高校英语学习动机的培养与激发
如何培养对英语的兴趣？
如何培养对英语的兴趣？注意培养英语兴趣，开启语言学习新篇章在全球化的时代，英语充当国际通用语言的重要性不言自明。
但，很多学生对英语学习兴趣下降，可能导致学习效率低下。
如何重视培养学生对英语的兴趣，是教育工作者和家长们共同关注的课题。
一、激发学习动机，点燃自学兴趣的火种1. 明确学习目标：帮助学生明白学习英语的目的和意义，例如，用英语阅读更多书籍、了解更多文化、进行国际交流等。
2. 设置合理目标：根据学生的实际情况，设定循序渐进的学习目标，并及时给予热情鼓励和肯定，让学生亲身体验到成功的喜悦，增加学习信心。
3. 激发学习好奇心：应用生动活泼的教学方法，例如，播放英语歌曲、电影、动画等，让学生感受到英语的魅力，释放其学习兴趣。
二、创造和谐趣味课堂，让英语学习不再枯燥无味1. 游戏化教学：将英语学习与游戏相结合，例如，英语单词大接龙、角色扮演等，使学习过程变得趣味生动。
2. 多元化教学：运用图片、视频、音乐等多种教学资源，丰富课堂内容，提升学生的注意力和参与度。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，进行小组合作、角色扮演、辩论等，提升学生的口语表达能力和团队协作能力。
三、营造沉浸式环境，让英语学习无处不在1. 营造英语氛围：课堂上，尽量使用英语进行交流，让学生沉浸在英语语言环境中。
2. 鼓励课外阅读：推荐学生阅读英语书籍、杂志、网站等，拓展学生的英语词汇量和阅读理解能力。
3. 利用英语学习工具：推荐使用英语学习软件、网站、APP等，为学生提供多元化的学习资源，提高学习效率。
四、培养学习习惯，让英语学习成为一种习惯1. 坚持日常练习：鼓励学生每天坚持练习英语，例如，范读英语文章、背诵英语单词、收听英语广播等。
2. 建立学习计划：帮助学生制定合理的学习计划，并监督其执行情况，养成良好的学习习惯。
3. 鼓励积极交流：鼓励学生与英语母语人士或其他英语学习者进行交流，锻炼口语表达能力，提高英语应用能力。
五、重视评价，热情鼓励学习进步1. 多元化评价：采用多种评价方式，例如，口语测试、笔试、项目学习等，全面评价学生的英语学习情况。
浅析大学生的英语学习动机(一)
浅析大学生的英语学习动机(一)中文摘要英语学习动机与学习者的成绩紧密相关。
学习动机对学习起着巨大的促进作用。
外语学习动机可分为融合型动机和工具型动机，也可分为外部动机和内部动机。
我国大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。
影响大学生英语学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。
学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。
激发和保持大学生的英语学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。
教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。
学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素、专心学习，并且采用科学的学习方法。
关键词：大学生；英语学习；动机；激发；保持AbstractEnglishlearningmotivationiscloselyrelatedwiththelearner’sstudyperformance,anditpromotesthela nguagelearningeffectively.Theforeignlanguagelearningmotivationcanbedividedintointegrativemot ivationandinstrumentalmotivation.Itcanalsobedividedintoextrinsicmotivationandintrinsicmotivati on.EnglishlearningmotivationofChinesecollegestudentsincludesfourtypes,whicharesynthetictype, personalperspectivetype,obligation-performingtypeandindistincttype.Thegoodatmosphereinthecl assroomandthesenseofachievementarefavorablefactors,whereastheanxietiesinthelearningproces s,incorrectcompetitionmentalityetc.areunfavorablefactors.Inordertoinitiateandsustainthecolleges tudents’Englishlearningmotivation,teachersandstudentsneedtoworktogether.Teachersneedtofost erthestudents’interestconsciously,givingthemappropriatecomments,adoptingdiversifiedmethodst oevaluatethestudents’performances.Studentsneedtobeself-consciousandconfident,establishinglo ng-termgoalsandshort-termgoals,eliminatingunfavorablefactorsintheEnglishlearningprocess,stud yingconscientiouslyandadoptingscientificstudyingmethods.Keywords:collegestudents;Englishlearning;motivation;initiation;sustaining一、引言动机是激励人们采取行动的心理动因。
如何激发学生英语学习动机
如何激发学生英语学习动机每个人做事都会有一个动机，学生来校学习也有他的动机，他们的动机是什么？教师如何去激发学生正确的学习动机？动机是直接推动人进行活动的内部动力。
学生的学习动机是丰富多样的，有高尚与低级，正确与错误，直接参与现间接性等。
作为英语老师应依据党的教育方针，立足于培养、激发学生积极的学习动机才能。
教师可采取下面几个办法，以激发学生的学习兴趣：一、良好开端。
人们在生活中就已领悟到“良好的开端等于成功了一半”的真理。
没错，在教学中也如此。
教师在上每门课的第一堂课时，应精心准备，注意教学的良好开端性。
这不仅可以强化学生的好奇心，也能使他们在迷惑、疑难问题中油然而生学习兴趣，激发了学习运动机，以后的课堂就容易上，这不是成功了一半吗？二、合理安排教材、内容新颖，过渡自然。
著名儿童心理学家皮亚杰认为：儿童和青少年的好奇心完全决定于一个东西的物理特性，而要看它和主体的过去经验的关系如何。
学生对新颖智谋的和原有经验联系得上的教材最感兴趣。
所以，教师应把新颖的教学内容安排在学生智力和知识的最近发展区，使学生对教学内容产生曾相识又陌生的感觉。
课堂上教材安排应灵活化，不一定跟教板顺序上有的课环节安排较死的可灵活变化动静交替地教学；或设计一些学生感兴趣的内容穿插进去，使得各环节之间过渡自然。
如上英语课，教师可把B部分的Let’s learn 与Let’s chant 调换，先让学生听音乐唱歌，再用里面的歌词来提问引出Let’s learn 。
这样既可缓解了紧张的课堂气氛，又自然过渡，学生又学得轻松，则易产生兴趣激发学习动机。
三，创设问题情境，实施启发式教学。
所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又是所能及的学习情境。
在教学中，如果单靠一只粉笔、一本书、一把嘴来上课是很难的。
“狼孩子”的故事就告诉我们环境对人的影响有多深。
教师应注意创设问题情景。
学生往往是在情景中发生学习愿望，才具有强大吸引力，进而对学习需要产生强烈激励作用。
如何激发学生学习动机,提高英语课堂教学效果
如何激发学生学习动机，提高英语课堂教学效果学习动机是唤起学习行为并导向一定方向的原动力。
在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定能在学习成绩和学习能力上有非常大的飞跃。
现总结经验如下：一、联系学生生活，唤醒学生实际需求英语来源于生活，运用语生活，教师在教材的处理方面，要创造性地使用教材，要把平面的教材内容变成立体的，要把静的内容变成动的。
要把教材所体现的内容和学生的实际紧密相连。
课堂上要进行真正意义上的语言交际，唤醒学生的经验和经历，如：do you think who is the cleverest girl in your class？ what did you have this morning. what did you do last sunday ？等等。
让学生根据自己的实际情况来回答问题，让学生感到他会用英语来和他人交流，来表达自己的内心世界，那么会对英语的学习产生一种发自内心的渴望与需求。
二、创设直观教学情景，激活学生思维教师要根据教学内容，选择不同的手段为学生创设教学情景，抓住学生的视线优化了课堂气氛，使教学过程愉快而轻松，激发了学生的智力因素和非智力因素协调发展。
一种教学形式连续不断地使用会使学生产生厌学情绪。
因此，英语教学要根据底年级到高年级各个年级的具体情况，依据教材内容体系、风格的不同，选择适当的方法创设情境，进行直观形象的教学，提高课堂效率。
在进行新词教学中，教师可借用实物、图片、模型、动作、手势和表情来创设一些情境：在教学句型和课文时，尽量用多媒蹄教学，使学生在各种情境中兴致盎然、思维活跃，从而激发学习兴趣和求知欲，提高教学质量。
三、使用激励性语言，增强学生自信心在英语教学过程中，为了激发学生学习英语的动机，可以根据不同的时间、不同的环境、不同的情况，适时运用”鼓励”性语言，以激发每个学生的学习兴趣.学生有了学习的兴趣，就会付诸行动。
高中学生英语学习动机的激发与培养
关键 词 ： 学生 英语 学 习动机 激发 培养 高中
一
－
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学生英语学 习动机 的有效方法 就是培 养学生 的英语学 习兴趣 。 对 高 中英 语 教 学现 状 的 分 析 与 思 考 教 学 过 程 中 ． 师 应 积极 采 取 灵 活 多 样 的教 学 方 法 ． 加 课 堂 教 教 增 １高 中 英语 教学 的 目标 ． 诱 笔 新 《 日制 义 务 教 通 高 级 中学 英 语 课 程 标 准 》 明确 指 学 的趣 味性 ． 发学 生 的英 语 学 习兴 趣 。 者精 心 设 计 每 一 堂 课 ， 全 育普 中 出 ．基 础 教 育 阶段 英 语 课 程 的总 体 目标 是 培 养 学 生 的 综 合 语 言 从 课 堂 导 人 、 堂 内容 到 练 习 讲 解 都 做 精 心 安 排 。 比如 ， 讲 解 课 在
意识 到学习英语的重要性 ． 是很难提起 学习英语 的强劲势头 ． 但 究 其 原 因 在 于 ． 生 学 习 兴 趣 不 浓 ． 大 一 部分 学 生 英 语 学 习 动 学 很
教 学 实 践 中 ．笔 者 发 现 有 一 部 分 学 生 虽 然 不 太 喜 欢 学 习 英 语 ． 却 对 英语 歌 曲 情 有 独 钟 。音 乐 无 国 界 ． 者 充 分 将 学 生 的 但 笔 这 一 爱 好 利 用 起 来 ． 建 了一 个 英 语 歌 曲 兴 趣 小 组 ． 用 多 媒 体 组 利 资 源 ， 课 外 活 动 的 时 间 教 学 生 唱 英 语 歌 ， 动 形 式 多 样 ， 教 在 活 有
也 深 刻 感 受 到 这是 一 堂成 功 的英 语 课
独立学院英语专业学生学习动机的培养与激发
关 键 词 ： 立 学 院 英语 专业 学 习动 机 独
１引 言 ． ．
培养
激发
麦 克 莱 伦 （ ．． ｃ ｌ ｌｎ ） 为 学 习 动 机 强 的人 学 习 和 ＤＣＭ Ｃｅ ａｄ 认 ｌ 工 作 都 很 积 极 。 够 控 制 和 约 束 自己 ， 且 善 于 利 用 时 间 ． 能 并 更 有 可 能 取得 优 良成 绩 。研 究 发 现 ，影 响 外 语 学 习 的几 个 因 素 中 ， 机 占３ ％， 能 占３ ％ ， 他 占 １％。因此 ， 师 了解 和 激 动 ３ 才 ３ 其 ４ 教 发 学 生 的学 习动 机 对 指 导 教 学 具 有 十 分 重要 的 意 义 。 ２ 学 习 动 机及 其 影 响 因素 ． 学 习动 机 是 激 起 人 去 从 事 学 习 活 动 的 内 部 推 动 力 。德 西 （ ．．ｅｉ１７ ） 动 机 分 为 内部 动 机 和 外 部 动机 两类 。 原 因所 激 起 的 。其 主要 特 征是 具 有 能 力 感 和 自我 决 定 感 。 有 内部 动 机 的 人 在 达 到 目标 之后 ， 能 保 持 具 还 对 学 习 的 兴 趣 。 外 部 动 机 是 由外 部 原 因所 激 起 的 ， 奖 励 等 。 如 德 西认 为 ， 内 部动 机 的 行为 是 更 有价 值 的行 为 。 有 因此 ， 教 学 在 中应 以坚 持 激 发 内在 动 机为 主 ， 同时要 充 分 注 意外 因的作 用 。 影 响 学 习 动 机 的 因 素 多且 复杂 ， 要 为 以下 三个 。 主 ２１ 知 因素 。 ．认
响 、 级 学习 氛围等 德西 的研 究表 明 ， 部动机 也会 对 内部动机 班 外 起积 极或 消极 的影 响 ， 因此 ， 把握 好外 部动 机也相 当重 要 。 ３独 立 院 校 英 语 专 业 学 生 学 习 中存 在 的 问题 ． 随 着 国 际 地 位 的 不 断 提 高 ，我 国在 各 个 领 域 与 世 界 各 国 的 交 往 日益频 繁 ， 切 需 要 一 大 批 精 通 外 语 的专 门人 才 ， 生 迫 学 逐 渐认 识 到 了学 好 英 语 的重 要 性 。 而且 ， 国家 对 英 语 教 育 的 大 力支 持 ， 发 了 英 语 专 业 学 生 的学 习热 情 。 同时 ， 学 的 扩 招 激 大 使 得 英 语 专 业 毕 业 生 大 幅增 加 ，对 还 在 就 读 的 学 生 提 出 了 更 大 的挑 战 。 因此 ． 内部 因 素 讲 ， 就 英语 专业 学 生 有 一 定 求 知 欲 和学 习动 机 ． 力 提 升 各 种 英 语 能 力 ， 希 望 通 过 自己 的 努 力 努 并 获得 权 威 的英 语 证 书 ， 专 四 、 八 等 ； 外 在 动 机 讲 ， 乎 所 如 专 就 几 有 的学 生 都 打 算 通 过 三 年 或 四年 的专 业 学 习 ， 利 获 得 文 凭 ， 顺 找 到 满 意 的工 作 。所 以 ． 理 论 上 看 ， 生 们还 是 有 一 定 的 学 从 学 习动 机 的 。 是 ， 一 般 的 大学 相 比 ， 立 院 校有 其 特 殊 性 ， 但 与 独 其 英 语 专 业 学 生 在 专 业 学 习 上存 在 一 些 问题 。 ３１ 乏 明确 的 学 习 目标 和 正 确 的 自我 认 识 。 ．缺 高 中时 ， 多 学 生 都 是 为 了 高 考 盲 目地 学 习 英语 ， 人 大 很 进 学 后 ， 试 的压 力 没 有 了 ， 们 就 失 去 了 学 习 的 目标 ， 浑 噩 考 他 浑 噩 ， 去 了学 习 的动 力 。 有 些 学 生 不 能 正 确 评 价 自己 的英 语 失 还 水 平 和 能 力 。 会 设 立 适 合 自己 的 目标 ， 会 选 择 适 合 自己 的 不 不 学 习 方法 和资 料 ， 前 顾 后 ， 以 ， 习动 机 也 大 打 折 扣 。 瞻 所 学 ３２ 乏 自信 心 ． ．缺 态度 消极 。
大学生英语学习动机的培养和激发
他 们 语 言 学 习 的成 败 。我 们 外 语 教 师 的任 务 不 仅要 向学 生传
授 外 语 知 识 ， 重要 的是 使学 生会 学 、 学 。在 心 理 学 中一 般 更 爱 把 学 生 的 学 习动 机 分 为 内在 动 机 和 外 在 动 机 内在 动机 指 学
具 备 与别 人竞 争 的条 件 等 。
力 ， 体 采 取 行 动 并 把 压 力 转 化 为 内需 。 迫 自身 执 行 。 受 个 强 如
到 自尊 的影 响 而 努 力 学 习 。 ３认 同 ｔ律 ， 的 内在 程 度 最 高 ， （） ｌ 它 指 为 了达 到 个 人 有 价 值 的 目标 ．学 习 者把 其 内化 为 自我 目标 并 采 取 相 应行 动 ．如学 生 感 到 阅读 的重 要 性 而 有 计 划 地 坚 持 练 习 。那 么 如 何 引 导 、 励 、 助 学 生 培 养 和 发 展 内 在 动 机 ． 鼓 帮 使 他 们 把 社会 和学 校 的客 观 要 求 变 成 自己 的学 习 动 机 ．使 内 在 和 外 在 动机 保 持 旺盛 的生 命 力 ， 穿 于整 个 大 学 学 习 阶 段 。 贯 并 延 伸 到 到社 会 服 务 中 。这 就 要 求 我 们 大 学 外语 教师 首 先 要
律， 它是 内化 程 度 最 低 的 动 机类 型 ， 全 由外 部 因 素 决定 。如 完
果 外 因 消失 ， 也 不 复存 在 。２ 内摄 自律 ， 由 于某 种外 部 压 它 （） 指
学 生 越 来 越 清 晰 的认 识 到 学 会 “ 用 ” 语 的重 要 性 ． 而 重 活 英 从
塑 学 生 的学 习动 机 、 高 学 生 的 学 习 积极 性 。 提 （ ） 二 增加 课 堂教 学 的 变量 英 语 语 言 学 从 不 同的 角 度 对 英 语 教 学 进 行 了探 讨 ．先 后 涌 现 出 了许 多 不 同 的 教 学 理 论 和 教 学 方 法 ， 如 语 法 翻译 法 、 诸
浅谈高职院校英语专业教学与激发学习动机
浅谈高职院校英语专业教学与激发学习动机唐桂芬摘要：学习动机是促使学习者产生某种学习行为的内在或外在驱使力。
本文从学习动机的定义入手，分析了高职英语专业学生的学习现状及问题。
文章结合高职院校的英语专业培养目标，针对学生语言学习过程中遇到的具体问题，提出了四种切实可行的教学方法，对激发高职院校英语专业学生的学习动机有一定的启发作用。
关键词：学习动机、英语教学、高职目标近年来, 随着“学习者为中心”(learner-centered)的教学观念渐渐深入人心，越来越多的外语教师开始重视影响学习者的个人因素(如动机态度、情感焦虑、学习策略等)的分析和研究,而在这诸多因素中,学习动机直接影响学生的成绩(Stephen D. Krashen, the affective-filter hypothesis), 是每一位外语教师在教学中必须关注的问题。
教师只有在充分了解学生的心理需要和社会需要后，采取灵活多样的教学手段，才能真正激发学生的学习动机，产生良好的效果。
一、学习动机根据学习者动机产生的根源,外语学习动机可分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)。
内在动机是外语学习者个人对所做事情本身感兴趣,学习的动力来自学习者内部因素,如求知欲、好奇心、表现自我等;外在动机指外语学习者受到外力推动,或外部诱因的激发而产生学习动力,如为获得文凭、升学、就业，甚至是父母、老师的表扬奖励等。
二、高职英语专业学生学习动机及问题随着社会信息化和经济全球化的发展，我国在各个领域与世界各国的交往日益频繁，英语的重要性得到全社会的广泛认同，学生对外语的认识发生了重大变化。
同时，国家对职业教育的充分肯定及大力支持，激发了学生的学习热情。
再加上，英语专业毕业生的增加，对还在就读学生的素质提出了更大的挑战。
因此，就内部因素讲，英语专业学生有一定的求知欲和自我表现欲，大多数学生努力掌握听、说、读、写、译五个技能，并期望获得权威资格证书(CET4, CET6, BEC)来证明自己确实学有所成；就外在动机讲，几乎所有学生都打算通过三年或四年的大学教育，顺利获得文凭，谋得职位，以证明高职院校的学生也是“天生我才必有用”。
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高校英语学习动机的培养与激发
一、学习动机概述
动机(motivation)是指激起和维持个体活动，并使该活动朝向某一目标的内在过程或内部心理状态。
美国心理学家阿特金森(atkinson，1964)把动机分成两个层次，即motive和motivation，只有适当的刺激出现时，motive才会被激发，并转变成motivation，我们所运用的动机概念既有motive也有motivation的含义。
人的一切活动都是由一定的动机所激起的，动机是一切活动的原动力。
如果学生具有正确的、水平适合的动机，那么由之而引起的行为的各个环节就会受到它有意或无意的调节和控制，排除来自内外因素的干扰，朝着既定的目标作出不懈努力，直到实现目标。
学生的学习行为同样受到动机的支配和调节，学生的学习活动也离不开学习动机在其中的激起、指向、维持和监控作用。
学习动机是引起和维持学生学习活动，并使该学习活动朝向某一目标的内在过程或内部心理状态。
学习活动与学习动机可以相互激发、相互加强。
培养和激发大学生的英语学习动机，是大学生适应高校英语学习活动，充分发挥其主动能动性、创造性的一个极为重要的心理动员。
是实现高校英语教育目标的一个基本措施。
二、学习动机在学生学习中的重要作用
第一，具有激活、指向作用。
学习动机决定着学习方向，以学习目的为出发点，它是推动学生为达到一定目的而努力学习的动力。
第二，学习动机决定着学习进度。
在学习过程中，学生的学习是认
真，还是敷衍，是勤奋，还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，这些差异都将取决于学习动机。
第三，学习动机影响着学习效果。
高的动机水平能取得高的学业成就，学习效率高，成绩优良：而没有动机力量或动机水平很低的学生，不仅学习成绩差，而且还可能有其他不良行为。
三、英语学习动机的培养
(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
首先设置合适的目标定向，使学生获得成功的体验，鼓励学生自我强化。
其次，改善学生文化背景知识、听说读写技能的掌握情况，帮助学生正确认识自我。
第三，训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因。
(二)利用直接发生途径与间接转化途径培养学习需要。
人总有一种“认知好奇心”，总是试图获取用于理解和控制的各种知识。
那么作为老师就要能利用惊奇、疑惑、困惑、矛盾等方法激起个体的这种认知好奇心，然后积极地引导学生运用所学知识去解决生活中的实际问题和新颖独特的课题，使学生了解知识的价值，形成掌握知识、探究更深、更新问题的愿望。
而间接转化途径是通过提供各种机会，满足学生各方面的兴趣、爱好和要求，使之迁移到英语学习中来。
四、英语学习动机的激发策略
(一)明确学习目标。
目标是人们活动所追求的预期结果，是激发人们的积极性、使之产生自觉行为的必要前提。
目标对人的行为具
有定向、激发和维持作用。
学生进入大学后，大学的管理模式不同于中学，学生的学习主要是靠其自觉性。
教师应帮助学生尽快结合自己的英语实际情况，确立适当的学习目标。
目标可以分为总目标和阶段性目标，即远景性目标和近景性目标，对于总目标的制定要高一些，使之不乏挑战刺激，但切忌可望而不可即；对于阶段性目标的制定，要切实可行，能产生成就感，激发下一个目标的实现。
不论是总目标还是阶段性目标的树立，都必须因人而异注意适度。
(二)创设问题情境，实施启发式与发现式教学。
创设问题情境既可以在教学的开始阶段，也可以在教学的其他阶段，但无论在哪个阶段创设问题情境，其目的都是为了引起学生的好奇心，激发学生揭露其奥妙和解决问题的渴望。
英语学习中，教师可以以提问，测问、提出假设等方式启发引导学生几级的思考、想象，以便获得答案。
如当学生说出错句时：he want to go out.教师可以不纠正而是先给对方一个暗示，do youmean ‘he’and will you repeat in?然后要求学生再重复一遍，这时学生就会意识到自己犯了语法错误并会改正。
(三)通过兴趣的培养来激发其自觉的学习动机。
兴趣是最好的老师，学生一旦对英语学习产生并保持浓厚的兴趣，学习的积极性就会调动起来，自然会增强主动学习的动机。
激发学生学习兴趣可以通过以下几条途径：
1.加强情感交流，增强学习动机教师应注重和学生的情感交流，增进师生友谊，关心爱护学生，深入了解学生之间的个别差异，赏
识每个学生的优点、长处和进步，不忽视学生的缺点和弱点，对他们多鼓励，少批评，做他们的知心朋友，使学生对教师有强烈的信任感、友好感和亲近感。
进而使学生对教师所讲授的课程产生兴趣，达到“尊其师，信其道”的效果。
从这一角度了来看，教师必须提高自身各方面的素养。
2.培养激发学生学习英语的兴趣，增强学习动机。
学生学习英语的兴趣的培养对激发大学生学习英语的积极性作用重大。
目前，有不少高校学生对学习英语缺少兴趣，以至于造成不想学习，作为学校和教师就有责任帮助这些学生培养英语兴趣，可以通过谈心、讲座、座谈会等形式，使学生尽快了解英语学习。
激发学生的专业兴趣，把“要我学”变成“我想学”。
3.在教学中，提高教学艺术，激发学习动机。
英语教师的教学水平，既会影响学生的学习兴趣，也会直接影响教学效果，如果教师的教学方法单调、呆板，往往使课堂气氛沉闷、乏味，学生学习兴趣就会衰退，相反，如果教师能根据课堂教学实际，灵活运用教学方法，来刺激学生，激发学生内在的求知动机，教学相长，整个英语教学工作就能进入良性循环。
教学方法是多样的，具体采用哪一种，要根据教学实际条件而定，不能一概而论。
总的来说，利用教学艺术，使教学活动尽可能生动、有趣，富有吸引力，以达到激发大学生学习动机的目的。
(四)使学生掌握英语学习策略，使学生学会学习，以激发学习动机。
联合国教科文组织提出，未来的文盲，不是不识字的人，也不
是识字很少的人，而是不会学习的人。
掌握英语学习策略，对于具有成功意向的学生来说可以强化他们对成功的期望，而对于学习无能为力的学生来说，能提高他们获得成绩的可能，使他们相信努力是有效的，增加他们对成功的信心。
教师在教学中要将英语学习策略作为教学内容的一部分，以英语教学为背景，在英语教学中教授英语学习策略，指导学生理解，掌握学习策略，帮助他们形成运用良好的学习策略进行学习的习惯，真正使他们学会学习。
(五)教师自身素质要不断提高。
作为一名教师，自身应不短“充电”，才能有足够的能量积蓄释放给学生，才能适应新时代的教学要求。
教师应通过自学和求学等多途径提高专业知识，教师还应该经常通过各种渠道以口头或书面无记名的形式收集学生的反馈意见，调整自己的教学方案；经常与同行进行交流，实行经验共享；多听同行资深的专家讲座、指导。
如果一个老师谦逊、博学且又善于教学，学生的积极性就会被大大的激发出来。
作为一名教师，要经常查阅相关的学术刊物，关注最新科研动态；积极思考教学中遇到的问题，研究探讨解决办法。
心理学、教育学的研究表明，学生具有“向师性”、“模仿性”、“可塑性”等特点，故而教师要将自己造就成值得推崇的模范，要用自己人格影响学生人格的形成和发展，用自己的性格去培养学生的性格。
身正为范、学高为师、品质优秀、素质良好是教师的一种最现实、最生动、最有力的教育手段，是其他任何教育手段都替代不了的。
如果学生觉得自己的老师是最好的老师，必然会引出要对得起最好老师的学习动机。
(作者单位：内蒙古化工职业学院) (责任编校：白水)。