数学实验报告
初中数学实验报告单(样板)
初中数学实验报告单(样板)
实验目的
本实验旨在通过实际操作，帮助学生加深对数学概念的理解和应用能力的提升。
实验材料
- 计算器
- 直尺
- 钢笔和铅笔
- 实验纸
实验步骤
1. 使用直尺和铅笔在实验纸上绘制一条直线。
2. 在直线上选择四个不同的点，分别标记为A、B、C、D。
3. 使用计算器计算每个点之间的距离。
4. 使用钢笔将每个点之间的距离记录在实验纸上。
5. 使用直尺连接相邻的点，形成四边形ABCD。
实验结果
根据实验测量和计算得到以下结果：
- 点A和点B之间的距离为10厘米
- 点B和点C之间的距离为8厘米
- 点C和点D之间的距离为12厘米
- 点D和点A之间的距离为6厘米
实验结论
通过本实验，我们可以得到以下结论：
- 四边形ABCD是一个不规则四边形，因为它的边长不全部相等。
- 不规则四边形的对角线长度不相等。
实验思考
1. 你能推测什么样的四边形的对角线长度相等？
2. 如果实验中选取的点不同，对实验结果有什么影响？
实验拓展
将本实验的步骤和结果与其他同学进行比较，并讨论不同的结果之间的异同之处。
总结
本次实验通过测量和计算，深入理解了不规则四边形的特点，提高了数学的应用能力。
实验中需要仔细操作和计算，以获得准确的结果。
通过讨论和思考，我们可以进一步拓展数学知识。
以上是初中数学实验报告单的样板，可以根据实际实验情况进行修改和补充内容。
数学逻辑小实验报告书
数学逻辑小实验报告书
实验目的：探究数学逻辑的基本概念和运算规则。
实验过程：
1. 选择并准备实验材料：实验所需材料包括纸和笔。
2. 确定实验题目：选择一个数学逻辑相关的问题或命题，例如“如果A成立，则B也成立。
”
3. 对于所选的命题，定义相应的符号：假设A表示一个命题，B表示另一个命题，则可以使用A和B来表示这两个命题。
4. 使用符号和逻辑运算符构建复合命题：根据逻辑运算符的定义，使用逻辑运算符（如与、或、非等）将A和B组合成复
合命题。
例如，“A与B同时成立”可以用逻辑符号“∧”表示为
A∧B。
5. 对于所构建的复合命题，根据数学逻辑的运算规则进行推理和证明。
例如，可以使用真值表、蕴含关系、等价关系等方法进行推理和证明。
6. 通过推理和证明，得出结论并解释其含义：根据推理和证明的结果，得出关于所选命题的结论，并解释这个结论的含义。
实验结果和分析：
通过对所选命题的推理和证明，得出了结论：如果A成立，
则B也成立。
这意味着，如果命题A为真，那么命题B也必
须为真。
实验的结果验证了数学逻辑中的一条运算规则：如果A成立，则B也成立。
这个运算规则在数学和逻辑推理中起到了重要
的作用，有助于我们进行逻辑思考和推理。
实验总结：
本次实验通过构建复合命题，并运用数学逻辑的运算规则进行推理和证明，验证了数学逻辑中的一条基本运算规则。
数学逻辑作为一门重要的数学分支，不仅对数学研究具有重要意义，也在生活中的决策和推理中发挥着重要作用。
通过这次实验，我对数学逻辑的基本概念和运算规则有了更深入的理解，也提高了自己的逻辑思维能力。
数学生活中的小实验报告
数学生活中的小实验报告引言数学是一门抽象而有趣的学科，它不仅存在于课本中，还融入到我们日常生活中的方方面面。
本文将介绍数学生活中的一些小实验，通过这些实验可以培养我们的数学思维能力和动手能力，增加对数学的兴趣和理解。
实验一：探索无穷数列实验目的通过构建一个简单的模型，观察和探索无穷数列的性质，加深对数学无穷的理解。
实验材料- 一张纸- 一支铅笔实验步骤1. 在纸上写下一个正整数，如1。
2. 在这个数的右边写上另一个正整数，即前一个数加1，如2。
3. 重复上一步的操作，不断写下下一个更大的正整数。
4. 观察无穷数列的变化。
实验结果通过实验，我们可以发现无穷数列是一个递增的数列，每个数都比前一个数大1。
这个数列是无限长的，其中每个正整数都被包含进去。
实验结论无穷数列代表了数学中“无穷”的概念，即没有边界和限制。
通过这个实验，我们可以更好地理解数学中的无穷性，并且可以将这个概念应用到更复杂的问题中。
实验二：探索质数的分布规律实验目的通过统计一定范围内的质数数量，观察质数的分布规律。
实验材料- 笔记本- 铅笔实验步骤1. 选择一个合适的范围，如1到100。
2. 逐个判断范围内的每个数是否为质数。
3. 统计质数的数量。
4. 重复上述步骤，选择不同范围进行实验。
实验结果通过实验，我们可以发现质数的分布并不是完全随机的。
在较小的范围内，质数似乎更为密集，而在较大的范围内，质数的数量稀疏。
同时，我们也可以观察到一些规律，比如2、3、5、7等质数经常出现在末尾。
实验结论根据实验结果，我们可以初步推断质数的分布并不是完全随机的，可能存在某种规律。
通过进一步的实验和研究，我们可以探索质数的分布规律，并找到更多关于质数性质的规律。
实验三：探索几何图形的面积和周长关系实验目的通过观察不同几何图形的面积和周长，探索它们之间的关系。
实验材料- 一张纸- 一支铅笔- 一把尺子实验步骤1. 选择一个几何图形，如正方形。
2. 用尺子测量正方形的边长，并计算出它的面积和周长。
数学质量检测实验报告
实验名称：数学质量检测实验实验时间：2023年4月10日实验地点：某中学数学实验室实验目的：1. 了解学生数学学习的基本情况，为后续教学提供依据。
2. 评估当前数学教学方法的适用性和有效性。
3. 发现学生在数学学习中的薄弱环节，为改进教学策略提供参考。
实验对象：某中学高一年级全体学生实验工具：1. 数学试卷：包括选择题、填空题、解答题等，共计100分。
2. 统计软件：SPSS 26.0实验方法：1. 实验前，向学生说明实验目的和注意事项，确保学生能够认真作答。
2. 实验过程中，监考老师负责监督学生作答，确保实验的公正性。
3. 实验结束后，收集学生试卷，进行批改和统计。
实验结果与分析：一、学生数学学习基本情况1. 优秀率：20%2. 良好率：40%3. 中等率：30%4. 差等率：10%从以上数据可以看出，本年级学生数学学习整体水平较好，但仍有部分学生成绩较差。
二、教学方法适用性和有效性评估1. 选择题：正确率90%，说明学生在基础知识掌握方面较好。
2. 填空题：正确率85%，说明学生在基础知识和基本技能掌握方面较好。
3. 解答题：正确率70%，说明学生在应用知识解决实际问题的能力方面存在不足。
通过分析，当前数学教学方法在基础知识掌握方面较为适用，但在培养学生解决实际问题的能力方面存在不足。
三、学生数学学习薄弱环节分析1. 学生在解答题方面存在较大困难，主要表现为：a. 逻辑思维能力不足，无法准确理解题意；b. 解题方法单一，缺乏灵活运用知识的能力；c. 时间管理能力较差，导致解答题时间不足。
2. 学生在数学学习过程中，对概念、公式、定理等基础知识掌握不够扎实，导致在实际应用中出现问题。
四、改进教学策略建议1. 加强基础知识教学，提高学生对概念、公式、定理等基础知识的掌握程度。
2. 培养学生的逻辑思维能力，提高解题技巧。
3. 加强实践环节，让学生在实际操作中提高解决实际问题的能力。
4. 关注学生个体差异，针对不同层次的学生制定相应的教学策略。
数学实验报告样本
数学实验报告样本标题：投影性质实验报告一、引言投影是数学中一个重要的概念，它在几何学、线性代数以及物理学等领域中都有广泛的应用。
本实验旨在通过实际操作和观察，探究几何图形在不同投影方式下的性质。
二、实验内容1.准备材料：白色纸张、直尺、铅笔、胶带。
2.实验步骤：a.在纸张上画出一些几何图形，如三角形、矩形、正方形等。
b.选择一个固定点作为观察点，将纸张用胶带固定在观察点上方。
c.将光源放置在观察点的正后方，以确保光线垂直投射到纸张上。
d.观察并记录图形在纸张上的投影。
三、实验结果1.绘制图形：我们选择绘制了一个三角形、一个矩形和一个正方形作为实验对象，并将它们固定在观察点上方。
这样可以保证光线从正上方垂直投射到纸上的每个图形。
2.观察结果：a.三角形的投影是一个三角形，其形状与原图形相似，但是大小可能会有所不同。
b.矩形的投影是一个矩形，其形状与原图形相同。
c.正方形的投影是一个正方形，其形状与原图形相同。
3.结果分析：从观察结果可以看出，当几何图形与观察点和光源的位置关系较为简单时，其投影形状与原图形相似。
特别是在观察点和光源位置固定的情况下，图形的大小可能会有所改变，但形状保持不变。
四、讨论1.关于投影形状：每种几何图形在不同的投影方式下可能会有不同的形状。
投影形状的变化取决于观察点和光源的位置关系、以及几何图形本身的性质。
2.关于投影大小：在本实验中，我们观察到图形的大小可能会发生变化。
这是由于观察点和光源的位置决定了图形在纸上的投影长度。
当观察点与光源距离增加时，投影相对于原图形可能会变大；反之，当距离减少时，投影可能会变小。
3.关于应用：投影性质是计算机图形学、建筑设计以及摄影学等领域中的关键概念之一、准确理解和运用投影性质可以帮助我们更好地设计和呈现图形。
五、结论通过本实验，我们实际操作和观察了几何图形在不同投影方式下的性质。
我们观察到，在固定观察点和光源位置的情况下，图形的形状保持不变，但大小可能会发生变化。
数学实验综合实验报告
数学实验综合实验报告《数学实验综合实验报告》摘要：本实验旨在通过数学实验的方式，探索和验证数学理论，并通过实验数据的分析和处理，得出结论和结论。
本实验涉及到数学的多个领域，包括代数、几何、概率统计等。
通过实验，我们得出了一些有趣的结论和发现，验证了数学理论的正确性，并对数学知识有了更深入的理解。
一、实验目的1. 验证代数公式的正确性2. 探索几何图形的性质3. 分析概率统计的实验数据4. 探讨数学理论的应用二、实验方法1. 代数公式验证实验：通过代数运算和数值计算，验证代数公式的正确性。
2. 几何图形性质探索实验：通过几何构造和图形分析，探索几何图形的性质。
3. 概率统计数据分析实验：通过实验数据的收集和处理，分析概率统计的规律和特性。
4. 数学理论应用实验：通过实际问题的分析和解决，探讨数学理论在实际中的应用。
三、实验结果与分析1. 代数公式验证实验结果表明，代数公式在特定条件下成立，验证了代数理论的正确性。
2. 几何图形性质探索实验发现，某些几何图形具有特定的性质和规律，进一步加深了对几何学的理解。
3. 概率统计数据分析实验得出了一些概率统计的规律和结论，对概率统计理论有了更深入的认识。
4. 数学理论应用实验通过具体问题的分析和解决，验证了数学理论在实际中的应用性。
四、结论通过本次数学实验，我们验证了代数、几何、概率统计等数学理论的正确性，得出了一些有意义的结论和发现。
实验结果进一步加深了对数学知识的理解和应用，对数学理论的研究和发展具有一定的参考价值。
五、展望本次实验虽然取得了一些有意义的结果，但也存在一些不足之处，如实验方法的局限性、实验数据的局限性等。
未来可以进一步完善实验设计和方法，开展更深入的数学实验研究，为数学理论的发展和应用提供更多的支持和帮助。
数学实验报告反思与总结(3篇)
数学实验报告反思与总结（1）教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。
知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣数学来源于生活，生活中又充满数学。
著名数学家华罗庚说过："人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
"因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。
如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）]，提问："同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？"学生兴趣盎然，各抒己见。
生1：把这些东西都放在一起。
生2：摆整齐。
生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。
生4：把同样的东西放在一起。
教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。
然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。
各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。
）师：各小组再按不同标准把东西分类细化。
各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们把汽车放一起，把火车放一起……生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起……生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起……这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
小学数学实验报告doc
小学数学实验报告篇一：小学数学实验报告单小学数学实验报告单篇二：小学数学课题实验总结报告《实施合作学习，发挥优势互补的研究》课题实验总结在上级主管部门和学校领导关心支持下我们开展了《实施合作学习，发挥优势互补》的课题研究。
在课题组全体老师两年的不懈努力下，已基本完成本课题研究任务，并取得预期成果。
开展课题实验以来，我们坚持在实践中探索，在探索中实践，取得了初步的成效，主要体现在实验促进了三个方面的转变，一个方面的提高。
一、促进教师教学观念的转变。
参加课题实验后，实验组的老师们通过边实验边学习，不断总结与反思，提升了自己的科研水平，并树立了以“教学是为了促进学生发展”为最终目标的新型教育教学观念。
课堂上，老师与学生建立了和谐融洽的师生关系，在精心创设的良好的教学氛围中鼓励学生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新。
让学生在自主、合作、探究的学习过程中，激发学习热情，养成学习习惯，提高学习能力，从而促进了学生的发展。
二、促进学生学习方式的转变。
学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。
课前，学生能积极主动地预习信息窗内容，提出问题并尝试解决。
课堂上，学生能够热烈地交流预习所得，积极主动地参与课堂讨论，参与面广，讨论热烈而且有序。
课后，能自觉温习知识，深化学习，拓展延伸，并加以运用。
绝大部分学生善于表达，敢于提出自己的不同见解，有较强的探究精神，能够提出问题积极思考，并能够多角度思维寻找解决问题的策略，并且培养了学生良好的合作学习的习惯。
学习方式的转变促进了学生全面发展，他们乐学，善学，学有所成。
随着学生自主合作探究能力的不断提高，自主性合作性探究性已多个学习层面辐射，辐射到其它学科、班级管理、文体活动等方面。
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数学实验报告第一次实验编写程序，解决下列问题：1．设有两个复数a=1+3i,b=2-I,计算a+b,a-b,a*b,a/b.a=1+3i;b=2-i;a+bans =3.0000 + 2.0000ia-bans =-1.0000 + 4.0000ia*bans =5.0000 + 5.0000ia/bans =-0.2000 + 1.4000i2.计算)|sin(||)cos(|yxyx++其中oo yx6.7,5.4=-=x=(-4.5/180)*pi;y=(7.6/180)*pi;sin(abs(x)+y)/sqrt(cos(abs(x+y)))ans =0.20983. 2000年时我国人口为12.9533亿，如果年增长率为1.07%，求公元2010年末的人口数。
1295330000*(1+0.0107)^10ans =1.4408e+0094.在（1）同一坐标系下（2）同一页面四个坐标系下分别绘制xyeyxyxy x ln,,cos,sin====的图形x=(-1:0.01:1)*pi;y1=sin(x);y2=cos(x);y3=exp(x);y4=log(x);plot(x,y1,'bo-',x,y2,'R*:',x,y3,'g+',x,y4,'mp')x=0:0.1:2*pi; y1=sin(x); subplot(2,2,1) plot(x,y1,'*c-') y2=cos(x); subplot(2,2,2) plot(x,y2,'g+ -') y3=exp(x); subplot(2,2,3) plot(x,y3,'b> -') y4=log(x); subplot(2,2,4)plot(x,y4,'rp-') 024685.画出半径为2的圆的图形。
ezplot('x^2+y^2-4')x yx 2+y 2-4 = 06. 随机生成一个3×3矩阵A 及3×2矩阵B ，计算（1）AB ，（2）对B 中每个元素平方后得到的矩阵C ，（3）B sin ,(4)A 的行列式，（5）判断A 是否可逆，若可逆，计算A 的2逆矩阵，（6）解矩阵方程AX=B ，（7）矩阵A 的第二行元素加1，其余元素不变，得到矩阵D ，计算D 。
A=rand(3,3) A =0.8381 0.3795 0.7095 0.0196 0.8318 0.4289 0.6813 0.5028 0.3046 B=rand(3,2) B =0.1897 0.3028 0.1934 0.5417 0.6822 0.1509 A*B ans =0.7164 0.5663 0.4572 0.5212 0.4343 0.5246 C=B.*B C =0.0360 0.0917 0.0374 0.29340.4654 0.0228 sin(B) ans =0.1885 0.2982 0.1922 0.5156 0.6305 0.1503 det(A)ans =-0.2548inv(A)ans =-0.1481 -0.9463 1.6773-1.1232 0.8950 1.35602.1852 0.6392 -2.7067X=inv(A)*BX =0.9331 -0.30440.8852 0.3493-1.3085 0.5995a=[0,0,0;1,1,1;0,0,0]a =0 0 01 1 10 0 0D=A+aD =0.8381 0.3795 0.70951.0196 1.8318 1.42890.6813 0.5028 0.30467.设xcos(2++[=，分别计算x=1，3，5，7.4时y的值。
其中]xy x/])xex[x 表示x的取整函数。
x=[1,3,5,7.4];y=(x.^2+exp(x).*cos(x)+floor(x))./xy =3.4687 -2.6282 14.4198 105.29958.已知某地区1-12月份的平均气温为5，8，13，20，25，28，31，33，27，24，19，10，请绘图表示。
y=[5 8 13 20 25 28 31 33 27 24 19 10];plot(x,y,'r*')第二次实验1. 某大学本科生就业情况如下：458人考入研究生，60人签到外企或合资企业，184人签到国营大企业，87人签到私人企业，13人自主创业，画出饼图表示之； pie([458,60,184,87,13])57%23%11%2%2.求极限xx ax a x )(lim +-∞→syms x a;fx='((x-a)/(x+a))^x'; limit(fx,x,inf)ans =exp(-2*a)3. 求极限xx x ln 1)(tan lim +→syms x;limit((tan(x))^(1/log(x)),x,0,'right') ans = exp(1)4.设)(',)11(lim )(2t f xt f x t x 求+=∞→syms x t;f=limit((1+1/x)^(2*t*x),x,inf); dtf=diff(f,t) dtf =2*exp(2*t)5.展开多项式b a b a y 2)1()1(23++-++= syms a b;f=sym('(a+1)^3+(b-1)^2+a+2*b'); expand(f) ans =a^3+3*a^2+4*a+2+b^26. 分解因式123245-++-=x x x x ysyms x;f=sym('x^5-3*x^4+2*x^2+x+1'); factor(f) ans =x^5-3*x^4+2*x^2+x+1 7.syms x;f=sym(sqrt(x+sqrt(x+(sqrt(x))))); df=diff(f) df =1/2/(x+(x+x^(1/2))^(1/2))^(1/2)*(1+1/2/(x+x^(1/2))^(1/2)*(1+1/2/x^(1/2))) 8.求方程0123=+-x x 的根 eq=sym('x^3-2*x+1=0'); x=solve(eq) x =1 1/2*5^(1/2)-1/2.的导数求函数x x x y ++=-1/2-1/2*5^(1/2)9.求不定积分syms x;f=sym('1/(sqrt(2*x+3)+sqrt(2*x-1))'); nf=int(f) nf =-1/12*(2*x-1)^(3/2)+1/12*(2*x+3)^(3/2) syms x;f=('1/(1+cos(x))'); nf=int(f) nf =tan(1/2*x) 10. 求定积分syms x;f=sym('1/x*sqrt(log(x)*(1-log(x)))'); nf=int(f,x,exp(1/2),exp(3/4)) nf =asin(2*log(595882530372511)-96*log(2)-1)-asin(2*log(1856295125090727)-100*log(2)-1)11．.解方程组⎩⎨⎧=-=+1382y x y x syms x y;eq1=sym('2*x+y=8'); eq2=sym('x-3*y=1'); [x y]=solve(eq1,eq2) x = 25/7 y = 6/712. . 求和∑=20121k k 程序syms k;A=symsum(1/k^2,k,i,20) 结果 A =17299975731542641/10838475198270720-1/6*pi^2+Psi(1,i) 13. .156x 2cos 次泰勒多项式处的在求π=x.)ln 1(ln 43⎰-eex x x dx .cos 11⎰+dx x dx x x ⎰-++12321syms x;f=sym('cos(2*x)');y=taylor(f,x,pi/6,5)结果y =1/2-3^(1/2)*(x-1/6*pi)-(x-1/6*pi)^2+2/3*3^(1/2)*(x-1/6*pi)^3+1/3*(x-1/6*pi)^4第三次实验1.编写猜数游戏程序：首先由计算机随机产生一个[1,100] 之间的一个整数，然后由用户猜测所产生的这个数。
根据用户猜测的情况给出不同的提示，如果猜测的数大于产生的数，则显示“High” ，小于则显示“ Low ” ，等于则显示“You won！”，同时退出游戏。
用户最多有7 次机会。
程序a=fix(100*rand)for i=0:6b=input('please input a number b=')if b>adisp('High')endif b<adisp('Low')endif b==adisp('You won!')breakendend结果a =39please input a number b=50b =50Highplease input a number b=25b =25Lowplease input a number b=40b =40please input a number b=39b =39You won!2．每门课程考试阅卷完毕,任课教师都要对各班的考试成绩进行统计,统计内容包括:全班人数,总得分,平均得分,不及格的人数及90分(包括90分)以上的人数.请编制程序解决这一问题, 并自给一组数据验证程序的正确性.要求:使用者在提示下通过键盘输入学生成绩,计算机自动处理后,显示需要的结果.程序n=input('请输入学生人数n=');s=0;l=0;t=0;for i=1:na=input('请输入成绩a=');s=s+a;if a<60l=l+1;elseif a>90t=t+1;endave=s/n;endfprintf('总人数=%d,总分=%.1f,平均分=%.1f,不及格人数=%d,优秀人=%d\n',n,s,ave,l,t);结果请输入学生人数n=3请输入成绩a=65请输入成绩a=45请输入成绩a=98总人数=3,总分=208.0,平均分=69.3,不及格人数=1,优秀人数=13.编写程序解决下列问题Fibonacci数组元素满足Fibonacci规则：（1）用循环语句形成前20个分量的数组；（2）求该数组中第一个大于10000的数.(1)程序n=input('n=');a(1)=1;a(2)=1;fprintf('%d %d ',a(1),a(2));for i=3:na(i)=a(i-1)+a(i-2);fprintf('%d ',a(i)););,2,1(,12=+=++kaaakkk结果n=201 123 5 8 13 21 34 55 89 144 233 377 610 987 1597 2584 4181 6765(2)程序a(1)=1;a(2)=1;n=3;a(n)=a(n-1)+a(n-2);while a(n)<10000n=n+1;a(n)=a(n-1)+a(n-2);endfprintf('%d',a(n));结果109464.（1）编写一个function函数，调用该函数，可以求一组数的最大值及最小值.（2）通过键盘输入一组数，利用（1）编写的function函数，得出最大最小数.(1)程序function [y1,y2]=zuizhi(a)n=length(a);y1=a(1);y2=a(1);for i=2:nif y1<a(i)y1=a(i);endif y2>a(i)y2=a(i);endendfprintf('y1=%d,y2=%d\n',y1,y2);(2)a=input('a[4]=');a[4]=[1 2 3 4][y1,y2]=zuizhi(a)y1=4,y2=1.5.若一个三位数的各位数字的立方和等于该数本身，则称该自然数为水仙花数，例如153=1^3+5^3+3^3所以153就是一个水仙花数，编程计算小于1000的所有水仙花数。