的学习兴趣和热情。
音乐是一门富含感情的艺术，情感是音乐魅力的核心。
音乐教学需要营造良好的情感氛围，让学生在音乐的世界里感受到音乐所传达的人性、情感和思想。
只有让学生感受到音乐独特的魅力和情感的熏陶，才能激发学生的学习热情，促进其对音乐艺术的热爱和追求。
而这种情感的传递往往需要教师的引领和示范，教师应该充分发挥自身的情感表达能力，通过声音、面部表情、动作等方式，向学生传递音乐表达的情感，让学生感受到音乐的魅力和感动。
其次，情感能够促进学生的艺术修养和综合素质的提高。
音乐是一门高雅的艺术，它需要艺术修养和高度的综合素质来支撑。
教师在音乐教学中，应该注重培养学生的艺术修养和情感素质，通过音乐的演奏、表演和欣赏，培养学生对音乐艺术的理解和感悟。
良好的情感教育还能促进学生的个性发展、情感智力和社会性能力的提高，让学生的综合素质不断得到提高，从而实现音乐教育的多重目标。
最后，情感能够使音乐教学更加生动、有趣和有效。
音乐教学应该注重以学生为中心，培养学生的创造力和表现力，让学生积极参与到音乐教学活动中来。
良好的情感教育可以使学生更加自觉地参与音乐教学活动，自主探究音乐的美妙世界，从而使音乐教学更加生动、有趣和有效，达到教育的实效性。
综上所述，情感是音乐教学成功的催化剂，它能够激发学生的学习兴趣和热情，促进学生的艺术修养和综合素质的提高，使音乐教学更加生动、有趣和有效。
让我们在音乐教学中注重情感教育，让学生从音乐中感受到生活的美好和情感的丰富，为其以后的成长和发展打下坚实的基础。
情感——音乐教学成功的催化剂
情感——音乐教学成功的催化剂【摘要】音乐教学的重要性在于其能够促进学生的全面发展，而情感对音乐教学的影响则是至关重要的。
正文部分将探讨情感与学习动机、认知的关系，以及情感在音乐表达中的作用。
还将介绍培养学生情感的方法和音乐教学成功的关键因素。
结论部分强调情感在音乐教学中的重要性，并指出合理利用情感可以提高音乐教学的效果。
通过本文的阐述，读者将更加深刻地理解情感对音乐教学成功的催化剂的作用，从而更好地应用情感教学理念来提升音乐教学的效果。
【关键词】音乐教学，情感，学习动机，学习认知，音乐表达，培养方法，催化剂，效果，重要因素.1. 引言1.1 音乐教学的重要性音乐教学是一门艺术教育中不可或缺的重要组成部分，它具有独特的魅力和影响力。
音乐能够激发学生的情感，培养其审美情趣，增强其审美能力。
通过学习音乐，学生可以感受到美的力量，展现自我情感和情绪，发展个性，塑造人格。
音乐还可以促进学生的身心健康，提高学生的综合素质，培养学生的审美情感和音乐修养。
音乐教学是培养学生全面素质和人文精神的有效途径，也是学生个性发展和生活修养的重要平台。
音乐教学的重要性不可忽视，教师在音乐教学过程中应注重培养学生的情感，激发学生对音乐的兴趣和热爱，帮助学生积极投入到音乐学习中，使音乐教学更具有吸引力和感染力。
1.2 情感对音乐教学的影响情感对音乐教学的影响非常重要，它可以直接影响学生对音乐学习的态度和动力。
情感可以激发学生学习音乐的热情，让他们更加投入到音乐学习中。
当学生对音乐教学抱有积极的情感时，他们会更加努力地去学习和练习，从而取得更好的成绩。
情感还可以提高学生对音乐的理解和体验，让他们更加深入地感受音乐的美妙之处。
通过在音乐教学中充分利用情感因素，可以使学生更加喜爱音乐，培养他们对音乐的热爱和情感体验。
教师在音乐教学中应当重视情感因素的培养，通过激发学生的情感，提高他们对音乐的理解和欣赏能力，从而使音乐教学取得更好的效果。
感动是打开情感教育之门的金钥匙
感动是打开情感教育之门的金钥匙世界万物皆有生命，有生命就要有情感。
情感就像空气，来无影，去无踪，而且有丰富的内涵和能量。
对人而言，如果含量减少，就会失去生命的灵动性；如果完全缺失，就会变成行尸走肉。
所以马克思指出：“情感是一个精神饱满为自己的目标而奋斗的人的本质力量。
”而感动就像氧气。
对于生命而言，感动是点燃情感的火种；对于学校教育而言，感动是情感教育的灵魂和脉搏，是打开情感教育之门的金钥匙。
教育只要从学生的内心世界入手，以情感教育、情感体验、情感培育为手段，围绕感动做文章，就一定能激发学生向善、向上、向学、团结合作、探究创新的精神动力，走上以爱育情、以情养德、以德促智的良好教育发展轨道。
一、要实施情感教育，教师必须先感动自己《生态体验教育网》首页有句话：“只有先感动自己的生命，才可以谈论和实施教育”。
教育者只有积极体验生活，被生活中的真善美感动，积淀丰富的生活情感，产生真诚的人生理解，才能形成丰盈的关爱情愫、强大的精神动力和想去感动他人的高昂激情，才能真正感动自己的生命。
1.教师首先要被职业所感动我们都知道，感动是心灵觉醒的前兆，是生命燃烧的火种，是一种自我教育，它会使我们在潜移默化中升华人格、陶冶性灵、砥砺意志，强化我们的敬业精神和奉献精神。
为此，对教师必须进行职业教育，用鲜明的生活感动之，用科学的理论武装之，用桃李的芬芳激励之，使教师充满感动的激情，拥有感动的钥匙，在感动职业教育中感动生命，从而把学生融入自己，把职业融入事业，把教育融入生命。
2.教师要被学生所感动教师与学生是教育管理的一个共同体，教师也是活生生的有血有肉、有丰富情感的人，他们对共处的对象也需要交流、沟通和情感补给。
教师都企盼看到学生的真善美和灵动性；都渴望得到学生的理解、信任和鼓励；都追求在完美学生过程中成就自己。
“皮格马利翁效应”也揭示教师的情感素质是友善、期待和激励。
由此可见，学生的信息反馈直接影响教师从教的激情和信心，直接影响教师积极教育情感的开发。
情感——英语教学成功的法宝
胆实 践 、 提高跨 文 化 意 识 和 形 成 自主 学 习 能力 的过
程 。这 就给 我们 老 师在课 堂上 能 够利 用教 学 内容进
行情感 教 学提 供 了 很 多 便利 ， 而且 这 种 情感 的交 流
是 自然 的 、 近学 生心 灵 的 、 最 能够 直接 影响 到学 贴 也
心地 投 入情感 ， 做到 “ 润物 细无声 ”让 师 生 间通过举 ，
３Ｍ ｍ ｌ ， 在 九年级 （ ） 安 排 了 Ｕ ｉ Ｓａ ｙｆ ｉ ａ ｙ等 而 上 又 ｎ ｔ ｔ ｎ１ ｒ
ｓｇ ｓ ｉｎ ，Ｕｎｔ Ｔｅ ｎ ｇ ｐ ｏ ｌｍｓ ｉ ３ ｅ ａ ｅ ｒ ｂ ｅ ，Ｕｎｔ ｉ ４ — ５ Ｔ Ｖ ｐ ｏ ｒ－
不仅 要靠 口耳相 传 ， 要注 意言 传身 教 的示 范作用 。 更
手投 足便 能 心 领 神 会 ， 和谐 相 处 ， 这 种 教 学 氛 围 在
生学 习的效果 。教师 可轻 松愉 快地 通过 英 语教 学上 的艺 术性 、 象 性 、 味 性 揭 示 英 语 教 材 本 身 的魅 形 趣
能与你 身 心交 融 ， 可 能让 学生 以主 动 进 取 的 心 态 不 支投 入学 习 中 。 以饱满 的 热情 ， 自己 的一 言 一 行 用 不知 不觉 地感 染 每 一 个 学 生 ， 舞 每一 个 学 生 。以 鼓 饱满 的 热情 ， 自己 的一 言 一行 不 知 不 觉 地 感 染 每 用 个 学生 ， 舞 每 一 个学 生 。在 细微 的 言行 中全 身 鼓
试想 一位 整天 死气 沉沉 、 着一 副面 孔 的教 师 ， 生 板 学
ｇａ ｒｍｍｅ ｓ和 Ｆｌ ｓ ｉ 。 ｍ
怎么 可能 接近 你 ， 不 必说 让 他 们 和 你 一 起 走 入课 更 堂 内容 ， 积极 思考 和解 答 问题 ； 位整 天 心不 在正 焉 一
情感——音乐教学成功的催化剂
情感——音乐教学成功的催化剂一、音乐教学需要情感投入音乐是一门极富情感的艺术，因此在音乐教学过程中，教师需要在音乐中注入情感，使学生从内心深处感受到音乐的魅力。
教师在教学中应该树立情感化的教学理念，通过丰富的表情和动作、专注的眼神、生动的语言等方式激发学生对音乐的情感投入。
只有当学生能够真正地感受到教师对音乐的热爱和投入，才能够被激发出学习的兴趣和热情。
音乐教学不仅是知识的传授，更是情感的沟通。
教师需要与学生进行情感的沟通，通过音乐表达情感，建立师生之间的情感联系，激发学生对音乐的情感认同。
在音乐教学中，教师可以通过音乐作品的解读、音乐的欣赏、音乐的创作等方式与学生进行情感的沟通，引导学生深入体验音乐所表达的情感，使学生在情感上得到升华。
音乐教学要求学生能够通过情感体验音乐，发现音乐的美、感受音乐的魅力。
教师可以通过让学生参与音乐的演唱、演奏、表演、创作等活动，让学生亲身体验音乐所带来的情感冲击，从而使学生对音乐产生浓厚的情感，增强对音乐的理解和感受。
音乐教学要求教师能够与学生建立情感共鸣，使学生在情感上得到满足和认同。
教师可以通过关心学生的生活、了解学生的喜好、尊重学生的选择等方式与学生建立良好的师生关系，使学生在情感上能够产生共鸣，从而达到情感与情感的连接，使学生在音乐的学习中更加主动、积极。
音乐教学需要教师的情感引领，使学生在情感上得到引导和启发。
教师可以通过引导学生参与音乐创作、指导学生进行音乐欣赏、鼓励学生进行音乐表达等方式引领学生的情感，使学生在情感上能够得到启发和提高，从而创造出更加丰富多彩的音乐世界。
情感是音乐教学成功的催化剂，它能够激发学生对音乐的热爱，增强学习的动力，提高学习效果。
教师应该在音乐教学中注重对情感的引导和培养，使学生在音乐的学习中得到丰富的情感体验，从而激发出音乐教学的无限魅力。
希望教师们能够在音乐教学中充分重视情感的培养，让每一位学生都能够在音乐的海洋中获得情感的滋润和成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情感——教学成功的金钥匙
多年的教学实践，使我对“情感”二字感悟颇深，一切成功的课堂教学都离不开情感的支撑，教学与情感犹如生命与阳光。
踏入教坛之初，我曾倾注全部心血，致力于认知教学的探索，并希望能够有所超越，但结果事倍功半。
教者越教越没生气，学者越学越没灵气。
进行深刻的自我反思、总结后我终于领悟到：教学过程并不是填鸭式的知识灌输，而是人性化的师生双向互动、人际交往、感情交流的过程；师生间在认知信息传递的同时也传递着情感信息；丰富教师的情感、调动教师的情感，加强师生的情感对话，远胜于一味的知识传递；教师对情感的理解、表达、传递、调控是教育理念的灵魂。
从此，我便努力从教学过程的各个方面、各个环节，运用情感这把金钥匙去开启课堂教学的成功之门。
一、以情激学
“以情激学”，即以情激发学生学习的积极性，情感对学生认知学习具有调控作用，决定着学生学习过程中精力投入的多与少。
托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”一节课的开始，能否把学生抓住，能否让学生很快有愉悦的情感体验，关键取决于环境中的情感因素。
如：在《亲人》一文的教学中，我们这样导入激情：同学们，你们每个人身边都有很多亲人吧！你感受到他们对你怎么样？你体验到他们对你的爱怎么样？如果与这样的亲人远离分别时，你想象会产生怎么样的场面？如果要经历生离死别的考验又将会是怎么样？这就是我们今天要探究的新课……
这样创设情境，既以境生情，又孕育新知，提示重难点，更重要的是激起学生强烈的求知欲。
孩子们到校绝不是单纯学习知识，更重要的是学习如何做人。
作为教师，无论有多么充足的理由，也不能把不愉快的情绪带进课堂，因为学生的愉悦首先来自于教师的愉悦。
每天上课，无论是衣着、神情，还是语言、动作，都要力争给学生一种美的享受、一种积极向上的情感体验。
二、以情促学
“以情促学”，即以情促进学生学习的主动性。
情感能够提升认知的积极性。
研究表明，同样的学习条件、学习内容和学习目标，处于良好情绪状态的学生会更多表现出学习主动性和克服困难的勇气，“安全”是儿童的第一心理需要，很多学生在课堂里提心吊胆，不能完全理解所学内容，害怕自己出错，招来同学们的嘲笑，顾虑自己不能取悦于老师而心里担惊受怕。
因此，为学生创造轻松、安全、信心十足的课堂气氛，是认知优化的关键因素，而善于与学生保持眼神的接触，表现轻松自然、亲切和蔼的态度，会带给学生求知的勇气和信心。
如:学习《最佳路径》的课上，有个平时不爱举手的小男孩，听到“什么是最佳路径”时，立即举手。
我毫不犹豫地把机会让给他，但他答了几个答案都不对，
急得其他同学大喊：“老师叫我、叫我！”我说：“你课前预习课文了吗？”他说没有。
我说：“你很勇敢，可是要是事前预习了肯定回答得出来，一定会成功的，机会只留给有准备的人，你明白我的意思吗？”他若有所悟地点点头，放心地坐下了，我相信他以后还会举手的。
面向全体提问往往会减少个人心理上的危机感，如：我在课堂上这样提示学生：“如果你有把握回答，请把手举得高高的，没有把握举到半，否则就伸出拳头。
”这种变化的提问方式，不仅让学生有安全感，而且还有默契感，使更多的学生成为主动学习者。
对于答错的学生，教师要及时用鼓励性的语言给予情感补偿。
如“你很勇敢”、“你态度很积极”、“你的精神很可贵”。
教师要学会等待，调控思维，善于营造“安全”的气氛、讨论的气氛，使学生考虑的不是回答问题的对错，而是解决问题的策略，让学生沉浸在问题的探求之中，以致思路越来越开阔、思维越来越活跃。
三、以情优学
“以情优学”，即以情优化学生学习的创造性。
早在两千年前，孔子就提出“好学近乎知”（好学的人接近了聪明的人）提示了情感对于一个人有优学添智的作用，教师如善于用情感激发学生内心的热情、动力、专注的能力，学生就能很快掌握认知策略和学习方法，进而产生创造力。
如：在教学《话说勤奋》时，引导学生联想古今中外的名人志士，他们哪一个在成功的道路上是一帆风顺的呢？司马光经过近20年的努力编写历史巨著《资治通鉴》；童第周经过顽强的钻研，终于完成了外国人未完成的青蛙卵剥离手术；著名数学家华罗庚并未受过专科训练，硬凭刻苦自学，终成一代数学大师；美国科学家爱迪生毕生研究电学，一生有一千多项发明……他们无数次努力，也曾经失败——那不是失败，而是无数次穿越。
他们正是靠着这种顽强拼搏、勤奋不辍、滴水穿石的精神，取得了一个又一个成功。
教学中我经常运用引发思维、拓展联想、归纳总结新知识的方式，鼓励学生发表与众不同的见解。
这种探究过程孕育着创新，再完美的模仿也是模仿，再缺损的创新也是创造，所以教师在课堂上应善于抓住每个学生任何一点创新思维和行为，特别地加以鼓励和赞扬，以积极的情感强化学生的优学品质。
四、以情评学
“以情评学”，即以充满情感的评语评价学生发展的过程，强调学生个体的过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。
我一直有这样的一种想法：孩子永远是对的。
对于孩子来讲，成长过程中的错误，其实不应该叫错误，他们是在实践，实践哪能次次、处处都是完善、成功的呢？孩子属于不成熟的求知个体，在求知过程中，出现这样那样的过失是正常现象。
人有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴，其意义就在于我们要多观察、多聆听，慎指责、缓判断。
我在教学中采取这样一种评价策略，对表现出色的学生给予正激励，对表现不好的学生给予负激励。
为什么不叫批评、惩罚，而叫负激励呢？因为批评只会使学生在你面前不再表现你不喜欢的行为，不敢再有主动行为，也不会再积极思维，而负激
励的目的在于帮助学生弄清错误的原因，找出改正办法，避免再犯类似错误，起到前车之鉴、不重蹈覆辙的作用。
运用表扬和激励，要注意全体与个体的关系，防止一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得表扬。
对于整体，我经常采取这样的表扬方式：“你们合作得很好，我为你们高兴。
”对于个体，可以这样表扬：“好，回答正确，语言准确简练。
”这样就让学生感到教师只对答案准确性做出评判，而不是对人本身评判，以情评学的目的在于强化学生的生命体验。
总之，教学应该是一个生动活泼、主动积极的、富有个性、充满生命力的过程。
因此，我常常想：当学生精神不振时，我应该使他振作；当学生过度兴奋时，我应该使他归于平静；当学生茫无头绪时，我应该给予他启迪；当学生没有信心时，我应该唤起他的力量。
我应该时常从他们眼里读出愿望，引发学生回答中的创造，时时觉察到学生细微的进步与变化，设法指导学生在课堂上学会合作，充分感受成功的欢愉和发现的惊喜，最终达到以情启智的目的。