2014人才测评4

人们聪明的表现是很不相同的。 • 应用范围：教育
• 人们更愿意相信，每个人都有自己聪明 的一方面。
关于G的争论
• 一般因素g的重要性
– 个体在大范围的要求认知的任务上的 表现存在着一般性的差异
– 忽视g的理论在实证支持方面并不顺利
• 对“以g为中心“的智力理论的批评：
– 忽视其他问题：为什么一个人是聪明 的？聪明的人做什么、如何做？
施测
• 必须由一个经过专门训练的心理学 家进行个别施测。
• 区分精神病人与智力缺陷者 • 1838年，法国医生Esquirol
– 迟滞的程度：通过语言的使用来区分
• Seguin：迟滞可以通过感觉运动训 练来治疗。
个别执行测验
• 1904年，法国公共教育部指派比奈 一个任务：研究教育智力迟滞儿童 的程序
– 识别智力迟滞儿童 – 适应特殊教育的儿童
心理年龄（mental age）
离差智商
• 通过计算在一个特定智力测验上的 标准分数，然后将这些分数转换到 一个平均数为100、标准差为15的 量表中得到。
– 例如，一个人的测验分数为高于平均 数两个标准差，那么他的离差智商为 130。
智商VS.情商
• 认知能力——一般智商测验的基础 • 认知能力是否真正的“聪明”？
– 社会—人际关系
• 实践性智力是领导、管理和职业工 作成功的一个重要方面。
• 实践性智力测验VS传统智力测验
智力测验的历史基础
个体差异的测量
• 高尔顿
– 其学生皮尔逊
• 卡特尔将个体差异的研究引入美国
– 感觉运动测验 – 长度、反映时间、痛觉敏感性和重量
差异等的测量 – 第一个使用“心理测验”这一术语的
人。
智力迟滞的类型
• 卡特尔：
– 流体智力：在类推、字幕和数字系列 中观察关系的能力——推理能力
– 晶体智力：个体获得的知识和技能— —一个人储存的事实性知识的能力大 小。
– 两者高度相关：高流体智力的人非常 容易而且快速地建构大量的事实性知 识。
智力的层次结构模型
• 卡罗尔的三层认知能力模型
– 结合了G因素与群因素理论
智力的认知过程
• 重要观点：适应环境是对智力进行 测量的一个重要方面。
• 认知理论可能从根本上改变我们对 一般智力测验的开发、解释和使用 的方式；但迄今为止并未开发一个 为人接受的测验。
实践性智力
• 许多我们日常的决定和行为都涉及 解决并非正规和抽象的问题，而且 在典型智力测验中发现的各种任务 和人们日常解决的各种问题之间存 在着明显区别。
个体能力测验
——智力测验及其他
人才测评第四讲
开篇讨论：
• 智力是天生的，还是后天培养的？
• 智力理论 • 经典的智力量表 • 其他个体能力测验
“智力，就像电流一样，对它 进行测量要比对其进行定义
更容易一些”
——Jensen, 1969
是否存在诸如智力这样的东西？
• 不可能获得有关智力“本质”的定义， 只能根据显示出不同智力水平的行为 进行界定。
的影响。
Guilford的模型 图形 符号 语意 行为
结 果
操作 认知 记忆 分析思维 综合思维 评价
单元 门类 关系 系统 转换 含蓄
加德纳的多元智力理论
• 七种类型的智力
– 逻辑—数学的、语言的、空间的、躯体—动 觉的、人际的和内省的
• 关注评估宽范围的能力 • 认为一般智力的概念并不是很有用，因
• 圆形软糖测验
– 延迟满足
• 智商与情商结合
比奈智力量表
-发展与演变 -斯坦福—比奈智力量表
比奈量表的产生与发展
• 1905年的比奈—西蒙量表 • 1908年量表
– 年龄量表（age scale） – 心理年龄
• 推孟的斯坦福—比奈智力量表
– 1916年 – 1937年 – 1960年
现代比奈智力量表
G能力
宽泛的
能力
流体智力 晶体智力 一般记忆
视觉
听觉
……
……
[具体的能力]
提取能力 认知速度
Guilford的智力模型结构
• 智力由三个维度组成：
– 1、操作——一个人所做的。6 – 2、内容——进行操作需要的材料。5 – 3、结果——储存和加工信息的形式。6
• 共180种不同类型的智力因素 • 该模型对智力测验实践没有产生很大
• 智力不可能根据一种类型的行为得到 严格的界定，而是必须根据引起认知 要求的各种类型的行为进行界定。
• 智力应该与各种要求认知的努力（学 校、训练课程和工作）的成功相关。
智力理论回顾
一般心理能力的概念
• 一般心理能力（General Mental Ability）是指在对信息的操作、提 取、评价和加工的任务上表现出系 统的个体差异。
– 一个很好的对g的测量可以成功预测“智力”行 为。
“群因素（group factors）”理 论
• Thurston:
– “测验群中存在共同的因素”——群因 素
• 七个群因素或原始能力：
– 计算、词的流畅性、词语意义、记忆、 推理、空间知觉和知觉速度。
• 实验发现：各种能力因素不是割裂 的。
流体和晶体智力（fluid and crystallized intelligence）
• 斯坦福—比奈智力量表
– 第四版、第五版 – 抽取各种不同的包含有信息处理过程的任
务，通过比较被试在这些任务上的表现测 量其智力。 – 使用发展良好的智力理论来指导选择和编 制分测验，包含群因素理论、智力的层次 结构模型、卡特尔的智力理论等。
理论模型（第四版）
第四版主要维度
理论模型（第五版）
• 心理水平：一个正常儿童作为被试 接受相同的测验记分时的年龄。
• 心理年龄：
– 例如：心理年龄为7岁意味着一个被试 的表现相当于一个典型的7岁儿童的表 现。
智商（IQ）
• 斯坦福—比奈智力测验首次采用了 智力商数（IQ） IQ=（MA/CA）100
IQ=智商（intelligence quotient） MA=心理年龄（mental age） CA=实足年龄（chronological age）
• 一般心理能与具体的心理能力的 区别
二因素论
• Spearman的研究
一般因素(g) 特殊因素(s)：对每个测验来说是唯一的，且独立于
一个人的一般智力水平 误差(e)
• 斯皮尔曼理论的含义：
– 测验在个体之间显示出来的重要差异完全是因为 个体在g上的差异。
– 一个优秀的智力测验，其特殊因素或测量的误差 会达到最小