小学数学“综合与实践”活动课的教学探究
小学数学综合与实践相结合教学的现状与反思
小学数学综合与实践相结合教学的现状与反思小学数学教育是培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要阶段，而对于小学数学综合与实践相结合教学的现状与反思，需要从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行全面的分析与思考。
一、教学内容小学数学综合与实践相结合教学要求教师在教学中注重教材内容的整合与实践操作的引导。
可是在实际教学中，一些老师过于注重学生对知识的记忆，忽视了数学实践的重要性。
在教学内容上，需要设计一些能够引导学生进行实践操作的课题。
在学习数学几何时，可以将上课内容与实际生活结合起来，设计一些几何作图、模型制作等活动，提高学生的动手能力和实践创造能力。
二、教学方法教学方法是实现数学综合与实践相结合教学的关键。
传统的数学教学方法大多是注重知识传授和计算技能的训练，在实践操作上显得不足。
而现代数学教学需要以“启发思维”为核心，采用问题导向的教学方法，引导学生自主探究，启发他们的创造力和实践能力。
即便是传统的数学题目，也可以通过巧妙设计的教学方法让学生在实践中体会到数学知识的应用和乐趣。
三、教学手段教学手段是数学综合与实践相结合教学的工具。
传统的教学手段主要包括黑板、课本、讲义等。
但在当今数字化的时代，我们不能限制在传统的教学手段上，需要利用多媒体、互联网等现代技术手段，丰富教学内容和提供更多实践操作的机会。
教师可以利用多媒体展示数学应用实例，让学生在观察和实践中理解抽象的数学知识，从而提高实践能力和数学应用能力。
在反思小学数学综合与实践相结合教学的现状时，我们需要意识到一些问题。
教师在教学中过于注重知识传授，而忽视了数学实践的重要性。
传统的教学方法难以满足当今学生的需求，需要更多地运用启发式的教学方法。
传统的教学手段无法满足当今数字化的教学需求，需要更多地利用现代技术手段。
小学数学综合与实践相结合教学是当前教育改革的重要方向之一。
通过不断地反思教学现状，改进教学内容、方法和手段，才能更好地实现数学教育的目标，培养学生的数学素养和实践能力。
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考小学数学是学生初步接触科学知识的阶段，数学知识的学习对于学生智力的开发和综合素质的提高有着十分重要的作用。
而小学数学“综合与实践”活动教学则是一种将数学知识与实际生活中的情境相结合的教学模式。
这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生去探究、发现、解决实际问题，还能让学生学以致用，培养学生的综合素质。
本文将探讨小学数学“综合与实践”活动教学的几个方面。
一、活动内容的选择和设计小学数学“综合与实践”活动教学的内容需要考虑其与实际生活的联系。
教师可以从生活实际出发，选择一些容易引发学生兴趣的话题作为教学内容，如爬山、骑车等活动。
然后结合课本知识，制定适当的教学活动，如科学探究、实验、比赛等。
在设计教学活动时，应该结合学生的年龄特点和认知能力，设计合理的难度和步骤，在激发学生兴趣的同时保证学生能够有所收获。
二、活动形式的多样性小学数学“综合与实践”活动教学的形式应该多样化，不仅可以是课堂教学，还可以是课外实践、社区服务等。
例如，在学习数学乘法的过程中，可以让学生去超市购物，运用数学知识完成购物清单和盘算价格；在学习数学几何知识的时候，可以通过实地考察建筑物的形状、结构等，来巩固学生的基本概念和认识。
活动形式的多样性不仅能够提高学生的兴趣和积极性，让数学知识更加生动鲜活，也能更好地满足不同学生的学习需求。
三、活动过程的引导在小学数学“综合与实践”活动教学中，教师的角色应该是一位引导者，而不是传统意义上的“授课者”。
教师要以学生为中心，促进学生自主探究，引导学生在活动过程中自主发现和解决问题。
教师可以采用提问的方式，辅助学生理解情境和激发思维。
同时，教师需要注意学生的学习情况和个体差异，对于学生遇到的问题和困惑应该及时进行解答和指导。
小学数学“综合与实践”活动教学是一种有益于学生发展的教学模式，能够激发学生兴趣，发展学生能力，提升学生综合素质。
但教师在实施教学时，需要合理选择内容、多样化形式、灵活引导学生，才能真正发挥该教学模式的教育价值。
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究一、本文概述在当前教育改革的背景下，小学数学教育正逐步从传统的知识传授转向对学生综合能力和实践技能的培养。
为此，小学数学课程中的“综合与实践”环节显得尤为重要。
本文旨在通过深入研究和探讨小学数学“综合与实践”的教学设计案例，分析其在培养学生数学思维、创新能力以及解决实际问题能力方面的作用。
文章首先将对“综合与实践”教学的理念进行阐述，明确其教育价值和目标。
接着，通过具体的教学设计案例分析，探讨如何有效地将理论知识与实践活动相结合，激发学生的学习兴趣和积极性。
文章还将对案例中体现的创新教学方法和策略进行深入剖析，以期为小学数学教师提供有益的参考和启示。
通过本文的研究，我们期望能够为促进小学数学教育的改革与发展，提高学生的数学素养和实践能力贡献一份力量。
二、文献综述随着教育改革的深入，小学数学教育已经由传统的知识传授转向更加注重学生综合实践能力的培养。
国内外学者对小学数学“综合与实践”教学进行了广泛而深入的研究，旨在探索如何更好地将理论知识与实践活动相结合，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
国内研究方面，众多学者强调了“综合与实践”在小学数学教学中的重要性。
例如，有学者指出，通过实践活动，学生可以更加直观地理解数学知识，提高学习兴趣和动力。
同时，实践活动还有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生全面发展。
还有学者提出了在小学数学“综合与实践”教学中应注重的问题，如教学内容的选择、教学方法的创新、教学评价的科学性等。
国外研究方面，许多教育专家和学者也关注到了小学数学“综合与实践”教学的价值。
他们通过实证研究和案例分析，探讨了如何有效地将实践活动融入数学教学中，以及如何评价学生的实践能力和创新思维。
这些研究为我们提供了宝贵的经验和启示，有助于我们更好地进行小学数学“综合与实践”教学设计。
小学数学“综合与实践”教学已成为教育领域的研究热点。
通过文献综述，我们可以发现，国内外学者在该领域的研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和挑战。
小学数学综合与实践PPT
小学数学综合与实践PPT篇一：小学数学综合与实践活动之探索小学数学综合与实践活动之探索综合与实践活动是小学数学教学四大领域之一，是具有综合性、思考性、操作性、趣味性的数学活动。
但目前关于数学综合与实践活动的内容要求还是比较笼统，只有相应的框架性目标与个别案例。
那么，怎样结合数学教学内容，开展有效的小学数学综合与实践活动，加深学生对所学知识的理解，提高探究能力，拓展学生思维，培养学生灵活运用知识的能力呢？笔者结合“长方体、正方体”单元教学，进行了系列活动的探索。
一、故事激趣，引导探索在学生掌握了长方体、正方体体积的计算方法后，我出示土豆、鸡蛋等一些不规则的物体，问学生：“这些不规则物体的体积能够直接计算出来吗？怎样才能知道它们的体积呢？”在学生苦思冥想的时候，我讲了阿基米得测皇冠的故事，结尾启发道：“阿基米得洗澡时看到人进入澡盆水往外溢，联想到测定固体体积的方法，你得到了什么启示？”问题是研究的动力，学生纷纷举手，表达自己的观点：“只要先在杯子里放满水，再放进土豆，看溢出的水的体积是多少，就是土豆的体积！”对学生精彩的回答我给予了高度的评价：“同学们真了不起，想出了测不规则物体体积的方法。
如果早出生几百年，你们都是著名的科学家了。
现在就让我们学做科学家，分小组先估计土豆的体积，再讨论测量方案，动手实验，最后全班汇报交流。
”在活动过程中，凡是能让学生自己设计的，就让学生亲自去发挥；凡是能让学生自己去做的，就让学生亲自去动手。
教师在学生独立思考和合作交流的基础上进行有针对性的指导，激发学生的学习兴趣，让学生具有较大的自主发展的空间。
课堂变成了学生展示自我、发展智慧的舞台，教师在学生活动过程中是组织者、合和引导者。
二、骰子游戏，探究概率游戏具有明显的目的性、形象性、多样性和趣味性。
将游戏引进课堂，可以让学生在数学的奇妙中去品味数学、学习数学、发展数学。
投骰子游戏大部分学生玩过，一般比较大小，谁大谁就赢，属于比较初级的层面。
小学数学综合实践活动的教学探究
小学数学综合实践活动的教学探究一、引言近年来，随着教育理论和实践的发展，数学综合实践活动逐渐引起教师和学生的关注。
这种活动以培养学生的数学思维和实际运用能力为目标，追求知识与技能的融合。
本文旨在探讨小学数学综合实践活动的教学创新，以促进学生的综合素质发展。
二、实施内容1.实践活动的设计综合实践活动应当充分融入学科的教学内容，从而为学生提供实际运用的机会。
例如，在数学课堂中，可以设计一系列有趣的实践活动，如制作折纸、设计盒子等，既能让学生在实践中感受数学的魅力，又能增加学科的趣味性。
2.实践活动的组织在组织实践活动时，需要充分考虑学生的实际情况和学习需要。
例如，可以将学生分成小组，让每个小组制定实践计划，并负责完成任务。
这样不仅能促进学生的合作意识和团队精神，也能提高他们的主动性和积极性。
3.实践活动的评价综合实践活动的评价应该注重对学生思维方法和操作技能的评估。
评价可以采用多种方式，如观察记录、作品展示、小组讨论等。
评价结果应及时反馈给学生，并针对不足之处给予指导和帮助，促进他们的进一步提高。
三、实施效果通过对小学数学综合实践活动的教学探究，我们可以得到以下几个方面的效果：1.增强学生的数学兴趣数学综合实践活动能使学生在实际操作中感受到数学的乐趣，培养他们的数学兴趣。
学生通过制作折纸、设计盒子等活动，不仅能够加深对数学知识的理解和掌握，还能激发他们的创造力和想象力。
2.提高学生的实际应用能力综合实践活动能培养学生的实际应用能力，使他们能够将学到的数学知识运用到实际生活中。
这种能力是学生综合素质发展的重要组成部分，也是他们未来就业和生活的基础。
3.培养学生的创新思维数学综合实践活动能够培养学生的创新思维，激发他们的创造力。
通过设计盒子、制作折纸等活动，学生可以在实践中发现问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。
四、教学策略在教学实践中，我们可以采用以下策略来促进小学数学综合实践活动的教学创新：1.激发学生的学习兴趣在活动设计中，我们可以注重培养学生的学习兴趣，通过多样化的活动形式和内容，激发学生的积极性和主动性。
小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策
小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策小学数学综合实践活动课是数学课程中的一种重要形式，通过实践活动，让学生在实际操作中掌握数学知识和技能，培养他们的动手能力和数学实践能力。
在实践活动课教学中，也会遇到一些问题，如学生的学习兴趣不高、参与度不够、实践环节设计不合理等。
那么我们应该如何解决这些问题呢？下面就让我们一起来探讨一下小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策。
一、学生学习兴趣不高在小学数学综合实践活动课上，由于数学知识的抽象性和难度，部分学生对数学学习产生了抵触情绪，导致学习兴趣不高。
如何激发学生对数学学习的兴趣，成为了教师们面临的一个难题。
对策一：增加趣味性在设计实践活动时，教师可以通过增加趣味性的活动，让学生在实践中感受数学的乐趣。
在学习数学几何知识时，可以设计一些有趣的几何图形拼图游戏，让学生在游戏中学习，从而提高学生的学习兴趣。
对策二：利用多媒体利用多媒体技术，展示一些生动有趣的数学实践案例，让学生在观察和操作中快乐地进行数学探究，从而激发学生对数学的学习兴趣。
二、学生参与度不够在实践活动课上，部分学生的参与度可能不够，导致实践效果不好，从而影响了教学效果。
如何提升学生的参与度，成为了教师们关注的焦点。
对策一：组织合作学习教师可以设计一些合作学习的活动，让学生之间相互合作，共同完成一些任务。
合作学习不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的团队合作意识和能力。
对策二：设置奖励机制在实践活动中，教师可以设置一些奖励机制，比如完成任务的学生可以获得一些小奖励。
奖励机制可以刺激学生的参与积极性，提高实践活动的效果。
三、实践环节设计不合理在一些实践活动课中，教师可能会遇到实践环节设计不合理，导致学生无法很好地理解和掌握数学知识和技能。
如何设计合理的实践环节，成为了教师们需要思考的问题。
对策一：结合生活实际在设计实践环节时，教师可以结合学生的生活实际，设计一些与实际生活相关的数学实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力，从而更好地掌握数学知识和技能。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学的“综合与实践”是指教学内容中融入多种数学知识和技能的整合与应用，通过实际问题和情境，培养学生的综合运用能力和解决问题能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，可以采用以下几种常见的课型和教学策略。
一、实践探究型：1. 循环训练法：以实际问题为基础，引导学生凭借已有知识和经验逐步解决问题，通过多个循环的训练和反复演练，提高学生的学科水平。
2. 游戏型：将数学知识和技能与游戏相结合，创设有趣的游戏情景，激发学生的学习兴趣，并通过游戏的过程中不断提升学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 手工实践型：通过手工制作、实物制作等实践活动，让学生亲自动手进行操作，培养学生的动手能力和创造力，同时巩固和应用所学的数学知识。
二、合作学习型：1. 小组合作型：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题，通过彼此合作和互助，提升学生的学科水平和解决问题的能力。
2. 互助学习型：将学生分成学习小组，每个小组由不同能力水平的学生组成，由高水平学生帮助低水平学生，促进学生之间的互助学习和共同进步。
3. 项目合作型：设计一些数学项目，在小组内由学生共同完成，通过实际项目的合作完成，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
三、场景应用型：1. 情景模拟型：创设各种情境和实际场景，让学生置身运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的应用能力和创新意识。
2. 实际问题解决型：引导学生通过举一反三的思维方式，将所学的数学知识和技能应用于解决实际生活中的问题，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 项目设计型：设计一些与学生生活息息相关的数学项目，引导学生自主思考和设计解决方案，通过项目的实施和实践培养学生的综合能力和问题解决能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，教师还需注意以下几点：1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 给予学生足够的自主选择权，鼓励学生独立思考和探索。
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究一、问题分析1. 整体教学氛围不活跃在小学数学综合实践活动课教学中，教师常常面临着整体教学氛围不活跃的问题。
学生在课堂上缺乏参与的积极性，课堂气氛较为沉闷，学生的学习兴趣和积极性不高。
2. 学生学习动力不足由于数学综合实践活动课通常需要学生在小组内合作完成一定的任务或者项目，而学生在合作过程中缺乏足够的学习动力，导致效率较低，甚至出现了责任心不强、配合度不高的问题。
3. 教师教学策略不够多样在小学数学综合实践活动课教学中，一些教师的教学策略比较单一，往往只是依靠课本内容和教师讲解，在活动设计上缺乏创新和多样性，导致学生的学习兴趣和积极性不足。
4. 学生自主学习意识不强小学数学综合实践活动课教学中，学生的自主学习意识不够强烈，虽然存在一定的合作学习形式，但学生在学习过程中过于依赖老师和其他同学，缺乏自主探究和创新能力。
二、策略研究2. 激发学生学习动力教师可以通过建立奖励机制，给予学生一定的鼓励和奖励，以激发学生在合作学习中的动力和积极性。
教师还可以通过组织一些竞赛活动，增加学生对数学综合实践活动的参与度和兴趣。
3. 创新教学策略在小学数学综合实践活动课教学中，教师需要不断创新教学策略，尝试多样的教学方式和方法，比如采用项目制学习、探究式学习等，让学生在实践和合作中体验到数学知识的乐趣和实用性。
4. 提高学生自主学习能力教师需要鼓励学生积极主动地参与到数学综合实践活动中，引导学生提出问题、解决问题，培养他们的自主学习意识和探究精神。
教师还可以通过角色扮演、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、教学实践基于以上策略研究，我们在小学数学综合实践活动课教学中尝试了以下几点实践：1. 活动开展前，为了营造积极的教学氛围，我们积极策划了一些游戏、趣味竞赛等活动，在课堂上通过这些形式激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 在数学综合实践活动的设计上，我们注重了任务的设定和问题的导入，利用实际生活中的情境和场景，设计引人入胜的数学任务，让学生在实践中体验数学的魅力。
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小学数学“综合与实践”活动课的教学探究
作者：廖结颜
来源：《师道·教研》2018年第09期
义务教育《数学课程标准》（2011年版）在小学数学开设了“综合与实践”内容，明确了“综合与实践”的教学内涵与意义。
综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
是教育改革的需要，也是教学教育改革的必然。
因此，在小学数学教学中就要积极开展综合实践活动.数学综合实践活动课已经成为提高教学质量必不可少的环节，再也不是可上可不上的附属课，在数学教学中要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力。
促进学生生动、活泼、主动地发展，能把所学知识应用到生活实践，再把所学到的知识服务于社会。
义务教育阶段数学课程总目标之一就是帮助学生积累基本活动经验，而“综合与实践”是积累基本活动经验的重要载体。
所以课堂教学“综合实践”已经成为新课程标准教学改革的热门话题。
下面就本人从事多年的小学数学教学体验，对小学数学教学的综合实践活动课进行一些粗略的探讨。
一、突出学科特征，散发数学味
“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。
基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。
数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。
例如：人教版四年级上册《1亿有多大》，教材在数的概念的教学中，十分重视数感的培养。
让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。
但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。
因此，在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿这个数有多大。
让学生在已有的知识基础上，结合生活经验，先猜想一下1亿有多大，引出所要研究的课题。
学生虽然已经学习了“1亿”这个数，理解了这个数的意义，但由于没有直观的感受，最初完全是凭借感觉随意猜测的。
允许学生大胆猜想。
在猜想1亿有多大的时候，学生根据不同的知识基础和生活经验，可能会结合不同的量进行猜想。
例如，1亿粒大米能装满一间房子吧！1亿张白纸摞起来有一米高吧！等等。
而且对同一种事物的猜想可能是不同的，争论可能会非常激烈。
有的学生可能认为1亿粒大米能装满1间房子，有的学生可能认为大米粒那么小，一个大衣柜就装下了。
学生想到的事物可能很多，对同一事物的猜测结果，也将是大不相同的。
在教学中，教师应该允许学生大胆的想象，让学生的好奇心得到充分的满足，让学生充分的争论，激发起学生探究的欲望。
二、整合数学知识，强调综合性
数学课程标准中对“综合与实践”的解释之一就是“学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程”。
很明显该注解的关键词中有“综合”，换句话理解就是我们的教学要培养学生能综合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。
正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。
“综合”不仅是数学教学内容各部分之间的联系，也是数学与其他学科之间的迁移。
例如，人教版五年级数学上册《组合图形的面积计算》一课，学习如何计算组合图形的面积，学生不仅需要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法，利用已有的多边形面积计算知识，迁移、拓展到组合图形面积的计算；理解组合图形与基本图形之间的联系。
还要灵活选择运用“分割”“添补”等方法把不规则图形进行“分割、添补”，并在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合，这里就很好地将数学知识和数学方法进行了有效综合。
实际教学时，教师要引导学生抓住图形的特征，灵活运用不同的方法将不规则转化为规则，化腐朽为神奇。
三、联系实际生活，注重实践性
如果说综合是一种思维方式，那么实践就是一种探索精神，是可以享用一生的学习品质。
教师在教学“数与代数”“图形与几何”和“统计与概率”的内容时是通过创设有趣的情境活动使学生获得新的数学知识和方法，而“综合与实践”的教学则是引导学生运用已有的数学知识解决现实的问题，它需要学生动手、动口、动脑去开展各项具体的实践活动，在活动过程中提升研究性学习能力，培养终身学习的意识。
数学与生活的联系不仅可以发生在课外，在课内也一样可以生动模拟。
实际教学时，教师要引导学生广泛参与实践。
四、合作交流，采取多样化的活动方式
综合实践活动大多都是以小组合作作为活动形式，小组活动是一种有效的沟通方式，对于提高学生的语言表达、人际交往、团队意识有重要作用。
所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。
在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。
例如，六年级上册《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。
教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。
“综合与实践”从本质上说是一种解决问题的活动，如何选择有现实意义而又富有挑战性的问题是教师教学设计时的首要环节，接着是问题的展开、问题的解答和活动的总结。
其实一次综合实践活动，就是让学生经历了选一选、问一问，想一想、议一议、说一说，试一试、做一做，讲一讲、评一评。
总之，小学数学综合实践活动仍是一门新的课程，还会继续下去。
我们将不断研究、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进学生的发展，使学生真正在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
只有教师全身心地投入到
“综合与实践”课程的开发和教学中，才能帮助学生更深地积累活动的经验，进而铺设出多姿多彩的数学学习之道！
责任编辑徐国坚。