人的性格和主要和遗传和环境有关(精)
心理学角度看待人的性格与性取向
心理学角度看待人的性格与性取向人的性格和性取向是心理学研究领域中的重要议题。
从心理学的角度来看，性格和性取向是互相影响的，同时也受到遗传、环境等多方面因素的影响。
本文将从心理学的角度出发，探讨人的性格与性取向之间的关系。
性格是指个体在不同情境下表现出来的稳定的心理特征和行为方式。
根据心理学家的观点，个体的性格是由遗传和环境因素相互作用而形成的。
在性格的形成中，遗传因素约占30%至50%，而环境因素则占50%至70%。
这说明性格的形成既与个体的固有因素有关，也与外界的刺激和环境因素密切相关。
性取向是指个体对于自己所吸引或情感上依恋的对象的性别偏好。
传统上，人们将性取向分为同性恋、异性恋和双性恋三种类型。
然而，现代心理学的研究表明，人的性取向是一个连续的谱系，而非简单的三种分类。
研究发现，性取向的形成同样受到遗传和环境因素的影响。
从心理学角度来看，人的性格与性取向之间存在一定的关联。
研究表明，不同性格类型的人在性取向上可能会有所差异。
例如，一些研究发现，开放性、外向性和情绪稳定性等性格特征与非传统的性取向（如同性恋）有一定的正相关性。
然而，这种关联并不是绝对的，也不能用来推断某个人的性取向。
与性格的形成类似，性取向的形成同样受到遗传和环境因素的影响。
研究表明，遗传因素对性取向的影响程度约为30%至40%，环境因素约占60%至70%。
环境因素包括家庭环境、社会环境、文化传统等。
通过这些环境因素的影响，个体的性取向可能会受到一定的限制或压抑，从而表现出与其性格特征不完全一致的性取向。
需要注意的是，性格和性取向是两个独立的概念。
性格是指个体在不同情境下表现出来的稳定的心理特征和行为方式，与个体的性别无关。
而性取向是指个体对于自己所吸引或情感上依恋的对象的性别偏好，与个体的性别以及性格有关。
因此，不能简单地通过一个人的性格特征来推断其性取向。
综上所述，从心理学角度来看，人的性格与性取向之间存在一定的关系，但并不是绝对的。
性格的概念名词解释
性格的概念名词解释性格是一个人内在的、相对稳定的心理特征。
它决定了个体对于外界刺激的反应方式和行为习惯。
性格不同于临时的情绪状态，而是在较长时间内保持相对稳定的特质。
每个人的性格都是独一无二的，它是由遗传因素和环境因素相互作用的结果。
性格的研究可以追溯到古希腊哲学家亚里士多德时期。
在过去的几十年里，科学家们通过研究和观察不同个体的行为、情绪和思维方式，逐渐发展出了各种有关性格的理论和模型。
其中最广泛应用的性格理论是五大人格特质理论，该理论将性格归纳为外向性、神经质、宜人性、尽责性和开放性这五个维度。
外向性是指个体在社交互动中表现出来的程度。
外向性高的人喜欢社交活动，善于与他人建立联系，富有表现欲和冒险精神。
相反，外向性低的人更加内向，宁愿独自完成任务，思考问题，并享受独处的时间。
他们通常比较谨慎，不喜欢过多的社交刺激。
神经质是指一个人的情绪稳定性。
神经质高的人更容易感到紧张和焦虑，容易受到负面情绪的影响。
而神经质低的人情绪更加稳定，处理压力和焦虑的能力相对较强。
宜人性主要涉及到个体与他人之间的互动方式。
宜人性高的人善于在社交中表达友好和同情心，愿意帮助他人，并且很懂得与他人进行合作。
相反，宜人性低的人在社交中可能更加冷漠和自我中心，不太愿意与他人积极互动。
尽责性是指一个人对自己和他人的责任感程度。
尽责性高的人通常比较有纪律，守时，富有自律性，并且能够完成任务。
而尽责性低的人可能更加松散和缺乏自律性，容易拖延并且不能按时完成任务。
开放性是指一个人对新事物和经验的接受程度。
开放性高的人对新观念和经验充满好奇，愿意尝试新事物。
他们通常富有创造力，具有丰富的想象力。
相反，开放性低的人更加保守，更习惯于安逸的生活。
除了五大人格特质理论以外，还有其他的性格理论，例如心理学家荣格的内外向性理论、弗洛伊德的心理动力学理论等。
不同的理论和模型可以从不同的角度解释性格的形成和发展。
性格的形成是一个复杂的过程，受到遗传和环境的影响。
孩子性格的养成和哪些因素有关系
孩子性格的养成和哪些因素有关系一、遗传因素不能忽视人们最常说的一句话是：“龙生龙凤生凤，老鼠的孩子最打洞”，这是说的遗传因素对孩子性格的影响。
遗传基因会对孩子的性格、智商产生一定的影响作用，但是绝对没有这么大的影响。
通常，孩子的一些基础性格，或者会受遗传因素的影响，比如说“倔强”，但是跟遗传因素相比，父母提供的家庭生活环境，父母日常的行为对孩子的影响更大。
二、幼年成长经历为性格奠定基础孩子性格成型是在青少年时期以及之后，但是幼年时期的成长经历已经奠定了孩子的性格基础。
比如说孩子幼年时候有一段很不幸的经历，经常被父母打骂，孩子的性格中就容易有暴躁、焦虑或者敏感、自卑、胆小的一面，至于孩子的性格到底是走哪个极端，就要跟孩子的遗传性格有关系了。
孩子幼年时候的经历对孩子一生的影响都是很大的，所以阿德勒才有那句名言：“幸运的人，一生都在被童年治愈，而不幸的人，要用一生去治愈童年。
”三、父母的行为语言对孩子性格的影响父母的行为语言对孩子的影响，这种影响才是孩子幼年时候性格走向的关键所在。
对孩子来说，父母所有的行为语言都有一定的榜样作用，不管是好的还是坏的，孩子都会照单全收。
这其中不仅包括父母对孩子的态度，也包括父母之间的相处模式和相处之道，孩子都会看在眼里，未来会表现在自己的行为上。
四、家庭环境、学校环境对孩子性格的影响有一种说法是，原生家庭对孩子的影响并不能主导孩子的性格，学校环境和孩子生活的环境，对孩子的影响也是不容小觑的。
孩子在这样恶劣的环境下，就很容易自卑、敏感，性格中有着深深的自我否定。
所以说，孩子的性格不是父母决定的，跟孩子的生活环境有很大的关系。
但是父母对孩子还是可以起到积极的作用，引导孩子去正确面对生活中遇到的不同的声音，结合孩子自己的承受能力，最终才成就了孩子的性格。
影响性格的几大因素
影响性格的几大因素性格对人的一生有着决定性的影响，因为每个人的性格都是独一无二的。
而性格在有意无意中支配人的行为，最终形成不同的性格和命运。
而性格的形成又受到了先天因素和后天因素的双重影响，使得每个人的性格都能在成长的过程中随着环境、教育的变化而改造，而使一个人的内在本质发生质的改变，从而走向性格的完善与成熟。
1.遗传——与生俱来的性格：遗传是先天影响性格的重要因素：中国很早就有“种瓜得瓜；种豆得豆”之说，它十分形象的体现了遗传因素对性格的重要影响。
从科学角度看，性格的形成与发展确实有着极其深厚的生物学根源。
遗传素质作为性格形成的自然基础，也为性格的形成和发展提供了不可少的前提条件。
以下四方面是遗传基因对性格的重要影响：（1）一个人的相貌、身高、体重等生理特征，会因社会的评价与自我意识的作用，直接影响到自信心、自尊心等性格特征的形成。
（2）生物成熟的早晚也会影响性格的形成：一般来说，早熟的孩子爱社交、责任感强、比较遵守纪律，容易给人良好的印象，而晚熟的孩子则相反。
（3）某些神经系统的遗传特征也会影响特定性格的形成，这种影响有时起到加速作用有时起到延缓作用。
这从气质与性格的互相作用中可以印证：开朗型的人比抑郁型的人更容易形成热情大方、积极乐观的性格等。
（4）性格差异对人类性格的影响也有明显的作用：一般来说，男性比女性在性格上更具有独立性、民主性、攻击性和支配性。
并具有强烈的竞争意识，敢于冒险；而女性更具依赖性，交易被说服，做事有分寸，具有较强的忍耐性等。
遗传固然是性格形成的重要因素之一，但我们不能无限夸大遗传的影响。
因为一个人性格的形成，无论是好的性格还是坏的性格，除去遗传因素的影响，更多的是后天的家庭、教育、及环境的影响。
知道了这一点，我们才能更好地培养和完善自己的性格。
2.家庭——为性格打上最初的烙印：当我们降临到这个世界时，就归属于一个家庭。
这是人出生后最初的教育场所。
父母的性格、父母的教育方式、教育观念，在家庭中所处的位置以及所扮演的角色等对一个人性格的最终形成有非常重要的影响。
人类遗传和环境的作用
人类遗传和环境的作用人类是自然界中最聪明、最有智慧的生物，而人类的聪明和智慧主要来源于我们的基因和环境的作用。
人类的基因决定了我们的身体构造和某些特性，而环境则能影响我们的生长发育、思维和行为等方面，因此，人类的发展和成长是基因和环境相互作用的结果。
首先，人类的基因对我们的外貌和一些身体特征有着决定性的作用。
根据科学研究，人的身体特征很大程度上受到基因的控制，比如说我们的身高、体重、皮肤颜色、眼睛颜色等都是由基因决定的。
同时，基因也能够影响我们的性格和天赋。
比如说，一些人天生就会特别好地理解数学和科学，这可能与他们的基因有关。
基因也可以决定一个人的健康状态，包括容易得某些疾病的风险等等。
然而，基因并不是一切。
环境对于我们的自我发展很重要。
环境可以决定和影响我们的生长发育和思考方式。
比如，我们所生长的文化、教育背景、社会经济状况等都能影响我们的思考方式。
在康奈尔大学的一项研究中，研究者发现，在一个人的成长环境中获得的学习经验，会对他的语言发展产生重要的影响。
另外一个研究表明，一些家庭环境和社会地位较低的孩子，往往会面临很多的问题，他们的心理状态和行为则会受到很大的影响。
除此之外，环境也可以影响我们的行为。
犯罪与环境的关系可以从战前到今日的每个时段都有例子。
犯罪学家就是研究这个问题的专家。
犯罪的类型，强烈程度，都和生活和所在地域密切相关，并且在不同文化和地域，均存在着不同的道德和价值取向，这些也直接或间接的影响到犯罪行为。
综上所述，人类遗传和环境的作用是复杂、互动的。
无论是基因和环境都对于我们的发展和成长有很大的影响。
虽然基因决定了我们的身体构造、天赋和健康状况等方面，但是环境确实可以影响我们的思考方式和行为特点。
因此，在我们对人类的发展和成长进行研究和探索时，需要将基因和环境两方面综合起来进行分析，以更好地理解人类的内心世界和外在特征。
遗传与环境因素的相互作用
遗传与环境因素的相互作用遗传与环境因素是影响生物特征和行为的两个主要因素。
遗传因素代表了个体在出生时所拥有的基因组，而环境因素则包括了个体所处的环境条件和接受的刺激。
这两者之间的相互作用会塑造一个人的发展过程和最终结果。
一、遗传因素对个体的影响遗传因素是通过基因传递给后代的，它携带着个体的生物信息，决定了个体的遗传特征。
基因对个体的身体结构、生理功能以及一些天赋才能都有着重要影响。
例如，早发性白内障、某些遗传性疾病就是由于基因突变导致的。
另外，基因也会影响一些心理特征，如聪明才智、性格倾向等。
因此，个体的遗传基因会决定一定程度上的先天优势与劣势。
二、环境因素对个体的影响环境因素对个体的发展同样具有重要作用。
环境可以包括个体所居住的地理位置、家庭教育、社会文化环境等。
这些环境会塑造个体的认知、情感、社交能力以及行为习惯等方面的发展。
例如，一个人在富足的家庭成长可能会享受到良好的教育和资源，有利于其全面发展。
相对而言，一个人在环境贫乏、教育资源匮乏的地方成长，可能面临到一系列的社会经济困境，对其幼年时期发展产生负面影响。
三、遗传与环境的相互作用遗传与环境是相互依存、相互影响的关系。
尽管遗传因素会塑造个体的基本面貌和潜能，但环境对发展的影响也是不可忽视的。
环境能够调整和改变基因的表达，从而影响个体的发展路径。
比如孪生实验表明，即便是基因相同的孪生兄弟姐妹，在不同的环境条件下也会呈现出不同的特征和能力。
这一实验证明了环境对基因表达的影响。
四、具体案例分析以智力为例，遗传因素对智力的影响约为50%，环境因素则约占50%。
这表示智力的发展受到遗传和环境因素的相互作用。
虽然个体在遗传上可能具有某种智力潜能，但只有在环境的刺激和培养下，才能最大限度地发挥其潜力。
培养环境的营造和教育方法则会对个体智力水平的发展产生重要影响。
这也正是为什么一个人的智力不仅仅由遗传决定的原因所在。
综上所述，遗传与环境因素是相互作用的。
你觉得人的性格是天生的还是后天养成的？
你觉得人的性格是天生的还是后天养成的？
人的性格是天生的还是后天养成的这个问题涉及到心理学和生物学等多个领域的研究成果，因此需要从多个角度来进行思考和分析。
首先，从生物学角度来看，人的性格可能受到遗传因素的影响。
研究表明，一些性格特征可能与基因有关，比如一些人可能天生就具有较为内向或外向的性格倾向。
此外，一些研究也发现，双胞胎的性格相似度较高，这也支持了基因对性格的影响。
其次，从心理学角度来看，人的性格也可能受到后天环境的影响。
比如，家庭教育、社会环境、个人经历等都可能对人的性格产生影响。
一些研究表明，儿童时期的家庭环境对性格的形成有着重要影响，比如父母的教养方式、家庭氛围等都可能影响孩子的性格发展。
因此，综合以上两个角度来看，人的性格可能是天生与后天养成相互作用的结果。
即使遗传因素对性格有一定影响，但后天环境同样也能对性格产生重要影响。
因此，人的性格是一个复杂的综合结果，既受遗传因素影响，也受后天环境的塑造。
总的来说，人的性格是天生与后天养成相互作用的结果，既受遗传因素的影响，也受后天环境的塑造。
这也意味着，我们可以通过后天的努力和改变来调整和塑造自己的性格，而不是被固定在天生的性格特征中。
性格的三大因素
性格的三大因素
性格是一个多维度的概念，可以受到多个因素的影响。
然而，根据现代心理学的理论，性格可以被归结为以下三个主要因素：
1. 遗传因素：遗传因素对性格发展起着重要作用。
研究表明，某些性格特质在个体之间有一定的遗传倾向，这意味着性格特征可能会从父母那里传递给后代。
遗传因素可能对性格的稳定性和基本倾向产生影响。
2. 环境因素：环境因素包括个人的家庭、教育、社交网络和文化背景等。
这些因素会对个体的性格产生影响，塑造其价值观、信念和行为模式。
例如，成长环境中的家庭教育方式、社交环境中的社交互动以及文化价值观都可能对性格产生持久影响。
3. 个人经验和学习：个人的经验和学习也对性格产生影响。
通过与他人互动、面对挑战和经历各种情绪和事件，个体可以逐渐发展出自己独特的性格特征。
个人经验塑造了个体的态度、适应性、情绪反应和行为方式等方面。
需要注意的是，这只是性格形成的一般因素之一。
性格的形成是一个复杂的过程，涉及到许多其他因素，如基因表达、神经生物学、社会认知和情绪发展等。
不同的理论和观点可能会对性格发展的因素有所不同。
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人的性格和主要和遗传和环境有关,其中又以后天的因素为主,所谓遗传其实也是和环境联系的,我们有的时候和父母很象,是因为我们和我们的父母从小一起生活不自觉的模仿了他们的言行,还有父母和我的关系,我们家庭的气氛是否融洽,是否独生子女,出生顺序,家庭模式,父亲在性别分化上最重要的作用,还有学校对人的性格也有很重要的作用,我们的教育啊,生活的集体啊,老师的言语啊,最后我们的社会对人的性格也有影响,社会道德啊,风气等等自我意识对一个人的性格形成和发展起着十分重要的作用。
(1家庭环境家庭被称为“制造人类性格的工厂”,它是儿童最早接触的环境。
包括父母教养方式和态度、家庭自然结构状况(2学习环境包括教师的教育态度、思想教育、校风、班风、体育锻炼和劳动。
(3同伴群体(4重大生活事件(5大众传媒和社会风气1高级神经活动的类型(2性别性别差异对人类性格的影响有明显作用。
人们普遍认为男性比女性在性格上更具攻击性、独立性、客观性、支配感、好动,并且更有强烈竞争心、逻辑性和冒险精神等等;而女性则比男性分寸感强、虔诚笃信,更具依赖性,顺从、易被说服且忍耐性强等。
(3外表特征体形和身高、体重、外貌等生理上的特征,对个体性格的形成也有影响。
主要可归结为社会文化的评价作用。
(4发育早晚早熟者的性格特征一般表现为社会化程度高、责任感强,比较遵守社会准则,也易理解别人和处理人际关系;而生理成熟晚者则常依靠自己的态度和情感言语行事,较少有责任感,不太遵守社会准则,等等。
学校教育对人的性格的形成,特别是人对社会、事业、人的看法和态度的形成,对人的世界观、人生观、道德理想、奋斗目标的确立,具有重要的意义。
学校对人的影响不同于家庭和一般社会环境,不是偶然的、零碎的,而是系统、有目的、有计划地进行的,包括学校领导、老师提出的要求、方向,加上必要的奖惩措施,课堂上传授的知识内容,学校环境和班集体的影响,有同学之间的相互交往,还有老师对学生的态度,如此等等。
学校德育的主要任务是培养学生良好的道德品质,使学生形成良好的品德,而品德包含在性格之中,是性格的有机组成部分,与性格的其他部分紧密相联。
品德不可能离开其他性格成分而单独发挥作用,因而学校也不可能离开良好性格的培养而孤立地培养品德。
因此,学校要培养学生良好的品德,就要培养学生良好的性格。
影响人的性格的家庭因素有很多方面,比如父母的观念、思想、职业、性格、文化水平,父母对子女的态度,即对子女的哪些行为给予鼓励,哪些行为予以批评,希望子女成为怎样的人,如此等等,集中地表现为父母的养育态度、方式。
不同的养育态度会直接影响子女不同性格特征的形成。
父母对子女采取严厉型态度,子女容易容易形成执行拗、冷淡、粗暴、依赖、自卑等不良性格特征;采取放任型的态度,子女容易形成冷酷、攻击、情绪不安或消极、与世无争和玩世不恭的性格特征;采取溺爱型的态度,子女容易形成任性、幼稚、以自我为中心、撒娇放肆、缺乏独立性、胆小怕事、对人没有礼貌等消极的性格特征;采取民主型的态度,子女容易形成独立、直率、积极、协作社会适应性强等积极的性格特征。
可见,父母的态度对子女性格形成至关重要。
不同的国家和地区有具体的文化特征,比如不同的语言、不同的道德理想、不同的价值观念、不同的生活方式。
这些都会在人的性格上打上不同的烙印。
比如,中国人含蓄、内倾的偏多,沉静,三思而后行,善于节制;西方人直率、外倾的偏多,好动,情绪波动强烈,容易冲动。
这种情况与中国历来倡导的礼仪、节制、忍让、和谐,与西方主张竞争、冒险、强调个人愿望的满足有一定的关系。
不同国家也有各自民族的性格特征。
比如,俄罗斯人的坚忍与淡淡的忧郁情调,英国人的绅士风度、聪明、保守,法国人的浪漫、激情澎湃,美国人的求实、幽默,德国人的严谨、深沉,如此等等。
每个民族的性格都与其文化传统、生活方式、生活环境有一定的关系。
南北方因为气候不同,高原、平原、海岸地带由于地势不同,对人的性格形成也有很大的影响。
北方人往往粗犷、豪迈、外向,南方人往往细腻、含蓄、内向,高山地带的人意志坚毅,海岸地带的人心开阔,平原地带的人多克制。
自然因素对人的性格的影响带有普遍性。
人们在现实生活、社会交往中也会感觉得到这种影响。
但是,这是就一般情况而言的,并不是绝对的。
比如,不论是高原、平原、海岸、北方、南方都有意志坚毅、善于克制、含蓄内向、粗犷豪爽的人。
否定自然因素对人的性格的影响是不对的,而自然决定论也是不对的。
任何事物都有普遍性和特殊性、一般与个别。
自然因素对人的性格的影响也是这样,既有普遍性,也有特殊性;既有一般也有个别。
环境包括家庭、自然、社会因素,对人的性格的形成和发展都起着潜移默化的作用,只是对不同的人起着不同的作用罢了。
人的体态、成熟程度和气质是性格形成的生理条件,而家庭、学校和社会是性格形成的社会条件。
这些生理条件和社会条件因个体内在心理活动的差异而对性格形成发挥着不同的功效,致使人们形成独特的性格特征。
同样处于逆境,为什么消极者消沉、悲观、退缩,而积极者坚强、奋发、进取,就在于两者内在心理活动的不同。
由此看来,外部因素对性格形成的影响首先取决于个体对自己与外部因素之间的认识,而这正是个体自我意识和动机等内在心理因素的问题。
因此,自我意识和动机等内在心理因素与外部因素的深度整合便构成了某个人的性格特征。
性格特征不是天生的,是在先天素质的基础上,通过后天的家庭、学校和社会环境的影响,经过儿童自己的实践活动和积极主动性才逐渐形成的。
一、来自生理因素的影响性格的形成与发展有其生物学的根源。
遗传素质是性格形成的自然基础,它为性格形成与发展提供了可能性。
具体表现在四个方面。
第一,一个人的相貌、身高、体重等生理特征,会因社会文化的评价与自我意识的作用,影响到自信心、自尊感等性格特征的形成。
第二,生理成熟的早晚也会影响性格的形成。
一般地,早熟的学生爱社交,责任感强,较遵守学校的规章制度,容易给人良好的印象;晚熟的学生往往凭借自我态度和感情行事,责任感较差,小太遵守校规,很少考虑社会准则。
第三,某些神经系统的遗传特性也会影响特定性格的形成,这种影响表现为或起加速作用或起延缓作用。
这从气质与性格的相互作用中可以印证:活泼型的人比抑制型的人更容易形成热情大方的性格;在不利的客观情况下,抑制型的人比活泼型的人更容易形成胆怯和懦弱的性格特征,而在顺利的条件下,活泼型的人比抑制型的人更容易成为勇敢者。
第四,性别差异对人类性格的影响也有明显的作用。
一般认为,男性比女性在性格上更具有独立性、自主性、攻击性、支配性,并有强烈的竞争意识,敢于冒险;女性则比男性更具依赖性,较易被说服,做事有分寸,具有较强的忍耐性。
二、来自家庭环境的影响家庭因素对性格形成与发展有重要的影响。
家庭是儿童出生后接触到的最初的教育场所,家庭所处的经济地位和政治地位、家长的教育观念和教育水平、家长的教育态度与教育方式、家庭的气氛、儿童在家庭中扮演的角色与所处的地位等等,都对儿童性格的形成有非常重要的影响。
从这个意义上讲,“家庭是制造性格的工厂”。
1.家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响家庭成员之间特别是父母之间的相互关系处理得好坏,会直接影响儿童性格的形成。
一般来讲,家庭成员之间和睦、宁静、愉快的关系所营造的家庭气氛对儿童的性格有积极的影响;家庭成员之间相互猜疑、争吵、极不和睦的关系所造成的家庭紧张气氛,尤其是父母离异的家庭对儿童性格有消极的影响。
大量研究表明,离异家庭的儿童比完整家庭的儿童更多地表现出孤僻、冷淡、冲动、好说谎、恐惧焦虑甚至反社会等不良的性格特征。
研究发现,父母的文化程度对儿童的性格发展会产生很大影响。
父母的文化程度对儿童的自制力、灵活性有显著影响;母亲的文化程度则对儿童性格的果断性、思维水平、求知欲、灵活性四项行为特征产生显著影响,父亲的文化程度的影响主要表现在儿童的意志特征上,母亲的文化程度除了在性格的情绪特征、意志特征上有某些影响外,对儿童性格的理智特征有较大的影响。
2.家长的教育观念、教育态度与方式的影响家长的教育观念具体表现为:家长对家庭教育的作用与在家教问题上所承担的角色与职能之认识的教育观,家长对儿童的权利与义务、地位及对子女发展规律之看法的儿童观,家长在子女成才问题上之价值取向的人才观,以及家长对自己同子女有什么样的关系之看法的亲子观。
研究发现,家长教育观念的正确与否,决定家长对儿童采取何种教育态度与方式,而家长的教育态度与方式又直接影响着儿童的发展,特别是性格的形成与发展。
有许多心理学家对父母的教养态度与方式对子女性格的影响进行了研究,其结果表明,在父母不同的教育态度与方式下成长的儿童,其性格特点有明显的差异,现概括为表13-1。
表13-1 父母的教养态度对子女性格的影响3.儿童在家庭中的地位与角色的影响儿童在家庭中所处的地位及扮演的角色,也会影响其性格的形成与发展。
如父母对子女不公平时,受偏爱的一方可能有洋洋自得、高傲的表现,受冷落的一方则容易嫉妒、自卑。
艾森伯格(P.Eisenberg研究认为,长子或独生子比中间的孩子或最小的孩子具有更多的优越感。
孩子在家庭中越受重视,其性格发展越倾向自信、独立、优越感强。
如果其地位发生变化,原有的性格特征往往会随之产生不同程度的变化。
苏联一位心理学家对同卵双生子的姐妹进行研究,发现姐姐处事果断、主动勇敢,妹妹较为顺从、被动。
经了解,在这对双生子出生后,她们的祖母指定一个为姐姐,一个为妹妹。
从童年时起,姐姐就担当起保护、照顾妹妹的责任,所以形成了前面所说的性格特征,而妹妹由于被照顾和保护,就形成了依赖、顺从的性格特征。
目前,我国独生子女在儿童总数中占主要成分,独生子女在家庭中有着特殊的地位,扮演着特殊的角色,家长在教育态度与方式上稍有放纵或不一致就很容易造成子女性格上的不良后果。
现在,独生子女的教育问题已引起教育界的关注,并成为人们探讨的热门话题。
三、来自学校教育环境的影响学校的教育对儿童性格的形成起主导作用。
因为学校教育是教师根据教育目的对学生施加有目的、有系统、有计划的影响,而且是在学生的生活、学习的集体中,通过各种活动进行的。
首先是班集体的影响:学校的基本组织是班集体,班集体的特点、要求、舆论、评价对学生都是一种无形的巨大的教育力量。
在教师的指导下,优秀的班集体会以它正确而又明确的目的、对班集体成员严格而又合理的要求、自身强大的吸引力感染着集体成员,充分调动所有成员的主动性、自觉性,从而促进学生良好性格的形成。
与此同时,学生在集体中通过参加学习、劳动及各种文艺、体育及兴趣小组等活动,通过同学之间的交往,增强了责任感、义务感、集体主义感,学会了互相帮助、团结友爱、尊重他人、遵守纪律,也培养了乐观、坚强、勇敢、向上等优秀品质。
优秀的班集体不仅可以促进学生良好性格的形成,还可以使学生一些不良的性格特征得以改变。