自闭症的整合式教育
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例一、案例背景李宝宝（化名）是一名4岁的自闭症儿童，他在幼儿园里被发现行为异常，经过医院的确诊，他被诊断为自闭症。
李宝宝的父母十分担心他的教育问题，他们希望能够让李宝宝接受正常幼儿园的融合教育，但是目前市场上缺乏专业的自闭症儿童融合教育机构。
二、解决方案1. 寻找专业机构在经过多方打听和查询后，李宝宝的父母找到了一家专业的自闭症儿童融合教育机构。
这家机构具有丰富的教学经验和高素质的师资力量，能够为孩子提供最好的融合教育服务。
2. 制定个性化教学计划针对李宝宝的自闭症特点和行为特征，该机构制定了一份个性化教学计划。
这份计划一方面能够满足李宝宝的特殊需求，另一方面也能够让他融入到正常幼儿园的学习和生活中。
3. 与幼儿园密切合作该机构与李宝宝所在的幼儿园密切合作，共同制定了融合教育方案。
在教学过程中，该机构的专业老师会与幼儿园的老师进行配合，保证李宝宝得到充分关注和照顾。
三、实施过程1. 逐步融入班级在开始接受自闭症儿童融合教育之前，该机构的专业老师会首先陪伴李宝宝进入班级，并逐渐让他适应班级环境。
在这个过程中，老师会注意李宝宝在行为和情感上的变化，并及时进行调整。
2. 打造温馨和谐的课堂氛围为了让李宝宝更好地融入班级，该机构严格要求老师不对他进行任何歧视或排斥。
同时，在课堂上也注重打造一个温馨和谐的氛围，让李宝宝能够更好地与其他孩子交流和互动。
3. 逐步提高学习水平在经过一段时间的适应期后，李宝宝开始逐渐提高自己的学习水平。
他在语言、认知、社交等方面都有了显著的进步，并且开始与其他孩子建立起了良好的关系。
四、实施效果通过机构和幼儿园共同的努力，李宝宝逐渐融入到班级中，成为了一个受欢迎的小朋友。
他在语言、认知、社交等方面都有了显著的进步，这也让他的父母感到非常高兴。
同时，该机构和幼儿园也收到了很多家长的赞誉，成为了一份成功案例。
五、结论该案例证明，在专业机构和幼儿园共同合作下，自闭症儿童能够成功接受融合教育。
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例分享
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例分享在幼儿园教育中，融合教育是一种不同程度的殊途同归教育方式，旨在让特殊需求学生与普通学生共同学习、生活和发展。
自闭症是一种儿童神经发育障碍，对于自闭症儿童的融合教育，一直备受关注和探讨。
本文将分享一些成功的自闭症儿童融合教育案例，并从多个方面深入探讨这些案例中取得的成功经验和启示。
案例一：某幼儿园小明的融合教育成功经验在某幼儿园，小明是一名自闭症儿童，他在这个融合教育环境中取得了显著的进步。
幼儿园为小明制定了个性化的学习计划，包括特殊的学习活动、支持和辅导，同时通过与正常儿童互动和学习，小明逐渐融入了集体生活，表现出了积极的变化。
案例二：某幼儿园自闭症儿童融合教育项目某幼儿园开展了自闭症儿童融合教育项目，项目包括了专门的师资培训、家长参与和支持、学生之间的互动和配合等多个方面。
通过项目实施，自闭症儿童在与其他儿童共同学习和游戏中，取得了很大的进步，同时也促进了其他儿童对特殊需求学生的理解和尊重。
成功经验与启示1. 个性化教育方案针对自闭症儿童，制定个性化的学习计划和支持方案至关重要。
这需要幼儿园教师和相关专业人员的密切合作，以了解每个自闭症儿童的特点和需求，制定相应的教学和支持措施。
2. 师资专业化培训幼儿园教师需要接受针对自闭症儿童融合教育的专业培训，包括教学方法、心理支持、情感沟通等方面的培训。
只有教师具备了相关的专业知识和技能，才能更好地指导和支持自闭症儿童的学习和发展。
自闭症儿童的家长在融合教育中应扮演重要的角色，他们需要与幼儿园密切合作，了解自己孩子在幼儿园的学习情况，同时也需要在家庭生活中给予孩子足够的支持和鼓励。
4. 同伴互助和融合互动除了教师和家长的支持外，自闭症儿童的同伴也应该参与到融合教育中来，通过互相帮助和互相理解，可以促进自闭症儿童的发展，同时也有助于其他儿童对自闭症儿童的接纳和理解。
结语通过以上案例和成功经验的分享，我们可以看到自闭症儿童的融合教育并非难以实现，只要幼儿园和相关教育机构有着专业的支持和有效的措施，自闭症儿童也能在融合教育中取得进步，与其他儿童一样享受幸福的童年。
《2024年自闭症幼儿融合教育的个案研究》范文
《自闭症幼儿融合教育的个案研究》篇一一、引言自闭症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种影响人际交流与行为的复杂发育障碍，近年来引起了教育界的高度关注。
为了改善自闭症幼儿在发展上的挑战，越来越多的幼儿园开始引入融合教育理念。
本研究选取了一位具有代表性的自闭症幼儿进行案例分析，探讨了其在融合教育中的适应与成长。
二、背景介绍本研究个案为小明（化名），一位5岁患有轻度自闭症的幼儿。
小明在幼儿园接受融合教育，周围同学大多无特殊情况。
幼儿园以全面发展为目标，为小明和其他幼儿提供了融合教育的环境。
三、融合教育实践1. 教育策略：（1）根据小明的特点制定个性化教育方案，包括课程调整、心理辅导等。
（2）为小明提供多元化的学习环境，鼓励其参与集体活动，培养社交技能。
（3）鼓励家长参与教育过程，提高家庭教育水平。
2. 具体实践：（1）通过互动游戏帮助小明建立良好的同伴关系。
在活动中设置团队合作项目，引导小明主动与其他幼儿互动，如接力跑、团体拼图等。
（2）调整课程安排，为小明提供适合其发展水平的课程内容。
如采用视觉辅助工具帮助小明理解课程内容，降低学习难度。
（3）定期开展家长座谈会，与家长共同探讨小明的教育问题，提高家长的教育水平与信心。
四、个案分析经过一段时间的融合教育实践，小明在幼儿园的适应情况有了明显改善。
他开始主动与其他幼儿交流，并逐渐参与到各种活动中。
此外，小明在学业方面也有所进步，尤其在绘画、音乐等领域表现出了浓厚兴趣。
通过教育策略的实施和家园共育的努力，小明逐渐适应了幼儿园生活，发展了基本的社会交往技能。
五、结论与启示本个案研究显示，融合教育在自闭症幼儿的成长与发展中具有重要作用。
通过个性化教育方案、多元化的学习环境以及家长参与的教育过程，自闭症幼儿能够在幼儿园中更好地适应与成长。
这一实践经验对提高幼儿园教学质量和推广融合教育具有重要意义。
具体而言，有以下启示：1. 强调个体差异：每个自闭症幼儿的发展特点各不相同，教育者需根据个体差异制定针对性的教育方案。
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例 幼儿园特殊教育
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例随着社会的不断发展，特殊教育在幼儿园教育中的重要性日益凸显。
自闭症儿童是一类特殊儿童，他们在学习和生活中面临着比一般儿童更多的困难。
如何进行幼儿园自闭症儿童融合教育成为了一个备受关注的话题。
本文将结合实际案例，分析幼儿园自闭症儿童融合教育的成功经验，探讨如何实现幼儿园特殊教育的有效实施。
一、案例背景1.1 案例名称：某市XX幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例1.2 案例对象：某市XX幼儿园自闭症儿童1.3 案例特点：自闭症儿童数量较多，芳龄跨度较大，学习能力参差不齐二、成功经验2.1 针对个体差异，采取个别化教育方案针对自闭症儿童的个体差异性，幼儿园制定了个别化的教育方案。
针对学习能力较强的自闭症儿童，采取针对性的课程安排和教学方法，提供更多的挑战和机会；而对于学习能力较弱的自闭症儿童，实施更为细致的辅导和指导，保证他们能够顺利跟上教学进度。
这种针对个体差异的个别化教育方案，充分考虑了自闭症儿童的特殊情况，为他们提供了更好的教育环境。
2.2 专业队伍的建设幼儿园建立了一支专业的教育团队，包括特教教师、心理沟通师、康复治疗师等专业人员。
这些专业人员具有丰富的经验和专业知识，能够针对自闭症儿童的特殊需求，提供全方位的教育和康复服务。
这些专业人员还能够指导普通教师更好地理解和照顾自闭症儿童，使得整个教育团队更加注重个体差异，更加关注自闭症儿童的成长发展。
2.3 家校合作模式幼儿园与自闭症儿童的家长建立了良好的沟通机制和合作模式。
通过定期的家长会、个别家访等方式，及时了解自闭症儿童在家庭环境中的情况，掌握他们的生活习惯和特殊需求。
与此也向家长宣传自闭症相关知识，提供专业的育儿建议，使得家长能够更好地配合学校，共同关心和关爱自闭症儿童的成长过程。
2.4 融合教学的实施幼儿园采取多种形式实施融合教学，如小组合作学习、游戏教学、兴趣拓展等。
通过融合教学，将自闭症儿童和普通儿童有机地结合在一起，在共同学习和互动中，促进他们的社交能力和学习兴趣。
自闭症融合教育心得体会
自闭症融合教育心得体会作为一名在融合教育领域工作多年的教育工作者，我很荣幸有机会与自闭症儿童进行交流和互动，我对于自闭症融合教育有着深入的了解和认识。
在这方面，我想分享一些我的心得和体会。
首先，了解自闭症儿童的特点和需要是非常重要的。
对于自闭症儿童来说，他们往往对日常生活中的社会互动感到困难，并面临着许多社会认知问题。
我们需要通过与他们的沟通和交流来理解他们的需求，例如，从他们最喜欢的玩具、与他人交流的方式和交往习惯等方面来寻找他们的喜好和行为模式。
这样，我们才能更好地提供适合他们的学习环境和课程。
其次，融合教育需要培养不同儿童之间的相互理解和合作。
对于自闭症儿童来说，他们需要更多的细心和关注，容易因小事而崩溃或感到沮丧。
我们需要适度地鼓励和表扬他们，同时也要给予他们足够的自主权和控制力，帮助他们逐渐成为一个自信和独立的成年人。
同时，我们需要教育他们与其他小伙伴之间更加良好和协作的沟通方式，这有助于他们与同伴建立起良好的人际关系。
此外，设立个性化的教学计划也是必要的。
每个自闭症儿童都是独特的，需要不同的学习和教育方式。
作为教育工作者，我们需要了解他们的个性化需求和情况，制定一份定制的教学计划。
从小学习基本的交往技能和日常生活技能，到逐渐发展自我意识和自我管理能力，这些都需要制定个性化的学习计划，帮助他们逐步发展成熟。
当然，教师的专业知识和经验也是至关重要的，需要不断更新自己的知识和思维，开展专业的培训和活动，以更好地促进自闭症融合教育的发展。
最后，自闭症儿童需要我们的耐心和理解。
学前教育和小学阶段是很重要的学习期，是儿童人格和生活态度的形成阶段。
我们应该尽可能多地给予他们爱和关怀，鼓励和支持他们，帮助他们度过自己的成长阶段。
在自闭症儿童的教育过程中，我们需要关注多方面的因素，从学习计划到团队合作和家庭支持都非常重要。
通过我们对他们的了解和支持，我们可以帮助他们逐渐成为独立和自信的成年人。
我希望我的经验和想法能够对正在从事自闭症融合教育的教育工作者和父母带来一些帮助和启示。
自闭症融合教育策略
自闭症融合教育策略自闭症融合教育是一种将自闭症儿童和普通儿童安置在同一教室中进行教育的做法。
以下是关于自闭症融合教育的一些策略：1. 评估和计划：在开始融合教育之前，对自闭症儿童进行全面的评估，了解他们的需求、能力、兴趣和目标。
根据评估结果，制定个性化的教育计划，明确融合教育的目标、教学内容、教学方法和评估标准。
2. 逐步融入：在开始时，可以将自闭症儿童和普通儿童分开教学，逐渐增加他们在一起的时间。
开始时，教师可以提供一些支持和辅助，例如：在普通儿童中选派小助手、调整教学内容和方式等，以帮助自闭症儿童更好地融入。
3. 差异化教学：根据自闭症儿童和普通儿童的需求和特点，采用差异化教学的方式。
例如：提供不同的教学内容、教学方法和教学环境，以满足不同学生的需求。
4. 增强沟通能力：自闭症儿童在沟通方面可能存在困难，因此教师可以采用一些辅助沟通工具，如：图片交换沟通系统（PECS）、手语等，以帮助自闭症儿童更好地表达自己的想法和需求。
5. 培养社交技能：自闭症儿童在社交方面可能存在困难，因此教师可以组织一些小组活动或游戏，帮助他们学习如何与人互动、分享和合作。
6. 充分利用家庭资源：家庭是自闭症儿童最重要的支持系统之一，因此教师可以与家长合作，充分利用家庭资源，为自闭症儿童提供更好的支持。
7. 持续的评估和调整：在融合教育的过程中，教师需要对自闭症儿童的学习进程进行持续的评估和调整。
根据评估结果，及时调整教育计划和教学方式，以确保自闭症儿童能够获得最适合自己的教育。
总之，自闭症融合教育需要教师、家长和学校管理人员的共同努力和支持。
通过合理的策略和方法，可以帮助自闭症儿童更好地融入社会和学习环境。
幼儿园大班自闭症儿童融合教育实践案例
幼儿园大班自闭症儿童融合教育实践案例1.案例背景在幼儿园大班中，融合教育已成为一种常见的教育方式。
在这个过程中，学校要面对各种不同程度的特殊需求儿童，其中包括自闭症儿童。
在这样的情况下，如何进行有效的融合教育成为了幼儿园教师和家长们共同关心的问题。
2.个案分析我们来看一个具体的案例。
小明是一名自闭症儿童，他就读于某市的一所幼儿园大班。
在一开始，小明对周围的环境和其他小朋友并不适应，他表现出明显的自闭和沉默。
在这种情况下，学校和家长们需要寻找适合小明的教育方式，以促进他的融合和发展。
3.教育方法针对小明的情况，学校采取了一系列的教育方法。
幼儿园老师与家长们进行了深入的沟通，了解小明的特点和需求。
学校组织了专业的培训，提高老师们对自闭症儿童的认知水平和教育技能。
学校还为小明提供了个性化的教学计划和支持，让他在适合的环境中逐步适应集体生活和学习。
4.教育效果经过一段时间的努力，小明逐渐融入了大班的集体生活和学习中。
他和其他小朋友之间建立了良好的情感联系，表现出了积极的参与和学习态度。
这个案例的成功经验为自闭症儿童的融合教育提供了一个有益的借鉴。
5.个人观点在我看来，融合教育是一种非常重要的教育方式。
它不仅可以促进特殊需求儿童的发展，还能提高普通儿童的同理心和包容力。
在实践中，我们需要更多的关注每个孩子的个性和需求，为他们提供更多的支持和关爱。
在本文中，我们探讨了幼儿园大班自闭症儿童融合教育的实践案例，从个案分析、教育方法、教育效果和个人观点等方面对这一话题进行了全面的评估。
通过深度和广度的探讨，我们可以更全面地理解这一教育实践，并为今后的教育工作提供有益的参考。
融合教育是指将不同能力和特点的学生融入到同一教育环境中，促进他们共同学习和成长的教育方式。
对于自闭症儿童来说，融合教育是一种非常重要的方式，可以帮助他们逐步适应社会环境和发展自己的能力。
下面将继续探讨幼儿园大班自闭症儿童融合教育的相关问题。
对于自闭症儿童的融合教育，我们需要重视个体化教育。
幼儿园自闭症儿童融合教育活动
幼儿园自闭症儿童融合教育活动幼儿园自闭症儿童融合教育活动指的是将自闭症儿童与普通儿童进行组合，参与到一起的各种教育活动中。
目的是为了提高自闭症儿童的社交技能、语言能力以及增强他们的自信心和自尊心，同时也让普通儿童更好地了解和接纳自闭症儿童，发扬团结友爱、互助互爱的精神。
一、自闭症儿童的特点自闭症是一种神经发育障碍，患者的交际互动、沟通能力和兴趣爱好等方面存在特殊的困难。
一些患者可能会表现出以下一些典型症状：沉迷于某个或某些特定对象、重复行为和语言、缺乏表情和面部表情、固执己见、不适应变化、挑食和睡眠问题等。
二、融合教育的原则1、制定个性化的教育计划通过了解自闭症儿童的个性爱好、特点和能力等方面，为他们制定一份个性化的教育计划。
个性化的教育计划既可以帮助自闭症儿童更好地融入到班级中，也可以使普通儿童去互相尊重和理解自闭症儿童，形成和谐的集体氛围。
2、特殊教育与研究法的引入在幼儿园融合教育中，我们需要给自闭症儿童更多的心理疏导，增加他们的自尊心和安全感。
如果需要为其提供更专业的帮助，可以引进康复专家或者特殊教育老师，对自闭症儿童进行语言、社交等方面的专项训练。
教师还可以通过阅读儿童自闭症方面的专业书籍，去了解这部分儿童的成长和教育需求。
3、建立合理的奖励与惩罚机制在活动中，鼓励自闭症儿童与普通儿童一起完成各项任务，建立合理的奖励与惩罚机制，让所有孩子知道自己的表现会被认可，也会受到适当的批评，这样才能促进孩子们积极向上地进步。
4、防止将责任全担在自闭症儿童身上教师和家长们要关注到自闭症儿童的成长和心理需求，不能将责任全担在自闭症儿童身上。
相反，应该尝试通过各种方法，及时地帮助他们摆脱困境，发现生活中的美好事物，从而多多地参与到各种教育活动中去。
三、融合教育的活动策划1、围绕互帮行动举行活动这种活动可以通过组织班级政委、篮球队长、步操队长等团大名望角色，给予自闭症儿童更多的爱心和关注，让他们感到被关注和被集体认可。
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自闭症的整合式教育
导读：自闭症谱系障碍是一种主要表现为社会交往和沟通能力有重大缺陷的精神发育障碍。
我们需要积极探索ASD儿童教育服务的途径和方法，通过实践积累经验，而针对自闭症谱系障碍儿童的整合式教育服务模式，可以提供一种清晰而可行的总体思路。
自闭症谱系障碍是一种主要表现为社会交往和沟通能力有重大缺陷的精神发育障碍。
近十年来，ASD儿童数量明显上升，教育服务需求迫切而巨大。
据美国疾病控制中心2012年发布的发病率（1/88）推算，我国0—14岁ASD儿童人数可能多达250万。
这一群体家庭处境艰难，社会保障和支持体系面临一系列压力。
我国幼儿园和学校的专门化教育服务能力不足，软件条件短缺，传统的学校难以应对ASD儿童的特殊需求，现有特殊学校缺少自闭症领域的专门人才和必要支持，而民间的康复训练机构水平参差不齐，干预缺少连贯性和理论的统整性，短期内难以出现针对性的医学治疗手段。
因此，我们需要积极探索ASD儿童教育服务的途径和方法，通过实践积累经验，而针对自闭症谱系障碍儿童的整合式教育服务模式，可以提供一种清晰而可行的总体思路。
整合式教育服务模式有助开发潜能
整合式教育服务，是根据人生存在的整合性与儿童的个人潜
能、教育服务的整合性而采取“扬长”原则，通过系统化评估和连贯而综合的生活化教育活动，促进功能发展和社会融入。
具体来说，整合式教育服务模式可从四个层面开发ASD儿童的潜能。
第一，精神世界，即内部经验和自我意识层面。
心理功能发展和人格养成是ASD儿童教育的起点和终点，也是难点。
ASD 人士面临重重障碍，但也有成功的案例，这些案例表明，良好的环境和教育条件可以使他们融入社会生活，甚至成为在特殊领域有造就的人才。
确定ASD儿童精神生活的重要性，注重行为养成和自我意识的发展，是整合式教育服务的基本立足点。
第二，关系世界，即人际或主体间经验层面。
社会交往、人际互动是ASD儿童遭遇最多困难的领域，但也是教育干预的最重要切入点。
专业人员与孩子形成密切的帮助性关系，找到切实有效的教育方法和干预途径，并指导和帮助父母在日常生活中实现有效沟通，成为孩子心中一个强大的亲密他人（精神中形影相伴的“你”），是促进ASD儿童心理尤其是自我意识发展的关键环节。
第三，符号世界，即文化象征的经验层面。
ASD儿童社会交往和沟通的障碍，并非完全归咎于个人的残疾。
运作语言符号的挑战，也可以通过更直接的沟通方式来化解。
手语、图片、沟通板等扩展和替代沟通的技术具有很好的开发和应用前景。
游戏、园艺、手工、音乐和造型艺术都是生动而直观的沟通途径。
新媒体教育技术也特别值得研究和开发。
第四，宏观世界，即自然环境生态渗透的经验层面。
ASD 儿童与大千世界的联系可能比我们常人更直接、更敏感。
他们身上显现的一些好像是强迫、机械的反应，很可能是对于环境刺激的下意识应对方式，具有生态学的适应意义。
不能简单地认定这些一定是缺陷，而忽略其作为可能的教育资源的价值。
在课程和活动中实现功能整合
ASD儿童除了交往和沟通缺陷，有些还具有情感监控和意识调节方面的缺陷，但他们大致保留了完整的感知和运动机能，还有一些突出的特点，如注意力异常专注、机械重复式记忆、照相式的视觉加工，而这些都是教育干预的资源和依据。
为促进ASD儿童的功能整合，在教育活动中，教师和家长应注意以下几点。
第一，身心作用，整合一体。
教育活动必须动手、动脑、动心、动口（沟通），整合的教育要注重体验学习和基于工作的学习，把情感、活动、合作和交流融汇为一体，贯穿于始终，落实在当下。
注重日常生活中的功能化学习，开发生态化的活动课程，是全人教育的必然要求。
第二，人际关系（亲子关系、师生关系、心理治疗的关系）是教育的核心环节。
要注重优质教师能力的养成，营造宽松的文化氛围，促进融合的社会生活支持。
教育和抚育者的接纳、理解、陪伴、支持和引领作用，是最重要的教育资源。
第三，创造条件，设立平台，实现游戏、学习、职业训练的
贯通，让ASD儿童最终有机会、有能力在就业、休闲、亲密关系和家庭生活等领域融入社会，体验生活意义。
第四，实施环境评估和能力评估，根据个体优势和特长实施因材施教的扬长（而非补短）的个别化教育方案。
合理确定终生发展目标，着力优化生态环境，实现家庭—学校—康复机构—职业场所的教育服务的有机衔接。
整合式教育服务模式指导实
概括地说，以个人情感活动和意识功能为中心、以生态化干预为着力点，是整合式教育服务模式的要点。
这样的视角对于ASD 儿童的教育具有指导意义。
我们应积极组织、有序推进跨学科自闭症儿童的教育服务研究，汲取先进国家和地区的成功经验，打造理解和宽容的社会舆论，对家庭提供实际支持和专业服务支持，提升幼儿园与学校特殊教育和融合教育的服务水平，促进社会服务机构的规范化发展，提升教育服务质量。
建议根据“研究先行、试点先行、培训先行”的原则，在基础较好的中心城市，建设3—5所新型的特殊资源学校，进行实验和研究。
教育服务应贯穿学前、义务教育、职业教育三个密切衔接的阶段。
学前ASD儿童的早期教育效果好，必须作为重点，集中力量突破。
早期干预的目标是在活动中增进沟通、开发能力，促进心理发展，尤其是提升情感表现能力和自我意识水平。
特殊资源学校要积极创造条件，整合各类资源，开设特殊儿童早期教育
中心，为学前阶段儿童提供教育评估、家庭指导、个别教育方案规划的服务。
职业教育要充分利用特殊儿童的长处或优势，为他们融入社会、适应生活提供训练、咨询和支持。
特殊资源学校要和学区实现紧密对接，起到辐射与引领的作用，为区域内学校提供教育资源支持；要成为融合教育的典范，通过送（特殊学生）出去和请（普通学生）进来，使学校的优质教育资源成为社区融合和融合教育的平台；要成为公共资源的集聚平台，通过志愿者、家长联谊会、民间团体等机制，实现教育资源的高度整合与高效利用，推进社区融合。
特殊资源学校的教师以特殊教育等相关专业教师为主干，并配备相关专业人员，组成多学科和跨学科的特殊教育实际工作和研究团队。
目前我国言语治疗、心理治疗、作业治疗、运动治疗、音乐治疗等专业人员很缺乏，需要专门培训。
此外，先进的理念和政策、管理体制的顶层设计、灵活有效的指导和协调机制，也是十分关键的。