自闭症儿童融合教育的个案分析
幼儿园特殊儿童融合教育个案研究
幼儿园特殊儿童融合教育个案研究幼儿园特殊儿童融合教育个案研究引言：在现代社会中，特殊儿童的教育问题备受关注。
特殊儿童指的是那些在身体、智力、感知、情感、语言等方面存在障碍的儿童。
他们需要额外的支持和服务，以满足他们的需求，并帮助他们实现全面的发展。
幼儿园特殊儿童融合教育是一种教育模式，旨在把特殊儿童与正常儿童放在同一环境下接受教育，通过融合的方式促进他们之间的互动和交流。
本文将通过个案研究，探讨幼儿园特殊儿童融合教育的有效性和挑战。
一、个案背景：本研究选择了某市一所幼儿园中的一个特殊儿童，名叫小明（化名）。
小明是一名五岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD），在言语沟通、社交互动和注意力集中等方面存在困难。
小明的家长决定将他送入幼儿园进行特殊儿童融合教育，希望通过这样的教育方式，促进他的成长和发展。
二、融合教育方案：幼儿园制定了一套针对小明的个性化融合教育方案。
首先，他被分配到一个普通班级中，与普通儿童一起上课。
这有助于他与其他儿童建立友好关系，提高社交交往能力。
教师还设计了针对小明的特殊教育计划，包括一对一的辅导和小组活动。
此外，幼儿园与小明的家长密切合作，共同制定并执行个性化的学习计划。
所有教师和工作人员也接受了相关的特殊教育培训，以更好地帮助小明。
三、实施过程和效果：在实施过程中，教师采用了多种方法和策略，以满足小明的学习需求。
他们使用了视觉提示和多媒体辅助教学，以帮助小明理解课堂内容。
教师还鼓励其他学生与小明合作，共同完成任务和游戏活动。
这些努力使得小明在社交互动和注意力集中方面有了显著的改善。
他开始参与班级讨论，与其他儿童互动，并展现了独立解决问题的能力。
四、挑战和对策：幼儿园特殊儿童融合教育也面临着一些挑战。
首先，教师需要提供个别化的教学和辅导，这需要更多的资源和时间。
为了解决这个问题，幼儿园可以配备更多的特殊教育教师和辅导员，并提供适当的培训和支持。
其次，其他普通儿童可能会对特殊儿童的存在产生困惑或不适应。
幼儿园自闭症儿童融合案例分析 幼儿园自闭症融合
自闭症是一种常见的发育障碍，自闭症儿童在情感交流、社交互动和语言能力等方面存在明显的异常。
他们对于外界刺激的反应有时会异常或者缺乏兴趣，同时也表现出重复性行为和固执性思维。
针对自闭症儿童，幼儿园融合教育成为了一种普遍的教育方式。
本文将结合具体案例，分析幼儿园自闭症儿童融合的实际情况，探讨相关问题和解决方法。
一、自闭症儿童融合的教育方式1. 个别教育对于自闭症儿童，在幼儿园融合教育中，个别教育是非常重要的。
幼儿园老师需要根据自闭症儿童的具体情况，针对性的进行个别化教学，提供个性化的教育方案。
2. 小组教育在幼儿园中，自闭症儿童通常需要和其他正常儿童一起学习生活。
小组教育也是一种重要的教育方式。
通过小组教育，自闭症儿童可以与其他儿童进行互动，促进他们的社交能力和情感交流能力的提高。
二、自闭症儿童融合的难点1. 社交问题自闭症儿童在社交方面存在较大的困难，他们往往不擅长与他人进行沟通和交流，甚至会出现回避社交的情况。
在幼儿园融合教育中，如何帮助自闭症儿童克服社交困难，是一个比较棘手的问题。
2. 学习困难自闭症儿童的学习能力和学习方式与正常儿童存在较大的差异，他们可能会对某些特定的学科表现出极大的兴趣，而对其他学科则缺乏兴趣。
在幼儿园中，如何进行个别化的学习指导，是一个需要解决的问题。
三、幼儿园自闭症儿童融合的案例分析以XX幼儿园为例，该幼儿园有一位自闭症儿童小明（化名），小明在幼儿园的融合教育中取得了一定的进步。
1. 个别教育幼儿园针对小明的个别教育非常重视，老师们根据小明的学习特点和需求，制定了个性化的教学计划，并且由专门的老师负责进行一对一的辅导，通过细致入微的教学帮助小明克服学习上的困难。
2. 小组教育在小组教育中，幼儿园通过组织各种团队活动和游戏，让小明能够和其他儿童进行互动，逐渐提高他的社交能力和情感交流能力。
在老师和家长的共同努力下，小明和其他儿童的关系逐渐变得融洽，开始能够主动与其他儿童进行交流。
自闭症孩子融合教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会对特殊教育需求的日益增长，自闭症作为一种常见的发育障碍，引起了广泛关注。
自闭症儿童由于社交、沟通和兴趣等方面的障碍，往往难以适应普通学校教育。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让自闭症儿童在普通学校环境中接受教育，与正常儿童共同学习和生活。
本文以某市一所小学为例，探讨自闭症孩子融合教育的实践案例。
二、案例描述（一）学生基本情况小杰，男，10岁，患有自闭症。
从小杰开始上学以来，他的父母一直关注他的教育问题。
由于小杰的社交能力较弱，沟通困难，注意力难以集中，因此在学校的学习和生活中遇到了很多困难。
小杰的父母希望通过融合教育，让小杰在普通学校中接受教育，提高他的社会适应能力。
（二）学校融合教育实施情况1. 教师培训为了更好地开展融合教育工作，学校对教师进行了专门的培训。
培训内容包括自闭症儿童的特点、教育方法、沟通技巧等。
通过培训，教师们提高了对自闭症儿童的认识，掌握了相应的教育策略。
2. 个性化教学方案针对小杰的特点，学校制定了个性化的教学方案。
方案包括：（1）小杰的座位安排：将小杰安排在教室的前排，以便教师能够随时关注他的学习情况。
（2）教学内容的调整：根据小杰的兴趣和能力，调整教学内容，使其更加贴近他的生活经验。
（3）教学方法的改进：采用游戏化、情境化的教学方法，激发小杰的学习兴趣。
3. 社交技能训练学校为小杰提供了社交技能训练的机会。
通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小杰提高社交能力。
4. 家校合作学校与小杰的父母保持密切联系，定期沟通小杰在学校的表现，共同制定教育计划。
三、案例实施效果（一）小杰的学习成绩有所提高通过融合教育，小杰的学习成绩有了明显的提高。
他开始对学习产生兴趣，能够按时完成作业，并且在课堂上积极参与。
（二）小杰的社交能力得到提升在社交技能训练和教师的帮助下，小杰的社交能力得到了显著提升。
他能够主动与同学交流，参与集体活动，并逐渐适应了学校生活。
（三）小杰的情绪和行为问题得到改善在融合教育过程中，小杰的情绪和行为问题得到了明显改善。
幼儿园自闭症儿童成功融合案例分析
幼儿园自闭症儿童成功融合案例分析一、简介自闭症是一种多维度的发展障碍症，其中包括社交交往和沟通的困难、刻板重复的兴趣和行为、情感表达的缺陷等。
在幼儿园融合教育中，如何帮助自闭症儿童融入集体生活并成功融合，是教师们普遍面临的难题。
二、案例分析某幼儿园自闭症儿童小李（化名）入园时，因为语言沟通能力较差，情感表达欠缺等特殊需求，给班级带来了不小的挑战。
幼儿园为了成功融合小李，采取了以下措施：1.个性化定制教学计划幼儿园根据小李的不同特点和需求，为其定制了一份详细的教学计划，包括语言能力提升、行为技能培养、情感表达训练等。
教师们通过不断地与小李互动、观察、记录，不断完善计划，确保其学习目标的进展和达成。
2.照顾与关爱因为幼儿园时刻关注小李的情感状态和生活需求，所以，他“被照顾”的感受逐渐被替换成为“被尊重”和“被关爱”。
班级中其他的幼儿也慢慢接受了小李这位特殊的“朋友”，和他一起玩耍、学习，逐渐建立了起真正的友谊。
3.教师与家长之间的紧密合作幼儿园通过不断地向小李家长传达有关幼儿培养和教育、家庭教育的知识，使家长了解到小李的情况并支持他们在生活中的行为表现、语言交流和沟通技巧的提升。
同时，教师与家长之间建立了中肯、务实的沟通合作机制，形成了合力。
三、经验总结针对自闭症儿童的融合教育，幼儿园总结了以下几点经验：1.对自闭症儿童要有足够的敏感度。
要根据不同儿童的特点和需求制定相应的教学计划，并在实施过程中不断调整和完善。
2.营造和谐的教育环境。
采取各种措施减少幼儿园的刺激因素，多方位关注幼儿园自闭症儿童的情感需求和心理状况，并尽可能让每一个幼儿都找到自己的能力所在。
3.建立良好的教师与家长之间的合作机制。
家长的支持和参与是实现幼儿园自闭症儿童融合的重要保证，通过双方的共同努力，才能够使自闭症儿童在幼儿园得到真正、健康的成长。
四、结论幼儿园自闭症儿童成功融合的过程，是一件非常艰巨的任务，需要教师和家长的精心呵护和共同努力。
幼儿园自闭症儿童融合案例分析
幼儿园自闭症儿童融合案例分析幼儿园自闭症儿童融合案例分析自闭症是一种神经发育障碍，表现在社交互动、语言沟通及行为特异性方面。
自闭症儿童通常需要特殊教育和治疗，但是如何将自闭症儿童融合到普通班级中是一个不容忽视的问题。
本文将以某幼儿园的自闭症儿童融合案例为例，分析如何合理融合自闭症儿童。
案例背景小明（化名）今年5岁，自闭症谱系障碍患者。
由于幼儿园没有特殊班级，小明进入了普通班级。
由于他的语言沟通能力较弱，无法与同龄孩子交流，同时也缺乏与环境交互的能力。
小明的老师面临着如何合理融合他的困惑。
教学计划制定通过观察小明的特点和障碍，幼儿园老师和治疗师共同制定了小明的教学计划。
教学计划包括以下三个方面：1.社交技能的培养。
小明缺乏社交技能，需要通过特殊的培训来提高他与同龄人交流的能力。
通过模拟、角色扮演和游戏等方式，让小明逐渐习惯与其他孩子交流的场合，并且学会如何与同龄人正常沟通。
2.个性化的学习安排。
小明的认知水平偏低，无法跟随班级的进度学习。
因此，老师需要制定个性化的学习计划，让他能够跟上进度，不会感到压力。
同时，老师也需要以小明的兴趣为导向，激发他的学习兴趣和好奇心。
3.情绪管理和行为规范。
由于自闭症儿童在情绪和行为方面存在较大的差异，并且他们很难适应新的环境和情境。
因此，老师需要对小明进行情绪管理和行为规范训练，让他逐渐适应新环境，学会正常的情绪和行为表达。
实施效果通过教学计划的实施，小明的改变逐渐显现出来。
首先，他开始学会与同龄人交流，通过模拟练习和游戏，他的口语表达能力得到较大的提高。
其次，他的学习兴趣和好奇心逐渐增强。
老师们也通过认真观察，不断调整和改进小明的教学计划，让他能够渐渐适应新环境和情境。
最后，小明的情绪管理和行为规范也得到了提高，他学会了正常的情绪和行为表达方式，逐渐适应了新的团队和环境。
结论自闭症儿童融入普通班级需要制定个性化的教学计划，以满足不同儿童的不同需求。
同时，老师需要认真观察儿童的行为和情感表达，及时对教学计划进行调整和改进。
自闭症融合教育案例分析(2篇)
第1篇 一、背景介绍 自闭症，也称为孤独症，是一种以社会交往障碍、沟通障碍、行为和兴趣局限性为特征的神经发展障碍。近年来，随着社会对自闭症的关注度不断提高，自闭症儿童的教育问题也日益受到重视。融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让自闭症儿童在普通学校接受教育，与正常儿童共同学习和生活，以促进其社会适应能力和人际交往能力的发展。本文将以一个具体的案例，分析自闭症融合教育的实施过程和效果。
二、案例介绍 案例背景：小杰，男，10岁，被诊断为自闭症。从小杰进入普通学校开始，他的父母就非常关注他的教育问题，希望通过融合教育帮助他更好地适应社会。
案例过程： 1. 家庭与学校的沟通 小杰的父母与学校老师保持密切沟通，定期交流小杰在学校的表现，共同探讨适合他的教育方法。学校方面也积极为小杰提供个性化的支持，包括调整课程难度、增加辅助教师等。
2. 个性化教育方案 针对小杰的特点，学校为他制定了个性化的教育方案。主要包括以下几个方面： （1）社交技能训练：通过模拟、角色扮演等方式，帮助小杰学习社交技能，提高其与人交往的能力。
（2）沟通能力培养：通过非言语沟通、图卡沟通等方式，帮助小杰提高沟通能力。 （3）行为规范教育：通过正面强化、行为矫正等方法，帮助小杰养成良好的行为习惯。
（4）兴趣爱好引导：关注小杰的兴趣爱好，鼓励他参与各类活动，提高其生活乐趣。
3. 融合教育实施 （1）同伴支持：学校为小杰安排了一位同伴，帮助他适应学校生活，提高社交能力。
（2）辅助教师：学校为小杰配备了一名辅助教师，负责在其学习、生活中提供支持和帮助。
（3）家长参与：学校鼓励家长参与小杰的教育过程，共同促进其发展。 三、案例效果分析 1. 社交能力提升 通过融合教育，小杰的社交能力得到了明显提升。他能够主动与同伴交流，参与集体活动，与家人、朋友建立良好的关系。
2. 沟通能力提高 小杰的沟通能力也得到了很大提高。他能够通过图卡、非言语沟通等方式表达自己的想法和需求，逐渐学会用语言与他人交流。
幼儿园中班自闭症儿童融合教案分析报告
幼儿园中班自闭症儿童融合教案分析报告幼儿园中班自闭症儿童融合教案分析报告1. 引言幼儿园中班是孩子们接触教育的重要阶段，而自闭症儿童作为特殊教育的一部分，需要得到更加专业、个性化的教育。
本文将针对幼儿园中班自闭症儿童的融合教学情况进行深入分析，并提出一份教案分析报告，希望能够为相关教育工作者及家长提供一些借鉴和帮助。
2. 核心概念：自闭症儿童融合教学在幼儿园中班的教学过程中，融合教育一直是一个备受关注的话题。
尤其是对于自闭症儿童这一特殊群体，如何在融合教学中给予他们更好的关爱和教育成为了教育工作者们需要认真思考和解决的问题。
在教学设计中，需要充分考虑自闭症儿童的特点，提供个性化的教学计划，为他们创造良好的学习环境。
3. 教学实践3.1 课程设置针对自闭症儿童的融合教学，首先需要对课程设置进行全面评估。
在幼儿园中班，课程设置应该更加注重个性化，针对自闭症儿童的特殊需求进行调整。
在语言和认知能力上，可以将相关故事、歌曲和游戏融入到课程中，促进他们的语言和社交能力的提升。
3.2 教学方法教学方法是融合教学中的关键环节。
针对自闭症儿童，需要采用更加灵活和多样化的教学方法，包括视觉教学、手势教学、音乐疗法等，以满足他们对于感官刺激的需求，促进他们的学习和发展。
3.3 教学环境良好的教学环境对于自闭症儿童的学习至关重要。
在幼儿园中班，教师和家长需要共同努力，营造一个温馨、包容、充满爱的学习环境，让自闭症儿童能够感受到关爱和安全感，从而更好地融入到普通班级中。
4. 教案分析报告综合以上教学实践的内容，我们结合自闭症儿童的特点和需求，提出了以下具体的教案分析报告：4.1 课程设计为了满足自闭症儿童的学习需求，我们将课程设置为多样化、个性化。
在语言和认知能力上，引入有趣的游戏和故事，结合图画和声音，让他们能够更好地理解和接受知识。
4.2 教学方法我们将采用视觉教学、音乐疗法等多种教学方法，以满足自闭症儿童对于感官刺激的需求，促进他们的学习和发展。
小学自闭症儿童融合教育案例范文
小学自闭症儿童融合教育案例范文一、案例描述小明是一名自闭症儿童，他就读于一所普通小学。
自闭症儿童在普通小学融合教育中面临很多困难，但是在小明的追踪干预下，他取得了一定的进步，同时也给学校老师和同学带来了很多感动和启发。
小明在进入小学后，因为他对外界的刺激非常敏感，很容易被周围的杂音和环境影响而情绪失控，导致他在课堂上经常发脾气，甚至有时候会自伤。
这给学校老师和同学带来了很大的困扰，他们不知道该如何对待小明。
二、问题分析1.自闭症儿童的行为问题：小明在课堂上的行为问题给老师和同学带来了很大的困扰，需要采取相应的措施进行干预。
2.学校对自闭症儿童的支持问题：学校在融合教育中对自闭症儿童的支持是否充分，是否能够提供相关的资源和帮助。
3.同学对自闭症儿童的态度问题：同学对自闭症儿童的态度是很重要的，他们的理解和支持能够对自闭症儿童的融合教育起到很大的帮助。
三、解决方案1.制定个性化教育计划：学校老师和专业人员对小明的特点和需求进行调查，制定个性化的教育计划，针对他的行为问题进行干预，帮助他更好地适应课堂学习和生活。
2.提供专业的支持和辅导：学校邀请专业的心理咨询师和行为治疗师对小明进行个别辅导，教他如何控制情绪、自我调节和沟通能力。
3.加强家校合作：学校和小明的家长进行密切合作，共同制定干预方案和行为规范，共同关注小明的学习和生活情况，及时沟通和解决问题。
四、实施过程1.学校成立小组，负责小明的个性化教育计划的制定和实施。
2.邀请专业人员对小明进行个别辅导，帮助他克服行为问题和沟通障碍。
3.学校老师和小明的家长定期举行会议，共同讨论解决小明在学校遇到的困难和问题。
4.学校加强同学们对自闭症儿童的教育，鼓励他们关心支持小明，帮助他融入集体。
五、效果评估1.小明的行为问题得到了一定的改善，他对学校和同学的适应能力也有了提高。
2.学校老师和同学对小明的态度和理解有了很大的改善，他们更加愿意接纳和支持自闭症儿童。
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自闭症儿童融合教育的个案分析
摘要：儿童自闭症是对儿童成长有严重影响的发展性障碍,融合教育为自闭症儿
童的治疗提供了更为良好的生态环境。随着特殊教育事业的不断发展,世界各国都
在推行融合教育。本文在融合教育背景理论的基础上,运营个案研究的方式，探讨
了自闭症儿童学龄前融合教育的问题及可行性，分析了我国自闭症儿童学前融合
教育的现状,在此基础上提出推行融合教育的几点建议。
关键词：自闭症；融合教育；推行
自闭症儿童融合教育的个案分析
一、问题提出
自闭症是指在社会关系和人际交往关系上有障碍，主要表现在行为上孤立、
奇特、感觉异常、动作刻板反复，语言发展受阻，沉浸在自我封闭的世界里
【1】。融合教育将特殊儿童与正常儿童安置在一起实施教育，为特殊儿童创造
正常的学习和生活环境【2】。融合教育的目的是增加特殊需要儿童与普通幼儿
交往的机会。年龄相当的幼儿可以提供适当的社会和语言示范。融合教育的另一
个重要的功能是低龄的特殊需要儿童会利用融合的环境，观察并模仿其他普通儿
童而获得更好的技能。融合教育已成为国际教育发展的趋势【3】。
二、研究对象
男，2010年7月5日出生，足月剖腹产儿，出生时未见异常，11个月的时
候就能行走，但一直都是用小跑的方式，不能稳定的行走。有语言，但不能和别
人进行复杂的交流。其家族没有类似病例。父亲是一名电脑编程员，母亲是一名
运动员。1岁时检查有癫痫，1岁3个月时被诊断为自闭症，一直在康复机构训
练，随后转入北京市一家融合教育机构训练。
三、研究前的评估
用自闭症行为量表(ABC)，对他感觉、交往、躯体运动、语言、生活自理、
这五个方面进行了评估，发现对象在感觉、交往、躯体运动、语言、生活自理五
个方面都有中度程度的障碍。
通过一段时间的观察，评定如下：
（一）社会行为习惯
对象与人交流很少，常自言自语，多动不安，有明显的冲动和破坏行为：
摔东西、不听从老师指令、大喊大叫、随意离开座位，为了逃避上课，会有一些
故意的逃避行为，如:把凳子藏起来、把书撕碎，躺在地上不起来，甚者大哭大叫。
（二）课堂注意力的维持
对象注意力特别差，总是东张西望，无法集中注意力。听觉特别敏感，如
果周围有什么细微的声音，他会马上去寻找，不能集中注意力在老师的身上。数
学学习能力差，只能数出10以下的数字。喜欢听故事，老师在讲故事的时候，
他能认真的听，但如果有什么细微的声音还是会吸引到别的事物上面。
（三）与同学的互动与交流
对象课前一直拉紧妈妈，不与其他小朋友交流。小朋友触碰到他，他就会
马上缩回去，或者大声喊叫。下课后喜欢一个人在角落玩毛绒玩具，或者玩羊角
球，也不会主动的和其它小朋友玩，有时会发出很大的声音，不顾忌其它人的感
受。
（四）与父母的互动
对象一直由母亲照顾他，一旦分开，就出现有分离焦虑症。妈妈有要离开
的动向，就会搂着妈妈的脖子大哭。
四、研究方法
（一）确定干预内容
基于前期的观察结果，确定了需要观察和记录的内容：问题行为、同伴互
动技能、注意力、分离焦虑。问题行为包括大喊大叫，大哭大闹，突然离开教室，
破坏东西，刻板动作（每次要坐同一个位子，玩同一个玩具，看自己的手等）。
同伴互动技能包括不主动和同学玩，拒绝或抗拒同伴的触碰，模仿同伴，不懂的
分享。注意力包括上课时容易被细微声音分心，不能稳定坐在同一个位置。分离
焦虑包括跟妈妈的暂时分开。
（二）研究方法及实验设计
本研究采用单一受试研究法，对研究的个案行为进行了为期3个月的观察
和记录。隔天记录个案以上4项内容的训练情况，每周对个案进行观察评量。每
次观察评量时间为50分钟,将每次观察评量的结果作为目标行为变化发展的依据。
(三）研究过程
以个案的融合教育为线索，大致分为3个阶段：自闭症个案初入幼儿园阶
段（第一个月），父母与特教老师阶段（第二个月），家长撤离，同伴介入阶段
（第三个月）。通过对3个阶段的干预来记录个案在行为，注意力、同伴互动及
分离焦虑方面的情况。
1.自闭个案初入园阶段
入园第1天，自闭个案对周围情况不熟悉，一直处在高度防御的状态，眼
神一直在四处乱飘，由于不熟悉的事物太多个案一直很紧张，不自主的动作特别
多，一直要求去厕所。之后的一周，不论去哪，都必须由妈妈陪着，在上课时没
有任何注意力，自己沉浸在自己的世界中。注意力无法集中，甚至大哭大闹，或
者突然跑出去，影响其他学生上课。
2.特教老师介入教学阶段
特教老师介入教学，重新给个案安排课程表。因为该幼儿非常喜欢画画和
音乐，由特教老师陪同，最后自由活动和其他小朋友互动，妈妈也一起参。
3.同伴介入阶段
经过一个月的训练，此个案对周围的环境已慢慢的熟悉，这时慢慢的诱导
个案与其他同学互动，让其他同学每天早上刚到校就主动去和他打招呼，经过一
周后要求每天早上和任意一个小朋友打招呼，并握手，两周后要求个案每天早上
主动的去自主挑选小朋友和他们打招呼，并握手。
4.家长分离阶段
上课前妈妈帮他拿水杯为借口离开，然后由他小朋友陪在身边。刚开始妈
妈离开5分钟，慢慢的时间越来越长。尽可能多的让他多和幼儿老师、其他小朋
友交流，减少他对妈妈的依赖。
5.注意力的训练
鉴于他喜欢听故事，就给他讲一些他感兴趣的故事，一旦发现注意力转移，
即停止讲故事，并告诉他如果明天还想听就应该集中注意力。通过一段时间的强
化，注意力有所改善。
（四）实施评量
三个月结束时，家长，特教老师，幼儿老师对整个情况做出总结和评论，
并做出下一步实施的计划，以及需要修正的问题。
五、结果
（一）社会行为习惯有所改善，课堂秩序的遵守有所好转。
该研究对象有一些自我刺激行为和不自主的活动，如：不停的拍桌子，撕
碎书本，上课时突然跑开等，都影响了课堂的教学。在整个实施过程中，自闭幼
儿的哭闹，乱跑，攻击，突然站起来，撕书等问题行为逐渐减少，对日常生活指
令能够及时做出正确回应，在律动游戏中有了初步的规范性和纪律性，在后期基
本能遵守课堂秩序，问题行为逐渐减少。
（二）课堂注意力的维持。
注意力明显改善，能够听完一个完整的故事，在上其他的课时能够和老师
有时进行眼神的交流，不过时间不能够持久，需要不断的加强。
（三）同伴的互动增加。
经过干预会主动和小朋友打招呼，有时还主动去握小朋友的手，在上活动
课时需要小朋友手拉手时，也愿意和小朋友拉手。自闭症儿童可以在融合情境下
受益，因为融合提供了更多机会让障碍儿童者与非障碍者沟通和社会互动。
（四）分离焦虑
由于长期是妈妈一人照顾他，所以他对妈妈特别的依赖。通过融合教育，
让他与同伴进行互动，减弱他对妈妈的依赖。目前，有了明显的改观，在自己喜
欢的课堂上能独自一人听完一节课。
六、总结
通过幼儿园融合教育，该研究对象改善明显，开展融合教育，对自闭症儿
童所起的帮助和积极作用是明显的，实施融合教育可能逐渐成为引导自闭症儿童
回归主流社会的重要方式。
融合教育具体实施需要家长、幼儿教师、特教专业教师的通力合作，家长
的积极配合也是积极性促进因素。
参考文献
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