分草莓--教学反思
二年级下册数学教案-1.4《分草莓》北师大版
二年级下册数学教案1.4《分草莓》北师大版教案：分草莓一、教学内容1. 引入部分：通过讲述一个关于分草莓的故事，引导学生思考如何将草莓分给朋友们。
2. 学习部分：学习如何将草莓平均分给朋友们，掌握除法的基本概念和运算方法。
3. 实践部分：通过解决实际问题，巩固学生对除法的理解和运用。
二、教学目标1. 让学生掌握除法的基本概念和运算方法。
2. 培养学生运用除法解决实际问题的能力。
3. 培养学生的合作意识和分享精神。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解除法的意义，掌握除法的运算方法。
2. 教学重点：运用除法解决实际问题，培养学生的合作意识和分享精神。
四、教具与学具准备1. 教具：草莓模型、苹果模型、除法运算卡片。
2. 学具：学生作业本、彩笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 引入部分（5分钟）：讲述一个关于分草莓的故事，引发学生的兴趣和思考。
2. 学习部分（10分钟）：讲解除法的基本概念和运算方法，让学生通过实际操作，理解除法的意义。
3. 实践部分（10分钟）：让学生分组讨论，运用除法解决实际问题，如分草莓给朋友们。
4. 作业布置（5分钟）：布置相关的作业题目，巩固学生对除法的理解和运用。
六、板书设计1. 除法的意义2. 除法的运算方法七、作业设计1. 题目：小明有12个草莓，他想把它们平均分给他的4个朋友，每个朋友能分到几个草莓？答案：每个朋友能分到3个草莓。
2. 题目：小红有8个苹果，她想把这些苹果平均分给她的3个朋友，每个朋友能分到几个苹果？答案：每个朋友能分到2个苹果。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过分草莓的故事，引导学生学习除法的基本概念和运算方法，学生通过实际操作，掌握了除法的意义。
在实践环节，学生分组讨论，运用除法解决实际问题，培养了他们的合作意识和分享精神。
作业设计紧密结合课堂内容，巩固了学生对除法的理解和运用。
但在教学过程中，我发现部分学生对于除法的理解还存在一定的困难，因此在课后，我打算针对这部分学生进行额外的辅导，帮助他们更好地掌握除法。
《分草莓》教学反思（精选五篇）
《分草莓》教学反思（精选五篇）第一篇：《分草莓》教学反思《分草莓》教学反思教材从没有余数的除法分苹果入手，介绍了除法竖式的写法，接着在动手操作中进一步掌握如何列竖式表示有余数除法。
本课是在前面的基础上，在分较大数目的物品的过程中探索试商的方法。
教学中先让学生估计一下，每位同学大约分几张卡片，然后组织教学活动，探讨怎样判断估计得正确与否。
可以利用乘法口诀，找出两数相乘的积最接近被除数，又比被除数小的试商策略。
学生已经掌握了用竖式求有余数除法的方法，教师要充分放手，以小组为单位，在实际活动中去探讨试商的方法，让学生在练习中积累有余数除法的试商经验。
第二篇：《分草莓》教学反思《分草莓》教学反思《分草莓》是新北师大版二年级下册第一单元的第四课。
二年级学习的表内除法主要是研究“正好分完”的情况，而这部分学习内容主要是研究“分后还有剩余”的情况。
在讲授本节课之前，学生已经掌握了用竖式求有余数除法的方法，因此本节课的重难点是1.经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。
2.使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。
体会余数要比除数小。
结合本节课的教学重难点和自己的实际授课情况做如下反思：一、定向﹒诱导在定向诱导环节我只是简单的让学生直接观察情境图，没有突出语言的生动化。
经过思考我可以这样导入：今天小猴举行生日晚会，它邀请我们一起去为它庆祝生日，小猴家到了。
小猴拿出了草莓来招待同学们，你们看，有这么一大堆的草莓！请你认真观察情境图，你能发现那些数学信息？这样语言更生动些，更能吸引孩子们的眼球。
二、自学﹒探究师：这一共有55个草莓，小猴想把它们装到8个盘子里，小朋友们你们知道每个盘子放几个，还剩几个？引导学生列出算式。
学生自学列出算式后，我板书到黑板上。
我认为自己这个环节以下几个方面做的不好：1、没有充分的放手。
除了让孩子们自己探究试商的办法外，我应该让孩子们以小组为单位，再充分的说一说为什么这么做，通过小组交流，使学生认识如果商是7，则会出现不够分的情况，最后达成共识：可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小，充分体验试商的过程。
二年级数学下册《分草莓》教案及教学反思
根据所学新知识，可以帮助解决身边的数学问题，进一步调动了学生学习新知识的主
课后 反思
动性和积极性。 打破原有教学模式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是
平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。当出示问题是先让学生 Nhomakorabea己独立尝试分
一分，在计算好分法时，在小组内交流自己是怎样做的，怎样想的，这样给学生充分
课题 教 学 目 标
第一单元 分草莓
1、引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生在探索、练习中理解有余 数除法的试商经验。 2、引导学生运用有余数除法的有关知识，练习生活实际解决简单的问题。 3、让学生再探索、发现中体验乘法的喜悦。
教学重点
运用有除法的有关知识，解决简单的实际问题。经历试商的过程，积累试商 的经验，逐步达到熟练程度。
5. 练一练：
10÷5
16÷5
18÷5
20÷5
全班齐练，指名板演。
订正后让学生对 5 小题进行分类：
有余数的算式，没有余数的算式。
二．探究新知：
（1） 出示“分草莓”的画面；
（2）让学生理解题意。
）＜40 33÷5
55 个草莓平均放在 8 个盘子里，每个盘子里可以放几个？还剩几个？ （2） 列算式：55÷8 （3） 让学生估算每盘大约放几个。 （4） 小组讨论：怎么判断估计得对不对。 8×7=56 比 55 大；8×6=48 比 55 小。所有商 6。 思考：：如果商是 5 可以吗？ 如果商是 5，则会出现余数比除数大的情况，所有商不能是 5，更不能是比 5 小的数。 （5） 讨论：怎样估计两数相除所得的商？ 可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小。 （6） 计算有余数除法的四个步骤：一商，二乘，三减， 四比。 三．巩固练习： 课本“练一练”
课堂要跟随孩子而动——《分草莓》教学反思
课堂要跟随孩子而动——《分草莓》教学反思今天，和孩子们一起学习《分草莓》一课，主要是学习试商的方法。
根据前两天的学习情况，我发现孩子们的乘法口诀背诵的相当熟练，三分之二的孩子已经达到倒背如流的程度，在学习有余数除法的竖式时，已经总结出了试商的方法。
这节课虽然被除数数值比较大，但知识点孩子们已经掌握，再学习试商的方法，无疑是浪费时间，那么这节课学习什么？思考之后，我把重点放在解决问题和思维训练，进而帮助孩子积累解决问题的数学经验。
出示课题《分草莓》，我抛出了第一个问题：小猴子在分草莓的时候，会出现哪种结果？分别是什么？（这个单元借助分物情境，了解两种情况：正好分完和有剩余）举手的学生不少，我没有着急提问，耐心的等等思考弱一点的孩子，等举手过半后再提问，孩子们回答的很精彩：正好分完和没有分完；没有剩余和有剩余；没有余数和有余数等，可以看出孩子们在分物情境中充分理解了除法的意义，和平均分物后出现的两种情况。
出示主情境图，我抛出了第二个问题：请你估一估，55个草莓平均放在8个盘子里，是正好分完还是有剩余呢？说说你是怎么想的？（训练估计能力和语言表达）看到举手的孩子只有十几个，为了让孩子们的思维碰撞一下，启发没有思路的孩子，我设计了一个同桌交流的环节。
我知道，随后举手的孩子里，有些是同伴共同商量后有了思路；有些是受到同伴思路的启发；有的孩子比较弱完全是复制同桌的思路。
但我觉得这些孩子在和同伴讨论的过程中，无论是相互启发还是照抄思路都是在成长，对于学习力比较弱的孩子来说，能复述别人的思路也是一种成长，我们要给他们提供发言的机会，帮助他们一点一点的进步，不能着急，这些花需要施肥和等待才能开放。
课堂还在继续，看到孩子们高举的小手，我很庆幸今天临时调整了学习重点，课程是固定的，孩子是鲜活的，课堂只有依据孩子的情况随时调整，才是有生命的。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．下图中，以直线为轴旋转一周，可以形成圆柱的是（）A． B． C． D．2．比的前项扩大到原来的2倍，后项缩小到原来的，比值就( )。
小学数学分草莓教学反思
小学数学分草莓教学反思
这节课我设计了合理情境：今天是猴王的生日，小猴子们上山采了55个草莓。
现在它们要把这些草莓分装在8个盘子里。
在分装的过程中，两只猴子发生了争吵，第一只猴子说：“平均每盘放7个”。
而第二只猴子说：“每盘放7个不够，每盘最多只能放5个。
”它们争执不下，最后，只好找猴王来评理。
猴王说：“你们的分发都不对。
每盘只能放6个。
”同学们，你们知道为什么吗？学生各抒己见。
本情境的设计意图是：通过有趣的故事，引导学生的注意，也让学生在听故事的同时，思考相关的数学问题，使学生产生强烈的探究欲望。
然后课件出示课本第8页情境图探索新知。
本节课的关键在于引导学生运用乘法口诀来试商。
让学生进行多样性的练习，在活动中发现并掌握以下两点来实现试商：1、商与除数的乘积要小于被除数；2、乘积要最接近除数。
这两点都是结合除法的意义来实现的。
本节课也有不足之处：没有及时反馈学生的错误。
因为学生的错误是学生学习中的疑惑或不足之处，而结合教学实际，对学生学习中存在的问题进行解惑是课堂教学的重中之重。
所以，这节课应把学生练习中的错误以复制的形式展出，让同学们一起纠正，使学生避免再类似错误，实现书写与答案的准确性。
针对存在的不足，下节课把练习中的错误题目写在黑板上，让全体学生一起纠正，使之不犯同样错误。
课堂要跟随孩子而动——《分草莓》教学反思
课堂要跟随孩子而动——《分草莓》教学反思今天，和孩子们一起学习《分草莓》一课，主要是学习试商的方法。
根据前两天的学习情况，我发现孩子们的乘法口诀背诵的相当熟练，三分之二的孩子已经达到倒背如流的程度，在学习有余数除法的竖式时，已经总结出了试商的方法。
这节课虽然被除数数值比较大，但知识点孩子们已经掌握，再学习试商的方法，无疑是浪费时间，那么这节课学习什么？思考之后，我把重点放在解决问题和思维训练，进而帮助孩子积累解决问题的数学经验。
出示课题《分草莓》，我抛出了第一个问题：小猴子在分草莓的时候，会出现哪种结果？分别是什么？（这个单元借助分物情境，了解两种情况：正好分完和有剩余）举手的学生不少，我没有着急提问，耐心的等等思考弱一点的孩子，等举手过半后再提问，孩子们回答的很精彩：正好分完和没有分完；没有剩余和有剩余；没有余数和有余数等，可以看出孩子们在分物情境中充分理解了除法的意义，和平均分物后出现的两种情况。
出示主情境图，我抛出了第二个问题：请你估一估，55个草莓平均放在8个盘子里，是正好分完还是有剩余呢？说说你是怎么想的？（训练估计能力和语言表达）看到举手的孩子只有十几个，为了让孩子们的思维碰撞一下，启发没有思路的孩子，我设计了一个同桌交流的环节。
我知道，随后举手的孩子里，有些是同伴共同商量后有了思路；有些是受到同伴思路的启发；有的孩子比较弱完全是复制同桌的思路。
但我觉得这些孩子在和同伴讨论的过程中，无论是相互启发还是照抄思路都是在成长，对于学习力比较弱的孩子来说，能复述别人的思路也是一种成长，我们要给他们提供发言的机会，帮助他们一点一点的进步，不能着急，这些花需要施肥和等待才能开放。
课堂还在继续，看到孩子们高举的小手，我很庆幸今天临时调整了学习重点，课程是固定的，孩子是鲜活的，课堂只有依据孩子的情况随时调整，才是有生命的。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．已知a×53=b÷62.5%=c×34=1（a、b、c均不为0），a、b、c这三个数中最小的是（）。
《分草莓》教学案例与反思
刘锦霞【情境再现】《分草莓》是北师大版二年级下册第一单元的知识，本节内容是在学习了有余数的除法和竖式的基础上学习试商，教材创设分草莓的情境，目的是让学生能够结合现实情境，探索试商方法，积累试商经验。
教材的情境图是这样的：在学生试商算出55÷8=6（个）……7（个），得出55个草莓平均放在8个盘子里，每盘放6个草莓，还剩7个草莓，试商过程不太复杂，解决这个问题比较顺利。
算出结果后，我让学生观察情境图中智慧老人说的话：“你算得对吗？在图上圈一圈。
”教材此处安排智慧老人问话的意图，应该是让学生通过在情境图上圈一圈验证试商的结果。
学生通过刚才的试商，已经知道是每盘放6个草莓，基本上都是每6个草莓圈在一起算一份，圈好后一数，发现是圈了9个圈，还剩1个，但之前的试商结果中明明是还剩7个草莓，这样，学生圈好后，教室里就陆续出现叫嚷声：“题目中明明只有8个盘子啊？！”“我怎么6个1份，圈了是9份成9个盘子呢?”“题目中还剩7个草莓，我怎么只剩下1个草莓了呢？”伴随着大家的叫嚷声的，是一双双充满疑惑的眼神。
在上这节课之前，在备课的过程中，有本辅助教学资料上指导学生这题圈一圈，是“8个一圈”，当时我就觉得不合适，因为题目中是每盘6个，应该是6个一圈，当时只是浏览了一下辅导书这一块的内容，并没有自己去圈。
今天的课堂上，在我并没有做任何提示的情况下，学生们基本也都是“6个一圈”，跟我的想法一样，但这种圈法，在验证试商的结果上出现了问题，圈的结果与试商结果截然不同，这又是为什么呢？我和学生都陷入了深深的困惑之中。
这时有学生说，不对，应该是8个一圈，正好圈6圈还剩7个，因为不能解释是每8个一份，题目中的8是指8个盘子，我只能接着这个学生的话往下说，“是的，55里有6个8还剩7。
”解释得别别扭扭的，但终于和试商的答案吻合了，看似终于平息了一场风波，其实我知道学生心里的疑惑并没有解开。
既然刚才6个一圈的圈法与正确的结果是不相吻合的，我就让学生擦掉之前在课本情境图上6个一圈的方法，在情境图上重新再圈一遍，因为情境图上的草莓数量很多，又排列得很拥挤，6个一圈的圈法，学生好不容易才圈好，现在又要擦掉再圈，有些学生第一次圈时，铅笔就留下了很重的痕迹，并不容易擦掉，如此种种，惹得许多学生边擦圈边抱怨：老师，你把我们搞糊涂了，你害我啊！此情此景，作为教师的我，要多尴尬有多尴尬。
二年级下册数学教案-1.4《分草莓》北师大版
二年级下册数学教案 1.4《分草莓》北师大版教案：二年级下册数学教案 1.4《分草莓》北师大版一、教学内容本节课的教学内容来自北师大版二年级下册数学教材，第1.4章节《分草莓》。
本节课主要教授学生如何将一定数量的水果（草莓）平均分配给若干个人，培养学生对除法的初步理解和应用。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够：1. 理解除法的含义，知道除法是乘法的逆运算；2. 能够运用除法计算平均分配的问题；3. 培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
三、教学难点与重点重点：1. 理解除法的含义和应用；2. 掌握除法的基本计算方法。
难点：1. 对除法概念的理解；2. 能够正确进行除法计算。
四、教具与学具准备教具：1. 草莓模型或图片；2. 分配草莓的道具（如小碗、小盘等）；3. 计算器。
学具：1. 草莓模型或图片；2. 作业本；3. 计算器。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一篮子草莓，告诉学生今天要学习如何将这些草莓平均分给同学们。
通过实际操作，让学生感受到除法的重要性。
2. 知识讲解（10分钟）教师讲解除法的含义和计算方法，用草莓的分配作为例子，让学生理解除法是乘法的逆运算。
3. 例题讲解（10分钟）教师通过具体的例题，让学生学会如何运用除法计算草莓的平均分配。
例如：如果有12个草莓，要分给3个同学，每个人可以分到几个草莓？4. 随堂练习（10分钟）学生独立完成练习题，教师巡回指导。
练习题包括类似的草莓分配问题，以及一些简单的除法计算题。
5. 作业布置（5分钟）教师布置课后作业，包括类似的草莓分配问题，以及一些巩固除法计算的题目。
六、板书设计板书设计如下：除法：把一个数分成若干等份例题：12 ÷ 3 = 4七、作业设计作业题目：1. 如果有15个草莓，要分给5个同学，每个人可以分到几个草莓？2. 完成课后练习题。
答案：1. 15 ÷ 5 = 32. 见教材附录。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，学生通过实际操作和例题讲解，对除法有了初步的理解和应用。
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《分草莓》教学反思
“分草莓----有余数的除法”这部分教学内容是表内除法知识的延伸和扩展，二年级上学期学习的表内除法主要是研究“正好分完”的情况，而这学期学习内容主要是研究“分后还有剩余”的情况，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
这部分内容也是今后继续学习除法的基础。
以下是我一节课后的教学反思：
一、本课使用情境导入，学生通过生活化的情境，生活实例，使抽象的问题形象化，必须要选择学生所熟悉的，可接受的，有趣味的分草莓招待客人这一学习素材作为媒介。
出现“有剩余”的情况，从而唤醒学生的生活经验，让他们初步感受到余数就在自己的身边，体会“余数”的意义。
使学生认识到，有余数的除法来源于实际生活，根据所学新知识，可以帮助解决身边的数学问题，进一步调动了学生学习新知识的主动性和积极性。
二、能打破原有教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。
当出示问题是先让学生自己独立尝试分一分，在计算好分法时，在小组内交流自己是怎样做的，怎样想的，这样给学生充分的思考空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。
三、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，提出问题，抛砖引玉，引导学生去思考和探索，并给予适时点拨，协助学生归纳总结。
当再次分草莓时让学生自己尝试，自己继续解决问题，并仿照例题的做法，说法，自己说试商方法，然后集体总结试商方法和计算有
余数除法的方法，有助于培养学生解决问题的能力。
全面反映问题，揭示规律，得出结论，使学生对有余数除法有本质理解。
本节课也有不足之处：
一、在列除法竖式环节，由自己板演，缺少探索，应让学生尝试板演，共同探讨。
对于竖式的认识，过分注重名称的认识，忽略了重难点的突破，特别是商和余数的写法，在学生的作业反映中出错较多。
二、没有及时反馈学生的错误。
对于练习过分重视讲解过程，而忽略了学生的常见错误，应把学生练习错误处置于投影，请全体学生一起纠正，避免学生在以后犯同样错误，实现书写与答案的准确性。
总之，自己在数学课堂教学过程还存在许多不足：数学语言不够精炼，学生的自主性探究还不充分。
希望自己在以后的教学工作中，能好好专研教材，找准每节课的目标与重难点，理清思路，在教学中加以达成与突破。