关于孤独症儿童的社会融合教育探究
研究论文：自闭症儿童的融合教育探讨
95766 教育理论论文自闭症儿童的融合教育探讨??自闭症是一种较为常见的精神心理疾病，多见于儿童群体，典型的症状是社会交往能力缺失、情感交流障碍，因此自闭症儿童确实是社会中较为特殊的一类群体，但他们并不是家庭或社会的负担，只要我们能够对其实施科学、有效的教育引导，同样能够使他们回归社会、回归主流。
融合教育是一种倡导让特殊儿童“回归主流”的教育理念，对自闭症儿童的治疗、学习与成长发展来说具有相当重要的作用意义，值得我们研究、探讨与推广实践。
一、自闭症儿童融合教育的必要性从医学的角度来讲，自闭症是一种精神心理疾病，也被称作孤独症典型的症状是社会交往能力缺失、情感交流障碍，具体表现为难以和他人进行有效的沟通，语言和非语言交流能力低下，兴趣和行为活动单调、重复、机械等，这导致他们与正常人出现了明显的区别，成为了社会中的一个特殊群体。
自闭症的发病率较高，患儿数量也非常之多，为此联合国还将每年的4月2日设为了“世界自闭症日”，以呼吁人们关爱自闭症群体。
据相关的数据统计显示，我国的自闭症患者人数已经突破一千万，其中绝大部分是儿童，因此如何对自闭症儿童实施有效的教育就成为了很大的一个社会问题。
传统思想理念认为对自闭症这类的特殊儿童群体，应当实施针对性的特殊教育，但这会使得特殊儿童与正常儿童被进一步的隔离开，不利于特殊儿童的治疗、学习与成长发展。
融合教育与此相反，它倡导让特殊儿童“回归主流”，为特殊儿童提供丰富的社会环境、平等的教育机会，是一种更加人性化的教育安置形式。
对于自闭症儿童而言，融合教育可以让他们走出生活隔离，尝试融入正常的社会群体、社会环境，这对他们的治疗、学习与成长发展来说具有相当重要的作用意义，有助于他们回归社会主流，所以对自闭症儿童推行融合教育是非常必要的。
不过我们需要认识到，自闭症儿童融合教育的推行与实施并非易事，我们必须要加强这方面的研究、探讨与实践，以提高教育成效。
二、自闭症儿童融合教育的推行措施（一）家长方面作为自闭症儿童的家长，肯定都是希望自己的孩子能够像其他正常的孩子一样，去学习、玩耍和成长，但是在具体的家庭教育措施上，则需要进行改进与调整。
融合教育对孤独症儿童的影响
融合教育对孤独症儿童的影响随着社会进步和教育理念的发展，融合教育作为一种特殊教育领域的创新方式正逐渐受到关注和应用。
在融合教育中，孤独症儿童与非孤独症儿童一起接受教育，互相学习、互相成长。
本文将探讨融合教育对孤独症儿童的影响，并讨论融合教育的优势和挑战，以及如何有效地开展融合教育。
一、融合教育对孤独症儿童的正面影响1. 提高孤独症儿童的社交能力融合教育为孤独症儿童提供了与其他同学互动的机会，有助于改善他们的社交技能和交流能力。
在与非孤独症儿童相处的过程中，孤独症儿童可以学习如何与他人合作、沟通和分享。
与此同时，非孤独症儿童也能从孤独症儿童身上学到宽容、理解和同理心。
2. 促进孤独症儿童的学习和发展融合教育提供了一个正常学习环境，孤独症儿童可以与其他同学一同学习，接受全面的教育。
他们可以观察和模仿其他同学的学习方法和行为，提高自己的学习能力。
同时，融合教育也为孤独症儿童提供了适当的支持和辅助措施，帮助他们克服学习上的困难，促进他们的全面发展。
3. 培养孤独症儿童的自理能力在融合教育中，孤独症儿童需要独立完成许多日常生活技能和行为，如自己穿衣、洗脸、刷牙等。
通过这样的学习和锻炼，孤独症儿童逐渐培养了自己的自理能力，提高了他们的自信心和独立性。
二、融合教育的优势与挑战1. 优势首先，融合教育有助于消除孤独症儿童的社会隔离感，提供正常的学习环境和社交机会。
其次，融合教育能够促进孤独症儿童与非孤独症儿童之间的相互理解与合作，培养孤独症儿童的社交技能和认知能力。
此外，融合教育还能为非孤独症儿童提供面对不同能力学生的机会，培养他们的包容性和同理心。
2. 挑战融合教育面临一些挑战。
首先，融合教育需要教师具备相应的专业知识和教学经验，以便根据不同学生的特点和需求提供个性化的教学。
其次，融合教育还需要建立适合的教育环境和资源，如无障碍设施、辅助工具等，以帮助孤独症儿童更好地融入学习和生活。
此外，融合教育需要整合家庭、学校和社区等多方力量，形成合力，共同关注和支持孤独症儿童的发展。
自闭症孩子融合教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会对特殊教育需求的日益增长，自闭症作为一种常见的发育障碍，引起了广泛关注。
自闭症儿童由于社交、沟通和兴趣等方面的障碍，往往难以适应普通学校教育。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让自闭症儿童在普通学校环境中接受教育，与正常儿童共同学习和生活。
本文以某市一所小学为例，探讨自闭症孩子融合教育的实践案例。
二、案例描述（一）学生基本情况小杰，男，10岁，患有自闭症。
从小杰开始上学以来，他的父母一直关注他的教育问题。
由于小杰的社交能力较弱，沟通困难，注意力难以集中，因此在学校的学习和生活中遇到了很多困难。
小杰的父母希望通过融合教育，让小杰在普通学校中接受教育，提高他的社会适应能力。
（二）学校融合教育实施情况1. 教师培训为了更好地开展融合教育工作，学校对教师进行了专门的培训。
培训内容包括自闭症儿童的特点、教育方法、沟通技巧等。
通过培训，教师们提高了对自闭症儿童的认识，掌握了相应的教育策略。
2. 个性化教学方案针对小杰的特点，学校制定了个性化的教学方案。
方案包括：（1）小杰的座位安排：将小杰安排在教室的前排，以便教师能够随时关注他的学习情况。
（2）教学内容的调整：根据小杰的兴趣和能力，调整教学内容，使其更加贴近他的生活经验。
（3）教学方法的改进：采用游戏化、情境化的教学方法，激发小杰的学习兴趣。
3. 社交技能训练学校为小杰提供了社交技能训练的机会。
通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小杰提高社交能力。
4. 家校合作学校与小杰的父母保持密切联系，定期沟通小杰在学校的表现，共同制定教育计划。
三、案例实施效果（一）小杰的学习成绩有所提高通过融合教育，小杰的学习成绩有了明显的提高。
他开始对学习产生兴趣，能够按时完成作业，并且在课堂上积极参与。
（二）小杰的社交能力得到提升在社交技能训练和教师的帮助下，小杰的社交能力得到了显著提升。
他能够主动与同学交流，参与集体活动，并逐渐适应了学校生活。
（三）小杰的情绪和行为问题得到改善在融合教育过程中，小杰的情绪和行为问题得到了明显改善。
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究本文将通过个案研究的方式，探究在融合教育环境下，如何有效地帮助孤独症儿童的教育问题。
1.个案背景该研究个案为一名7岁的男孩，被诊断为轻度孤独症。
由于家庭条件限制，他无法接受专业的康复训练，但是在普通小学三年级适应教育班学习。
2.问题分析在适应教育班学习期间，该孩子存在以下问题：（1）语言沟通障碍：孤独症儿童普遍存在语言交流障碍，该孩子也不例外。
在学校交流过程中，难以表达自己的意思，因此导致师生之间的沟通不畅。
（2）社交能力差：孤独症儿童常常缺乏交往能力，缺少对周围同伴的情感理解和认知能力。
他很难与其他同学进行友好互动，导致孤立自己。
（3）情绪控制困难：由于孤独症儿童的情绪表达能力差，容易出现自我情绪无法控制的状态，这给学习和生活都带来了极大的不便。
3.解决方案针对以上问题，有必要采取一些措施来协助孤独症儿童在融合教育环境下得到更好的帮助。
（1）制定个性化教育计划：在教育班教育的过程中，考虑到该孩子的特殊性和差异性，并针对孩子的具体情况，制定个性化教育计划，对他的特殊需要进行针对性的教育和支持。
（2）家校互动：加强家校沟通，与孩子家长保持良好的关系，建立合作共赢的伙伴关系，从而实现孩子在家庭和学校的全方位教育。
（3）锻炼社交能力：给予孩子较多机会去参与社交活动，学习如何与其他同龄人互动，同时通过感性认知、关系建立等方式，帮助孩子学会发现和把握机会，提高自信和主动性。
（4）情绪调适支持：在融合教育环境下，孩子的情绪和心理健康异常重要。
学校应该为孩子提供心理咨询服务，倾听他们的心声，及时给予他们情绪调适和心理支持。
4.结论在融合教育环境下，孤独症儿童的特殊性需要得到充分重视。
教育工作者应该根据孩子的具体情况和需求，制定个性化的教育计划，并通过家校互动、社交能力锻炼、情绪调适支持等方式，助力孩子实现在融合教育环境下的健康成长。
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究引言孤独症是一种与生俱来的神经发育障碍，常常表现为社交交流困难、重复行为和兴趣以及受限的行为模式。
在过去，孤独症儿童通常被送往专门的机构接受教育和治疗。
随着融合教育的兴起，越来越多的孤独症儿童被纳入普通教育环境中接受教育。
本文旨在通过个案研究的方式，探讨融合教育环境下孤独症儿童的教育和心理特点，提出相关的教育和支持措施。
一、案例概述小明（化名），7岁，被诊断为孤独症谱系障碍。
小明在社交交流上存在明显的困难，常常无法与同龄人进行有效的沟通和互动。
他对特定的兴趣和活动表现出过于强烈的热情，同时对其他活动缺乏兴趣。
在学校，小明通常与其他同学保持疏离，不愿意参与集体活动和游戏。
二、融合教育环境下的教育方案小明所在的学校实施了融合教育方案，为孤独症儿童提供了专门的教育和支持。
学校制定了个性化的学习计划，根据小明的特点和需求调整课程内容和教学方式。
学校配备了专门的辅导老师，为小明提供个性化的支持和指导。
辅导老师在课堂上协助小明完成学习任务，并指导他进行社交交流训练和情绪管理。
学校鼓励其他同学与小明进行互动，促进他与同龄人的交流和合作。
三、心理特点的分析在融合教育环境下，小明的心理特点得到了更好的理解和支持。
小明在教育环境中表现出了较高的学业成绩和自我管理能力。
他对自己感兴趣的学科和活动表现出了超越常人的热情和专注度，常常表现出出色的学习成绩。
小明在社交交流方面的困难得到了一定程度的缓解。
在学校的支持下，小明开始逐渐参与集体活动和与同学互动，他与一些同学建立了友好的关系，逐渐融入了学校的大集体。
四、教育和支持措施在个案研究的基础上，为孤独症儿童提供更好的教育和支持显得尤为重要。
教育部门应加强对融合教育环境下孤独症儿童的关注，制定相应的政策和措施，保障他们接受良好的教育和教学支持。
学校和教师应增强对孤独症儿童的关爱和理解，制定个性化的教学计划和支持方案，为他们提供专门的教育和辅导。
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究孤独症是一种神经发育异常的心理障碍，表现为社交和沟通能力的受限，以及兴趣爱好和行为模式的刻板化。
随着融合教育的普及，越来越多的孤独症儿童进入普通教育环境中接受教育。
本个案研究旨在探讨融合教育环境下孤独症儿童的教育情况和个体特点，为提供有效教育干预措施提供依据。
本研究选择X小学的一位孤独症儿童作为个案。
小王，男，8岁，被诊断为孤独症。
小王在学校表现不良，社交能力差，喜欢独自玩耍，不善于与他人互动。
在学习方面，小王对数学感兴趣，但对语文和音乐兴趣不大。
他在课堂上经常分心，注意力不集中，学习成绩较差。
在融合教育环境下，小王被分配到一班普通班级，并得到了特殊教育教师的辅导和帮助。
在教学过程中，小王经常与同学发生冲突，不愿意与他人合作完成任务。
特殊教育教师采取了一系列个体化的教育干预措施，包括：1. 制定个体化的教育计划：特殊教育教师与小王家长和学校教师合作，制定了适合小王的教育计划。
该计划明确了小王的学习目标和支持措施。
2. 提供个体化的教学：特殊教育教师在课堂上为小王提供个体化的教学，帮助他理解和掌握学习内容。
特殊教育教师还提供了额外的辅导和指导，帮助小王完成作业和课程项目。
3. 促进社交互动：特殊教育教师组织小组活动和合作学习，鼓励小王与同学交流和合作。
他们还帮助小王提高社交能力，如教授他如何与他人正确沟通和参与集体活动。
研究发现，通过针对小王个体化的教育干预，他在融合教育环境下有了显著的进步。
小王的社交能力得到提升，他能够主动与同学互动，参与集体活动。
在学习方面，小王的注意力和学习成绩也有明显的改善。
他对语文和音乐的兴趣逐渐增加，取得了较好的成绩。
融合教育环境下，个体化的教育干预措施对孤独症儿童的发展具有重要作用。
特殊教育教师的专业知识和教学技巧对于孤独症儿童的教育非常关键。
学校应该加强特殊教育师资队伍建设，提升教师的专业能力，为孤独症儿童提供更好的教育环境和教育资源。
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究1. 引言1.1 简介融合教育是一种教育方法，旨在将不同特殊教育需求的学生与一般教育学生放在同一教室学习和互动。
在这种环境下，孤独症儿童是一个特殊的群体，需要额外的支持和关注。
孤独症是一种发育障碍，表现为社交困难、语言沟通障碍和刻板重复的行为。
这些特点使孤独症儿童在融合教育环境下面临着独特的挑战，不仅需要满足其特殊的学习需求，还需要促进其与其他学生的社交互动和情感交流能力。
本研究旨在探讨在融合教育环境下，如何更好地支持孤独症儿童的学习和发展。
通过个案研究的方式，我们将深入了解一个具体的孤独症儿童在融合教育环境中的表现和需求，并从中总结出对于其他类似情况的启示和建议。
通过这项研究，我们希望能够为教育实践和政策制定提供有益的参考和指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨在融合教育环境下孤独症儿童的特点和需求，以及分析融合教育对他们的影响和作用。
通过个案研究，我们将深入了解孤独症儿童在融合教育环境中的表现和成长情况，探讨如何更好地支持和促进他们的发展。
本研究还旨在为教育工作者、家长以及社会大众提供更多关于孤独症儿童的认识和理解，促进融合教育的进一步发展和完善。
通过深入研究孤独症儿童个案，我们希望能够为实际工作提供可行的建议和指导，推动融合教育环境下孤独症儿童的全面发展，促进他们的社会融合和自我实现。
2. 正文2.1 融合教育环境下孤独症儿童的特点1. 社交困难：孤独症儿童常常缺乏与他人有效交流的能力，难以理解和运用非语言交流，因此在社交场合表现得比较孤立和封闭。
2. 沉浸特长：部分孤独症儿童具有超凡的专注力和记忆力，他们会对某个领域表现出异常的兴趣和热情，这可能导致他们对其他活动和人际关系的忽略。
3. 情绪不稳定：孤独症儿童往往难以管理自己的情绪，容易在面对挫折和压力时出现攻击性或退缩的行为，这会给融合教育带来挑战。
4. 特殊感知：孤独症儿童可能对感官刺激有着敏锐的感知，对某些声音、光线或触觉过敏，这会影响他们在学校和社交场合的表现。
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究引言孤独症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为等特点。
孤独症儿童在传统教育环境下常常会面临较大的困难，在融合教育环境下，孤独症儿童有机会接受更个性化、多元化的教学和辅导，从而获得更好的发展。
本文通过对某融合教育机构中一位孤独症儿童的个案研究，探讨融合教育环境下孤独症儿童的特点、教育方式以及相关挑战和对策。
一、个案描述小明（化名）是一位6岁的孤独症儿童，在学校中表现出明显的语言交流障碍、情绪控制困难、以及刻板重复行为。
他在传统教育环境下表现得非常被动，无法适应常规的课堂教学和社交活动。
他的家长决定将他转入融合教育环境中，希望他能够得到更好的教育和发展。
二、融合教育环境下的特点在融合教育环境下，孤独症儿童能够接受更多样化、个性化的教学和辅导。
这种教育环境强调对每个学生的个性化发展，鼓励学生发挥自己的特长，同时帮助他们克服自身的困难。
对于孤独症儿童而言，融合教育环境中的小班教学可以更好地满足他们对安静、稳定的需求，同时有针对性地进行个别辅导和支持，促进他们的社交交往和情感管理能力。
三、教育方式在融合教育环境中，针对孤独症儿童的教育方式主要包括以下几个方面：1. 个别化教学：针对孤独症儿童的个别化发展需求，教师可以有针对性地设计个别化的教学计划和辅导方案，帮助他们克服语言交流障碍、情绪控制困难等问题。
2. 社交技能培训：通过特别设计的社交技能培训课程，帮助孤独症儿童提升社交交往能力，学会与他人进行有效沟通和合作。
3. 情感管理训练：通过情感管理训练课程，帮助孤独症儿童理解自己的情绪，学会有效地管理自己的情感，避免情绪爆发和自闭。
4. 合作学习：鼓励孤独症儿童参与团体活动和合作学习，促进他们的社交交往和团队合作能力。
四、相关挑战和对策在融合教育环境下，孤独症儿童面临着一些特殊的挑战，我们需要采取一些对策来帮助他们更好地适应教育环境：1. 教师专业发展：教师需要更多地了解孤独症，学习相关的特殊教育知识和技能，提升自己的个案教学能力，从而更好地满足孤独症儿童的发展需求。
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关于孤独症儿童的社会融合教育探究
摘要：融合教育起源于上世纪，对于我们孤独症的孩子来说，我们的最终目标
是让他们能走入社会，融入社会，那融合教育是我们孤独症孩子的必经之路。
现
阶段已经有很多身患孤独症的儿童开始接受特殊学校和教育机构所开展的融合性
教育，但是就当前的社会认知来说，孤独症仍然是一种病态的、异于常人的疾病
的一种心理缺陷疾病。
很多人都认为这样的孩子“有病”应该接受治疗，而且患有
孤独症的孩子和普通孩子在家庭、学校、社会中的地位是不平等的，也得不到应
有的尊重。
关键词：孤独症儿童；融合教育
现今的医疗手段对于孤独症这种广发性的神经发育障碍还未有治愈的手段、
也没有开发出特效药对孤独症进行治疗，目前对于孤独症的治疗来说最为有效的
就是教育干预，通过对教育进行干预，使得患有孤独症的儿童的生存能力和生活
质量得到明显的提高。
经有关研究表明，在特殊学校和教育机构接受教育的孤独
症儿童比不在特殊学校和教育机构接受教育的孤独症儿童的交际能力更好。
在全
世界范围内普通的学校教育对于孤独症儿童的成长的重要作用得到了认可，将孤
独症儿童放入到班级群体进行融合，这种形式是我国针对特殊儿童进行教育的一
种趋势。
1 孤独症儿童融合教育的现状
就现在的医疗条件而言，孤独症症还无有效的医学手段可以治愈，教育干预
是目前缓解孤独症儿童症状最为有效的方式，在未来将孤独症儿童放入特殊学校、康复机构、入普校随班就读、送教上门是未来的主要趋势，我国目前对特殊儿童
的主要安置方式就是将特殊学生安置班级群体就读、让特殊学生一起接受教育，
但是就目前融合教育的现状来看，融合教育的融合深度和广度是明显不够的，主
要表现为老师对孤独症儿童的的接受度不够高，带有有色的眼光看待孤独症儿童，给予不了孤独症儿童和普通儿童一样的关注度，他们的思维还是以一种看待病人
的眼光看待孤独症儿童，而社会上对孤独症儿童所带有的偏见也影响到懵懂无知
的儿童对待孤独症儿童的态度，在这样的背景下使得融合教育受到了严重的影响，孤独症儿童在融合教育背景下无法有效的接受融合教育所给他们带来的积极作用。
这对孤独症儿童的心理产生了严重的伤害，如何扭转“正常人的社会思维”改变对
待孤独症儿童的态度、综合利用多种社会资源为这些进入到班级接受教育的孩子
们打造一个温暖、舒适充满爱的教育环境，使他们在这个大环境中得到爱的温暖，教师在教学中应当全面提升教育质量、改善孤独症儿童的生活，使得孤独症儿童
的教育质量得到进一步的提高。
很多孤独症儿童在进入到班级的时候只是“
随班就坐”而达不到“随班就读”的标准，有些教师在教学过程中常常无视身患孤独
症儿童的正常需求、对他们的正常的言语、动作、行为也多有反感，还有些孩子
欺负孤独症儿童老师不加以制止和管理，这使得融合教育的效果和质量大打折扣。
从十九世纪开始，专家学者就开始对孤独症儿童进行研究、对孤独症儿童如
何教育的问题也展开了积极的探讨，在国外的一些孤独症儿童就读的学校，大多
数都配备有能够进行特殊教育的辅导老师，在加上我国的融合教育的起步比较的晚，所以，需要在融合教育的过程中多多借鉴国外在这一领域的优秀经验，政府
以及相关部门也要给予学生多方面多角度的关注，多方共同努力共同构建科学完
整的孤独症儿童教育体系。
2 孤独症儿童融合教育的意义
通过对孤独症儿童的教育现状、教育问题、教育策略进行探讨，从中发现教
育过程中的孤独症儿童的出发点和落脚点，逐步的对融合教育的理念进行改进和
创新，为孤独症儿童教育质量的提高提供参考，同时也能更好的促进普特学生之
间的关系、改善老师和孤独症儿童之间的关系以及学生和孤独症学生之间的关系，使得孤独症儿童能够在一个和谐、稳定的家庭中成长、使孤独症儿童能够更好的
融入到社会之中，能够学会生活、学会交流、快乐的成长。
3 孤独症儿童融合教育的必要性
随着我国教育界对孤独症儿童的融合教育越来越关注、特殊学校和教育机构
作为接纳孤独症儿童主要场所、需要具备特殊教育能力的孤独症儿童进行有着对
性的教育，现代融合教育的过程中存在很多的问题，如果这些问题不加以解决、
对融合教育中孤独症的局限性也不进行反思和探索的话将会对融合教育的质量产
生极为不利的影响，社会上的人普遍对孤独症儿童持有一种缺陷的观念，使得孤
独症儿童并不能融入到课堂教育之中，使孤独症儿童无法成为融合教育中真正的
局内人，而成为了融合教育的局外人，这对教育质量的提高、促进孤独症儿童的
健康成长是极为不利的，很多人在知道这个孩子是孤独症儿童的时候，就会自动
的在潜意识上给孩子贴上了残障、问题孩子的标签、而对孩子自身的优点、、闪
光点进行了忽略。
4 融合教育背景下孤独症儿童的教学策略
4.1 引导教师、学生、社会的观念的更新、加深对孤独症儿童的理解、认识
在对孤独症儿童进行融合教育时不能将眼光一味的挡在学生的障碍、缺陷以
及他们自身的劣势上，应该着重对孤独症儿童所具有的优势进行深入的了解、但
是也要对他们的孤独症交流障碍进行考虑，要全方面、多角度的对学生进行教育、而不是单一的、集中在某一点进行教育、要以人性化的视角来看待孤独症儿童教
育的问题，对传统的孤独症的思维进行更新、这样才能更好的将新教育理念中以
学生为本的教育理念应用出来，同时也能够更好的促进老师、学生敞开心扉接纳
一集集主动的态度对待孤独症儿童、同时也能够加深对他们的理解、用积极的、
友善的态度去更好的感染孤独症儿童、使他们的内心世界能够得到安慰、使他们
的潜能能够得到充分的发挥。
无论是孤独症儿童、还是普通的孩子他们都有权利
去尝试、去成功、去失败。
老师要深入到孤独症儿童的生活之中，深入的发掘孤
独症儿童的内心想法、关注孤独症儿童日常的生活环境和自身所遇到的困难。
4.2 注重孤独症儿的潜力和优势的发掘，增强自信心
教育的作用就是希望每个接受教育的人都能够将自身的优势全面的开发出来，成为一个全面性的人才，在对自闭儿童进行教育时，老师应该先从自身出发改变
自己对孤独症儿童的认知。
平常在与孤独症儿童接触的过程中可以帮助他们树立
自信心、从而激发孤独症儿童内在的改变动机、促进孤独症儿童的转变由被动向
主动转变、而且老师不能只从外表上对儿童进行观察、还要对儿童行为背后所内
在的感受和想法进行考虑，这样通过对孤独症儿童的发展、把握好孤独症儿童的
融合教育方向才能从根本上提高孤独症儿童融合教育的质量。
4.3 推动融合教育策略创新，制定有针对性的个别教育计划
我们需要以全新的视角来看待孤独症儿童教育问题、而且老师要积极的扭转
教育思维、改进教师教育教学的新思路、新方法，对于一些出现存在教学中的问题，采取有针对性的措施改进融合性的教学质量，对学生采取人性化的教学方式，老师可以对学生进行观察、倾听、提问、家访等方式，来对学生进行帮助，也可
以采用一帮一扶、一对一教学的方式和方法对集体活动、教学活动对学生进行教育，在教学中要树立融合教育的观念做到对孤独症儿童真正的包容和理解、根据每个孤独症儿童不同的特点对他们因材施教、还要推动学生与孤独症儿童之间的合作共享、实现普通学生和特殊学生之间的共同成长。
5 结束语
综上所述，在融合教育的过程中要注重将资源充分的利用起来，为孤独症儿童的普通化教学打造良好的学习环境，在日常的教学中要给予孤独症儿童足够的尊重和理解、教师要对班级内的孤独症儿童给予足够的关注、从教育干预的角度出发、来进一步的将孤独症儿童的生活质量得以明显的提高。
在今后的教学工作中需要教师多多的实践融合教育理论，广大一线教师要提高自身的素质、增强对孤独症儿童的接纳程度。
参考文献：
[1]靳敬坤.孤独症幼儿学前融合教育支持现状研究[J].大连：辽宁师范大学,2013.
[2]马斯佳.孤独症儿童随班就读存在的问题及对策[J].现代特殊教育（高
教）,2016(2).。