中学地理课堂如何开展有效性教学
浅谈中学地理课堂活动的有效性及实施策略
１ 活动的 目的性不强 ． １
展而不是知、情、意的全面发展。例如，一位教师在 《 口 人 和人 ３ １１活 动 的 目的性 ．． 种》的教学中设计了这样的活动 ： 请你根据课本所提供的 白种人、 活动应具有明确的任务取向、明确的任务导向。活动的阶段 黄种人、黑种人的体质 方面的特征 ，在我们班找 出最具有三种人 性 目标是三维 目标而活动 的终极 目标应为学 生的可持续发展和教
正使 矛盾 （ 问题 ） 成为课堂活动 的核心和灵魂 ，真正使矛盾 （ 问
学生由于认知、能力、情感、态度、价值观的背景不同，在
题） 成为思维的生长点。笔者 曾经在 《 地图》一节中设计过一个 活动 中的表现差异较大 ，故在活动 中个体满足感差异较大 ，导致 游戏—— “ 夺宝奇兵” ：两幅如迷 宫一般 的野外地图，均无方向和 个体情绪差异大 ，在这种情况下 ，师生如何 共同努力营造 一种积
一
将军和 士兵获胜 ，提出最棒建议的参谋长可 以晋级为将军并进行 师，外表并不引人注 目却深得学生的尊重、喜爱。经过对其课 堂 下一轮游戏。游戏共分三组 ，游戏难度依次加大 ，“ ’的分值 教学 的追踪发现 ，该老师极善于营造课 堂的生态环境 ，他利用关 宝藏’ 也依 次增加。每组游戏前 ，教师公布两幅地图的比例尺和方向判 注 的眼神 、郑重其事的表情 、略显夸张 的动作让 学生感觉师生的 断方法 （ 一般定向法、指 向标定向法、经纬网定 向法—— 难度依 平等 ，用一颗敏感的心、敏锐的教学判断来发现学生思维的闪光 次加 大 ） ，并避开士兵迅速 向将军和参谋长示意 “ 宝藏”在将军的 点给予学生一个宽容的学习氛围。 地 图上 的位置。从活动 中学生的反应来看 ，本次活动具有较高的 ②课堂的空间环境 品质 ：学生 的活动热情很高 ，学生的课堂知识很好地 内化 ，学生 目前 课堂 教 学 中 ，课 堂 的 空 间环境 较 单 一 （ 同一 教 室 ） ，处理 的识 图和 用 图 的 技 能得 到 了很 好 的训 练 ，更 为 重要 的是 学 生 的成 不 当，空间环境难以有效地利用。如何利用空间环境成为课堂 活 功体验—— 课堂知识应用的成功体验和携手合作的成功体验。 动 中 兴趣 的增 长 点 呢 ？ 实施策略 ：笔者认为，地理学科兼顾 自然科学和社会科学 两 ３１ ．． ４活动 的 表 现 形 式 在 目前 大班教学而活动主体 （ 学生 ）差异较 大的条件下，如 大领 域，所 以活动情境 的创设可充分利用空间环境 ，借助教学模 何面 向更 为广泛的活动主体 ，笔者认 为有效手段 之一就是使活动 具、地图、实物等来营造、烘托氛围，促进学生的思维活动 ，使 学生能够较快进入某种活动情境。也可根据 活动 的需要 ，设置更 具 有 良好 的表 现 方 式 。 实施 策略 ： 良好的活动表 现方式的活动应该是有层次推进、 为开放的空间环境 ，例如打破 原有 的课堂座位的格局 ，多种组合 ， 有 使得活动 的氛围更协调 ，有利于建立和谐、民主 、平等的人际关 渐 进 型 的活 动 ，同一 个 活 动 中 ，采 用 不 同的认 知 手 段 ，让 不 同 的 活动主体都能够参与其中，各取所得。例如在上面 的活动设计 中， 系；有利于学生的全员参与 ，角色互换 ；有利于互相合作 ，共 同
初中地理课堂教学有效性
浅谈初中地理课堂教学的有效性有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，教学活动要有效果、有效率、有效益。
地理作为基础教育的核心课程，应以促进学生全面和终身的发展作为终极目标，既要注重挖掘教材中蕴含的知识技能方法，又要注重开发课堂教学中生成的情感、态度和价值观。
其中，课堂教学是实施有效教学的最主要途径，因此提高初中地理课堂教学的有效性是初中地理新课程实施有效教学的关键。
一、设计好每一节的新课导入在地理教学中指出，新课导入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等），它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。
有经验的教师在课堂教学中总会运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，使课堂过程流畅、完美，很好地完成教学任务，教学效果显著，这样的课堂形成了良好的“吸引氛围”。
中学地理以陈述性知识为主，教师富有吸引力的讲授可以迅速引起学生的注意和兴趣。
比如，在讲工业的区位选择时，模拟企业家进行工厂选址，学生兴趣浓厚。
这样导入新课，激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力，创造了一个“吸引氛围”。
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。
”在教学中，我都尽量多地设计导入，每节课给学生几分钟的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而对地理这门课程产生了初步的兴趣。
二、精讲精练是教学有效性的保障授课以学生听懂为标准，不能贪多。
课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，所以对于课堂内容的讲授，不能求多，应从学生基础角度来分析，精讲精练教学内容。
课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、教学运行的速度和训练的强度等都必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。
高中地理课堂中的-有效教学-
浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。
新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。
地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。
因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。
所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。
与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。
本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1.2有效课堂教学。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。
提高初中地理课堂教学有效性的几点做法
提高初中地理课堂教学有效性的几点做法一、营造和谐的师生关系和宽松的课堂氛围课堂教学是一种教与学的双边活动。
要想使学生愿学地理、想学地理，就必须营建和谐的师生关系。
在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。
课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。
时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。
有了和谐的师生关系，学生就会愿学老师所教的课，地理课堂概莫能外。
二、建立课堂规则，上好第一堂地理课初中地理教师，如果不能建立有秩序的课堂环境，那么课堂会让我们精疲力竭，我们精心准备的课程，也将付之东流。
所以我认为，上好第一堂地理课，及时让自己的学生知道自己在课堂上应做什么和应怎么做，要求学生在第一节地理课中记住必要的课堂规则这就显得很有必要了。
当学生们遵守这些规则的时候，教师能及时给予表扬，而当他们违背这些规范的时候，给予及时纠正。
如果教师能监督得力、落实到位，多数学生是能够在教师的提醒、引导下，逐渐的由”他律”发展为”自律”的。
这不仅有利于提高课堂教学的有效性，还能让我们的学生在习惯养成中终身受益。
同时也有利于我们透过课堂规则和策略，为自己和学生建立和谐、有序的课堂环境。
三、注重培养学生的动手动脑能力地理课堂教学与其他学科有所不同，这是由学科的特点决定的。
要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。
因为，作为地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，从而培养学生相应的能力。
这是地理课堂教学中的重点和难点所在，也是地理课堂教学的首要。
”听不如看，看不如做”，因此，我认为在地理课堂教学有效性的探究中要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度的参与进来。
高中地理有效教学方法探究
策略和步骤。
那么，作为高中的地理教师如何在教学过程中有效地引导学生学习，来提高教学效率，实现地理教学的“有效性”呢下面我就根据自己从事地理教学的多年经验，谈一谈我对这一问题的看法与做法。
ﻭ一、巧设导入,激发学生的兴趣，提高教学的有效性一节课的成功与否与教师的导课有直接的关系,很好的导入一节课是每一位教师上课前需要慎重考虑的问题。
教师巧妙地导入，不仅可以吸引学生的注意力，给学生创造最佳的学习状态和学习气氛，为本节课的学习做好心理上的准备，还可以促使教学顺利进行，高质量地完成教学任务。
因此,学生在上课之前,教师要精心准备好导课这一环节。
例如,在学习大气环流时,我们可以这样导入：同学们,我们已经认识了大气运动最简单的形式——热力环流,它是由于局部地区冷热不均而的空气环流.那么全球高低纬度之间是否存在热量差异呢是否存在热力因素引起的空气环流呢在学习大气的热力状况时可以这样导入:同学们,我们知道太阳的热量既能辐射到地球表面,又能辐射到月球表面,但是你们知道为什么月球的昼夜温差大而地球的昼夜温差却比月球要小得多吗这时很多学生都会想到是因为地球上有厚厚的大气层，是大气热力的作用。
通过教师巧妙的课前导入既可以引发学生的学习兴趣和求知欲,使学生对地理学科产生好感,拉近学生与教材的心理距离，又可以使学生带着好奇主动学习，使教学取得事半功倍的效果.ﻭ二、巧妙设置问题，激发学生的学习ﻭ亚里士多德曾经说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。
”亚里士多德的告诉我们学贵有疑，所以，教师在授课的过程中要通过不断地设疑，来激发学生思维的火花，激发学生的学习。
例如，我在听优秀课的时候，一位老师在讲全球气压带和风带的分布时，设计了这样的问题：（１）空气为什么会上升和下沉ﻭ(2）空气上升和下沉时是如何高气压带和低气压带的（3）气压带和风带季节移动的原因是什么教师在抛出这些问题时,学生立刻活了起来，有的学生认真思考,有的学生积极与同学讨论,还有的学生带着问题翻阅课本,最后,在学生热烈的讨论后得出了结论.所以,教师要根据教材内容精心设计提问，积极引导学生，诱发学生探究的冲动,使学生带着主动的学习，变“要我学”为“我要读”,提高地理教学的有效性.三、运用多教学,诱发学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
如何提高农村初中地理课教学有效性
浅谈如何提高农村初中地理课教学的有效性有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学成果。
作为一名初中地理教师，本人在自己几年的农村初中教学实践中逐步认识到，要提高初中地理课堂教学的有效性是有方法可循的。
一、改变教学观念，提高教学能力初中地理这一学科在中考中仅占30分，以至于教师教学和学生学习的积极性不高，要想提高农村初中地理课堂的有效性，就必须从根本上改变教师传统的教学观念和提高教师的课堂教学能力。
同时，学校的相关领导也应重视初中地理这一基础学科的教学，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
二、课前精心备课，选择合适的教学过程据了解大多数农村中学把地理学科定为所谓的“副科”，安排的课时也较少，教师上课也有应付形式的现象。
课前没有精心准备，教学效果不佳。
通过多年的教学经验，我知道一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。
教师应做好充分准备。
如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。
在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教会学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。
三、合理设计课堂提问、倾听，提高教学的有效性提问是课堂教学的重要环节，是师生互动交流的重要方式之一。
但是在地理课堂教学中存在着许多无效提问，如提问太多，并且提问都是无意义的“好不好”“对不对”等问题；问题设计不科学；缺乏提问技巧等等。
因此，地理老师一定要在深钻教材上下功夫，在课前针对知识的重点、难点、精心设计问题，问题要恰当、难易适中。
如在一次公开课中我讲《新疆》，当讲到西气东输中输油路线时，问“输油路线经过那些行政区？”学生在看了4、5分钟地图之后仍是回答不出来，这个问题对于八年级的学生难度较大，而且也不需要学生掌握输油路线经过的行政区。
高中地理有效教学探究
中学地理有效教学探究【内容】所谓有效教学，是指老师在教学过程中遵循学生的特性特点与身心发展特点，遵循教学规律，在有限的时间内最大程度地取得教学效果。
中学地理有效课堂的构建须要帮助学生养成对地理学问的深厚爱好，优化课堂问题设计，强化社会实践。
中学地理；有效课堂；学习爱好；问题设计；其次课堂所谓教学的有效性，主要包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。
当前新课程改革对教学有效性提出了更高的要求，中学地理老师如何适应这一要求，最大限度地提高学生地理学习效率呢？下面我们将分三个部分绽开探讨。
一、帮助学生养成对地理学问的深厚爱好从教学有效性角度来看，老师的课堂教学表现在相当大的层面上取决于学生的课堂听讲状态，如若学生听讲细致、发言主动、勤于思索、勇于提问，则老师的教学状态也较为亢奋；如若学生听讲懈怠、发言欠缺主动性、怠于思索，则老师的教学状态也难以被调动起来。
而之所以出现后一种状况，相当一部分缘由在于老师课前打算不够充分，未能结合学生的实际学情为学生设计能够引发其学习爱好的特定情境，因而干脆导致学生在课上学习状态不佳，有鉴于此，中学地理老师应当细致备课，吃透教学大纲的要求和教材内容所涵盖的学问点，进而为学生设计合理的、能够引发其地理学问学习爱好的教学情境。
同时，老师亦应当留意对自身教学艺术的提升，如若老师的授课语气过于肃穆刻板，尽管能够确保课堂纪律，但同时也对学生形成了一种无形的压力，使学生在老师威历的仪表下，怯于发表见解，造成课堂气氛过于沉闷，并且学生长期浸染在此种环境下，其也难以养成对地理学问的学习爱好。
因此，中学地理老师应当留意语言的诙谐性，尽量为学生介绍一些能够引起其爱好的地理学问内容，使学生感受到地理学问的趣味性所在，进而养成较为深厚的学习爱好。
例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为常常听说，可是来源却不清晰，这样的小科普让学生对地理感觉很有爱好，因此就会细致协作老师的教学，能根据老师的要求完成教学任务。
如何提高初中地理课堂教学的有效性
如何提高初中地理课堂教学的有效性摘要：初中地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程。
但由于初中学生的知识基础、知识结构、认知水平有限，外加许多学生对这样的学科不重视，如何使其学好这门学科是一个需要我们去思考的话题。
就如何提高初中地理课堂教学的有效性提出一些见解。
关键词：地理学;有效性;领域;课程;认知地理学是在地理学习中起基础作用的地理名词概念和地理规律，这些知识是我们认识地理事物特征、分析地理现象成因、进行地理评价、形成地理概念和地理环境意识的理论基础。
所以，要学好地理，提高地理学习能力，必须认真学习掌握地理原理，理解地理相关的名词概念的含义，搞清它的内涵和外延。
因此，提高地理课堂教学的有效性就成为必然。
何为教学有效性？速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。
“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。
依据有效教学的特点对如何提高初中地理课堂教学的有效性，笔者提出以下几点建议：首先，明确地理学科的地位，培养良好的学习意识初中的地理课程是为进入高中学好地理知识打一个基础，学好初中地理知识的关键之一，就是要明确地理学科的地位及作用，关键要培养地理的空间想象能力。
具体而言，就是要掌握地图基础知识及基本技能，包括识图、读图、填图、绘图、析图等技能。
对地图的正确使用是重要的学好地理的技巧。
端正学习的态度，培养学习的主动性。
主动性要求中学生的学习有热情，主动获取知识，不等待，不依靠，不耻下问。
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中学地理课堂如何开展有效性教学摘要：中学地理课堂活动有效性教学十分有利于课堂潜力的开发，是贯彻素质教育与新课程理念的必然途径，中学地理课堂活动有效性教学的开展强调了学生的主体性，注重学生的个性与人格，提倡参与教学，其有助于学生知识的掌握与理解、提高学生的动手实践能力、促进学生的综合素质的提高，也更为具体的教会了学生对知识的获取与应用。
关键词：中学地理课堂活动有效性参与教学个性
在我国素质教育日趋深人，新课程改革也更强调了学生的主体性，提倡参与教学，注重培养学生的能力。
我们中学地理教学如何响应素质教育和新课程改革，使得学生广泛的参与到教学中，更为突出学生的学习主体性，更为加大中学地理课程对学生能力以及综合素质的培养力度呢？笔者结合自身的工作经验认为中学地理课
堂活动，其使得学生广泛的参与到教学中，在培养学生学生能力以及综合素质方面的表现得极其重要。
如何促进中学地理课堂活动的有效性，应从以下几个方面人手。
一、中学地理课堂活动有效性教学应建立在参与教学的基础上
传统的中学地理教学“填鸭式”的教学把学生当成知识的容器，缺少了必要的课堂活动，教师与学生的交流活动少，学生对知识的应用能力差，动手能力不强，随着时间的推移，知识易遗忘。
中学地理课堂活动有效性教学能把学生学习的积极性充分调动起来，在课堂教学过程中让学生动手动脑，在教师的引导下，师与生的和谐
互动，学生与学生的交流合作，积极有效的课堂教学的质量。
中学地理课堂活动有效性教学应建立在参与教学的基础上，教师在教学过程中应注重学生的主体性，提倡参与教学。
新课程改革以来，强调了学生是学习的主体，具有独立的思想，教师是处于辅助和引导角色，那么，如何体现学生这个独立的主体？这就取决于教师的辅助和引导。
从中学地理学科的特点可以知道，中学地理学科具有开放性，涉及面广，内容丰富，包括自然地理和人文地理诸多要素，而各要素之间又相互穿插相互连系。
同时又具有差异性和地域性，比如说山地、丘陵、平原、物质、矿产、江河等等要素构成的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈。
根据中学地理课程的这样一些特点，通过活动教学课程来组织学生自主学习，接受地理知识，发现地理问题，共同探讨从而解决地理问题，不但可以使学生撑屋知识，加深印像，而且还能够使学生获得学习能力，提高学生的学习素质。
二、地理课堂活动有效性应注重学生的个性，以学生的素质培养与能力发展为宗旨
从学生个体的心理发展的差异性来看，不是所有学生都是按照同一个标准和同一条道路来发展自身的心理幸质的，其中具有个体差异性，这就注定了每个学生的个性是朝向不同方向发展。
要求我们在地理课堂活动教学实践中应当尊重学生的个性，发展学生的个性；从而提高学生的素质，发展学生的能力。
在中学地理课堂活动中，提倡以学生自主学习为主要学习方式，
首先，每个学生是个体性的具有独立性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，教师在地理课堂活动教学实践中应根据学生的具体的情况设计相
应的、学生所接受的喜闻乐见的课堂活动形式。
其次，教师撑握学生的身心发展规律，了解每一位学生，根据其实际学习状况来实施中学地理课堂活动教学。
在教学过程中抓关键期，提高学生的动手能力，和解决实际问题的能力，同时也要激发学生的学习动机，实现自主学习。
最终实现学生诸方面和谐发展的教学目的。
三、形式多样的课堂活动的开展是中学地理课堂活动有效性教学的有效途径
中学生的年龄阶段正处以青春期，好动是典型特征，传统教学往往是学生的被动学习。
教导、讲授、演示忽略了在学习过程中的主体地位，忽视了学生的年龄特征，这一阶段学生往往对枯燥乏味的理论讲解以及对教师重复演示的所谓活动课并不感兴趣，而教师是教学的参与者、引导者也是策划者、组织者，在教学过程中采取形式多样的课堂活动，是中学地理课堂活动有效性教学的有效途径。
在教师的备课中，备学生是基本要求，我们知道不同的学习个体有着不同的个性，因材施教、备好学生、备好学情，针对学习内容的不同和学生认知、情感的实际，突出教学中学生的主体地位，采取被学生所喜闻乐见的课堂活动，促使学生积极参与到教学中来，积极自主的探索学习，其是中学地理课堂活动有效性教学的有
效途径。
具体来说，包括了分角色表演、演讲、辩论、讨论、竞赛、学生授课、多媒体地理图片展、实际观察观测地理知识、制作及实验、模拟操作、探究等等非常多的中学地理课堂活动形式，教师应斟酌学习内容与学生具体学情合理采用更进一步的促进中学地理
课堂活动有效性教学。
综上所述，中学地理课堂活动有效性教学十分有利于课堂潜力的开发，是贯彻素质教育与新课程理念的必然途径，中学地理课堂活动有效性教学的开展强调了学生的主体性，注重学生的个性与人格，提倡参与教学，其有助于学生知识的掌握与理解、提高学生的动手实践能力、促进学生的综合素质的提高，也更为具体的教会了学生对知识的获取与应用。