人教版九年级物理上册第1课时 比热容教案
人教版九年级物理上册比热容教学设计
b.鼓励学生主动提出疑问，促进师生之间的互动，提高教学效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示生活中常见的现象，如沙子和水的温度变化，引出比热容的概念。提问：“为什么在同样的日照条件下，沙子烫脚，而海水却很凉爽？这与物质的比热容有关，那么比热容究竟是什么呢？它与我们生活有哪些联系呢？”以此激发学生的好奇心和探究欲望。
4.讲解与练习：对比热容的计算方法进行讲解，结合实例进行练习，让学生掌握比热容的计算过程。
a.设计不同难度层次的习题，让学生逐步提高对比热容计算方法的掌握。
b.针对学生容易出错的环节，如单位换算、公式运用等，进行针对性讲解和练习。
5.实践探究：组织学生进行小组实验，探究不同物质比热容的差异。
a.引导学生运用控制变量法进行实验，确保实验结果的准确性。
b.根据实验数据，比较不同物质的比热容；
c.解释生活中的比热容现象。
2.教师对学生的解答进行点评，针对共性问题进行讲解。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结比热容的定义、计算方法以及不同物质比热容的差异。
2.学生分享学习收获，提出疑问，教师进行解答。
3.教师强调比热容知识在实际生活中的应用，鼓励学生在生活中观察、思考、运用物理知识。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的物理知识和实验技能，对比热容的概念有了初步的了解。在此基础上，他们对物质的热性质有了更深入的认识，但对比热容的计算和应用仍存在一定难度。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
1.学生对比热容定义的理解程度，帮助他们梳理概念，形成清晰的认识。
2.学生在计算比热容时可能出现的错误，如单位换算、公式运用等，教师应给予针对性的指导。
人教版九年级物理全一册13.3比热容(第1课时)优秀教学案例
1.组织学生进行小组合作，共同完成实验和探究任务。
2.鼓励学生相互交流、讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.引导学生分工合作，发挥每个学生的特长，提高学生的综合素质。
4.教师巡回指导，及时解答学生的问题，给予学生必要的帮助和指导。
（四）反思与评价
1.组织学生进行自我反思，总结比热容的学习过程和方法，提高学生的自我认知能力。
（பைடு நூலகம்）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的热爱和兴趣，激发学生探究未知、追求真理的热情。
2.培养学生团结协作、勇于创新的精神，使学生在探究过程中学会合作与交流。
3.使学生认识到科学知识在生活中的重要性，培养学生学以致用的意识。
4.通过对比热容的学习，培养学生尊重事实、严谨治学的态度，提高学生的道德品质。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握比热容的概念，理解比热容的物理意义，能够运用比热容解释生活中的热现象。
2.通过实验探究，让学生了解比热容的测量方法，掌握比热容的计算公式，能够运用实验数据进行分析。
3.培养学生运用科学方法进行观察、实验、分析和推理的能力，提高学生的科学素养。
4.使学生了解比热容在实际应用中的重要性，培养学生学以致用的能力。
1.布置实验任务：测量某种物质的比热容。
2.学生分组进行实验，测量物质的质量、升高温度和吸收的热量。
3.引导学生运用实验数据，计算物质的比热容。
4.学生之间交流实验结果，讨论比热容的测量方法和计算公式。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结本节课所学内容，加深对比热容的理解。
2.强调比热容在生活中的应用，提醒学生学以致用。
人教版九年级物理全一册13.3比热容（第1课时）优秀教学案例
比热容教案(精选3篇)
比热容教案（精选3篇）比热容教案1复习提问：1、什么叫热量？2、1千克的水温度升高1℃吸收多少热量？讲授：提出问题：所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢？实验探究：物质的比热容1、猜想：相同质量的水和煤油加热，使它们升高相同的温度，需要的热量谁多？2、制定计划与设计实验根据所要研究的问题，我们要在什么条件下比较水和炼油吸收热量的多少？（引导学生讨论：在水和煤油的质量相同、升高的温度相同的条件下研究水和煤油吸收热量的多少）引导学生讨论、交流：在这样的条件下研究水和煤油吸收热量的多少，需要测出哪些量？用什么时候样的器材？怎样测量？记录哪些数据？（进行实验前要解决的问题）引导学生设计实验记录表格：液体名称液体质量m/g液体初温t1/℃液体末温t2/℃升高的温度t1-t2/℃通电时间t/min3、进行实验与收集证据按照设计方案，分组实验，小组成员合作，注意操作规范。
设计记录表格，准确记录数据。
4分析与论证做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。
5、评估交流实验的得与失，操作是否规范，实验误差的原因，结论是否恰当，描述是否准确等等。
比热容通过实验知道，不同物质吸热能力不同，如何描述这一不同需要引入物理量——比热容。
引导学生归纳，得出比热容的概念比热容教案2一、教材与学情分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是__的重点知识。
本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。
本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。
从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。
0157.人教版九年级物理上册第1课时 比热容教案
第3节比热容第1课时比热容知识目标知识要点课标要求1．探究不同物质的吸热能力能通过实验探究得出不同物质的吸热能力不同2．比热容了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性教学过程情景导入出示课件，让学生观察、分析。
这两位同学的对话说的是否正确？这节课我们就来探究这个问题！合作探究探究点一探究不同物质的吸热本领提出问题：大家都做过饭，考虑一下，给质量相同的水和食用油加热时，哪个温度上升的快?如何进一步的探究验证？制定计划与设计实验:：要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。
或取质量相等的不同物质，使其加热相同的时间，比较各自升高的温度。
进行实验：学生根据所涉及的实验，选出适当的实验器材进行实验，同时记录数据。
质量/g温度升高10℃所需要的时间/s温度升高20℃所需要的时间/s温度升高30℃所需要的时间/s沙子归纳总结：（1）装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。
实验中是通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。
）（2）实验中砂子需要不停搅拌，这样才会受热均匀。
实验结论：在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等。
探究点二比热容活动1：根据学生自己探究的实验得出比热容的定义。
活动2：让学生自学课本的11页内容，得出比热容的单位、符号和几种常见的比热容值。
归纳总结：（1）一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容，用符号C表示。
（2）（2）单位：J/（kg·℃）（3）水比热容是4.2×103 J/（kg·℃），表示1千克的水温度升高1·℃所吸收热量是4.2×103 J。
知识拓宽：出示课件，让学生从以下几个方面的来理解比热容的概念。
（1）比热容是物质本身的一种特性。
是由物质本身决定的，与物体的质量大小、温度高低、升高或降低温度的多少、吸收或放出热量的多少等因素无关，可用来鉴别物质。
人教版九年级物理13.3比热容(第一课时)优秀教学案例
3.组织小组竞赛，激发学生的竞争意识和团队合作精神，提高学生的学习积极性。
（四）反思与评价
1.引导学生对实验过程进行反思，总结比热容的计算方法和注意事项，提高学生的实验操作能力。
2.让学生对自己的学习过程进行评价，发现自身的优点和不足，制定改进措施。
4.因材施教，注重个体差异：本案例在教学过程中，关注学生的个体差异，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。对于理解能力较强的学生，引导他们进行深入探讨和思考；对于理解能力较弱的学生，给予更多的引导和帮助，确保每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和发展。
5.教学策略灵活多样：本案例运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使课堂氛围活跃，学生参与度高。通过反思与评价，及时给予学生反馈，指导学生下一步的学习方向，提高了教学效果。
3.教师对学生的学习情况进行评价，及时给予反馈，指导学生下一步的学习方向。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示烧水场景，引导学生关注水的温度变化，引发学生对热量传递的思考。
2.提出问题：“为什么水的温度变化会慢？”，“你们认为这与பைடு நூலகம்质的什么属性有关？”让学生思考并发表意见。
3.总结学生的回答，引出本节课的主题——比热容，激发学生的好奇心和探究欲望。
本案例以学生为主体，注重实践性与生活化的结合，采用启发式教学与小组合作相结合的方式，注重情感态度与价值观的培养，因材施教，运用灵活多样的教学策略，使学生在轻松愉快的氛围中掌握比热容的知识，提高了学生的物理素养。
1.布置实验任务，让学生分组进行实验测量不同物质的比热容。
2.引导学生进行小组讨论，分享实验过程中的观察和发现，让学生通过实践探索比热容的计算方法。
人教版 九年级物理 《比热容》(第一课时) 教案 教学设计
课题《比热容》（第一课时）教学目标1、尝试用比热容解释简单的自然现象.2、能根据比热容进行简单的热量计算.3、了解比热容的概念,知道比热容是物质的一种属性.教学重点比热容的概念和热量有关计算.教学难点理解比热容概念,并能利用它解释有关现象.教法实验、归纳、对比学法体验、感悟、探究教具铁架台、金属盒、酒精灯，天平，烧杯，石棉网，水，砂子，煤油等教学过程及内容教师活动学生活动二次备课一、创设情境，导入新知1、为什么我国吐鲁番盆地会出现“早穿皮袄午穿纱，夜围火炉吃西瓜”的现象？2、为什么沿海地区昼夜温差小而内陆地区昼夜温差大?过渡：不同物质，在质量相等、温度变化相等时，它们吸收或放出的热量是否也相等？二、观察体验，感悟新知探究:不同物质的吸热能力是否相同?投影教材装置图13.3.1作参考:参照课本图和装置图.学生可选用不同的材料进行实验(水和沙,水和食用油等)引导学生通过观察实验现象并尝试归纳得出结论.进而引入比热容的概念.三、合作交流，构建新知请学生阅读教材,得出比热容的概念、单位、符号。
让学生讨论再用其他的水和砂进行实验结论是否相同。
引导学生阅读“比热容”表，观察，分析，归纳，写出自己获得的信息3-5条，培养学生获取信息的能力。
引导学生总结理解：比热容是物质的一种属性，只与物质的种类和状态有关，与其它因素无关，。
四、发展应用，升华新知教师提出问题，加深对“比热容的理解”，并应用解决实际问题：1.为什么我国吐鲁番盆地会出现“早穿皮袄午穿纱，夜围火炉吃西瓜”的现象？2.为什么沿海地区昼夜温差小而内陆地区昼夜温差大?热量计算：提出问题教师明确实验任务指导实验过渡引导教师点拨教师点拨，知识迁移。
讨论、思考、发表自己的各种猜测实验测量、记录、分析数据，讨论交流，得出结论理解比热容的概念（1）提出问题：怎样计算物体吸收或放出的热量？（2）提出例题但不作解答。
要求学生自学后总结出计算方法。
（3）归纳出计算公式。
新人教9年级上册物理第1课时 比热容的概念及理解(教案)
新人教9年级上册物理第3节比热容第1课时比热容【教学目标】一、知识与技能1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性.2.尝试用比热容解释简单的自然现象.二、过程与方法1.通过探究，比较不同物质的吸热能力.2.通过上网查阅《气候与热污染》的相关资料，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”.三、情感、态度与价值观利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力.【教学重点】比热容概念的理解.【教学难点】应用水的比热容大的知识来解释自然现象、解决实际问题.【教具准备】铁架台、电炉子（或酒精灯）、石棉网、火柴、干沙子、水、煤油、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、玻璃棒等.【教学课时】1.5课时【巩固复习】教师引导学生复习上一课时所学内容，并讲解学生所做的课后作业（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.【新课引入】教师利用多媒体播放一段中央电视台一天的天气预报的录相片段，播放前提醒学生特别注意观察我国各省内城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律.学生思考、讨论，发表各自的看法.师请同学们思考，“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢”？大家通过这节课的学习后，你就会明白.好，下面我们开始探究吧.【进行新课】知识点1 认识比热容1.探究水吸收的热量跟哪些因素有关教师提出问题：咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水？烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点.（这种设置问题的方法，比直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维.）学生回忆并思考，发表各自建议：①水多些时，加热时间要长些;水少些时，加热时间要短些.②加热时间长时，温度升高多些;加热时间短时，温度升高低些……教师引导学生互相交流、讨论，对回答不完善的地方可补充完善、分析归纳、得出结论.板书：（1）水吸收的热量与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多.（2）水吸收的热量与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多.2.探究物体吸收的热量与物质种类有关——比热容师是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？学生猜想：物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关.教师引导学生制定计划与设计实验：（1）引导学生选择器材：教师为同学们提供了水、食用油或沙子三种物质，同学们可任意选择.（2）引导学生拟定方案：怎样确定水和食用油（或沙子）吸收的热量是否相同？学生经过讨论认为：通过加热时间的长短来确定.教师强调：必须保证热源相同且较稳定.（运用“转换法”把比较吸热多少转换为比较加热时间长短，更易于操作）（3）让学生合作交流、设计方案.教师加入学生的小组讨论之中，了解学生的思路，适时点拨.各小组学生派代表表述自己的设计思路.教师收集、整理，点评引导，择优确定比较合理的设计方案，让学生实验.方案一：用相同质量的两种物质（如沙和水），让它们升高相同的温度，比较加热时间.（实验装置如图所示，注意使两个装置的热源相同且较稳定.）设计记录数据的表格.方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少（实验装置上图同样适用）.设计记录数据的表格.在学生的交流过程中，教师适时提出学生设计、交流时容易忽略的问题，如：a.你们怎样获得质量相同的水和食用油（或沙子）？b.你们怎样使食用油（或沙子）内、外温度达到一致？c.你们采用的热源是否稳定，怎样改进更好？（4）学生根据交流情况，适当修正自己的方案.教师提醒实验时要注意的问题：①为节省实验时间，每小组所采用的两种不同物质的质量要适当的少一些，若是选用热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水；②如果两种物质的初温不相等，可通过加热的方式调整一下.（5）学生选取自己方案中所需的实验器材，进行实验，收集数据.以小组为单位进行实验，教师巡回指导，针对学生实验中出现的困难及时给予帮助、存在的问题及时进行纠正.（6）分析与论证:各小组根据实验收集的数据分析归纳，进行交流,得出结论.根据实验数据学生不难得出物体吸收热量的多少与物质种类有关的结论.师为了表示不同的物质，质量相同时，升高相同的温度，吸收热量的多少，物理学中引进物理量——比热容.注意：要在相同条件下比较，即必须让质量相同，温度升高度数也相同，故质量都取单位质量（1kg），温度都取升高1℃，比较起来最为方便.（让学生类比密度的定义方法，用比值定义法给比热容下定义）板书：(1)一定质量的某种物质，在温度升高（或降低）时吸收（或放出）的热量与它的质量和升高（或降低）的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容.用符号c 表示.(2)单位:焦每千克摄氏度，符号J/(kg·℃).3.比热容是物质的属性教师请同学们阅读教材P12页《小资料》并思考，可以发现有什么规律？学生分析、讨论回答：不同物质的比热容不同；水与冰的比热容不同；水的比热容最大；泥土比水的比热容要小……板书：比热容是反映物质自身性质的物理量（即是物质的属性），物质种类不同，比热容一般不同.教师引导学生回忆：我们已经知道哪些物理量可以反映物质的自身性质，它们有什么特点？生：密度，密度不随物质的质量、体积的多少而改变，也不随位置变化而改变.师既然比热容是物质的属性，那么，它同样也具有与密度相似的性质.比热容是物质本身的一种属性，与物质的质量、体积多少无关（特别提醒，它还与温度变化无关）.那么请大家思考：把一盆水倒掉三分之一，比热容有无变化？把这盆水由20℃加热到100℃，比热容有无变化？生：（齐声回答）不变.课堂演练完成本课时对应课堂练习.知识点2 水的比热容教师引导学生思考由之前探究煤油（或沙子）和水的吸热能力的实验中，可以得出什么结论？生1：由表一数据可知水的吸热能力（或比热容）比煤油（或沙子）强，要让它们升高相同的温度，则需对水加热久一些.生2：由表二数据可知加热相同时间时，水的温度变化慢些，煤油（或沙子）温度上升得快些.师同学们回答得很好，下面请同学们阅读教材P12页的《小资料》和P13页的《想想议议》，说说在生活、生产中如何应用水的比热容.生思考、分析、发表看法：因为水的比热容与其他的液体相比要大得多，这样水在降低相同温度时，放出的热量多些.生活中汽车用水作为冷却剂.春天，农民伯伯育秧苗，每到傍晚往田间灌水，防止秧苗在夜间被冻坏；而白天放出秧田里的水，便于晒田，促进秧苗生长.师真棒！大家分析得很对，请大家课后阅读教材P12~P13页的最下面两段文字，思考为什么内陆地区的温差比沿海地区的大.课堂演练完成本课时对应课堂练习.【课堂交流、小结与延展】师同学们，我们通过本节课的学习，理解了比热容的概念，学会了利用比热容知识解释一些自然现象，还明白了比热容与我们人类生产、生活密切相关.你们还有哪些收获呢？请相互交流、讨论.生1：通过学习，我明白了不同物质的吸热本领不同，水的吸热本领最强.生2：通过学习，我们明白物质吸收热量的多少与物质的种类、质量和升高的温度有关.生3：表示不同物质的吸热或放热能力用比热容这个物理量.比热容是反映物质自身性质的物理量，每种物质都有自己的比热容，它与温度、质量、体积都没有关系.生4：在生产、生活中，为什么经常用水作为取暖剂（或冷却剂），原因是水的比热容最大，在质量相当，变化相同的温度时，水与其他物质相比，水吸收热量多；换句话说，降低相同的温度时，水放出的热量要多些.生5：质量相当的沙子和海水，接收太阳光的照射吸收的热量相同时，由于沙子的比热容大约只有水的1/4，因此，沙子升高的温度大约是水升高温度的4倍.所以，炎热的夏天，我们赤脚走在海滩上，感觉沙子热烫热烫的，而海水却是凉凉的，就是这个道理.生6：为了保护大自然，为了保护我们人类的生存环境，防止热污染，我们要提倡低碳生活，树立节能环保意识.同学们，行动起来吧！……【教师结束语】同学们，我们通过这节课的学习，收获了不少知识.我们知道了不同物质的吸热本领不同，知道了物质吸热的多少取决于物质的种类、质量和变化的温度.而且明白了水的比热容较其他物质的比热容大，这点在生产、生活中得到广泛的应用.自然界中不同地区的气候变化与这有着很大的关系.大家深深体会到，物理是与现实生活密切相关的一门学科.只要大家平时多关注生活、留心观察生活中的现象，勤于思考，就会轻松地学好物理.好，谢谢大家！课后作业完成本课时对应课后练习.1.本节课的教学设计方法让学生体会到“从生活走向物理，从物理走向社会”.在设计此课时，从市民极为关心的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣.2.纵观本节课的设计，不难发现每个环节都是从提出问题入手展开教学的，这一个个精心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，引领学生走向科学知识的殿堂.3.在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等.这些设计更有利于培养学生的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力.4.为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“物理在身边”的理念，从而顺利突破教学难点.在推导热量计算公式时，引导学生由浅入深，由具体数据到归纳计算公式，这样学生容易理解和记住.利用水的比热容大来冷却或取暖（1）水冷系统的应用人们很早就开始用水来冷却发热的机器，在电脑CPU散热中可以利用散热片与CPU核心接触，使CPU产生的热量通过热传导的方式传输到散热片上，然后利用风扇将散发到空气中的热量带走.但水的比热容远远大于空气，因此可以用水代替空气作为散热介质，通过水泵将内能增加的水带走，组成水冷系统.这样CPU产生的热量传输到水中后水的温度不会明显上升，散热性能优于上述直接利用空气和风扇的系统.热机（例如汽车的发动机，发电厂的发电机等）的冷却系统用水作为冷却剂，也是利用了水的比热容大这一特性.（2）农业生产上的应用水稻是喜温作物，在每年三四月份育苗的时候，为了防止霜冻，农民普遍采用“浅水勤灌”的方法，即傍晚在秧田里灌一些水过夜，第二天太阳升起的时候，再把秧田中的水放掉.根据水的比热容大的特性，在夜晚降温时，使秧苗的温度变化不大，对秧苗起了保温作用.（3）热水取暖冬季供热用的散热器、暖水袋.。
人教版九上物理比热容教案
人教版九上物理比热容教案教案标题：人教版九上物理比热容教案教学目标：1. 理解比热容的概念，并能够用数学公式计算比热容。
2. 掌握测量物体比热容的方法。
3. 理解比热容与物体的质量、物质的种类以及温度变化之间的关系。
教学重点：1. 比热容的概念和计算方法。
2. 比热容的测量方法。
教学难点：1. 比热容与物体的质量、物质的种类以及温度变化之间的关系的理解。
2. 比热容的实际应用。
教学准备：1. 教材：人教版九年级上册物理教材。
2. 实验器材：热量计、烧杯、温度计、水、铜块等。
教学过程：Step 1：导入新知1. 利用实例引入比热容的概念，例如：小明用手触摸了一会儿铜块和木块，发现铜块的温度变化比木块的快，为什么会这样？2. 引导学生思考，比热容是什么？为什么不同物体的温度变化速度不同？Step 2：概念解释与讲解1. 通过教材讲解比热容的定义和计算公式：比热容=吸收的热量/质量*温度变化。
2. 解释比热容的单位：J/(kg·℃)。
Step 3：测量比热容实验1. 引导学生思考如何测量物体的比热容。
2. 分组进行实验：每组选取一个铜块和一个木块，用热量计测量它们的比热容。
3. 实验步骤：a. 在烧杯中放入一定量的水，记录水的初始温度。
b. 将铜块放入沸水中加热一段时间，使其温度上升一定值。
c. 将热量计放入烧杯中，记录水的最终温度变化。
d. 重复上述步骤，用木块代替铜块进行实验。
4. 计算比热容：利用公式比热容=吸收的热量/质量*温度变化。
Step 4：归纳总结1. 让学生归纳比热容与物体的质量、物质的种类以及温度变化之间的关系。
2. 引导学生思考比热容的实际应用，例如：为什么夏天铁质的门把手比木质的门把手更烫？Step 5：拓展延伸1. 提出问题让学生思考：为什么水的比热容比沙的比热容大？2. 引导学生进一步了解比热容的应用领域，例如：热容器设计、能量储存等。
Step 6：课堂小结1. 对本节课所学内容进行小结，并强调比热容的重要性和实际应用。
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第三节比热容第1课时比热容
知识要点课标要求
1．探究不同物质的吸热情况能通过实验探究得出不同物质的吸热情况不同
2．比热容了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性
教学过程
情景导入
出示课件，让学生观察、分析。
这两位同学的对话说的是否正确？这节课我们就来探究这个问题！
合作探究
探究点一探究不同物质的吸热情况
提出问题：大家都做过饭，考虑一下，给质量相同的水和食用油加热时，哪个温度上升得快?如何进一步的探究验证？
制定计划与设计实验：要比较不同物质的吸热情况，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。
或取质量相等的不同物质，使其加热相同的时间，比较各自升高的温度。
质量
/g
温度升高
10℃所需要
的时间/s
温度升高
20℃所需要
的时间/s
温度升高
30℃所需要
的时间/s
沙子
水
归纳总结：（1）装水和沙子的烧杯规格要相同，要保证除了水和沙子不同之外，其他条件都相同。
实验中是通过观察水和沙子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热情况是否相同。
（2）实验中沙子需要不停搅拌，这样才会受热均匀。
实验结论：在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等。
探究点二比热容
活动1：根据学生自己探究的实验得出比热容的定义。
活动2：让学生自学课本的11页内容，得出比热容的单位、符号和几种常见的比热容值。
归纳总结：
（1）一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容，用符号c表示。
（2）单位：J/（kg·℃）。
（3）水的比热容是4.2×103 J/（kg·℃），表示1千克的水温度升高1℃所吸收热量是4.2×103 J。
知识拓宽：出示课件，让学生从以下几个方面的来理解比热容的概念。
（1）比热容是物质本身的一种特性。
是由物质本身决定的，与物体的质量大小、温度高低、升高或降低温度的多少、吸收或放出热量的多少等因素无关，可用来鉴别物质。
（2）当物质的状态发生改变时，比热容改变。
（3）比较两种物质吸收热多少时考虑物质的比热容、质量和温度升高的度数这三个因素，吸收多少与物体的温度无关，与物体升高的温度有关。
（4）比热容是表示物质吸、放热情况的物理量，在相同条件下不同的物质吸收（或放出）相同的热量，物体的温度不同，比热容小的温度变化大；相同质量的不同物质，升高（或降低）相同的温度，吸收（或放出）的热量不同，比热容大的吸收（或放出）的热量多，正是由于这一特性，自然界中有许多现象都是由比热容的大小引起的。
水 4.2×103铝0.88×103
煤油、冰 2.1×103干泥土0.84×103
沙石0.92×103铜0.39×103
A．物质的比热容与物质的状态无关
B．100g水的比热容是50g水的比热容的两倍
C．质量相等的铝块和铜块吸收相同的热量，铜块温度变化较大
D．寒冬季节，放在室外盛有水的水缸会破裂，主要是因为水的比热容较大
【点拨】比热容是物质本身的一种特性，与物质的种类和状态有关，与质量、温度及吸放热情况无关；质量相同的不同物质，吸收相同的热量，温度变化与物质的比热容成反比。
由此展开分析，得出答案。
板书设计
第1课时比热容
教学反思
比热容是本节的教学重点，也是初中物理教学中的一个难点。
通过本节教学要让学生建构起比热容的概念，了解比热容较深的内涵、较广的外延，能结合常见物质的比热容表，联系实际讨论一些日常现象；在正确理解比热容物理意义的基础上。
本节课在教学设计设法让学生充分体现学生的主体地位，在教学中要让学生经历探究的各个环节。
针对这一点教材作了两方面的改进，一是将探究课题由“比较不同物质的吸热情况”改为“物质吸热多少可能与物质种类有关”，得出结论后再组织学生讨论，比较得出“不同物质的吸热情况”；二是对实验器材做了改进，用热水或热得快作为热源来供热。