走出课改误区,打造高效课堂
走出教学误区,打造高效课堂——关于提高历史课堂教学有效性的思考
讲解必修 １香 港、 “ 澳门的 回归 ” 不妨 先播 放电影 《 片 时， 鸦 战争》 片段、 歌曲《 七子之歌——澳 门》 等作为背景 资料 ， 让 学 生走 进 这 段 血 与 火 的 历 史 ， 感 受 民 族 的 耻 辱 ； 后 再 去 之 观赏香港 、 门回归祖 国主权 交接仪式 的电视 录像资 料 ， 澳 使 学生充分感受香港 、 澳门回归给每一个 中国人带 来的强 烈心灵震撼 和无 比的 自豪感 ， 激起学生学 习的兴趣 和爱 国
的热 情 。这 样 的情 境 运用 显然 是 有 实 效 的 。 三 是 多样 。创 设 情 境 不 只 有 虚 拟 历 史 人 物 形 象 一 种
就是害怕给 以真实性作 为首要标 准 的历史研 究 和教学 活 动注入水分。历 史想象要 有史实 做依 托 ， 要 “ ” 需 以学术 限 制想象 ”它不 同于文学 的想象 ， 离历史 的真 实， ， 脱 胡乱想 象与虚拟是极其 有害的 。这种 “ 胡思乱 想 ” 虚拟假设 后 的 果是相 当严 重的 ， 例如一 些学生 在课 堂教学 后 ， 然 以假 竟
关 于 提 高历 史课 堂教 学（ 无锡市北高级中学 江苏无锡 ２４４ ） １０５
把握课改趋向,打造高效课堂
把握课改趋向，打造高效课堂引言：随着时代的变迁和教育理念的更新，课堂教学模式也在不断变化和完善。
课改作为教育领域的重要改革，旨在提高课堂教学的效率和质量，使学生在学习过程中更好地发挥自身潜能，实现个性化发展。
本文将从把握课改趋向和打造高效课堂两个方面进行探讨，旨在帮助教师更好地适应和应对课改趋向，打造更加高效的课堂教学。
一、把握课改趋向1. 个性化教育个性化教育是当前教育改革的重要方向之一。
传统的一体化教学模式难以满足学生个性发展的需求，而个性化教育则可以更好地激发学生学习的兴趣，使他们能够更好地发挥自身潜能。
教师需要根据学生的个性差异和学习特点，采用不同的教学方法和手段，在课堂上为每个学生量身定制学习方案，使每个学生都能得到个性化的学习体验。
2. 教育技术的应用随着信息技术的飞速发展，教育技术也逐渐成为课改的重要内容。
教育技术的应用可以更好地满足学生多样化的学习需求，提高教学效率和质量。
教师需要善于利用各种教育技术手段，如智能化教学平台、多媒体教学等，提供更加丰富多彩的教学资源和学习体验，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 跨学科和跨文化教育课改的另一个重要趋向是跨学科和跨文化教育。
传统的学科间割裂教学模式难以满足学生综合素质的培养需求，而跨学科和跨文化教育则可以更好地帮助学生拓展知识边界，提高综合素质和跨学科综合能力。
教师需要善于整合各学科知识，通过跨学科教学的方式帮助学生建立更加全面和立体的知识结构，培养学生的综合素质和创新能力。
二、打造高效课堂1. 精心设计教学内容教学内容的设计是打造高效课堂的关键。
教师需要根据学生的认知水平和学习兴趣，精心设计教学内容，使之符合学生的接受能力和发展需求。
教师还需要注重教学内容的前瞻性和实用性，使学生能够更好地应用所学知识解决实际问题，提高学习的转化和应用能力。
2. 积极引导学生参与积极引导学生参与是打造高效课堂的重要手段。
教师需要通过多种方式，激发学生的学习热情和积极性，使学生能够更加主动地参与课堂教学活动。
走出课改误区,打造高效课堂
走出课改误区，打造高效课堂摘要：实施课改以来，笔者听了不少观摩课、公开课和专题讲座，发现有些教师过于追求教学方式的时髦及课堂表现的热闹，没有真正揣摩新课改的精神实质，走入了一些误区。
本文就教师走入了哪些误区、造成的原因以及如何走出这些误区，发表几点浅陋之见，以便与各位同行商榷。
关键词：数学课堂教学；新课改；误区；教师；学生每一门学科都有自己独特的任务需要完成，作为数学课，更应该体现的是数学味，更应该关注的是学生的思考。
反思当前课改的一些做法，我们迫切需要走出课改的一些误区。
回归平实有效的课堂教学。
每一个教师都在思考着如何进行课堂改革才能适应当代的学生。
上个学期南宁市教科所在南宁三中举行初中数学高效课堂优秀课例展示课活动。
我校组织全体数学教师观摩学习，聆听了来自区内外的教育专家关于高效课堂改革的专题讲座。
通过培训，许多教师都纷纷行动起来：教室多了几块黑板，学生分为六个小组来进行学习，学生也都在尝试着用新课改的方式上课；学生们对新生事物的出现是很感兴趣的，很乐意接受的；尤其是教师们给了学生们表现的机会，让学生有说话表达的机会，让许多学生有上台做题的机会，教师们不再强调鸦雀无声的课堂了，不再搞一言堂的课堂了。
学生们感到很新鲜也很兴奋，都想上台过一把板演的瘾，当小老师的欲望也很强烈的，想迫不及待把自己知道的告诉同学、教会同学；学生们表达的胆子大了，表达的能力提高得很快，他们其实是很聪明的、很想表现的、很想通过自己的学习学会的，只是以前教师们没有给他们创设展示自我的平台、表现自己的时间。
长此以往，学生们就逐渐变得有点麻木、有点无所谓。
教师们就有点恨铁不成钢、怪学生不求上进、不动脑筋、不聪明了。
这一切的一切的根源其实还是由于我们灌输式的教学造成的，它严重地伤害了学生的上进心理，是教师自己霸占课堂和讲台行为让我们的学生不敢“轻举妄动”了。
所以，现在开放式的课堂是最受学生欢迎的了，一节课往往在不知不觉中就过去了，不再有“度日如年、如坐针毡”的感觉了。
把握课改趋向,打造高效课堂
把握课改趋向，打造高效课堂当前，教育领域的一个重要趋势就是课程改革。
课程改革的目的是实现更高效的教学和学习，培养出更具创造力和适应力的学生。
如何把握这一课改趋向，打造高效课堂呢？我认为有以下几点是关键。
我们需要关注学生的需求。
传统的课堂教学往往是以教师为中心，教师授课，学生被动接受。
但现实是，学生的需求是多样化的，每个学生有不同的学习方式和兴趣爱好。
我们应该倾听学生的声音，了解他们的需求，并根据他们的需求调整教学内容和方法。
这样可以让学生更加主动参与学习，提高学习的效果。
我们应该引入创新的教学方法和教学资源。
随着科技的发展，教学资源变得更加丰富和多样化，我们可以利用互联网和各种教学软件来增强教学效果。
通过在线视频可以增加课堂的互动性，通过网络讨论可以帮助学生更好地理解和应用知识。
我们还可以采用项目制学习、合作学习等创新教学方法，激发学生的学习兴趣和能力。
我们应该注重学生的实践能力培养。
传统的教育往往过于强调学生对知识的掌握，而忽视了学生的实践能力。
实践能力是学生综合能力的重要组成部分，也是学生将知识应用于实践的基础。
我们应该通过实践活动来培养学生的实践能力，例如实验课、实习实训等。
通过实践，学生可以更好地理解和应用所学的知识，培养自己的创新能力和解决问题的能力。
我们需要营造良好的学习环境。
学习环境对学生的学习效果有着重要影响。
一个良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
我们应该创造出一个开放、活跃、积极的学习环境，例如鼓励学生参与讨论、鼓励学生提出问题等。
我们还需要提供良好的教学资源和设施，例如图书馆、实验室等，为学生提供更好的学习条件和支持。
把握课程改革的趋向，打造高效课堂需要关注学生的需求，引入创新的教学方法和资源，注重学生的实践能力培养，营造良好的学习环境。
通过这些措施，我们可以实现更高效的教学和学习，培养出更具创造力和适应力的学生。
把握课改趋向,打造高效课堂
把握课改趋向，打造高效课堂随着教育现代化的推进，课堂改革已经成为教育改革的重中之重。
新课改要求我们转变教育教学观念，建设高效课堂，提高学生的学习效果。
本文将从把握课改趋向、构建高效课堂两个方面进行探讨。
我们要把握课改的趋向。
以新课程标准为依据，深入研究教育改革的发展方向，了解现代教育理论的最新成果，以此为指导，推动学校教育教学工作的改革。
新课改要求我们实施素质教育，注重学生的综合能力培养。
教师需要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者和指导者。
教育教学工作不再是一叶障目的考试教育，而是要注重学生的全面发展，培养学生的创新思维和实践能力。
我们应该打造高效课堂。
高效课堂是指学生在课堂上进行主动学习、合作学习和探究学习的环境。
在高效课堂中，教师要指导学生学会学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
他们需要为学生提供各种学习资源，创建良好的学习氛围。
学生可以通过自主学习、小组合作、问题解决等方式，参与课堂活动，积极思考和动手实践，从而提高学习效果。
在构建高效课堂的过程中，课堂评价也是非常重要的一环。
传统的考试评价主要以考试成绩为唯一标准，忽视了学生的发展潜力和个性特点。
在高效课堂中，我们需要实施多元化的评价方式。
通过观察学生的学习状态、听说读写的能力，进行学情分析，及时给予学生反馈和指导。
每个学生的学习过程和结果都应该得到充分的尊重和认可，鼓励学生发挥自己的特长和潜能。
构建高效课堂还需要充分利用现代教育技术。
现代科技的发展给教育教学带来了巨大的变革，让传统的课堂变得更加丰富多彩。
教师可以利用多媒体教学、网络资源、电子教材等工具，使学生在课堂上充分参与、积极思考、主动学习。
教师可以通过在线作业、网络讨论等方式，扩大学生的学习空间，促进学生的合作学习和创新思维。
把握课改趋向和打造高效课堂是教师在现代教育教学改革中的重要任务。
只有紧跟教育改革的步伐，不断深化教育教学改革，才能培养出更多优秀的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
把握课改趋向,打造高效课堂
把握课改趋向，打造高效课堂随着时代的不断发展，教育领域也在不断地进行着改革与创新。
课堂教学是教育改革中的重要一环，也是学生学习的主要场所，如何打造高效课堂成为了当前教育工作者的重要任务之一。
针对当前的课改趋向，我们需要积极把握，并且不断探索创新，以期打造更加高效的课堂教学。
一、把握课改趋向，深入理解教育理念当前，教育改革的方向主要体现在以下几个方面。
注重学生个性的培养。
传统的课堂教学模式往往以“一刀切”的方式对待学生，而现代教育更加注重个性化教学，重视每一个学生的个体差异性，注重挖掘学生的潜力和特长，这必然要求教师在课堂教学中更加重视学生的个人发展，更有针对性地进行教学。
注重课堂教学的互动性。
过去的课堂教学往往以讲述为主，学生被动听课，而现在的课堂教学更加注重学生的主体性，鼓励学生提出问题、展开思考、进行互动，而这也要求教师具备更加丰富的教学技能和方法，能够激发学生的兴趣和参与度。
注重课堂教学的开放性。
现代社会中的信息爆炸让学生接触到的知识更加广泛，而传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求。
当前的课堂教学更需要打破束缚，引导学生开阔视野、积极探索，培养学生的创新能力和实践能力。
基于对当前教育改革的理解，我们必须积极把握这些课改趋向，深入理解教育理念，贯彻教育理念到课堂教学中去。
二、打造高效课堂，创新教学方法针对当前的课改趋向，我们需要不断创新教学方法，以期打造更加高效的课堂教学。
注重差异化教学。
在教学中，教师应该结合学生的个体差异性，采取不同的教学方式和方法。
有些学生可能更适合听课，有些学生则更适合参与讨论，有些学生可能更适合实践活动，教师需要根据学生的不同需求，合理地进行差异化教学。
注重互动式教学。
课堂教学的互动性是当下教育改革的重要趋向，教师需要借助各种手段，激发学生的积极性和主动性，引导学生进行有效的思考和交流，从而促进学生的学习。
注重项目式教学。
项目式教学是一种比较新颖的教学方式，它能够让学生更加全面地理解知识，更好地锻炼学生的实践能力和团队合作能力，教师可以在课堂教学中引入项目式教学，让学生更加主动地去学习。
把握课改趋向,打造高效课堂
把握课改趋向，打造高效课堂随着时代的发展和教育理念的更新，课堂教学改革已经成为教育界的热门话题。
如何把握课改的趋向，打造高效课堂，成为了广大教师和教育管理者关注的焦点。
本文将从如何把握课改的趋向、如何打造高效课堂等方面进行探讨。
一、把握课改的趋向1. 科技赋能教学随着科技的不断进步，教育领域也开始逐渐引入高科技手段，利用互联网、智能设备等现代科技手段赋能教学。
教学资源的数字化和网络化越来越成为课改的主流趋向。
教师们可以通过网络获取最新的教学资料和教学资源，利用多媒体教学手段进行教学，提高教学效率和教学质量。
2. 强调学生主体性课堂教学改革的另一个趋向是强调学生的主体性。
传统的教学模式以教师为中心，教师主导教学活动，学生被动接受知识。
而现在的课改趋向是强调学生的自主学习能力和创新能力，鼓励学生参与到教学过程中，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
3. 注重实践性教学随着社会的不断进步，知识更新速度加快，学生需求也在不断变化。
课改的趋向之一就是注重实践性教学。
课堂不再是单一的知识传授，而是注重学生的实际动手能力和实践能力培养，使学生在学习中能够接触到真实的社会问题和案例，提升学生的解决问题能力和实际操作能力。
二、打造高效课堂1. 提高教师的教学能力打造高效课堂，首先要提高教师的教学能力。
教师要不断学习专业知识，了解最新的教学理念和教育政策，加强教学方法和手段的培训。
教师还要不断反思自己的教学过程，改进教学方法，不断完善教学技能，提高自身的教学能力。
2. 创新教学模式建立高效课堂需要创新教学模式。
除了传统的讲授式教学外，还可以引入小组合作学习、问题解决式学习、探究式学习等不同的教学模式，使学生在实际操作中学习知识，培养学生的实践能力和创新能力。
还可以引入课外拓展活动，丰富学生的课外学习内容，提高学生的课外学习积极性。
3. 借助科技手段借助科技手段也是打造高效课堂的重要手段。
可以利用多媒体、网络资源等现代科技手段进行教学，使课堂更加生动、直观，激发学生的学习兴趣。
走出误区方能构建生物学高效课堂
走出误区方能构建生物学高效课堂提高课堂教学效果，更好地达成教育教学目标，是教师的基本职责，教师们依据教育学及心理学的理论一直在为之付出努力。
近来，以新课程为背景，提高课堂效果被包装成高效课堂。
高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，很好或较好地完成教学任务并达成教育教学目标的课堂。
怎样构建生物学科课程的高效课堂？构建生物学高效课堂必须走出对新课程教学理念认识不到位形成的误区。
1．构建高效课堂首先应纠正对新课程教学目标定位的误解高效课堂要达成三维教学目标，首先要摆正知识的位置。
课改中有一些似是而非的说法令老师疑惑，有一种说法的危害是比较重的，就是说现在搞课改重视学习过程、体验，不要过多的考虑结果。
在具体操作方面的表现就是把知识看得非常轻，说什么知识爆炸，教不胜教、学不胜学，好像传授给学生知识无什必要，学生真要用到什么知识，利用电脑、互联网搜索很方便。
这完全是对新课程教学目标定位的一种误解，难道新课改倡导我们培养无知的高能生，无知必然低能，课程改革不可能、也没有削弱知识的定位。
在教学中应该注重知识的教学，因为按照课程改革教学目标的定位，知识本身就是教学目标，三维目标中被摆在第一位。
之所以摆在第一位，因为知识是载体，用知识的传授承载技能的训练和能力的培养，用知识的获取承载情感态度价值观的培养。
高效课堂达成教学目标应眼高手低，即从高处着眼、低处着手。
从高处着眼就是要关注学生的发展，即关注学生终身学力的形成，关注情感态度价值观的培养，教育教学要能增强学生对将来社会的适应力和服务能力。
从低处着手就是在传授知识与训练技能方面多费些功夫。
上课时要多一个心眼，不要总是就知识讲知识，要注意让学生经历知识获取的过程，从中找到学习的方法并有所体验、有点体会，并获得一些重要的知识；还要再多带一个心眼，三言两语就把情感态度价值观的问题渗透了。
高考生物算是最注重考察学生的能力了，考的是一些什么能力？知识的识记能力、理解能力和应用能力，还有信息处理能力、实验探究能力，多离不开知识，现在90分的理综生物试题，用一个知识链接的方法就可解答60分左右，知识链接就是把与试题情境相关的知识点回顾一下，利用所学知识把答案直接、或通过判断后给出来。
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走出课改误区，打造高效课堂
摘要：实施课改以来，笔者听了不少观摩课、公开课和专题讲座，发现有些教师过于追求教学方式的时髦及课堂表现的热闹，没有真正揣摩新课改的精神实质，走入了一些误区。
本文就教师走入了哪些误区、造成的原因以及如何走出这些误区，发表几点浅陋之见，以便与各位同行商榷。
关键词：数学课堂教学；新课改；误区；教师；学生
中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0041
每一门学科都有自己独特的任务需要完成。
作为数学课，更应该体现的是数学味，更应该关注的是学生的思考。
反思当前课改的一些做法，我们迫切需要走出课改的一些误区。
回归平实有效的课堂教学。
每一个教师都在思考着如何进行课堂改革才能适应当代的学生。
上个学期南宁市教科所在南宁三中举行初中数学高效课堂优秀课例展示课活动。
我校组织全体数学教师观摩学习，聆听了来自区内外的教育专家关于高效课堂改革的专题讲座。
通过培训，许多教师都纷纷行动起来：教室多了几块黑板，学生分为六个小组来进行学习，学生也都在尝试着用新课改的方式上课；学生们对新生事物的出现是很感兴趣的、很乐意接受的；尤其是教师们给了学生们表现的机会，让学生有说话表达的机会，让许多学生有上台做题的机会，教师们不再强调鸦雀无声的课堂了，不再搞一言堂的课堂了。
学生们感到很新鲜也很兴奋，都想上台过一
把板演的瘾，当小老师的欲望也很强烈的，想迫不及待把自己知道的告诉同学、教会同学；学生们表达的胆子大了，表达的能力提高得很快，他们其实是很聪明的、很想表现的、很想通过自己的学习学会的，只是以前教师们没有给他们创设展示自我的平台、表现自己的时间。
长此以往，学生们就逐渐变得有点麻木、有点无所谓。
教师们就有点恨铁不成钢、怪学生不求上进、不动脑筋、不聪明了。
这一切的一切的根源其实还是由于我们灌输式的教学造成的，它严重伤害了学生的上进心理，是教师自己霸占课堂和讲台行为才让我们的学生不敢“轻举妄动”了。
所以，现在开放式的课堂是最受学生欢迎的了，一节课往往在不知不觉中就过去了，不再有“度日如年、如坐针毡”的感觉了。
但是课改不是那么容易成功的，在实行的过程中，笔者发现我们的教师在不知不觉地走进了如下的一些误区：
误区一：以为把课桌摆成了几组，就是课改，教学模式还是老样子。
有些教师还是照以前的灌输式的方式上课，滔滔不绝地一个人在台上讲，学生们的任务依然是听或一问一答。
误区二：教师从原来讲45分钟，变成了现在的不讲、讲几句话；全部由学生做导学案的习题，然后在黑板上书写。
不是说要把课堂交给学生吗，那好，我全部交给学生，由学生来说、由学生来做，教师只负责看，布置学生做哪些题目就行了。
教师不说话，或者说几句话就行了。
误区三：把数学课上成了习题课，仅仅是告诉学生做题，即教学生的只是“是什么”，而不让学生明白“为什么”。
我看到上课铃声响了后，许多学生就跑到黑板上做题，批阅后，许多学生又上台做题，整堂课就是做题再做题，教师的职责就只变成了要学生做哪些题了。
误区四：把导学案和教师的教案混为一体，要学生完成导学案上的题目，就算上了一节课了。
有些教师编的导学案也是教案，上面写的是教学目标、教学内容，然后再把教材上的概念、例题一字不变地搬到导学案上，或者在网上下载一些题目，不管难不难，符不符合学生的学情和教材的要求，结果学生不会做，教师费了九牛二虎之力讲解了，学生还是弄不明白。
误区五：从数学题出发，而不是从生活实例出发，让学生学习的是纯数学，学生感受不到数学来源于生活。
很多教师不注意设置教学背景，从生活中引入新课，而是从一个个的数学题出发，要学生除了做题还是做题。
那么，如何走出课改误区，打造真正的高效数学课堂呢？
学校领导要求把桌子搬成几组的形式坐，但很多教师的思想还是不能转过弯，也不想用新的教学理念来改变自己多年已经养成的教学习惯。
即教师霸占课堂的行为习惯，开放课堂，很多教师还真地不习惯和不放心，担心学生不会自学、不会思考、不会做，“保姆式”的教师已经当惯了，所以要面面俱到地由教师讲，依然不会让
学生在课堂上自作主张的。
在这里，务必请我们的教师要用敏锐的眼光看清蓬勃发展的形式。
此次的课改号称“废除讲台”的革命，我们学校也从“撤除讲台，凸显学生主体地位”、“问题引领，建立开放学习体系”、“搭建平台，提供愉悦体验机会”、“创新机制，促进师生共同成长”几个方面入手，依托导学案创建高效的课堂教学模式。
“取人所长，补己所短”应该是我们此次课改的主旋律。
我们走出去了，学习他人的先进经验，开阔我们的教学视野，但是也不能一成不变、照搬照抄。
我们要善于吸取他人的精华，也要有我们自己的特色。
课改的关键是要换位思考，站在学生的角度来设计教学进程，促进学生学习的积极性，发挥学生的主动性。
对于初中数学的“导学案”，笔者的理解其实应该就是以前所说的“预习提纲”。
但是现在有些教师把学生的“导学案”和教师的教案混为一体了，有些教师甚至很依赖“导学案”，上课时对着“导学案”上的题目一一来做，以致很多教师把新授课上成了习题课。
笔者认为提倡学生预习，指导学生预习，检查学生的预习是本次课改要做的最实在的一件事。
给学生一个标准化的“预习提纲”，并且在初始阶段，教师带领学生一句一句地读教材，领略分析教材的含义，这样培养学生会学是新课改的精神，让学生学会学习是教学的核心，也为学生的终身学习打下良好的基础。
让学生尝试出题，能开放学生的思维，培养学生发散性地思考问题，其实更高于做教师编制的题。
数学知识是一门链头式的一个知识体系，新知识的获
得必须从旧知识上来获取，所以让学生找出与新知识有关的旧知识点，即给学生承上启下，又让学生分散了难点，而且指明了解决新问题的方向。
学生的学习就成了自动学习、创造性地学习、享受性的学习，这其实就是教学的最高境界和永远追求，也是教学的本质回归。
长此以往，学生何尝不会学习呢？
对学生有布置的话，必须要有检查，如果布置了，不检查的话就等于没布置。
就像笔者所教班级学生的特点就是每次一布置任务，学生总是问“老师要交吗？老师要检查吗”，说明（下转第64页）（上接第41页）如果不检查的话，学生就不会去做。
那么，如何才能让学生持之以恒地预习呢？这可以从以下三个方面鞭策学生：上课时学生翻开自学本摆在桌上让教师查看；学生在课上自学后组内轮流批阅交流；所出的题被教师选为优秀题目作为课内“比一比”题目的奖本组分数。
教师除了要学生坚持每天预习，写出自学收获外，教师还要精心备课，并不是抄写几个数学题就算备完课了，而是要考虑如何设问、如何分散难点、突出重点，如何设计教学背景，引出新知识。
每一步教师做什么时，学生在做什么，教师心中要有数，为什么要这样设计教学进程。
教师们一定要改以前的“先教后学”为现在的“先学后教”。
所以教学进程可设计如下：1. 猜一猜（教学情境，让学生学习生活中的数学）。
2. 品一品（学生自学，教师检查自学本）。
3. 查一查（学生组内轮流查看交流，教师在主黑板上板书本节课的主要内容）。
4. 试一试（学生初尝自学的成果，尝试做主黑板上
的题目，教师次黑板上板书检测题）。
5. 议一议（教学生主要说出错误的原因，师适时点拨）。
6. 练一练（待学生在草稿本上做好后再上台板演）。
7. 说一说（学生对着黑板上的实际例子总结）。
8. 比一比（及时检查学习效果）。
9. 做一做（必做题、选作题、预习内容）。
在数学教学中，很多的数学教师往往只是注意对学生说“是什么”，不注意“为什么”，即只是完成做题目的任务，给了学生“金子”，而不注意给学生开启金库的“钥匙”，即渗透了哪种数学方法和思想来解决问题。
还有通过一题多解、一题多变、多题一解等来开放学生的思维等都被我们数学教师忽视了。
总之，教师一定要相信学生，相信学生可以通过自己的自学，学到很多知识。
要充分利用学生，利用学生的团队荣誉感，利用学生的争强好胜心，利用学生的积极展示欲，利用学生是一切教育的智慧源头。
只有这样，才能发展学生的兴趣、能力、知识，才能打造真正的高效课堂。
作者简介：黄平，曾获市级优秀教师；市级优质课赛讲一等奖；广西南宁市西乡塘区初中数学学科带头人，曾在全国各教育杂志、报刊发表教学文章11篇，《走出课改误区，打造高效数学课堂》一文，深受当地教育专家和同行的好评。
参考文献：
[1] 周波.新课改背景下教学价值冲突与调适研究[d].西南大学，2010.
[2] 陈娟.初中数学思想方法的教学探讨[n].江苏教育报，2012（10）.
[3] 王跃.高效课堂的101个细节[m].广州：广东高等教育出版社，2009.
[4] 刘金玉.高效课堂八讲[m].上海：华东师范大学出版社，2010.
（作者单位：广西南宁市第三十七中学 530001）。