自闭症儿童融合教育邓猛
融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考_邓猛
第９卷 第６期教育学报Ｖｏｌ．９，Ｎｏ．６２０１３年１２月Ｊｏｕｒｎａｌ Ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｄｅｃ．２０１３收稿日期：２０１３－１０－１６作者简介：邓猛（１９６９—），男，湖北人，北京师范大学特殊教育研究所教授，主要从事视觉障碍、教育研究方法、特殊教育管理与政策、残疾人康复等研究。
Ｅ－ｍａｉｌ：ｍｄｅｎｇ＠ｂｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ；赵梅菊（１９８７—），女，湖北人，江西师范大学教育学院教师，主要从事特殊儿童心理与教育、融合教育研究。
基金项目：本文系２０１０年度教育部新世纪优秀人才支持计划项目“和谐社会背景下特殊教育体系发展研究”阶段成果。
融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考邓 猛１，赵梅菊２（１．北京师范大学特殊教育研究所，北京１００８７５；２．江西师范大学教育学院，南昌３３００２２） 摘 要：提高随班就读教育质量，高质量的师资是关键。
通过分析国际融合教育发展对教师培养体系改革的影响，发现普通教育和特殊教育知识和技能的融合成为当今教师教育改革的必然趋势。
在此基础上，就我国特殊教育师资培养模式进行讨论，并对建立符合我国特殊教育发展实际的高等师范院校特殊教育师资培养体系进行思考与探索，培养特殊教育骨干人才、融合教育专门人才以及随班就读普及型人才是当前特殊教育师资培养模式变革的主要方向。
关键词：融合教育；特殊教育；高等师范院校；师资培养模式中图分类号：Ｇ６５９．２１，Ｇ７６０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－１２９８（２０１３）０６－００７５－０７一、前言在西方回归主流以及后来的融合教育思想的影响下，我国于２０世纪８０年代开展了针对残疾儿童少年的随班就读试验［１］。
迄今为止，随班就读已成为我国残疾儿童教育安置的主要形式。
根据２０１２年全国教育事业发展统计公报，我国在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童人数达到２５．９６万人，占特殊教育在校生总数的６０．９９％［２］。
读邓猛《融合教育实践指南》读书笔记
读邓猛《融合教育实践指南》读书笔记读书笔记》一、初遇哇塞，当我拿起邓猛的这本书的时候，就像发现了一座宝藏。
我心里想，这里面到底藏着多少关于融合教育的秘密呢？这就好比我站在一个神秘花园的门口，充满了好奇和期待。
就像小时候第一次打开装满糖果的盒子，那种兴奋劲儿一下就上来了。
书的封面设计简洁大方，却又有一种莫名的吸引力，仿佛在对我说：“快来探索我吧。
”二、融合教育的概念书里对融合教育的概念解释得特别清楚。
融合教育啊，就像是一场大聚会，各种不同的孩子，不管是有特殊需求的，还是普通的，都被邀请到同一个教室里。
这让我想起了小区里的百家宴，大家来自不同的家庭，有着不同的口味，却能在一张桌子上共享美食。
我当时就跟朋友说：“你看啊，融合教育不就是这样嘛，每个孩子都是独特的一道菜，大家凑在一起才更热闹，更能互相学习呢。
”朋友听了也不住点头。
三、特殊孩子在融合教育中的角色在这本书里，特殊孩子在融合教育中的角色可重要啦。
他们就像一颗独特的星星，虽然可能有点黯淡，但在融合教育这个星空中，他们有着自己独特的光芒。
我曾经在学校里看到过一个有特殊需求的孩子，他在融合班级里努力学习的样子真的很感人。
就像书中说的，他不是被边缘化的存在，而是班级这个大家庭里不可或缺的一员。
我就想，那些觉得特殊孩子是负担的人可真是大错特错啦。
这就好比说花园里只喜欢那些娇艳的花朵，却忽略了那些不起眼但同样美丽的小野花一样愚蠢。
四、教师的挑战与机遇对于教师来说，融合教育既是挑战也是机遇啊。
这就像是走在一条没有太多人走过的小路上，充满了未知。
教师得像超级英雄一样，具备各种能力。
我有个当老师的亲戚，他就跟我抱怨说：“这融合教育可不容易啊，每个孩子的需求都不一样，我得时刻准备着应对各种情况。
”但他也笑着说：“不过这也是个机会，能让我成为更棒的老师。
”就像攀登高峰，虽然路途险峻，但登顶后的风景肯定超美。
五、家庭的支持作用家庭在融合教育里的支持作用那可不容小觑啊。
融合教育中西方研究进展比较和追溯
融合教育中西方研究进展比较和追溯运用科学计量可视化软件CiteSpace对中文社会科学引文索引（CSSCI）和web of science核心合集数据库收录的以融合教育为标题的文献进行可视化分析，并绘制了知识图谱。
旨在了解国内外研究态势，追踪国际前沿，探究国内外差异，找到国内研究不足，为新时期融合教育研究提供参考。
标签：融合教育；可视化分析；知识图谱一、引言“融合教育”的概念，最初由Stainback夫妇于1984年提出，并在1994年西班牙《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》中正式获得了确立，认为“学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件”〔1〕。
2014年，为深入实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，国务院办公厅转发了教育部、国家发展改革委、民政部、财政部等共同研究制订的《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，指出“总体目标是全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。
预期到2016年，全国基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上，其他残疾人受教育机会明显增加”〔2〕。
融合教育已成为我国教育发展和改革不可忽视的一部分。
西方的融合教育发展早且快，那么我们和西方融合教育发展差距在哪里？又如何从国内外大量的文献中进行科学的归纳与分析？当前国际上兴起的知识图谱技术为我们提供了支持。
本文所使用的CiteSpace是构建知识图谱软件的一种。
近年来，基于CiteSpace知识图谱分析的文献较多，但鲜有学者运用CiteSpace 对融合教育领域的文献进行分析，更没有学者以计量学视角开展过对融合教育进行中西方比较的研究。
本研究从文献计量学的视角，以国内外融合教育研究为基础，进行该领域研究进展的比较和追溯。
二、资料来源与研究方法（一）资料来源本文外文文献来源于web of science核心合集数据库，以“inclusive education”为标题进行检索，设置文献的年限范围为所有年限，检索截止时间为2016年1月6日，共收集到文献736篇。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育摘要：特殊儿童的融合教育并不是由我国率先提出的，但我国在教育体制改革之后，将融合教育的理念引进并号召在我国的小学教育阶段贯彻实施。
特殊儿童接受教育的过程中，面临的困难和阻挠远比普通儿童更多，因此融合教育主张特殊儿童与其他人拥有同样的、平等的受教育的权利，鼓励特殊儿童走进校园接受常规教育。
本文主要简要分析特殊儿童群体在接受教育过程中面临的问题和难点，并根据经验提出面对特殊儿童的融合教育首先要建立良好、健康的受教育环境，让普通儿童和特殊儿童在日常的学习、生活中互相了解和接纳对方，让特殊儿童从内心深入打消自卑的心理和消极心态，积极参与到日常教育教学过程中，为日后融入复杂的社会大家庭做好充足的准备工作。
关键词：特殊儿童；小学；班级管理；融合教育引言：随着九年义务教育和先进的教育理念的普及、推广，特殊儿童和家长开始打破心理的枷锁，走向校园生活、融入大集体，成为广大学生群体中的一员。
特殊儿童群体走进校园后，面对普通儿童心理上难免产生自卑、敏感的情绪，从而影响正常的学习和生活。
教师要对每位同学一视同仁，给予相等的关心和爱护，让每位特殊儿童都感受到来自教师的温暖和善意，并与教师建立起信任关系。
在小学阶段，针对特殊儿童的融合教育要作为班级管理的重点，并努力做到以下几点：一、关注接纳，正视儿童的问题行为儿童的问题行为在一定程度上是寻求关注的表现，或者说某类孩子在某个阶段的特点。
为了有效解决问题，关爱特殊儿童，我们首先要端正态度，真正做到接纳特殊儿童的问题行为。
首先，我们需要向问题儿童传递一种信号，无论何时何地，我们都会无条件陪伴、接纳他，从而有效的拉近教师和特殊儿童之间的关系；再者，无条件陪伴和接纳并不是任其发展，而是帮助他向好的方向发展，充分调动其主观能动性，积极地实现自我教育。
二、理解包容，探求问题行为的原因任何问题解决前都需先了解出现问题的具体原因。
特殊儿童的先天生理缺陷和后天家庭教育缺失是其出现问题行为的主要原因。
自闭症儿童融合教育(邓猛)
行为问题的功能
想逃避 想获取注意 感官刺激 要求明确的东西
Durand (1990)
行为动机评量表
改变行为的三个介入点：
前因 行为 后果
相关的个人特征
正向行为支援四大策略
1. 前瞻性的预防
Prevention with a vision Skill Building
2. 良好行为的拓展
过程描述
• 今日气温骤升，九点排练绘本剧。烈日下，孩子们穿着服装、带着头 饰，排完一遍，早已大汗淋漓，家长们先是在舞台前列队拍照，时间 一长，有的也退到树荫下休息。 • 总导演王老师和孩子们始终在一起，反复斟酌、熟练每一个动作和站 位，没有一个孩子想要放弃，也没有一个孩子喊哭，尽管心里已经热 得难以忍受。 • 总打杂江老师窜上窜下，一会帮着排练儿歌，辅导动作和表情；一会 做孩子工作，尽管你不站在舞台中央，也许每人给你喝彩，你也要认 真对待，因为你的家人在乎你，你的每个眼神和动作都在他们眼里， 你是他们的主演；一会在台前幕后拍起了花絮，还采访休息的演员们； 一会和导演商议演出的种种细节；一会和家长商议收集资料制作纪录 片。 • 今天的排练效果已经达到上台演出的水平。
自闭症儿童融合教育
邓猛 北京师范大学特殊教育系
一、前言
例1：阿文每天都在搞事
启示：
• • • • 专业支持的确很重要！ 学校生态的改变更重要！ troubling 还是 troubled behavior？ 融合提倡的是很多美好的东西。
例2：融合教育绘本剧
亲子绘本阅读分享，
• 一位爸爸声情并茂讲述《大猩猩》，感动 了孩子们。对孩子来说，世界上最美妙的 不是播音员的声音，也不是歌唱家的歌声， 而是爸爸妈妈饱含深情的声音，字字真情， 句句浓情。爱孩子，就给他多讲故事吧。 再富裕的生活也比不上一个给孩子讲故事 的爸爸或妈妈。
自闭症儿童融合教育论文
自闭症儿童融合教育论文摘要：我国不仅要健全法律法规，提供政策性的支持，整合有限的资源，促进自闭症儿童的融合教育，使教育的发展更符合所有儿童和家庭的需要。
还要从自闭症儿童的自闭程度出发自闭症儿童进入融合班，要从自闭症儿童的自闭倾向程度考虑，高功能的自闭症儿童可以尽早实现融合。
一、相关定义研究综述（一）自闭症自闭症（Autism）又称孤独症，一般出现在3岁前，显著干扰言语和非言语交流，以及社会交往的一种发展性障碍，对学习成就产生负面影响。
经常伴随出现的其他特点有重复行为和刻板活动，抗拒环境的变化或日常琐事的改变，以及对感觉经验的异常反应。
1973年世界卫生组织（WHO）给自闭症的明确定义为：自闭症症状通常皆在出生至30个月内出现，是一种症候群。
自闭症儿童对视、听觉刺激有异常反应，语言发展迟缓或语言正常但有鹦鹉式语言、代名词反转、文法结构混乱现象，在抽象语言使用和语言理解上存在困难。
自闭症不是指正常的儿童闭门不出或退缩在某种“壳”的状态中，而是在社会性、沟通和想象方面表现出严重障碍，因此借用了精神病学中“自闭（autism）”一词来命名。
（二）融合教育融合教育主张在普通教育环境中提供特殊方法，使特殊儿童和普通儿童能有最大的互动并使双方获益。
美国全国教育改革与融合研究中心（1994）指出[1]，融合教育并非删除所有特殊教育服务，亦非为少数学生之利益而牺牲其他学生，且不仅限于非学业上的活动，而是在普通班级中提供教师与学生必要的支持性服务，并协助个别化的课程调整，确保学生在课业、行为和社会的成功，使其成为一个有贡献且完全参与的社会分子；在实施形式上有全融合、半融合、反向融合三种主要形式，全融合是指有特殊教育需要的儿童全部时间里和普通儿童在同一课堂内一起学习。
半融合是指有特殊教育需要的儿童部分时间里和普通儿童一起学习，部分时间到特殊班或康复中心接受训练。
反向融合是指在获得父母允许的前提下将一两个普通儿童安置在招收有重度多种特殊教育需要的儿童童的班级[2]。
特殊教育最佳实践方式及教学有效性的思考_邓猛
特殊教育最佳实践方式及教学有效性的思考邓 猛1＊ 景 时2(1.北京师范大学特殊教育系,北京,100875;2.华中师范大学特殊教育系,武汉,430079)摘要 论文探讨了通过发展最佳实践方式提高特殊教育教学有效性的问题,并结合中国实际对本土化的特殊教育最佳实践方式进行了思考与探索。
作者认为:教学有效性是衡量特殊教育质量的根本指标,也是特殊教育专业人员孜孜不倦追寻的目标与长期困惑的根本问题。
西方特殊教育有效性是通过各种最佳实践方式来实现的,是判断不同安置模式的重要依据。
随着西方特殊教育发展与全纳教育理论的兴起,特殊教育实践方式得到重视与发展。
微观层次的课堂教学策略、中观层次的学校变革模式,以及宏观层次的理论范式共同构成完整的特殊教育最佳实践体系。
中国特殊教育应注重发展本土化的实践方式,在范式转变、教学环境设置、教学过程以及教学方法等方面进行改革与探索,提高特殊教育教学有效性。
关键词 特殊教育 最佳实践方式 教学有效性分类号 G760 特殊教育是“使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育”[1]。
特殊教育的最终目标就是使有特殊教育需要儿童能够获得高质量的教育。
如同其他各类教育形式一样,教学有效性是衡量特殊教育质量的根本指标,同时也是特殊教育专业人员孜孜不倦追寻的目标与长期困惑的根本问题。
然而,在特殊教育领域里,教学有效性的理论与实践都是十分匮乏的。
全纳教育思潮自20世纪70年代以来在全球范围内兴起并逐渐占领了特殊教育领域的理论与伦理的制高点,成为全球特殊教育发展的主要趋势[2]。
但是,在推动回归主流以及全纳教育发展的动因中,理想与伦理的力量大于对教学有效性的实证研究的证明。
如果说全纳教育遭遇“未能提供有效教学”的滑铁卢,同样,对传统的特殊教育学校是否能够提供有效的、高质量的教学的怀疑也不绝于耳。
因此,对教学有效性进行探讨是目前特殊教育领域的当务之急。
特殊儿童家长对融合教育的态度研究
特殊儿童家长对融合教育的态度研究一、引言融合教育大体上是说将特殊儿童置于正常儿童的教育环境中，让他们接受特殊教育的一种体制，它是继“回归主流”教育理念后的全新特殊教育理论，已经演变成为挑战隔离教育和实践的运动，并取得了迅猛发展势头。
在我国，接受教育是政府赋予每个人的一项权利，政府创造各种可能的机会让特殊和普通儿童都能接受适合自己的教育。
为了使残疾儿童充分顺利融入普通学校就读，我国从上个世纪80 年代以来就开始实施随班就读政策，以保障残障儿童完成义务教育。
但就其发展来看，虽然普通学校开办接纳特殊儿童的班级在不断增加，完全被融入的学生数仍然很小。
目前在我国特殊教育学校仍然是有特殊需要学生主要的教育场所。
邓猛教授认为我国的随班就读属于融合教育范畴[1]，然而融合教育的成功开展需要大量的支持性因素，有研究表明父母的态度是影响到融合教育的成功开展，充分参与孩子受教育决策过程的父母的态度更具影响力[2]。
如前所述，融合教育是一种趋势，如何成功开展是政府部门和家长密切关注的，因此需要相关研究提供更多理论和实证依据，本研究的结果或许可以对特殊儿童融入普通班级就读提供有用的实践价值。
二、研究方法(一)参与者研究对 30 名特殊儿童父母进行了非结构性访谈，其中15 名孩子在普通班就读，15 名孩子在特殊教育学校就读。
从他们对融合教育的个别看法获取定性数据。
大多数父母具有中教育水平，收入水平中等。
(二)研究工具研究主要采用非结构式访谈法来收集资料，访谈提纲主要包含以下主题的开放式问题：参与者如何看待、是否支持融合教育，特殊儿童的学术水平，孩子们接受教育的最佳安置环境。
(三)研究过程研究者获得参与者的口头核准以开展研究。
研究者描述了研究的目的，访谈在学校时间隔离的安静的房间进行，向受访者保证他们提供的信息仅用作研究目的，对他们的身份保密，所有参与者背告知他们的观点或许能促进提高学生的教育质量。
数据分析：为获取定性数据，对信息分类和编码，主题或模式被确定，这些主题通过有意义的方式总结。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
企鹅班家长做小型绘本讲读培训
• 今日给企鹅班家长做小型绘本讲读培训，为的是 周末亲子绘本营的讲台上能有家长们的身影。8位 爸爸，8位妈妈，真是出乎我的意料，父亲们如此 重视孩子的教育，连从来没时间参与活动的张爸 爸也来了。爸爸们的表现一点不输妈妈们，讨论 积极有效。朱爸爸是绘本讲读营的组织者之一， 自始至终最为认真参与，很有想法，得到爸爸团 一致认可，他上台表现相当精彩！谁说爸爸不会 讲故事？谁说讲故事时妈妈的专利？妈妈团也是 严正以待，拉来了最会读绘本的孩子做参谋和听 众，绘声绘色的讲述很是吸引人！爸爸妈妈一起 来阅读悦美！
• 这才是我想要的效果，每个孩子参与，每 个孩子受益。尽管我当初的出发点是为了 给特殊孩子争取参与机会。
全校参与
• 是整体的、系统的改变， • 是学校质量的提升， • 是学校文化的营造， • 是学校品味的提炼， • 是合作共赢的方式， • 是促进可持续发展的道路。
全校参与意味着学生是学校的学生， 其次才是特教学生！
胖石头的价值！
• 曾经跟我一起深夜讨论如何促进特殊孩子参 与的芳芳，给我留言：为了每一个孩子有尊 严的活着！小英姐，你践行了这句真言！我 再次被你感动了！无论是当王子还是当公主， 哪怕我们就是个胖石头，我们都要让孩子知 道每一个人都有自己的生命方式，没有人阻 拦你做好一块胖石头的价值！就做个幸福普 通的善待他人的胖石头同样是有意义的人生！ 幼儿园不曾抛弃你们，小学也融入你们，中 学大学社会都不会因为你们的特别剥夺了你 们有尊严的生活！
• 今天的排练效果已经达到上台演出的水平。
继续
• 排练最大的亮点还不在于此，而是将绘本剧当然排练由原 来的部分参与变成了全班参与，除了原来的演员外，还增 加了儿歌的演员，使得剧情连接得更加自然，专门安排了 剧务，以及后台的音响师等，让每个孩子都有事可做，充 分地信任孩子，把舞台交给孩子，家长几乎不再帮忙，也 培养了孩子的自主意识和能力。他们个个都认真对待，履 行自己的职责。
功能評量
A – 行为发生前的人、事 、物 B – 可观察可记量的行为 (程度、
次数) C – 结果 (其他人/学生的反应、
处理方法)
功能评量
日期/时间
5-6-2004 第二节课 10:15a.m.
10:25a.m.
10:30a.m.
前因 A
行为 B
老师正忙于教导一 小美大声呼唤邻座 位学生执笔。其他 同学并把书本扔在 的同学在练习写字。 地上。
以学校为单位规划应对所有学生的 教育需求，而非只是某个老师的责
任，例如资源教师！
纳入学校整体规划之中是关键！
是融入（put in)而非抽出（pull out）
支持走向人，而非人走向资源
全校参与模式的特色
• 全校共识：营造共融的文化环境
• 课程调适：修订或扩阔正规课程
• 教学调适：采用多元化的教学技巧和
他/她可能想告诉你：
“我实在不明白请说得简单一些。” “这件工作太困难了。” “我好闷呀 ” “请给我多一些关心。” “不要当我小孩般跟我说话。” “请告诉我发生了甚么事。这并非我的生活常规。”
• 管道具的孩子，紧紧盯着舞台，一到时间就及时上台安放 桌椅。音像师看不到舞台的演出，想出了听声音辨别进度 的方法，实现与舞台表演完美对接。
• 排练完，留下几位下周讲读绘本的家长，再进一步探讨绘 本讲读每个细节：提问设计、语气处理、不同的解读。家 长们有备而来，不断迸发出思想的火花。期待下周孩子们 和爸爸妈妈一起完美绽放！
• 总打杂江老师窜上窜下，一会帮着排练儿歌，辅导动作和表情；一会 做孩子工作，尽管你不站在舞台中央，也许每人给你喝彩，你也要认 真对待，因为你的家人在乎你，你的每个眼神和动作都在他们眼里， 你是他们的主演；一会在台前幕后拍起了花絮，还采访休息的演员们； 一会和导演商议演出的种种细节；一会和家长商议收集资料制作纪录 片。
• 因为善良勤劳的种子埋藏在我们心田，她时 刻都激发着抵御风雨的力量！孩子们，为你 们骄傲！真正的教育就是这样，触及到每一 个生命的灵魂深处……
全班参与，全班受益！
• 今天上午又去参加彩排了，在我的建议下， 绘本剧从个别孩子的演出，变成真正地全 班参与，自闭症的孩子也有机会唱端午节 的儿歌，多动症的孩子成了整个演出的技 术达人，负责所有音乐、背景图片的播放， 非常肯动脑子，在看不到演出场景的境况 下，能够通过听声音判断演出的进度，适 时播放。
自闭症儿童融合教育
邓猛 北京师范大学特殊教育系
一、前言
例1：阿文每天都在搞事
启示：
• 专业支持的确很重要！ • 学校生态的改变更重要！ • troubling 还是 troubled behavior？ • 融合提倡的是很多美好的东西。
例2：融合教育绘本剧
亲子绘本阅读分享，
• 一位爸爸声情并茂讲述《大猩猩》，感动 了孩子们。对孩子来说，世界上最美妙的 不是播音员的声音，也不是歌唱家的歌声， 而是爸爸妈妈饱含深情的声音，字字真情， 句句浓情。爱孩子，就给他多讲故事吧。 再富裕的生活也比不上一个给孩子讲故事 的爸爸或妈妈。
•
辅助工具
• 朋辈支援：如学习小组、朋辈辅导
• 教师协作：教师通力合作及互相支持，如
•
协作教学
• 课堂管理：改善学习环境
• 评估调适：调整评估方法
例3：Helping Tom to ‘be good!’
启示：
• 提示很重要！ • 图片交换只是手段之一。 • 情绪管理是一个循序渐进的过程！ • 明确的规则是关键！ • 积极行为支持与环境重建！
后果
C
老师走近小美的身 旁，一面喝令她安 静下来，一面替她 捡回书本。
老师上前指导小美 功课。
小美很用心写字。
老师离开小美的座 位去照顾其他同学。
老师再集中指导另 一位学生功课。
小美东张西望，走 出座位大叫，并把 书本扔在地上。
老师责骂小美，喝 令她返回座位；小 美返回座位，老师 捡回书本给她。
行为的背后
பைடு நூலகம்过程描述
• 今日气温骤升，九点排练绘本剧。烈日下，孩子们穿着服装、带着头 饰，排完一遍，早已大汗淋漓，家长们先是在舞台前列队拍照，时间 一长，有的也退到树荫下休息。
• 总导演王老师和孩子们始终在一起，反复斟酌、熟练每一个动作和站 位，没有一个孩子想要放弃，也没有一个孩子喊哭，尽管心里已经热 得难以忍受。