英语优秀教学案例六篇

英语优秀教学案例六篇

英语课堂上的“不速之客”

浙江省温岭市第四中学郑美芬

思考的问题

1．怎样将课堂突发事件与教学任务结合起来？

2．怎样运用突发事件适时巧妙地抓住语言情景进行交际？

3．如何适当地利用当前社会呈现的热点现象或发生在学生们身边的事情在教学过程中对学生进行思想与情感教育

引言

教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种能力，教师才能避免刻板和公式化，才能估量此时此地的情况和特点，以意外造意外，运用适当的手段从意外中得到更大的收获。其次，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言能力，使学生形成积极的情感态度，并且主动地思考、大胆地实践，最终形成自主学习的能力。作为教师，既要教给与培养学生参与未来社会生活所必须的知识与能力，又要善于挖掘发生在我们身边的活教材，并发掘其潜在的情感因素，自然而然地在教学的过程中进行德育渗透。

背景

初三升学复习在有序地进行着。这是本学期一节普通但又不寻常的初三英语复习课。那天天下着雨。说它普通，是因为它只是我们按照教学进度，对宾语从句进行复习；说它不寻常是因为这节课给学生和我都留下了太多的思考与回味。按照平时的句型复习课，我先让学生复习回忆宾语从句的结构特征，然后进行句型操练，课堂气氛很沉闷。然而，一位学生的年老的姥姥的出现，改变了我整节课的气氛和教学效果。下半堂课，我简直是如鱼得水，在一边利用突发事件中的这个活教材让学生在应用中复习好了宾语从句的同时，一边又把本月的节日“妇女节”及本月学校的德育教育主题“懂得感动，学会感恩”引到课堂当中来，在复习语法句型的同时，对学生进行思想教育，可谓一举两得。

事件经过

上课一开始，我让学生回忆宾语从句这种句型的结构特征，然后准备让学生进行句型操练。我让每个学生说出一个含有宾语从句的句子。学生们一个个冥思苦想。在几个学生说出了几个含有宾语从句的句子后，其他学生似乎一下子想不出什么可以说的句子了，一个个眼睛看着教室里的天花板作苦思状。突然，一位老太太出现在教室的门口。她叫了我一声老师并朝我笑了一下，然后就径直走到她的外孙女Lulu的身边（或许她早已看到了坐在第一桌的外孙女），并对她的外孙女说：“这个包里有一件新的毛衣，另外这咳嗽药每顿饭后都要吃，学习要努力，听老师的话，菜要吃得好一点，晚上早点睡,社会成绩有没有提高，体育锻炼进展得如何了……”。然后，她又转身对我说：“老师，孩子麻烦你了。谢谢你了……”。姥姥的说话声使得学生无法集中思想想出刚才正在思考的含有宾语从句的句子，有的学生在抿着嘴笑，有的在窃窃私语，课堂顿时一片哄乱。我想马上给学生一顿批评，要求他们集中思想。可转念一想，这样势必会使原本就枯燥的复习课气氛更加紧张，学生就更不愿意开口说英语了，这样会不利于课堂活动的展开。另外，我考虑到老太太从乡下来一趟也不容易，Lulu的父母又都在上海打工，就让她把要说的话都彻彻底底地跟外孙女都吩咐完吧。于是，我笑着对学生说：“请大家认真听这位姥姥说的话,待会我们来一个Memory Challenge。”学生们都静了下来，好奇地望着我，不知我葫芦里卖的是什么药。老太太交待完要与自己的外孙女说的话后，终于十分放心地走出了教室。接下来，我布置给学生一个任务：老太太刚才都说了些什么，问了些什么？看哪一位同学记得最多最牢？学生们个个都争先恐后回答，为自己赢得分数。在学生的回答中，我发现学生都运用了“She said that…”，“She asked if/whether…”和“She asked what/ why/how…”这几个句型。既然学生都能说出并运用宾语从句了，那么本节复习课的语言教学目标就达到了。接着，我

又问学生，“Why was she here?”“She wanted to give Lulu the new coat. ”“She wanted to give Lulu the medicine for cough. ”“She wanted to tell Lulu to work hard.”我对学生的回答给予了肯定与表扬,学生们非常高兴,课堂气氛似乎也活跃起来了。我又让学生们思考Lulu的姥姥的行为和话语表明了什么。我让学生们用“I think…”这一句型回答，目的是让学生们再一次运用宾语从句。学生们异常积极，踊跃发言。“I think that it’s very kind of her to send the sweater to her granddaughter by herself in such bad weather.”“I think she loves her granddaughter very much. ”“I think she takes good care of her granddaughter.”……然后我问学生们“What about your grandmother? What do you think of her?”学生们各抒己见。于是我就顺水推舟,“I think your grandmothers are all very kind. They love you so deeply. Do you love them? ”“Yes.”“Shall we do anything for them? You know, Women’s Day is coming. What can we do for your grandmother and your mother ?请大家在小组内谈论你们的计划打算，并选出一个代表作出汇报。”学生们非常积极地参与了活动，大家都表达了自己准备如何向自己的姥姥、奶奶及妈妈表示对她们的敬意和爱意。在这个活动过程中，我不时地听到了学生运用“I think that I will…”、“My grandmother says she likes…”、“I think she will like it…”、“I don’t know what I should buy.”等等这些句型表达自己的见解，我知道学生们已经能十分熟练地掌握并运用宾语从句了。接下来，我把2005年感动中国十大事件简单地用英语向学生作了介绍，教育学生不仅仅要爱自己的姥姥、奶奶和妈妈，也要努力去爱你身边的每个人，要爱集体，更要爱自己的国家。

教学反思

说实话,这堂课既让我兴奋,又促使我去反思。坦白地说，由于这是一堂语法复习课，上课前我没有很好地去备课。学生姥姥的出现，反而成就了我较好地完成了这堂课的教学，把一节乏味的语法复习课变成了一节名副其实的语言实践课。在真实的情景中，学生的兴趣被大大地激发。他们十分快乐主动地复习了知识，接受了信息，加工了信息，交流了信息，学生的主体作用得到了极至的发挥。本节课让我深思的有以下几点：

第一，课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂教学不可能完全按照我们老师的预先想象的那样顺利，常常会出现意外。而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。我们作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理并驾驭它，运用教育机智、随机应变，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。如果我当时批评了学生，未必就能收到好的结果。或许会使原本就沉闷的语法复习课更加没有气氛，学生更不愿开口说英语了。那么，这节复习课的效果也就微乎其微了。

第二，英语教学要坚持教学的实践性原则，一定要改变过分重视语法的讲解和传授倾向；在进行语法的教学与复习时，一定要努力组织学生运用语法知识进行创造性的语言活动，在实践运用中达到语句表达自然流畅，正确规范。新课标要求英语教师在教学过程中注重教学内容的整合，注重真实情景下学生的语言活动。以上案例表明，如果这节课我一味地让学生进行呆板的句型的操练，学生肯定会越来越没兴趣，越没兴趣也就越不想思考，这样下去，学生的思维就会被封死。如此看来，老师要擅于捕捉发生在身边的活教材，为学生的语言学习创设情景。只有在活跃且真实的情景中，学生们才能产生积极的思维，最大限度地发挥自己的潜能，从而创造性地使用语言。

第三，学科教学中的德育渗透在于自然地与知识溶于一体。要从教材及每节教学内容的实际出发，结合最近的社会现象及社会热点问题，或则是结合现阶段学校德育工作的主题内容，也可以是结合发生在学生身边的事情，寓德育思想于知识的讲授或学习活动之中，在教学中自然而然地渗透，作到科学性与思想性水乳交融。所以，作为老师，我们要了解学生的心理结构、认知结构、情感结构，运用正确的心理策略，以学生为中心，环绕学生的种种心理需要进行教学。语言的交际性和实践性决定了要在语境中、活动中以及在交际中学习英语，感受英语。因此教师要在精心地组织好教学活动，从而在语境中、活动练习中和交际中向学生潜移默化地渗透德育内容。这样，既可以较好地培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能促进学生主动性和能动性的发挥，并形成独立的人格和高尚的道德风貌。

“意外”的收获

—一次英语课堂意外事件处理

衢州衢江区云溪初中郑利霞

〖事件描述〗

前不久的一节初三英语复习课，教学内容是英语时态复习。当课堂进行到一半时，突然有一位学生报告：“老师，XXX在画画！”话音一落，便引起了同学们的哄堂大笑。

我一看画画的同学，原来是一位已经被列为“瘸子”的学生。“瘸子”是对五门学科中有一两门学科特别差的学生的简称。这位同学其他学科成绩都不错，就是英语很差，我早就已经把他列为“英语学习困难户”，多次找他谈心，也对他进行过多次的课余辅导，但他的英语成绩不见明显的进步。当时我一看是他，心里就特别的生气。

而这时他却没有放下手中的笔，还在继续画画。我知道当时如果一把拿过他的画纸撕了，或是大声责骂他几句，或是轻声讽刺他几句，都能让自己很解气。但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他身边，语气平和的问：“What are you doing now ?”(你在做什么呢？)他没想到我会这样问他，或许是他没能听懂我的问话，还是不知道怎样回答“画画”，他没有回答。我转向其他同学问到：“Who can help him ?”(谁能帮助他回答？)马上有学生举手说：“He is drawing .”(他在画画。)我请他跟我说：“I`m drawing .”(我在画画。)他轻声地跟我说了一遍，我对他点点头。

然后我又拿起他的画，看看还真画得不错，于是我将他的画给大家展示了一下。正在他和大家一样不知我要做什么而迷惑时，我说：“He draws very well , Great ! How beautiful the picture is !”(他画得很好，真棒！这幅画多漂亮啊！)这位同学显然没想到我会这样表扬他的画，只见他的脸红了起来，并不安的从座位上站了起来。我问他：“What are you going to be when you grow up ?”(你长大了想干什么？)他回答道：“I want to be a 画家.”(我想当画家)“画家”这个词用英语他说不出来，我在黑板上写了“painter”(画家)并教他读。我说：“Oh, XXX is going to be a painter , I think he will be a good painter in the future .”(哦，XXX打算当一名画家，我想他将来一定会成为一名好画家的。)

接着我又问了几位同学：“Who draws better , XX or you ?”(你和XX，谁画得好一些？)几位同学都谦虚的回答：“He draws better than I . He draws the best in our class .”(他画得比我好，他是我们班里画的最好的。)我带头为XX同学鼓掌，并说：“He draws very hard . I`m sure his dream will come true . We must learn from him .”(他画画很努力，我相信他的梦想会变成现实，我们必须向他学习。)

我无意中发觉，刚才我和学生的对话中，正在运用着各种不同的时态，实际上在不知不觉中已经在进行本节课的“英语时态”复习。接下来，我要求全班同学两人一组，以XXX的画编一段对话进行表演比赛，要求运用各种不同的时态。我看到这位同学此时也加入了对话表演比赛，大家的兴致都很高，热情高涨，并且创造性的运用了各种时态进行对话，真是大大出乎我的课前预想，我都一一的进行了表扬。一节原本枯燥的语法复习课在轻松、快乐的氛围中结束，学生们也都掌握了复习的内容，并且有了成功的情绪体验。当天下课以后，我没有去找这位同学谈话。没想到的是，第二天早上，我一到办公室，就发现桌上有一张卡片。上面写道：“敬爱的郑老师：我很抱歉，我知道自己在英语课上画画是不对的……可是您却没有生气，反而在课堂上一次一次地表扬我，我实在不好意思。我以后一定好好学英语。”从那次开始，他在我的英语课上再也没有画过画，而且真正认真努力地开始学习英语，一有疑问就来向我请教，他的英语成绩也开始有所进步。

今天想起这件事时，我很庆幸当时自己的冷静，如果按开始的想法处理，我不知道会发生什么。

〖事件反思〗

其实，在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情，不守课堂纪律等。尽管我们都知道，对学生应该严格要求，面对学生的违纪不能听之任之，要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。

因此，怎样面对课堂上学生的突发事件，怎样使结果向好的方向发展，这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师与学生零距离的交流知识和情感，还为教师们提供了

一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并以正确的运用。”

而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师只是积累，各方面修养及激情瞬间的高度凝合。

具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。教师要达到此境界必须具备一些素质和条件。

首先，教师要有一定的语言技巧。一是语言要简洁。出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水。要惜话如金，以片言明百意，言尽而意有余。“一语道破天机”使学生回到课堂上来，并从中受到教育。二是语言要准确，有的放矢，针对性要强。要针对眼前的窟境，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木等……而眼前的现状是学生的注意力被吸引到另一种事物上，要根据二者建立联系，巧妙地把话题转移。要求教师求异思维、发散思维要敏捷。三是语言要有愉悦性。比喻新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横生而鞭辟入里。幽默雅致而不失高贵矜持的风度。否则，教师疲惫学生无趣。有句话是这样说的：“教师的语言要有语言家的用语准确，教学家的逻辑严谨，演说家的论证雄辩，艺术家的感情丰富集于一身。

其次，教师要有丰富的学识后盾。一个优良的教师，起码要精通本科知识，不断钻研，要上知天文，下晓地理。对于不是本科的知识也应该懂得，尤其是心理学，如辅导心理学，教育心理学及社会心理学更是教师务必涉猎的范畴，因为教书与育人是无法分开的。教育是一门教人育德的艺术，不了解孩子，包括他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向等，就谈不上教育。

教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，要有应变机智做保障，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在教育教学中要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，以形成自己独特的教学风格。

有意栽花巧预设，无心插柳妙生成

岱山教育发展研究中心何群艳

记录在纸上的思想就就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。

——叔本华

雨过留下潮湿的印记，雁过留下轻盈的身影，爱过留下汹涌的激情。那么，作为一名教师，一堂课后应该给学生留下什么？是印象，还是体验？是知识、还是能力？是情感，还是……也许这个问题一直萦绕在我的脑海，也使我比较留意与在乎自己上的每一节课。长久以来我都在思考：教学中的预设与生成如何相融共济？精彩的预设使课堂更有生命活力，动态的生成让课堂充满智慧和挑战。但始终没有找到好答案！

但今天上了以“Colours”为题的一节课后，我的心被触动了……

[案例]

有意栽花巧预设，喜从“师”来

美丽的大自然五彩缤纷，四季的更替风光无限。春季的绿意悠然，夏季的绚丽多彩，秋季的金色年华，冬季的粉雕玉琢，无不令人心醉神迷。我们的生活中处处都是颜色艳丽的事物，为了让学生快速用英语说出各种颜色，在教案的预设中，我运用探究式教学方法，和学生共同参与，尽力使课堂也成为多彩多姿的学习园地。

我将本课的学习目的确定为：让学生能够描述颜色，知道颜色如何进行转变，并用英语说出事物的颜色以及联系生活。在课前，我预设了一份教案，把颜色转变的知识作为一个载体，通过游戏、歌曲、绘画、韵句等学生喜闻乐见的形式和大量的活动，使学生在兴趣盎然的活动中学习英语。

一、预习探究

课前，我给每个学生发了两张记录表，让他们观察生活中的动植物的颜色和知道的色彩，并要求他们在上课时带上美术学具盒。

记录表1： A Survey

动植物的名称Colour

记录表2：

Colour Searching

我找到的颜色：

我要求学生独立完成表格，而且让他们在探究中学习，能带着问题来听课。

二、情境创设

随着一曲欢快的英语歌曲，开始了本课的教学。CAI课件展示，同学们看着大屏幕上的各种颜色，有的拍手，有的摇晃着脑袋，还有的站起来指着各种颜色。他们的动作可爱极了！

歌曲结束后，我问同学们：“Do you like the colours?”同学们争先恐后地回答：“Yes”。当学生回答是否会用英语表达颜色时，他们摇起了脑袋。我告诉大家，今天老师要讲一个“变色龙找妈妈”的故事来学习颜色。

我问同学们：“你们想不想养一只身体能变化各种颜色的动物？”同学们脸上现出惊讶的表情，有的干脆摇着脑袋说没有这种动物。于是，CAI出现森林的画面，学生在复习动物的基础上，看到了“变色龙”这种动物，学生学习“It’s red”。同学们两人一组，学生A指着变色龙问“What colour?”学生B说出颜色。凡是大声发表自己爱好的孩子，我一边奖励他们，一边用婉转或间接的方式纠正其语言中的错误。

但它为什么哭呢？原来它找不到妈妈了。同学们主动要求帮助变色龙，看到他们互助精神，我也很感动，随同学们一起出发寻找。

随着一声虎啸，老虎出现了，大家都为变色龙捏着一把汗，只见他不慌不忙地躲进了草丛。学生用中文解释“变色龙”是一种非常“聪明”的动物，因为他害怕老虎吃掉他，他看到树是绿的，草是绿的，于是他变成绿色躲过老虎。学生学习“It’s green”。

狮子又出现了，变色龙在逃跳中撞到了香蕉树，香蕉落下来砸在了它的身上，他又变成了黄色，“It’s yellow”。历经磨难，变色龙终于找到了正在河边的妈妈，因妈妈是蓝色的，小变色龙也变成蓝色的。学生学习“It’s blue”。

隔着河如何相聚呢？彩虹来搭桥，大家都知道，彩虹由赤、橙、绿、青、蓝、紫组成。这是一个扩展的环节。让学生学习更多颜色的表达。学生看到变色龙找到了妈妈，都非常高兴，不由自主唱起了《彩虹歌》。接下去我让学生进行了一个快速记忆颜色的游戏，巩固新学的全部颜色。

三、合作学习

预设的教案就这样环环相扣而成，新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，师生互动、生生互动，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，学生的个体性和合作性又该如何相融共济？小组合作学习这个教学资源，应让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星！在学生初识了颜色后和预习作业的基础上我要求他们进行小组合作学习：

镜头一：

师：请同学们拿出预习的记录表，六人一组用英语讨论各种动植物的颜色，并把讨论的结果用色笔画在图表上。

生生：开始进行认真思考和讨论。

学生积极性可高了，有的同学大声说：“It’s yellow”，有的则说：“It’s brown”，“It’s gold”，组长则综合大家的意见，把颜色调好，认真地完成画。

镜头二：

师：我在每一小组中穿梭，倾听他们的合作交流，也许偶尔会有可能捕捉“亮点”……

在教室的一个角落，在二个不起眼的“学困生”上，我看到了他们正在用不同颜色相互调和，原来他们没有参与到小组合作中去，但脸上有浅浅的令人不能发觉的微笑，此时他们俨然是一个“小小实验家”，所做的正是我教案中预设的下一步，我该责骂还是表扬……

无心插柳妙生成，喜从“生”来

人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣。这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。

——苏霍姆林斯基

生成了有价值的“问题”后，预设的教案可以退让。

四、高潮索引

经过一阵热烈的讨论后，我让学生进行汇报。在汇报中每一组都很棒。他们知道了自然界某些动植物的基本颜色，虽说不十分准确，但每一个结论都是他们利用探究得来的，透着他们的智慧。然而刚刚那一幕还在我脑海印着，面对课堂上突如其来的动态生成，我该如何应付？突然我灵动一闪，还是顺景缘情吧。师：我拿起这个学困生的“涂鸭作品”说，他真Cool！把老师下一步要给你们做的“小小实验家”他居然提前一步了，让我们也跟他一起来动手实验得知识吧。拿出画笔，用各种颜色相互调一调，看一看有什么收获？

生生：（此时的学生并没有嘲笑他们，脸上有着更多的是喜悦、尝试、迫不及待。那学困生脸上有的是惊喜、感动、洋洋得意。）

OK！学生都开始了有序的“调色游戏。”

师：调色不许说中文。（课堂上充满了学生大声用英语说种种颜色的声音）

生1：老师，red + yellow = orange。

生2：我发现yellow + blue = green。

生3：我也知道pink + blue = Purple。

生4：我的新颜色是white + red = Pink。

……

师：同学们真能干，都成了小小发现家了！还有其他的发现吗？

生6：我发现了red + yellow +blue = grey。

生7：我也发现了……

师：太棒了。你们用双手创造了新颜色，还用眼睛发现了美，祝贺你们。

接下来，我为学生总结了一下有关色彩调配的基本原理。提议学生课后自己还能调配出什么颜色。

五、意外惊喜

因为前一环节的合作学习是建立在学生有预习的基础上展开，而且只是对新授的巩固，那么作为一名教师，应该是让我们的英语课堂有“生命活力”，我更应该组织好学生以教材为载体，展开以讨论、体验和分享为具体形式的学习对话。彼此师生之间是心与心的敞开与接纳，体悟在这儿共享，思想在这儿碰撞，生命的勃勃生机在这儿展现。教师与学生是“学习共同体”。所以我接下去让我的学生进行建立一个“颜色大本营”——意思是让学生合作讨论及搜集与颜色相关的知识，重在拓展，延伸高潮，升华课的深度，让学生上完课后还有意犹未尽的回味……

（学生又开始讨论合作开了……）

原以为Colours这一题材很熟悉，但学生毕竟知识面有限，动态生成还难把握，不会有太多的意外惊喜出现，也无乎是一节普遍的新授课。但是今天课堂上学生的回答谈出了很多令我意外惊喜的佳作，真是无心插柳妙生成。

惊喜一：

My favourite colour

生1：My favourite colour is red。因为它代表热烈，激情和对美好生活的期待。（英夹中）

生2：My favourite colour is green. Because I like playing football and football is played on绿茵场。

生3：Blue is my favourite colour. Because I like sea. My dream is to be a sailor and travel around the colourful world. ……

惊喜二：

诗词中的颜色

生1：________云千载空悠悠（White）。

生2：春风又________江南岸（green）。

生3：万_____千______又是春（purple/red）。

生4：野径云俱_______黑（black）。……

惊喜三：

颜色与心情

生1：老师，我知道一个感觉不适，可以说，He looks green。

生2：形容一个人很冷可以说，He is blue with cold。

生3：不，He is blue，说一个人心情很忧郁。

生4：Blue and black说一个人遍体鳞伤。

惊喜四：

颜色词借用

生1：可以用He is red in the face描述一个人的窘迫不安。

生2：a company in the red表示一个亏损的企业。

生3：人们常常把不如意的一天叫a black day。

生4：Spring is green 春意盎然。

Winter is white. 白雪皑皑。

……

师：天哪！真不知我可爱的学生们哪儿来这么多丰富的课外知识，令我也学到了不少，有些是我始料未及的，原来关于Colours的课还可以这样上。

事先设计的教学环节暂停了，精心预设的教案搁浅了，动态生成在不经意中“柳成荫”了，谁能否定这节课的教学效果？谁能怀疑这堂课上学生的收获？如果我始终抱着“教案剧”的思想，能见到这样一份精彩吗？

短暂的一堂课结束了，但留下的思考是绵长的。从学生依依不舍的眼神和心满意足的神情中，我豁然开朗，一直困扰我的问题似乎找到了答案——预约不曾预约的精彩，动态生成，因预设而更精彩！

[反思]

教师预设中的有意栽花与学生动态生成中的无心插柳

创设情境是新课标的一个亮点，也是教师常用的导课形式之一。它能有效地激发学生的学习兴趣。教师应该创设怎样的情境？是为了教学而创设情景呢，还是为了更好地育人而创设情境呢？这就要求教师用孩子的眼光去看这个世界，也就是教师是否有“童心”。只有有“童心”的教师，他们所创设的情境，才能让自己、让学生真正融“情”入“境”，让学生在情境交融中，主动学习、探究。