实施学校人本管理 创新学校管理模式
学校人本管理的实践与探索
学校人本管理的实践与探索摘要:当前,在新课程的背景下,学校需要管理创新。
人本管理的实践是创新性的组织行为,要有整体的策略和多方的手段。
学校要通过培养师生员工的素质,建立相应的管理机制,改善办学条件等方式,才能实现真正意义上的人本管理。
关键词:学校人本管理实践学校人本管理就是指在学校管理中,以“人”(主要是教职工和学生)为中心,充分开发教职工人力资源,对学生实施素质教育,满足社会需要和受教育者的个人需要,在实现学校管理目标的同时促进教职工和学生个人目标实现的管理活动。
人本管理重视人的合理要求的满足,重视人力资源开发,重视成员智能发展和心智模式改善,使组织成员充满活力,从而得到更好的发展。
新课程的实施是我国推进素质教育的必然要求,向现代学校的管理提出了挑战。
学校的人本管理是科学发展观的现实要求,也是新课程背景下的必然产物。
管理实践是一种创新性活动,也是一种探索性活动,因而启动管理者的管理智慧是管理成功的法宝。
人本管理同样需要管理者的努力探索。
在中学管理中,本人对践行人本管理进行了一定的思考和探索,简单总结如下:一、提高领导及教师素质,形成崭新的管理理念和能力进入新世纪,学校管理的重大趋向是淡化行政色彩,强化校本管理,重视学校战略性人力资源开发。
这些趋向的本质就是强调以人为本,充分发挥人的作用。
要在管理中体现以人为本,学校管理者管理职能和管理角色就必须转变。
新的领导者所专注的更为重要的工作是,“他们负责建立一种组织,能够让其他人不断增进了解复杂性、理清愿景和改善共同心智模式的能力,也就是领导者要对组织的学习负责”。
在学校管理中,无论是学校领导还是教师,他们在管理中的角色都可以用“设计师”、“仆人”和“教师”来描述。
他们在不同管理层次上设计学校的政策、策略和系统,忠于自己的愿景,帮助成员培养对于学校系统的了解能力。
这种管理职能和管理角色的转变是一种管理创新,体现出以人为本的意蕴。
而这种创新需要学校领导和教师具有较高的综合素质和管理能力。
学校管理－学校人本管理的内涵和意义
学校人本管理的内涵和意义当今，人类正在经历着一场全球性的科技革命。
以信息和生命工程为重要标志的的科技进步日新月异。
任何高科技都是由人创造，并为人服务的。
知识创新和知识的创造性应用，对人的知识、智慧、管理才能都提出了更高的要求。
因此，随着人类文明程度的提高，人的主体地位、人的价值也必然不断提高。
人们将更加关注其存在的价值、尊重、理解、信任等人文精神，对人本管理有更高的期待，这是社会发展进步的必然趋势。
一、人本管理的内涵在学校管理中，最重要的管理理念就是“以人为本”。
“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一，这是学校管理工作中，以人的发展为本位的新管理哲学观。
学校组织的人本管理，应使学校成员在工作、学习过程中，在进行管理和接受管理的同时，得到素质、身心、能力、知识等方面的发展，以调动人的主动性、积极性和创造性，使他们的创造潜能极大的发挥，对学校的发展将起重大作用。
因此，学校发展中的人本管理，必须以调动、发挥人的主观能动性和创造性为根本，把教师的工具价值减少到最低限度。
人本管理在学校长期以来被简单地理解为激发教职工的工作积极性，开发教职工人力资源，重视和运用他们的人力资本。
倘若“人本管理”只在这个理解水平的话，则“人本管理”只不过是学校领导或单位为实现自身功利目标的一种手段，教师并没有摆脱仅仅作为一种资源或人力资本存在的被动管理的地位，“人本管理”作为一种新的管理理念在学校管理中也并未见得有什么重要作用。
这种管理还是一种“单动管理”，作为管理者而言，在思想上肯定常常想到的还是如何管好“他们”，被管理者仍然是被动的。
根据“互动管理”的基本观点，我们认为人本管理在本质上应该如著名管理学家陈怡安教授所说：“点亮人性的光辉；回归生命的价值；共创繁荣和幸福”，是一种以促进师生人自身自由、服务师生全面发展管理理念与管理模式。
“人本管理”最终实现的是单位、领导、教师、学生的共同愿景。
人本化管理的基本含义主要体现在以下三个方面。
河北衡水中学学校管理
河北衡水中学学校管理（一）创新管理模式，优化运行机制n更新管理理念：管理就是沟通、服务和引领n创新管理模式：高站位决策、低重心运行、近距离服务、走动式管理。
n完善管理措施：降低重心改变职能建全机制细化管理：决策机制、执行机制、评价机制、反馈机制强调合作共同提高：以级部主任为核心的年级质量协作体、以备课组长为核心的学科质量协作体、以班主任为核心的班级质量协作体、以学生干部为核心的民主管理协作体。
n优化管理机制：级部、处室职能n级部作为一个管理实体，拥有评聘教师、奖金发放、评优选模、教师管理、学生管理等相对独立的工作权，级部主任属于中层干部。
n处室职责：宏观调控、业务指导、评价考核、后勤服务等，促使三个级部在合作中竞争，在竞争中发展。
如:“八个一”活动Ø每天至少和一名老师进行一次交流Ø每周至少和一名学生进行一次交谈Ø每周至少发现一个问题Ø每周至少发现一处亮点Ø每周提出一条工作好建议Ø每周至少参加一次教研活动Ø每周至少每年级参加听一次课Ø每月至少实施一项工作新举措（二）更新教育观念，推进教学改革三个转变”、“五个要让”、“四个注重”、“五为主”的教学原、三年分级教学目标：“四个注重”注重启发诱导注重学法指导注重情感渗透注重培养创新思维三个转变Ø变注入式教学为启发式教学Ø变学生被动听课为主动参与Ø变单纯知识传授为知能并重五个要让Ø能让学生观察的要让学生观察Ø能让学生思考的要让学生思考Ø能让学生表述的要让学生表述Ø能让学生自己动手的要让学生自己动手Ø能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论五为主教学原则学生为主体教师为主导训练为红线思维为主攻问题为主轴三年分级教学目标高一夯实基础和谐发展高二凸显优势自我发展高三超越目标跨越发展减少学科授课时数，增设阅览课和学科阅读课。
学校人本化管理制度
学校人本化管理制度一、学校人本化管理制度的意义1. 重视人的尊重和关爱。
学校是人才培养的地方，学生是学校的根本。
人本化管理制度重视每个人的尊重和关爱，让每个人都感受到自己受到重视和认可。
2. 发挥人的主观能动性。
人本化管理制度激发每个人的主观能动性，鼓励他们积极参与学校管理和建设，发挥各自的特长和创造力。
3. 关注人的全面发展。
人本化管理制度注重每个人的全面发展，不仅关注学术能力的提高，还注重培养学生的自律、责任心和社会交往能力。
4. 建立和谐的人际关系。
人本化管理制度强调建立和谐的人际关系，促进师生之间、同学之间的沟通和合作，创造一个和谐、温馨的学习环境。
二、学校人本化管理制度的内容1. 尊重和关爱：学校应该尊重每个人的个性和尊严，给予他们足够的关爱和支持。
2. 激励和肯定：学校应该及时发现和肯定每个人的长处和优点，激励他们充分发挥潜能。
3. 参与和决策：学校应该鼓励每个人积极参与学校的管理和建设，让他们参与决策，共同打造美好的学校。
4. 发展和培训：学校应该为每个人提供必要的培训和发展机会，让他们不断提高自己的能力和素质。
5. 和谐与沟通：学校应该建立和谐的师生关系和同学关系，加强沟通和交流，解决矛盾和问题。
三、学校人本化管理制度的实施方式1. 建立健全制度：学校应该建立健全的管理制度，明确各项规章制度，规范各项管理工作。
2. 定期评估：学校应该定期对人本化管理制度进行评估，发现问题和不足，及时调整和改进。
3. 培训和培养：学校应该定期开展师生员工的培训和培养工作，提高他们的管理水平和素质。
4. 激励和奖励：学校应该设置激励机制和奖励制度，鼓励每个人积极参与管理和建设。
5. 创造和谐环境：学校应该创造和谐的学习和工作环境，促进师生之间、同学之间的沟通和合作。
四、学校人本化管理制度的影响及问题解决方案1. 影响：人本化管理制度可以促进学校的和谐发展，增强师生员工之间的关系，提高学校整体实力。
2. 问题：学校人本化管理制度存在着管理理念不同、资源分配不公、执行不到位等问题。
以人为本的小学教育教学管理模式
以人为本的小学教育教学管理模式小学教育是学生生涯中最为基础的一环，其教学管理模式应以人为本，注重学生个体和全体的发展，为学生终身学习打下坚实的基础。
以下提出以人为本的小学教育教学管理模式：一、学生中心在以人为本的小学教育中，学生应成为教学的中心，以符合其认知特点的教学方法，使学生在简单易懂的教学环境中，塑造出开放、富有创意、具有问题意识和自我管理能力的学业生涯。
教师应通过社交、课外活动等方面更好地与学生交流，以更好地了解学生习惯和需求，进行教学内容和形式的个性化定制。
二、教师导向以人为本的教学模式中，教师的角色是指导者和启发者。
从这个角度来看，教师需要深入了解学生的知识背景、兴趣爱好和学习风格，因此，教师在教学过程中应该结合学生的实际情况，制定个性化的教学计划，将传授的知识转化为具有实际应用的技能，使学生能够根据个人兴趣和能力产生良好的学习兴奋点。
三、综合发展认为小学阶段的教育应立足于学生的综合发展。
学校和教师应该注重学生的思考能力、情感发展、身体素质等方面的培养，使学生能够从教育中拥有充分发展的自信和良好的行为品质。
因此，小学教育应关注学生的全面发展，努力发掘和应用教材、教师的资源，充分利用上述条件，培养学生的个性和自主学习能力。
四、课堂互动课堂互动是小学教育教学模式中的关键环节之一。
教师应不断创新课堂模式，创新现代的教学手段，鼓励学生多参与、多思考、多互动，在课堂氛围中激励学生的学习热情和能力。
同时，教师应引导学生正确的表达方式，增强学生的写作表达能力，培养学生的认知和表达能力。
五、家校共育小学教育是家庭教育和学校教育密切配合的结果。
因此，家长应积极参与小学教育并获得对学生学习情况准确的信息。
教育者应鼓励家长积极参与校内外教育活动，采用多种方式联系家长，包括电话、电子邮件等，与家长沟通，了解学生的情况，探讨与家长合作，不断促进教育环境的良好发展。
六、人本管理以人为本的小学教育教学管理模式需要建立一个以学生为中心的管理体系。
浅谈以人为本管理思想在中小学教育管理中的运用及思考
浅谈以人为本管理思想在中小学教育管理中的运用及思考摘要：人本管理是以“人”为中心的管理理念，“人”不仅仅是管理的对象和方式手段，也是学校管理的终极目标。
学校管理中的“人”，对学生而言，是在重视和承认人和人的差异，尊重并发展个体差异的基础上，不仅围绕学生的学习，还要重视学生的综合发展过程所开展的教育教学及其他相关的管理工作。
要求教师在教育工作中，建立并明确正确的教育观，根据不同学生的个体差异以及实际情况，合理设置教育教学内容及方案，为不同性格特长的学生提供更加适宜的教育。
关键词：以人为本；管理思想；中小学教育；运用思考教育教学管理方式是学校的核心。
随着当前新时代教育发展和课程改革的不断深入，现行学校管理体制也需要进一步优化和完善，人文管理是按照不同“人”的需求，有序和谐地进行不同层次的管理，以促进组织内每个人的全面发展；以人为本的教育管理理念把人视为管理的前提和重要资源，推进内涵式管理发展，在保持学校原有的体制组织结构的前提下，改变和完善现行的管理制度，结合实际积极探索对教师和学生管理的新方法、新途径，为学校教育发展创造更好的教育氛围和环境，以推动教育强国建设。
一、我国中小学现行教育教学管理的特征与弊端（一）学校价值取向重秩序和效率在学校和学生之间，学校作为服务一方，应把学生的身心感受放在首位，学校不仅是培育人的场所，也是精神和人文信息的最好载体，每一位都应该得到学校和教师的爱护和关怀，不应让学生丢失了成长的快乐和应有的童真童趣。
但现阶段以学生发展为本止于理念的情形依然存在，有时往往重管理和成绩，而忽视了学生的全面发展。
（二）管理理念应持续更新，制度重“筛选”目前很多学校仍实行“家长式”管理方式，管理者依照意愿和经验行事，缺乏民主，教职工无法真正参与制度的制定，从学校现行制度产生的流程来看，征求意见的方式也大多流于形式，这种管理方式在一定程度上起到了作用，但有时也阻碍了教师和学生的创新型思维、专业和身心发展，使教师在现实利益和未来价值等方面无法找到均衡点，不利于教师发挥潜能和才干，无法获得真正的成就感和价值感。
浅谈以人为本的学校管理
浅谈以人为本的学校管理［摘要］人本管理是顺应知识经济时代而产生的一种现代管理理念，它反映了当代社会人们对人自身价值的重新认识与人的地位的提升。
学校人本管理是人本原理在学校管理中的运用，是当代素质教育应当追求的一种理想的学校管理模式。
传统管理理论在观念上表现为以物为中心，把人作为实现目的的工具和手段，把对人的管理当成对人的控制与约束；在管理制度上，强调管理的模式化、制度化、组织化，注重秩序的稳定与保持，不利于学校的发展与创新。
人本管理模式有利于克服传统管理模式的局限，从而实现学生、教师以及学校的整体发展。
［关键词］学校管理以人为本学校人本管理是人本原理在学校管理中的应用，是以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来进行的学校管理。
它是把人作为管理主体，充分利用和开发学校人力资源，服务于学校组织内外的利益相关者，从而为实现学校目标和学校成员个人目标而进行的学校管理，是学校管理的最高原则，管理的最终目的是解放人、发展人。
只有在管理过程中以人文精神为指导，坚持以人为本的工作思路，才能保证学校的各项工作富有成效地开展下去。
知识经济时代的学校管理，要求突出以人为本的管理。
强调人的作用是学校管理的根本。
促进管理中人的发展，是管理的手段，也是管理的目的。
人的能动性和才干，是实现管理目标的重要保障；通过管理使人的自身得到发展，是管理的重要目的之一。
一、坚持以人为本的教师管理（一）尊师重教，促进教师个人业务发展教师既是管理者，又是被管理者。
因此，教师在学校管理中具有重要地位，教师的发展和提高是实现人本管理的重要保障。
学校人力资源有着其他资源不可比拟的优势：知识性、智力型、教育性。
教师是学校中的主体，教师在学生成长的道路上是一个领航员，对学生的一切教育、教学活动都是从教师那里开始的，他们积极性的发挥、创造潜能的实现，对学校的发展起着重大作用。
因此，学校领导在管理过程中要把教师的作用放在一个主导的地位上，通过一些有效的方法使教师的各方面素质得到良好发展，在各项管理活动中都应该以调动、发挥人的主观能动性和创造性为根本，使全体成员在明确学校目标和自身职能的前提下，充分发挥聪明才智，主动积极地去完成各自的任务，从而为学校管理活动的顺利开展和管理效率的真正提高奠定基础。
以人为本,实现学校管理理念现代化
以人为本,实现学校管理理念现代化摘要：人本思想在管理中的体现，已成为现代人类管理文明的基本标志。
在当今时代，人类社会正经历着一种以全球化、信息化、网络化和知识驱动力为基本特征的全新革命，能否把握人才、掌握知识、勇于创新已成为事业兴衰成败的关键。
关键词：学校管理以人为本abstract: in the management of humanistic thought reflect, has become a modern human management civilization basic symbol. in the modern era, the human society is experiencing a to globalization, information, network and knowledge driving force for the basic features of a new revolution, can grasp the talents, knowledge, innovation has become the key to prosperity.keywords: school management people-oriented中图分类号：g47 文献标识码：a文章编号：一、重视校园文化导向，凝聚教师思想的理念丰厚的校园文化底蕴是凝聚教师思想，形成共同的价值取向的基础。
在师资管理工作中，应转变传统的管理理念，树立正确的人才观，按照同命运、共发展、双赢的管理原则要求，实施以教育宗旨、人才培养、学校发展为愿景导向的人才资源管理模式，引导教师把自我发展与学校的发展相统一。
用愿景激励全体教师在各自岗位上确立发展方向和奋斗目标。
使具有不同文化背景和传统观念的教师凝聚在统一的校园文化理念和价值取向之下，并力求使这一理念和价值取向成为教师共同的行为导向，从而形成教师潜质开发的思想基础。
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实施学校人本管理创新学校管理模式
学校人本管理是把人作为管理主体，充分利用和开发学校人力资源，服务于学校组织内外的利益相关者，从而为实现学校目标和学校成员个人目标而进行的学校管理。
学校人本管理是人本原理在学校管理中的运用，是当代素质教育应当追求的一种理想的学校管理模式。
人本管理模式有利于克服传统管理模式的局限，从而实现学生、教师以及学校的整体发展。
学校管理坚持以人为本是学校管理对传统的学校管理模式的突破，是对传统学校管理理论的丰富和发展。
一、转变管理理念，确立以人为本的管理思想
任何学校管理的核心都是人，教师们是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现――这些正是作为生命体的人的主要特性。
学校管理要正视这特性，在注重管理的科学化、有序化的同时，确立生命意识，关注生命，以教师的发展为本，树立人本主义的现代教育管理理念，进行民主管理。
做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事能做好；人人兢兢业业做事、事事认认真真做好；人人高兴愉快和谐做事，事事高质高效低耗完成。
要达到这一目标，就要靠以人为本，以人为核心的文化管理和人的极强的事业心来实现。
要做到爱护人、关心人、尊重人、善用人、培养人、满足人在物质和精神、生理和心理等方面的需求，培养集体精神和合作意识，建立合谐的人际关系，创造良好优越的工作环境和条件，充分体现出每个人的人
生价值。
这样的管理就是最优化的管理。
二、调动教师工作的积极性，发挥其主观能动性
主要采取了以下措施：落实教职工代表大会制度。
校务公开工作应与教代会的职权落实有机结合；坚持重大事项向教代会报告的制度。
重大事项的处理我们从不搞校长一言堂，要让所有教师有知情，并集中大家的意见形成切实可行的办法，校长只是大家意见的执行者。
如学校的财经我们每月定期向全体教师做详细的公开、评职按大家的意见制定制度等，因为大家是在按自已的想法办事，所以心气顺，大家干劲高。
采取家长联系会等形式公开校务。
通过这些形式加强了家长对学校的监督力度，学生向学校交的每一分钱最后都有家长的签字收条。
使家长对学校的收费知情度达到完全透明。
增加了学校的威信。
根据学校的实际，对学校改革发展和涉及教职工重大利息的事项，可采取阶段性、年度性公开；也可以采取定期或不定期的公开。
在学校内部和外部设置校务公开栏目，按公布范围公布有关项目，接受监督。
设立意见箱，收集教师、学生、家长的意见和建议。
利用每周一次的政治学习时间，在全体教师会上及时通报有关情况，以表扬鼓励为主。
三、知人善任，扬长避短
用人，是校长的主要职责，作为一个成熟的校长如何履行好这一职责，我认为除了要有举才之德、容才之量。
一个明智的学校领导对每个教师的情况都要有一个比较全面地了解，善于用人。
（1）用人要用其所长。
作为校长，要懂得教师中的人才多是专才，用人不
能求全责备，不能用一种所长去代替或否定另一种所长。
要给确有所长的教师一个能发挥自己所长的空间、时间和身心状态，以确保之所长能形成长远效应。
（2）用人要用其所爱。
每位教师都有自己的兴趣和爱好，作为一个成功的校长，在用人上不能只满足于教师听话和埋头苦干，而要善于注意并发挥其兴趣爱好。
比如，让那些有音乐、美术特长的教师，利用课余时间组织学生开展音、美兴趣小组活动；让那些喜爱教研工作的教师，担任教研组长，负责教研工作等。
用人要用其所爱让我深切体会到：让教师投入到自己感兴趣的工作中去，以激励其干劲能功效倍增，并通过这种积极的个体工作效应更能直接影响到群体工作效应的形成。
四、善于沟通，注重调适
教师是办好学校的基本力量，校长平时要以普通教师的身份置身于教师之中，与教师平等相处。
利用课余时间与教师倾心交谈，了解教师的思想、工作、家庭、兴趣，以便更好地开展工作，具体可以从这几方面着手：（1）尊重教师的心理需求。
人的行为是在需求引起的动机支配下，指向一定目标的。
在学校管理中，校长应尊重教师合理的心理需求，尽量给予满足。
不同的教师有不同的心理需求，同一个教师在不同时期也有不同的心理需求，对此，校长要能及时准确地把握。
为此，我在工作中，尽可能多地了解每一位教师的知识、能力、爱好、情感、个性特长等方面的特点，满足教师合理的心理需求，有效地发挥教师的创造力。
作为教育的管理者，我努力为教师营造和谐的内在环境，主动为教师排忧解难。
把”五心
三情”贯穿于日常管理工作中，即对教师要真心呵护，诚心关怀，耐心扶助，细心体察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物质激励富于情，精神鼓励满含情。
（2）正确评价教师的创造性工作。
教师所从事的工作是具有创造性的工作。
作为校长，在评价一个教师的工作时，首先要发掘其创造价值，肯定其付出的劳动。
对其成绩与经验予以表扬、推广，使教师感到他们的劳动是有价值的，工作是有成效的。
教师一旦得到学校和领导的承认，自我实现的需求得到满足，他们就会有更高的理想和重大的抱负，更加积极地进行创造性的工作。
（3）建立校长与教师间的心理协调。
校长要以身作则，率先垂范，重视言传身教；要求教师做到的，自己首先带头做到。
规定教师不能做的，自己坚决不做。
这样，才能促使学校整个教师队伍令行禁止，形成雷厉风行的工作作风。
学校管理是一项”凝聚力工程”，学校管理者只有建设好这个工程，才能充分调动教师的积极性，发挥他们的创造力，才能把教师凝聚在自己学校这块育人的园地里，形成强有力的教师集体。
五、抓好学校的制度建设，以制度管理学校
制度建设是个不断更新的动态的管理体系，学校的制度建立不是校长说了算的，主要是由全体师生根据学校的实际情况，在不违反国家法令法规的前提下，制定的管理制度，对每一样全体老师所关心的，大家认为有必要做出规定的，我们都制定出制度，使学校的每一个人切身的感受到自己是学校的主人、管理者。
并定期开会，按照新出现的问题定新规定，把一些认为没有必要存在的制度消
除。
总之，在学校管理中，一定要改变那种”以管人为中心”的管理方式，代之以”以人为中心”的管理，尊重教师和学生的人格，尊重教师的工作和学生的学习，关心每一个教师和学生的情感，关心每一位教师和学生的存在和价值。
只有这种以人的发展为根本，为人的发展服务的学校管理才能真正达到”管是为了不管”的最高境界，才能最大限度地调动广大教师和学生工作、学习的积极性、主动性和创造性，进而促进学校良好的教风、学风的形成和巩固，达到强、大、优的办校目的。