中学地理教学中学生非智力因素
农村初中地理教学中非智力因素的培养-模板
农村初中地理教学中非智力因素的培养摘要我国是一个农业大国,农村中学生的人数占全国中学生总数的70%以上, 农村中学生的地理素质高低,直接关系到今后生存观念及生产方式的形成,关系到国民的整体素质,影响综合国力的强弱,因此实施素质教育的重难点在农村中学,寻找一条适合农村中学实施素质教育、提高教育教学质量的路子,也是我们地理教师责无旁贷的职责。
本文试从学习兴趣、意志品质和学习习惯等非智力因素,对农村初中地理教学中学生非智力因素的培养作肤浅的探讨。
关键词地理教学非智力因素兴趣意志品质习惯培养导言非智力因素是人们认识活动的动力系统,一般指情感、意志、动机、兴趣、个性、习惯等方面,它在学生的个体身上形成和表现为思想和学习态度。
教学理论研究表明,教学过程都是智力因素和非智力因素相互结合、综合发展的过程,学生学习的成功都是智力因素与非智力影响、相互作用的结果。
正如沈德立在《非智力因素与成才》丛书中说:“成才过程是一个智力与非智力严肃相互影响又以非智力因素决定作用的过程。
”农村初中地理教学中激发学生的内在动力,化非智力因素为智力因素,对全面提高学生的素质,培养创新人才,具有特殊的意义。
本文结合自己多年来的教学实践,对农村初中地理教学中非智力因素的培养作肤浅的探讨,共同仁参考。
1 浓厚学习兴趣的培养兴趣是学习能力的源泉,也是获得知识的巨大推动力,浓厚的学习兴趣求知欲越强。
教育学家乌申斯说过:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲强。
”孔子曰:“知之者之不知好之者”,就道出了学习与兴趣的关系。
因此,学生学习地理的兴趣是教好地理的良好开端。
旨在了解学生对地理学科的认识和学习兴趣。
于是,我20XX年5月对几所农村中学1500多名学生进行了一次问卷调查,其结果是:喜欢地理科的仅占%,不太喜欢的占38%,不喜欢的占%,不喜欢也不愿学的占%。
这种现状的出现,反映了农村初中学生的心理倾向,给农村学校地理教学带来了极大的困难。
浅谈地理课堂教学中的非智力因素-最新资料
浅谈地理课堂教学中的非智力因素当前，各地的课堂改革运动风起云涌，轰轰烈烈。
在这场运动中，仁者见仁，智者见智，各有所云，莫衷一是。
我想结合地理教学，谈谈自己的些微看法。
地理课堂教学应该说迫切需要改革。
因为，目前地理这门学科所处的地位令人堪忧。
公平的讲，地理学科受到了不公正的待遇。
可以这样说，一提到减负，第一要想到的就是地理，必须在地理上做文章。
看看初中的地理就知道了，先是中考提前考完，分值不高也就算了，先结束他的学习生涯，为其他科目节省时间，也可以理解。
现在居然连分值也没有了，只算等级。
可见，在初中阶段，学生就已经学会轻视地理了。
到了高中阶段，地理教师要想法设法激起学生学习地理的热情。
让学生重新认识学习地理的重要性，真是任重道远。
因为，目前的高考模式，地理仍然难逃被轻视的境地。
地理老师一面修路，一面走路，现在到了背水一战的时刻了。
如何让学生对地理感兴趣，提高课堂效率将是值得探讨的重要课题。
在中学阶段，学生的学习成绩出现两极分化，原因很多。
在学生方面，除了智力因素有直接影响外，非智力因素是不能忽视的。
地理课堂教学中，非智力因素将起到关键作用。
所谓非智力因素，应包括兴趣，爱好，情感，动机，好奇心等等智力因素之外的因素。
课堂上，学生如果能积极参与，地理课应该是容易学习的科目，也是容易提高成绩的科目。
地理课有许多特殊的地方，比如有丰富多彩的地图。
如果把地图作为一种有效手段吸引学生学习，将是很好的切入点。
让学生先对地理课感兴趣，再去慢慢引导学生对地知识与原理的学习。
如何培养学生的非智力因素呢？一、抓住好奇心，激发求知欲，培养兴趣。
兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。
在学习过程中，兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。
实践证明：学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。
“知之者不如好之者”（孔子）就道出了兴趣与学习的关系。
地理教学非智力因素
地理教学⾮智⼒因素2019-07-21⼀、⾮智⼒因素对学⽣学习的影响1．对学⽣学习动⼒的影响。
兴趣和情感都可以转化为动机⽽成为⼈们学习的动⼒。
从这个意义上来说，孔⼦所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话，是很有道理的。
即是说，⼈们有了兴趣、情感以及由其他主客观因素转化⽽来的动机，就能具有强⼤的学习动⼒，从⽽促使⼈们顽强地进⾏学习。
2．对学⽣学习信念的影响。
学习是艰苦的脑⼒劳动，在通向成功的道路上布满了荆棘，学习中必须有⾮智⼒因素来加以维持，才能克服困难，排除障碍，坚持到底，达到⽬的。
如果学习过程中得不到⾮智⼒因素的积极参与，⼀遇困难就会⾃暴⾃弃，甚⾄“激流勇退”。
3．对学⽣学习态度的影响。
⾮智⼒因素的调节作⽤表现为改变学习态度，协调各种动机，稳定学习情绪，提⾼⼼智活动⽔平。
如果⼀个⼈⾃觉地意识到⽬前的学习对于⾃⼰将来及社会的意义，他将会以⾃觉的积极的态度投⼊学习。
有了更⾼级的学习动机，才能保持积极的学习情绪，维持持久的学习兴趣，使⼤脑处于积极的兴奋状态。
这样对于保持注意⼒、提⾼思维积极性及其效果，也就是提⾼⼼智活动⽔平⽆疑很有作⽤。
⼆、地理教学中的⾮智⼒因素要素地理有其独特的学科特点，是⼀门综合性和实践性⾮常强的学科，包括了天⽂、地质、⽔⽂、⽓象与⽓候、⽣物、资源、经济、城市、⼈⼝、环境等⽅⽅⾯⾯的知识，可以揭⽰⼤⾃然的许多奥妙和现实⽣活情况。
在地理教学中，着⼒对学⽣⾮智⼒因素的培养有利于提⾼学⽣的学习地理知识的能⼒和效率，有助于学⽣的全⾯、健康发展。
在地理教学中主要应从以下⼏个⽅⾯开发⾮智⼒潜⼒：1．引起兴趣兴趣是⾮智⼒因素中最为活跃的因素，好⽐⼊门的向导。
开发学⽣学习地理知识的⾮智⼒因素，尤其要激发兴趣这个因素。
兴趣是⼈⼒求认识、探究某种事物或从事某种活动的⼼理倾向。
它总是伴随着良好的情感体验，当⼀个⼈对某种事物发⽣了兴趣，他就会对该事物表现出特别地关注、⼤胆的探索，并去从事与此事有关的活动。
高中地理学困生的非智力因素分析与对策.doc
高中地理学困生的非智力因素分析与对策高屮阶段在种种因素的综合作用下，学生屮出现了明显的学困生群体。
在新课改背景下, 转化学困生是高屮教师不断探究的重要课题。
一、高屮地理学困生产生的非智力原因1.缺乏对学科的认知追溯地理学科的轨迹，不难发现，地理进入学生的视野是从小学的“白然与科学”开始的，直至初中开始以地理正式登场。
但是小学、初屮的地理由于课程设置原因，分数不计入学生的成绩考查，一直被当作“副科”，到了高屮大部分学生依旧认为地理不重要，对地理不上心，上课不认真听讲，从刚开始的一个题不会慢慢积攒，导致后面的学习越来越吃力，最终导致地理学科成绩下降。
因此，正确认识地理学科是转化学困生的第一步。
2.缺少正确的学习方法高屮地理侧重于系统化、理论化的研究，教授学生对地理现象与原理的探索与应用，同时侧重实践性。
一些学生对地理的特点没有理解到，依然采用单纯的背概念形式学习地理, 忽略对地理知识的理解与思考，因而面对地理计算、推理类题型无从下手，影响了地理的学习效果。
3.教学模式单一化地理学科虽然属于文科范畴，但是其兼容了多个学科，且教学屮常出现抽象、复杂的问题与现象。
单纯的语言描述教学模式，经常造成学生理解难的现象，需要教师研究实践适合不同地理模块的教学模式。
一些地区对地理不够重视，常用的地理教具都不能配置齐全，地理课堂口复一口进行的是口述式教授，教师讲学生听，学生难以理解。
同时，由于驶件设施不够，教师也无能为力，地理教学困难重重。
因此，教师要改变这种单一的教学模式，以加深学生对地理知识的理解与记忆。
4.教材编写简单化高屮地理教科书是学生学习地理的依托，然而当下的高屮地理教材涉及多方面的地理内容，编写时为了容纳进不同的模块，设计时内容广但解说浅，重点在原理现象的归纳上缺少背景资料的说明，连贯性不足，模块与模块Z间过渡生驶，不能引起学生的学习兴趣。
另外, 教材对现象原理的解释与课后地理习题对接不上，学生在做计算题时在课木上找不到依据, 这更加挫伤了学生学习地理的热情。
地理教学中非智力因素的培养
地理教学中非智力因素的培养摘要】笔者结合教学实践，从六个层面阐述了加强地理教学中非智力因素培养的重要性，很有借鉴意义。
【关键词】地理教学非智力因素探析【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0083－01加强地理教学中非智力因素的培养是当代地理教学的一个重要而又迫切的任务。
作为一名地理教师，如何在教学中对学生进行非智力因素的培养，是一个非常值得探讨和研究的话题，下面仅就笔者自己的体会和做法试谈几点粗浅的心得。
一正确的价值观教育对学生进行正确的人生价值观教育是地理教育的一个重要任务，正确的价值观对于学生的成长和一生的发展都有着极其重要的意义。
价值观教育也是素质教育重要的组成部分。
人的价值观是在家庭、学校、社会三大环境中形成的，其中以学校教育和家庭的影响最为重要。
对于大多数的学生来说，老师的观点都是正确的。
因此，我们教师应利用一切可能利用的时机和场合，向学生灌输正面知识，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
例如，我在讲授“多民族国家和种族间的不平等”这段内容时，向学生强调白人在政治、经济和社会生活中享有的特权和黑人在美国社会中受到的不平等的待遇，然后再让学生看阅读材料和看黑人居住区的失业者图片。
这说明一贯标榜“自由”、“平等”、“人权”的美国并没有真正的“自由”、“平等”和“人权”，可是美国却打着“人权”的招牌对中国进行恶毒的攻击，从而剥下了美国虚伪的漂亮外衣，使学生明辨了是非。
二爱国主义教育爱国主义是体现对自己祖国的深厚感情，它作为一种意识形态对于一个伟大民族不仅是政治标准，也是道德规范。
因此爱国主义教育主要表现为爱祖国、爱人民、爱共产党、爱社会主义的教育，使学生增强民族自豪感，自觉抵制不良思想侵蚀，克服自卑感，增强责任感和为国献身的使命感。
例如在讲授“中国的疆域”一节时，重点介绍我国陆地面积960 万平方公里，居世界第三，然后通过我国优越的地理位置和辽阔的国土等内容的教学，增强学生的民族自豪感。
地理教学中非智力因素的作用和培养
课程教育研究Course Education Research2021年第15期实施素质教育,提高教学质量和水平是我们每一位教育工作者所追求的教育教学目标。
如何去实现这一目标,仁者见人,智者见智。
本人觉得在教学过程中以及在平时与学生相处过程中是否重视对学生非智力因素的培养,能否充分发挥一些非智力因素的作用是决定我们教育教学成绩和效果能否得以提高和实现的一个非常重要的因素。
作为一名地理教师,我在平时教学中发现学生的学习动机、兴趣、情绪、意志、性格等都是能对我们教育教学工作产生影响的非常重要的非智力因素。
虽然地理学科相对较难,而且很多学生在思想上一开始对地理学科并不重视,但由于我平时重视了这些非智力因素在教学中的意义,并且尽量做到充分发挥它们的作用,使得工作一直开展得很顺畅,不论是在什么层次的班级教学,基本上能够实现以下目标:1.学生在我的课堂上能够轻松愉快地学习,不感到乏味。
2.学生和我的关系相处非常融洽。
3.学生的地理成绩在同类班级中名列前茅。
下面本人就对这些非智力因素的作用和培养进行阐述。
一、地理学习动机的培养和激发是根本形成良好学习地理学科动机是学生学好地理学科的内因,是能否引导学生主动学习,发挥学生学习主体性的重要基础,可以从以下几个方面着手对地理学习动机的培养。
首先,引导学生正确理解地理学科的学习目标,唤醒学生的内在需要。
在平时的教学以及与学生的交流过程中,我通过各种途径让学生认识到地理学科的重要性和掌握地理学科知识的必要性。
不论是自然地理中的气候、地形、河流、植被、土壤,还是人文部分的人口、民族、农业、工业、交通等知识都与我们每个人息息相关,是我们每个人必备素质中不可或缺的重要组成部分;在学习地理学科知识的过程中,我们也会逐步掌握地图法、分析与归纳法、探究与合作法等重要的方法与技能,锻炼了形象思维、逻辑思维、辩证思维等思维能力。
为一个人的全面发展奠定良好基础;通过地理学科知识的学习,让学生更懂得热爱生活、关心国家和社会、保护环境和自然,开拓视野,乐于探索。
地理教学中非智力因素培养和利用论文
浅谈地理教学中的非智力因素的培养和利用【摘要】长期以来，广大教师及家长片面强调对学生智力的开发，而忽视了非智力因素在学习中的作用。
本文分析了目前地理教学中非智力因素的重要作用，以及在地理教学中如何培养和利用非智力因素来促进智力因素的开发。
【关键词】地理教学非智力因素情感动机兴趣地理有其独特的学科特点，是一门综合性和实践性非常强的学科。
在地理教学中，加强地理教学中的情感、动机、兴趣等非智力因素的培养，有利于提高学生的学习地理知识的能力和效率，有助于学生的全面、健康发展。
一、培养融洽师生关系，加强感情投入——重视情感因素在地理教学中的作用。
中国俗语提到“亲其师，信其道”。
在融洽的师生关系中，学生可以放松自己，变原来被动的学习为积极主动的思考与参与，放飞自己的想象力和创造力。
营造平等民主的课堂气氛，培养学生的自信心，激发学生的心理潜能。
教师以真诚的情感对待学生，热爱、关心和教育他们，避免他们产生不良的心理情绪。
教师要全面提高学生的素质还要做到公平公正，无论是对待好学生还是后进生都要一视同仁，处事要客观公正。
“公平公正”是优秀教师必备的特征，这样的教师学生才喜欢，才愿意与你交流。
二、培养正确的学习动机，强化目的教育——重视动机因素在地理教学中的作用心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
学习动机在现实中已越来越被扭曲，浮燥的、功利的学习代替了自我充实、自我完善的科学探索、与人文价值的追求，这些外在的、虚浮的目标已成为许多学生沉重的心理负担，有些学生一面认真学习，一面痛恨学习，形成强烈地心理矛盾冲突，一考完大学，在人生精力最充沛，最有可能出成就的时候，有些学生已放弃刻苦学习了。
把学习目的与生活实际联系起来，可以有效地培养学生的学习动机。
例如，我们在引导学生学会如何在实地辨认方向时，可以先问：除了使用指南针、地图等工具外，日常生活中还有哪些事物或现象能够帮助我们辨认方向？学生可以答出太阳、树木等。
高中地理教学中学生非智力因素培养论文
浅谈高中地理教学中学生非智力因素的培养摘要：在地理教育过程中，存在一些学习困难的学生也就无可厚非，其中有智力型后进生，也有非智力型学困生，特别是如何转化非智力型学困生，是当今教育界的重要课题，我们许多的教师为之做了大量的工作，本文结合自己的地理教学实践谈谈一些看法和体会关键词：非智力因素高中地理教育学习心理学研究表明：智力因素对一个人学习成绩的贡献率为23%，而非智力因素贡献率为 54%，其他因素为3%。
人的学习不仅需要智力因素，更需要一个人的兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。
高中地理教育是基础教育中不可或缺的学科，是国民素质教育中重要的组成部分，理应承担着培养学生非智力因素的重任。
与其他学科相比，地理学科在培养高中生非智力因素方面有其独特的学科魅力；能激发学生的学习兴趣；运用自然科学语言的情感功能，创造良好的心理情境；以科学家探寻自然奥秘为榜样，培养学生坚强的学习意志；以大自然的无穷知识开阔学生的视野，陶冶学生的情操，树立学生的学习信心。
下面谈谈我在地理教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法和体会。
第一、转变观念，教师首先树立所有的学生都能教好的观念我们的传统教育观念从来都是将学生分成好、中、差三类学生，这样我们教师自己对学生的看法就有了一个固定模式——朽木不可雕。
而现代教育教学观告诉我们，每个人都有其独特的天赋，都有培养价值，通过因材施教都能发展成为有用之才。
关键在于教师要以改变对待学生的观念和做法，适应其特点进行教育。
学习成绩不好是暂时的，必须承认通过适当的教法，使他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。
教师自已要树立所有的学生都能教好的观念，充分相信每一个学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自已的信念去鼓舞学生获取进步，因材施教。
第二、榜样教育，培养学生良好的学习意志意志是非智力因素的重要方面，良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。
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中学地理教学中学生非智力因素的探究
摘要：非智力因素主要指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、气质、性格，等等。
在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约、相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人类进行活动的积极程度。
中学地理教学的学习活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果。
研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。
关键词：非智力因素；智力因素；中学地理教学
一、非智力因素和智力因素的含义
尽管韦克斯勒对非智力因素的内涵做了如下概括，但是目前学术界对如何定义非智力因素尚无一致意见。
概括起来，人们使用的非智力因素这个概念有广义和狭义之分。
广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识的过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、气质、性格，等等。
智力因素通常是指人在认识方面的能力，主要包括记忆力、观察力、注意力、想象力、思维能力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理特性，是人的认识活动的操作系统。
二、非智力因素与智力因素的区别
1.非智力因素与智力因素在组成上的不同，他们分别包含了不同的心理因素
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等基本因素，而智力因素则由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等基本因素构成。
2.智力因素与非智力因素在结构的完整性上不同
在智慧活动中，智力因素的诸基本因素并非完全独立地各自发挥作用，而是以抽象思维能力为核心，由诸基本因素构成一个完整的结构。
而非智力因素的诸基本因素各自发挥着其独特的作用，所以有人会说“天才就是毅力”（毅力即意志），有人说“天才就是勤奋”（勤奋即性格），有人说“天才就是入迷”（入迷即兴趣），这也告诉我们，开发智力必须对构成智力的各种基本因素全面开发，方可取得较好的效果；而培养非智力因素则不必求全，只要根据自己的特点，着重培养一种或几种非智力因素并得到突出发展，就可以取得较好效果。
3.智力因素与非智力因素在智慧活动中的作用不同
在智慧活动中，一方面，智力因素决定一个人能干不能干，非智力因素决定一个人肯干不肯干，至于干得好不好则由智力因素和非智力因素共同决定，对于一般人来讲，主要由非智力因素决定。
另一方面，智力因素主要决定智慧活动的效率；而非智力因素除与智慧活动的效率有关外，还决定一个人进行智慧活动的方式，是积极主动的方式还是消极被动的方式，是坚韧不拔的方式还是畏怯退缩
的方式，是勤劳的方式还是懒惰的方式，等等。
4.智力因素在很大程度上由先天遗传决定
优化智力多为开发智慧潜能的问题，非智力因素则主要由后天“习得”决定，优化非智力因素则主要在于后天培养。
5.智力因素的水平不厌其高，非智力因素的水平则应适度
在智慧活动中，一般说来智力因素水平越高，智慧活动的效率及质量越高。
而非智力因素的水平在适当的情况下，智慧活动的效率及质量才最高。
三、非智力因素在智慧活动中的潜能
1.非智力因素在智慧活动中具有始动功能，它在心理学术语中亦可称为引起行为的激活功能
智慧活动中任何智慧行为的产生，必须由非智力因素来激活或启动。
2.智力因素对智慧活动的定向和引导功能
动机的目的、兴趣的对象、理想的目标、情感的倾向等直接制约着智慧活动的方向。
3.智力因素对智慧活动的维持和调节功能
在智慧活动中，人们如果对活动对象失去兴趣，或者遇到困难而产生消极情绪，这就需要良性的非智力因素来维持和调节我们的行动，使活动向一定目标前进。
一般来说，人与人之间的智力水平差异是不大的。
为什么学生之间的成绩差距却非常大呢？这是因为他们之间非智力因素方面存
在差异。
所以，地理教学中培养学生的非智力因素尤为重要，培养孩子的学习兴趣是提高学习成绩的前提，培养孩子的良好行为习惯、性格是提高学习成绩的关键，它们对人们的智慧活动起到良性的促进作用。
参考文献：
[1]陈健美.浅谈《自然科学》入门教学中的非智力因素[j].丽水师范专科学校学报，1999（4）：77.
[2]颜秀丽.地理素质教育中学生非智力因素的改善[j].福建地理，1999（6）：73-74.
[3]吴芳.关于非智力因素的几个问题[1].郑州牧业工程高等专科学校学报，2001（2）：129-130.
（作者单位江苏省启东市汇龙中学）。