校本研修培训材料
校本研修培训材料资料
精品文档校本研修培训材料概述基本概念（一）概念1、什么是校本一一以校为本目标：为了学校。
为了学校教育质量的提高，为了学校文化的提升，为了学校的特色发展。
动力：基于学校。
只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥了，学校才有可能充满活力。
场所：只有学校的具体情境，扎根于学校的教育生活，被教师所认可并积淀为学校的血肉、风格、传统和文化。
2、校本培训：20世纪60——70年代首先在美国产生，是相对于单纯的高校培训而提出的。
英国1972年发表的《詹姆斯报告》建议“教师的在职进修应从中小学开始学校为中心”并与校本课程、校本管理相结合，设立了专业指导与教师发展委员会，具体负责教师进修。
以后逐步传播到世界各国，成为进修的主流方式。
国内有组织、有规章的校本培训兴起于1999 年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出实施“跨世纪园丁工程”同时师范司启动了《中小学教师继续教育工程》，正式开展了校本培训。
3、校本研修：校本研修是在教育行政部门领导下，在教研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。
（二）、校本研修与校本教研、校本培训区别1、目标不同校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。
校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。
校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。
2、主体不同校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语精品文档精品文档状态。
校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。
3、内容不同校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。
校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决问题的能力为目标。
4、方式不同校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。
校本研修案例汇报材料模板
校本研修案例汇报材料模板校本研修案例汇报材料：一、背景介绍：在XX小学，我们发现学生在语文课上阅读理解能力较差，存在阅读理解能力提升的需求。
为了解决这一问题，我们精心设计了一次校本研修活动。
二、目标设定：1. 提高学生的阅读理解能力；2. 培养学生对文本的理解和分析能力；3. 提升学生的思辨和推理能力。
三、研修内容：1. 理论研修：邀请语文学科专家进行讲座，介绍阅读理解的基本概念、方法和技巧；2. 案例研修：老师组织学生参与案例分析，以经典文学作品为案例，引导学生运用所学知识进行阅读理解分析；3. 合作研修：学生分组进行小组讨论和合作学习，提升彼此之间的思维碰撞和共同解决问题的能力；4. 实践研修：学生参与阅读理解实践活动，如朗读、口头复述、写读后感等，巩固所学知识。
四、研修效果：1. 阅读理解能力有显著提升，学生的解题准确率和效率提高；2. 学生对文本的理解和分析能力增强，对文章的主旨、人物情节等关键信息有更深层次的理解；3. 学生思辨和推理能力得到锻炼，能够从多个角度对文本进行思考和分析；4. 学生合作学习的能力得到提升，团队合作意识增强，积极参与小组讨论。
五、结论与建议：通过本次校本研修活动，我们有效提升了学生的阅读理解能力，并培养了学生的文本分析和思辨能力。
接下来，我们建议： 1. 在日常教学中积极运用各种方法和策略，提升学生的阅读理解能力；2. 继续开展校本研修活动，拓展学生的阅读理解能力提升的途径；3. 加强学校与专业机构的合作，邀请更多专家参与校本研修活动，提高研修质量。
六、参考文献：1. 张三. (2020). 阅读理解能力的培养方法与策略. 《小学语文教育研究》, 10(2), 56-68.2. 李四. (2019). 论阅读理解与学生创新思维的培养. 《现代教育技术与教育教育研究》, 8(3), 112-125.以上是校本研修案例的汇报材料，希望对您有所帮助。
校本研修培训材料
校本研修培训材料为了提高教师的教育教学水平，加强校内培训工作，我校决定开展校本研修培训活动。
为此，特编写本材料，旨在帮助教师们更好地参与研修培训，提升专业素养和教学能力。
一、培训目的和意义校本研修培训旨在提升教师的专业素养，加强教师的教育教学能力，促进教学质量的全面提高。
通过培训，教师们能够更好地了解教育教学改革的最新理念和政策，拓宽教学思路，学习先进的教学方法和手段，进一步提高自身的教学水平和素质，为学生提供更加优质高效的教育。
二、培训内容和方式本次校本研修培训内容主要包括以下几个方面：1. 最新教育教学理念和政策的解读：通过专家学者的讲座和交流，教师们将了解教育教学改革的最新理念和政策，认识到教学工作中的重要性和必要性，激发教师们的工作热情和积极性。
2. 先进的教学方法和手段分享：通过教师之间的互动和分享，教师们将互相学习先进的教学方法和手段，了解不同学科在教学中的创新做法，从而提高自己的教学技能和方法论水平。
3. 教学设计与评价：通过培训，教师将学习如何进行教学设计和评价，培养良好的教学习惯和作风，丰富自己的教学资源，提高教学效果和质量。
4. 学科教学热点问题讨论：通过小组讨论和集体研究，教师们将研究学科教学中的热点问题，共同寻找解决方案，提升学科教学水平。
培训方式主要以专家讲座、教师分享和小组讨论为主，采用面对面的交流和互动方式，使培训更加贴近教师的实际需求，提高培训效果。
三、培训计划安排为了确保校本研修培训的顺利进行，特拟定以下培训计划安排：1. 时间：本次培训计划于x年x月x日开始，持续x个工作日。
2. 内容安排：根据培训内容，制定详细的安排表，包括各个培训环节的时间安排和具体内容安排。
3. 参与人员：全校教师均可报名参加，参与人员需提前报名并进行岗位职责安排。
4. 培训资料：为了保证教师能够更好地学习、掌握培训内容，将提供相关的培训资料，并在培训结束后进行集中归档，以备教师复习参考。
校本研修材料
校本研修材料教师是学校教育的中坚力量，他们的专业素养和教学水平直接关系到学生的学习效果和学校的教育质量。
因此，学校需要不断地加强教师的专业培训和研修，以提升他们的教育教学水平，更好地适应教育改革和发展的需要。
一、研修内容。
1. 教育教学理论知识。
教师需要不断更新教育教学理论知识，了解最新的教育政策和教学方法，掌握先进的教学理念和教学技能，提高教学质量。
2. 学科知识和教学技能。
针对不同学科的特点和教学需求，开展相应的学科知识和教学技能的研修，帮助教师更好地备课、教学和评价学生学习情况。
3. 教育心理学知识。
了解学生的心理特点和成长规律，掌握一定的心理辅导技巧，对学生进行心理健康教育和心理疏导。
4. 教育法律法规。
教师需要了解教育法律法规，严格遵守教育规章制度，保障学生的合法权益，提高教育教学的规范化和法治化水平。
二、研修形式。
1. 专题讲座。
邀请专家学者或学科骨干进行专题讲座，介绍最新的教育教学理论和方法，帮助教师更新知识，提高教学水平。
2. 教学观摩。
组织教师进行教学观摩，相互学习借鉴，发现不足，改进教学方法，提高教学效果。
3. 学科研讨。
组织教师进行学科研讨，分享教学经验，探讨学科教学方法，促进学科教学水平的提高。
4. 教学案例分析。
通过分析教学案例，总结成功的教学经验和教训，帮助教师更好地改进教学方法，提高教学效果。
三、研修效果。
1. 提高教师的教育教学水平。
通过研修，教师们可以不断更新知识，提高教学水平，更好地适应教育改革和发展的需要。
2. 促进学校教育教学质量的提升。
教师的专业水平直接关系到学校的教育教学质量，提高教师的教育教学水平，可以有效地提升学校的教育教学质量。
3. 增强学校的核心竞争力。
优质的教育教学队伍是学校的核心竞争力，提高教师的专业素养和教学水平，可以增强学校的核心竞争力，提升学校的声誉和影响力。
在教育改革和发展的今天，学校需要不断加强教师的专业培训和研修，提高教师的教育教学水平，促进学校教育教学质量的提升，增强学校的核心竞争力，为学生的全面发展和社会的进步做出更大的贡献。
重点小学数学校本研修材料
重点小学数学校本研修材料导言：数学是一门实际运用的学科，对于学生的发展具有重要的作用。
作为教师，我们应该关注如何在课堂上引导学生培养数学思维和解决问题的能力。
因此，本次研修我将重点介绍数学教学的方法和策略，旨在帮助教师更好地教授数学知识。
一、启发学生对数学的兴趣学习数学的第一步是激发学生对数学的兴趣。
我们可以通过设计有趣的数学问题、游戏和活动来引导学生主动参与。
例如，将数学问题与学生生活和实际情境相结合，让学生发现数学在我们生活中的存在。
此外，可以鼓励学生进行数学探究，让他们通过实际操作和观察，自己发现数学规律。
通过这种方式，学生会感受到数学的乐趣，增强对数学的兴趣。
二、培养学生的数学思维培养学生的数学思维对于数学学习的成效至关重要。
数学思维包括逻辑思维、抽象思维和创造思维等。
教师可以通过以下方法来培养学生的数学思维：1.引导学生独立思考和解决问题，培养逻辑思维能力。
教师可以提出具体的问题，让学生进行分析、推理和解决。
在解决过程中，引导学生思考问题的逻辑关系，帮助他们培养逻辑思维能力。
2.提供多样化的学习材料和活动，培养抽象思维能力。
学生可以通过观察、实验和总结，发现其中的规律和模式，从而培养抽象思维能力。
3.鼓励学生进行尝试和创新，培养创造思维能力。
学生可以在解决实际问题的过程中，尝试不同的方法和策略，提出新的想法和解决方案。
三、采用有效的教学策略对于教师来说，选择和使用有效的教学策略是十分重要的。
以下是一些教学策略的建议：1.分层教学：根据学生的不同水平和能力，进行灵活的分组和教学。
通过这种方式，可以满足每个学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.合作学习：鼓励学生进行合作学习，在小组中互相讨论和交流。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和启发，共同解决问题，提高学习效果。
3.控制难度：根据学生的能力和知识水平，适当调整问题的难度。
在学生掌握基本知识的基础上，逐步提升问题的难度，培养学生解决复杂问题的能力。
校本研修过程性材料
校本研修过程性材料一、背景介绍校本研修是指学校通过教师自主学习、研究，针对自身教育教学实践存在的问题展开系统性的研究活动。
它不仅有助于提升教师的专业素养和教育教学水平，还为学校实现教育发展目标提供了有力的支持。
二、研修过程在校本研修的过程中，我们采取了以下步骤：1.确定研修主题我们以学校日常教育教学工作中存在的问题为依据，通过教师座谈、学校教研活动等形式，确定了本次研修的主题为“提升学生阅读理解能力”。
2.制定研修计划根据研修主题，我们制定了详细的研修计划。
计划包括每周的研修时间、研修内容、学习活动等。
通过明确的计划，确保每位教师都能参与进来，并且有条不紊地推进研修工作。
3.收集资料为了支持研修工作的展开，我们积极收集了大量的相关资料，包括国内外研究成果、经典案例等。
这些资料为我们提供了研究的基础和理论支持。
4.开展研修活动根据研修计划，我们组织了一系列的学习活动。
包括集体研讨、专家讲座、课堂观摩等形式，旨在帮助教师深入了解研修主题，并提供实际操作的机会。
5.实践总结在研修过程中，每位教师都要将所学所思与实际教学工作相结合，积极尝试新的教学方法和策略，并对实践效果进行总结和反思。
这有助于我们更好地发现问题和改进教学。
三、研修收获通过本次校本研修，我们取得了以下收获：1.教师专业素养的提升通过学习研究，我们加深了对阅读理解的认识，掌握了一些有效的教学策略。
这使得我们在教学中更加灵活和自信，能够更好地引导学生进行阅读理解。
2.学校教育教学水平的提高校本研修的成果可以运用于学校的教育教学实践中，通过教师的共同努力，提升了学校整体的教育教学水平。
学生的阅读理解能力明显提升，取得了较好的成绩。
3.增强了教师合作意识通过研修活动，教师之间的交流和合作得到了增强。
我们共同面对问题，共同探讨解决方案，并在实践中相互帮助，形成了一种良好的团队氛围。
四、研修评估与反思在研修结束后，我们进行了评估和反思。
通过问卷调查、教师座谈等方式，收集了对研修活动的评价和意见，为今后的研修工作提供了宝贵的经验和建议。
个人校本研修过程材料
个人校本研修过程材料个人简介：我是一名教育工作者，拥有多年的教学经验。
为了提升自己的教育教学水平，进一步了解和应用校本研修理念，我积极参与了校本研修过程，并取得了丰硕的成果。
研修目标及计划：我的研修目标是通过校本研修，深入了解教育教学改革的最新理念和实践，提升自己的教学水平，为学生提供更好的教育教学体验。
我在研修过程中制定了详细的计划，包括参加教育研讨会、阅读相关教育教学论文、与同行教师交流等，以全面提高自己的专业素养。
研修内容及收获：1. 参加教育研讨会在研讨会上，我不仅学习了课程设计的最新理念和教学方法，还获得了许多实用的教学资源和案例。
通过听取专家讲座和与其他教师进行互动交流，我对校本研修的概念和实践有了更深入的了解。
同时，我还结识了一些优秀的教育工作者，与他们共同讨论和探讨教育教学问题，这对我个人的职业发展有着重要的影响。
2. 阅读相关教育教学论文在研修期间，我积极阅读了大量的教育教学论文，包括近年来的研究成果和经典的教育理论。
通过阅读，我掌握了一系列前沿的教育教学方法和策略，例如个性化教学、合作学习、问题解决等。
这些理论的学习为我今后的实际教学提供了重要的指导，增强了我的教学技能和专业素养。
3. 与同行教师交流在校本研修过程中，我积极与同行教师进行交流，分享自己的教学经验和教学心得。
通过与他们的互动，我深入了解了其他教师的教学方法和应用的效果，并从中获得了许多启发。
同时，通过交流，我也获得了一些针对自身教学问题的解决方案和建议，这对于提升自己的教学效果非常有帮助。
总结：通过这次校本研修过程，我深刻理解了校本研修对教育教学改革的重要意义。
通过参加研讨会、阅读论文和与同行教师交流，我不仅提升了教学理论水平，也对实际教学应用能力有了显著的提高。
我相信，这些收获将对我今后的教育教学工作产生积极的影响，为学生提供更好的教育教学服务。
通过校本研修的经历，我也更加明确了自己未来的发展方向，将持续不断地提升自己的教育教学能力，为教育事业贡献自己的力量。
小学语文校本研修材料
小学语文校本研修材料语文教育在小学阶段扮演着重要的角色，它不仅仅是一门学科，更是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的基础。
为了提高小学语文教育的质量，拓宽教师的专业知识和教学技能，以及推动校本研修的深入开展，我们开设了小学语文校本研修课程。
本次研修材料将针对小学语文教育的重点内容和教学方法进行探讨，希望能够对广大小学语文教师提供一定的借鉴和参考。
一、教材内容的选择与设计1. 教材内容的选择小学语文教学的基础是教材内容的选择与设计。
在选择教材时，教师应该注重选取与学生年龄相适应的、符合新课标要求的教材。
同时，教师还应根据教学大纲和学生的实际需求，进行合理的教材内容的筛选。
2. 教材内容的设计教材内容的设计应该注重培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
教师可以结合校本研修的实际情况，通过编写教材补充资料，引导学生进行文学作品的赏析和写作，提高学生的阅读理解能力和写作水平。
二、阅读教学的创新与改进1. 阅读教学的创新阅读是语文教学的重点和难点，为了提高学生的阅读能力，教师需要进行阅读教学的创新。
可以通过多媒体技术的应用，设计生动有趣的教学活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
2. 阅读教学的改进阅读教学的改进需要教师关注学生的阅读过程和阅读策略。
教师应该引导学生掌握不同文体的阅读方法，并且注重培养学生的阅读理解能力和批判性思维。
此外，教师还可以通过组织学生进行小组讨论、有针对性的练习和写作等活动，提高学生的阅读水平。
三、写作教学的有效策略1. 写作教学的目标写作是语文教学的重要环节，教师应该明确写作教学的目标。
写作教学的目标不仅仅是培养学生的写作能力，更重要的是培养学生的思维能力和创新精神。
因此，教师在写作教学过程中应注重培养学生的观察力、思维力和表达能力。
2. 写作教学的策略写作教学的策略需要与学生的实际情况相结合，注重培养学生的写作习惯和写作技巧。
可以通过举例讲解、写作范例展示和写作实践等方式，让学生掌握写作的基本规范和技巧。
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校本研修培训材料概述基本概念（一）概念1、什么是校本——以校为本目标：为了学校。
为了学校教育质量的提高，为了学校文化的提升，为了学校的特色发展。
动力：基于学校。
只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥了，学校才有可能充满活力。
场所：只有学校的具体情境，扎根于学校的教育生活，被教师所认可并积淀为学校的血肉、风格、传统和文化。
2、校本培训：20世纪60――70年代首先在美国产生，是相对于单纯的高校培训而提出的。
英国1972年发表的《詹姆斯报告》建议“教师的在职进修应从中小学开始学校为中心”，并与校本课程、校本管理相结合，设立了专业指导与教师发展委员会，具体负责教师进修。
以后逐步传播到世界各国，成为进修的主流方式。
国内有组织、有规章的校本培训兴起于1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出实施“跨世纪园丁工程”，同时师范司启动了《中小学教师继续教育工程》，正式开展了校本培训。
3、校本研修：校本研修是在教育行政部门领导下，在教研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。
（二）、校本研修与校本教研、校本培训区别1、目标不同校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。
校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。
校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。
2、主体不同校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语状态。
校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。
3、内容不同校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。
校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决问题的能力为目标。
4、方式不同校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。
校本研究、校本研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主（教师社团）。
二、基本内涵1、内涵校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。
“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。
研修一方面强调以研究教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。
因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。
2、基本要素教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体的关系。
三者在行动研究中相互作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。
（1）实践反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，既是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通” 。
自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。
教师的实践反思按教学的过程可分为教学前（具有前瞻性）、教学中（具有敏感性）、教学后（具有批判性）三个阶段。
教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。
通过反思，教师不断地更新教学观念、 改善教学行为、 提升教学水平， 进而对教学现象和问题形成独立的有创 造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。
（2）同伴互助 校本研修强调自我反思的同时， 开放自己， 主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价 式的探讨， 可共同分享经验， 也可共同探究问题。
同伴互助在活动形式上有组织型和自发型 两种类型。
活动方法有：①对话。
可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑。
②协作。
寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。
有共同的研究目的，也有各自的研究责 任、群策群力，完成既定的研究任务。
③帮助。
指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教 师（学科带头人） ，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的 基本要求。
（3）专业领域专业领域主要是指各层次教研人员、 科研人员和相关的专家、 学者对校本研修的介入。
校本 研修虽然是以学校教师为主体， 但它不完全局限于本校内的力量， 因为校本研修是在一定理 论指导下的实践性研究， 缺少先进理念的引领， 就可能困于经验总结水平上的反复， 甚至导 致形式化、平庸化。
专业领域就形式而言，主要有：学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力提倡“平等式的对话” 学术研讨。
4）关键因素 校长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。
具体任务 是：加强领导， 把改进培训和教研工作， 促进教师专业发展， 工作；亲自领导校本课程的开发， 整合校内外校本研修资源， 的合作；带头学习， 完善研修制度， 加强学习型组织的建设； 间、条件的保障，为学校文化营造创造环境和氛围。
三、基本原则一）、全员性原则（二） 、针对性原则（三） 、实效性原则四）、主体性原则（五） 、专业性原则（六） 、团队性原则 四、基本内容 校本研修以促进教师专业发展为己任，融工作、学习、研究为一体，其内容涵盖教师专业发 展的三个维度，即专业情意、专业知识、专业能力。
1、培养专业素养教师的专业素养是指教师所具有的人格修养、 专业理想、 专业情感、专业兴趣、专业倾 向、专业伦理等非智力因素。
2、累积专业知识（一）本体性知识（教什么）学现场指导等等。
专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位” 导是为了不导” ，要立、“讨价还价式”的提高教学质量作为学校的中心 主动加强与校外专业支持机构 为校本研修活动的开展提供时指教师应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容，它是教师胜任岗位工资的基本保证。
（二）条件性知识（怎么教）指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识，主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容，它是教师教学成功的前提。
（三）实践性知识（怎么做）指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧，它是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和方法，是关于决策、执行与控制的行动艺术，是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识，往往难以言传。
（四）发展性知识是指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底蕴，主要由人文艺术知识、科学技术知识、社会阅历和生活经验、个人兴趣与爱好等构成。
3、磨练专业能力（一）教学设计能力（二）教学实施能力（三）教学评价能力校本研修方式与途径“实践反思” 、“专业引领” 、“同伴互助”是校本研修的基本因素。
“实践反思”是教师与自我对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业领域”是实践与理论的对话。
“实践反思”是“同伴互助”与“专业引领”的最终目的，又是实现教师专业成长的根本和基础。
“同伴互助”既是学校建设合作文化的手段和目标，又是促进实践反思的动力，它有利于突破教师个体实践反思的自我局限，在同伴交流分享中提升实践反思的质量。
“专业引领”则是提升实践反思的同伴互助质量的关键。
“实践反思” 、“专业引领” 、“同伴互助”相互渗透、彼此渗透、你中有我、我中有你、很难找出明显的边界。
一、实践反思（一）反思性教学1、什么是反思性教学反思性教学是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
反思性教学是指“教学主体借助行为研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将学会学习与学会教学结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
”2、反思什么（1）.对教学主体合理性的反思。
（2）.对教学目的的合理性的反思。
（3）.对教学工具合理性的反思。
3、什么时间反思（1）.课前反思（2）.课中反思（3）.课后反思4、反思性教学的步骤（1）、明确问题，确认教育困境。
（2）、收集资料。
（3）、分析资料。
（4）、建立理论假设，解释情境，指导行动。
（5）、实施行动。
5、反思性教学的方法A、课后反思B、写反思日记C、观摩与分析D、职业发展E、开展行动研究（6）、反思性教学的支持环境A、教师个体心理环境反思性教学不仅要求逐步形成提高教师的反思能力，而且要求教师具有较强的自我批判能力。
B、支持性的外部环境学校要营造理解、宽容、平等、对话的学习环境，并积极对教师的反思性活动提供帮助和指导。
波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思同伴互助建立互助的机制和环境提共同目标（共同愿景）提供相对安全的学校工作环境建立促进合作的制度机制形成开放的、诚信的学校文化组织合作活动，促进同伴学习组织观课议课案例研修4、组建教师工作坊集体备课校本课程开发承担课题任务5、组织师徒结对6、开展区域合作三、专业引领页眉内容专业引领主要指各层次的教研人员、科研人员和相关专家、学者对校本研修的引导和提升。
专业引领是理论对实践的指导，是理论对实践的沟通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的关键。
读书活动听取报告进行校本研修临床诊断四、网络研修1、组织教师网络阅读A、定向搜索和阅读B、在阅读连接下广泛阅读和纵深阅读C、阅读交流2、开展网络研修A、网上议课B网络论坛C撰写网络日志校本研修的组织与策划一、组织与管理（一）组织类型1 、教师自我发展研修。
2、教师合作研修。
3、教研员指导校本研修。
4、区域协作式的校本研修。
5、大学与中小学合作的校本研修共同体。
6、立体化校本研修共同体。
二、校长是校本研修的第一责任人校长必须明确自己的以下责任：确立科研兴校的办学理念，健全有利于校本研修的导向机制、评价机制、激励机制和保障机制，为教师开展研修提供必要的条件；整合学校各个部门的力量，特别是要加强学科教研组、备课组及年级组的建设，建立服务于教师发展的、开放的教研网络；组织、引导教师有针对性地读书学习，不断提升理论水平，指导教学实践；经常组织教师开展校本研修活动，做到计划性与灵活性相结合，使每位教师在教学中遇到的困惑能及时得到回应，问题能及时得到研究，经验能及时与同事分享；与校外同行（教师、教研人员、研究者等）保持经常联系的沟通渠道，积极主动地争取专业研究人员的指导，使校本研修活动得到必要的专业支持。
、流程与评价即“问题——设计——行动——总结” 2、学校校本研修的评价内容和方式（1）学校校本研修的评价内容 学校校本研修工作评价内容包括： 校本研修的愿景规划、 活动设计、 研修效果、 组织管理等。