以PCK为基点探讨如何开展幼儿园科学领域活动
如何在幼儿园开展科学教育活动
如何在幼儿园开展科学教育活动在幼儿园里，科学教育活动不仅能够培养孩子们的观察力、思考力和创造力，还能激发他们对周围世界的兴趣。
作为一名经验丰富的幼儿工作者，下面我就来和大家分享一下如何在幼儿园开展科学教育活动。
一、创设有趣的学习环境1.角色扮演区：设置一个科学实验室，让孩子们扮演科学家，穿上白大褂，戴上眼镜，体验科学实验的乐趣。
2.操作区：提供丰富的科学实验材料，如磁铁、放大镜、天平等，让孩子们动手操作，感受科学的魅力。
3.阅读区：摆放一些关于科学的图书，如动植物、宇宙、地理等，让孩子们在阅读中增长知识。
二、设计有趣的教学活动1.主题式教学：以季节、节日等为主题，设计相关的科学活动。
如春天来了，可以组织孩子们观察植物的生长变化；端午节可以开展赛龙舟、制作粽子等活动。
2.游戏化教学：将科学知识融入游戏中，让孩子们在游戏中学习。
如“猜猜我是谁”游戏，让孩子们根据动物的特征猜出它的名字。
3.互动式教学：鼓励孩子们积极参与，提出问题，教师解答。
如“为什么树叶会变色”、“为什么天空是蓝色的”等。
三、注重实践操作1.实验活动：组织孩子们进行简单的科学实验，如制作彩虹、观察水的沸腾等，让他们亲身体验科学的神奇。
2.制作活动：引导孩子们动手制作一些简单的科学作品，如飞机、轮船等，培养他们的动手能力和创造力。
3.探索活动：带领孩子们走进大自然，观察动植物、昆虫等，让他们感受生命的奥秘。
四、激发孩子们的兴趣1.故事导入：通过讲述科学家的小故事，激发孩子们对科学的兴趣。
2.悬念设置：在活动中设置一些悬念，让孩子们充满好奇心，积极参与。
3.表扬鼓励：及时表扬孩子们的优点，让他们感受到科学的乐趣。
五、家园合作1.家长参与：邀请家长参与科学教育活动，共同完成实验、制作等任务，增进亲子关系。
2.家长讲座：请家长分享自己的科学知识，让孩子们了解不同领域的科学。
3.家园共育：通过群、家长会等方式，与家长保持密切沟通，共同关注孩子们的成长。
基于语言PCK视野下的绘本活动初探
基于语言PCK视野下的绘本活动初探绘本是一种新兴的教学资源，它通过生动形象的图画和简单易懂的故事为孩子们提供了一个多元化的学习方式。
绘本活动在幼儿园教育、义务教育和素质教育中扮演着日益重要的角色。
本文将从PCK视野出发，探讨具体的绘本活动策略，以增强教学效果。
一、故事主题与目标：让孩子们懂得如何贡献大众都知道绘本故事中故事情节与人物都是孩子们最喜欢的。
一个好的故事主题能够激发孩子的兴趣，并且引发孩子的思考。
针对这点，我们可以新增故事目的，让孩子们们在探究故事的过程中明确故事主题。
例如，选择群体动物绘本，引导孩子们思考“团队的力量”、“如何贡献”等问题，以教育孩子为主导。
这样的目标和主题可以对孩子们产生积极的教育影响，同时也可以增强绘本故事现实意义的重要性。
二、模仿与角色扮演：提高孩子们语言能力语言能力的提升是幼儿园教育的重要内容。
绘本活动中，可以引导孩子们用自己的语言模仿故事中的角色，或者通过情景角色扮演技巧，使自己更好地理解支持故事情节。
在这种情况下，教育者可以通过预先设计故事中角色的对话，从而能促进语言的学习，提高孩子们的发音、语调和说话的流畅度。
三、绘画主题与思维发散：培养孩子们的独立思考能力绘画是绘本活动中重要的一个部分。
人们通常说，“一图胜千言”。
在绘本故事中，绘画是形象和语言的结合。
这也是绘本能够产生影响的主要原因之一。
在绘画过程中，教育者可以引导孩子们思考绘画主题，启发孩子们的想象力和创造力。
例如，在一本讲述季节变化的绘本中，教育者可以引导孩子们画出自己理解的场景，以此来帮助孩子们理解季节差异，同时也锻炼孩子们的独立思考能力。
四、教育与知识的互动：提高孩子们的认知能力教育概念和知识的融合是绘本的另一个显著特征。
教育者可以通过绘本向孩子们介绍知识和概念，并结合故事情节进行深化和拓展。
例如，在一本关于动物身体结构的故事中，教育者可以引导孩子们认识各种不同动物的身体结构，同时提高孩子们的书面表达能力。
幼儿园老师如何开展幼儿的科学探索活动
幼儿园老师如何开展幼儿的科学探索活动幼儿园阶段是培养孩子们科学探索能力的关键时期。
科学探索活动旨在通过观察、实验、提问和解决问题等方法，培养幼儿的探索精神和科学思维。
本篇文章将介绍幼儿园老师如何有效地开展幼儿的科学探索活动，以促进他们的全面发展。
一、创造激发兴趣的环境为了让幼儿对科学探索产生浓厚的兴趣，幼儿园老师需要创造一个激发兴趣的环境。
首先，在教室中摆放各种有关科学的书籍和实物，让幼儿通过观察和感知来获取知识。
其次，设置一个专门的科学探索角，提供各种探索工具和材料，引导幼儿进行实验和观察。
最后，组织科学实践活动，如观察昆虫、动物，探索自然中的现象等，激发幼儿的好奇心。
二、培养观察和记录的能力观察是科学探索的基本方法之一。
在幼儿园中，老师可以通过组织幼儿观察不同的现象、事物或变化过程来培养他们的观察能力。
例如，可以带领幼儿观察季节变化、植物生长等自然现象，引导他们观察细节并加以记录。
同时，老师还可以引导幼儿用绘画、拼图等方式将观察到的事物表达出来，帮助他们进一步锻炼观察和记录的能力。
三、实施探索性游戏探索性游戏是幼儿学习科学的有效方式之一。
幼儿园老师可以通过组织探索性游戏活动来培养幼儿的科学思维能力。
例如，通过在室内或室外设置不同的游戏任务，如找出各种物体的特征、发现事物的变化规律等，鼓励幼儿通过实践和探索来解决问题。
同时，老师还可以引导幼儿思考问题的多种可能解决方法，并鼓励他们在游戏中互相合作和分享。
四、开展小组实验活动小组实验是培养幼儿科学思维和合作能力的有效途径。
幼儿园老师可以将幼儿分为小组，每个小组负责进行一项小实验。
在实验过程中，老师应引导幼儿观察、记录结果，并帮助他们总结规律和发现问题。
通过小组实验，幼儿能够学会思考和解决问题的能力，同时培养他们的团队精神和合作意识。
五、与家长共同参与科学探索活动应该得到家长的支持和配合。
幼儿园老师可以定期举办科学探索日活动，邀请家长参与。
通过与家长共同观察、实验和研究，可以加深家长对幼儿的科学探索能力的认识，并激发他们对孩子进行科学教育的兴趣。
幼儿园如何开展科学探究活动
幼儿园如何开展科学探究活动科学探究活动对于幼儿的成长和发展具有重要意义。
它不仅能够激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的观察力、思考力和动手能力，还能为幼儿今后的学习和生活奠定坚实的基础。
那么，幼儿园应当如何有效地开展科学探究活动呢？首先，要为幼儿营造一个充满科学氛围的环境。
幼儿园可以在教室、走廊、操场等区域设置科学角，摆放一些简单易懂的科学实验器材，如放大镜、磁铁、天平、三棱镜等，让幼儿能够随时随地接触和探索。
在墙壁上，可以张贴一些科学家的画像、科学知识图片或幼儿自己的科学探究成果展示，激发幼儿对科学的兴趣和向往。
其次，选择适合幼儿年龄特点和认知水平的科学探究内容。
对于小班的幼儿，可以从观察身边常见的事物入手，比如观察花朵的颜色、形状，比较水果的大小、重量等；中班的幼儿可以进行一些简单的实验，如探究物体的沉浮、溶解现象等；大班的幼儿则可以尝试更复杂的科学活动，如制作简单的电路、观察动植物的生长变化等。
再者，科学探究活动的开展形式要多样化。
可以通过集体教学活动、小组活动和个别活动相结合的方式，满足不同幼儿的需求。
集体教学活动可以让幼儿初步了解科学知识和探究方法，小组活动则能够培养幼儿的合作能力和交流能力，个别活动则能充分发挥幼儿的自主性和创造性。
在活动过程中，教师的引导至关重要。
教师要善于提出启发性的问题，引导幼儿观察、思考和猜测。
比如，在探究物体沉浮的实验中，教师可以问：“你们觉得这个塑料球会沉下去还是浮起来？为什么？”当幼儿进行实验操作时，教师要鼓励他们大胆尝试，不怕失败，并及时给予肯定和鼓励。
如果幼儿遇到困难，教师要适时地给予帮助和指导，但不要直接告诉答案，而是引导幼儿自己去发现和解决问题。
此外，科学探究活动要与日常生活紧密结合。
比如，在春天，可以带幼儿去观察花朵的开放和蜜蜂的采蜜；在夏天，观察雷雨的形成和彩虹的出现；在秋天，观察树叶的变化和果实的成熟；在冬天，观察冰雪的融化和动物的冬眠。
让幼儿在日常生活中感受科学的无处不在，从而增强他们对科学的亲近感和认同感。
幼儿园老师如何开展科学活动
幼儿园老师如何开展科学活动幼儿园是孩子们接触世界的起点，科学活动不仅能让孩子们认识自然和生物，还可以激发孩子们好奇心，培养科学思维。
作为幼儿园老师，如何开展科学活动呢？本文将从教学设计、教学实施、教学管理三个方面进行详细解析。
一、教学设计1、制定教学目标在科学教育中，目标应以孩子为中心，着眼于幼儿积累自然和生物科学经验的过程。
老师应为每一堂科学课制定明确可行的目标，并将表现结果定量化，以方便检查学生是否已经达到预期目标。
这样的目标应该是有序的、逐步深入的，根据学生的发展阶段和认知水平不同有所调整。
比如在学习植物的生长和维持生命时，幼儿园老师可以通过亲自参与和计算生长高度来加强孩子的数学思维能力。
2、设计教学内容根据学生不同年龄段的特点和发展特点，合理选择教学内容和教学方法。
如果是0-3岁孩子，可以从生活中感受及品味自然，创设自然环境，如利用稚嫩的双手，感受自然界的奇妙;利用生活和实际的活动配合科学的探究来培养孩子对科学的兴趣。
如果是3-6岁孩子，可以通过广播电台、影视、图书、游戏、实物、实验等手段来提高孩子的认知技能，促进他们的成长过程。
3、设计教学方法教学方法在科学课程中具有重要的地位。
趣味性、差异性和体验性是教学方法的三个重要元素。
趣味性是指让学生感到愉悦和享受，帮助他们逐渐形成好奇心和探索精神，增强对知识的渴望；差异性是指在同一班级中，不同学生应该采用不同的教学方法、不同的任务安排，以培养学生对知识的理解能力；体验性是指让学生通过亲身实践让知识具有切身体验，从而更好地懂得。
二、教学实施1、课前活动在教学活动之前，老师可以通过多种方式引发孩子们的兴趣和好奇心，从而更好地开展教学工作。
如可以让孩子们观察生活中的某些事物、突发事件或自然现象，让他们互相交流观察结果，然后以组形式，进行报告或提出问题。
通过观察和录制自然环境，并给以发问，在班内探究金字塔式知识自主学习，与多媒体互动环节，会使幼儿们更愉快地学习。
通过绘本发展大班幼儿科学活动中“记录与表征”能力
通过绘本发展大班幼儿科学活动中“记录与表征”能力摘要：“记录与表征”是幼儿科学探究能力的重要组成部分，同时是幼儿科学活动中表达表现并进行分享交流的主要途径。
“PCK”是领域教学知识的简称，从操作的角度可以定义为三个维度的有机结合：教什么——教学内容的知识，怎样教——教学方法的知识，以及教谁——教育对象的知识。
而科学绘本是以传递自然知识的图画书，能丰富幼儿对自然界、科学常识等方面的感性认识，让幼儿获得科学启蒙和熏陶。
通过绘本来发展大班幼儿科学活动中的“记录与表征”能力，重点研讨“怎样教”，成为本文的研究方向。
关键词：PCK；绘本；科学活动；记录与表征正文：大班幼儿正处于幼小衔接的关键阶段，好奇好问，乐于探索的年龄特点，促使他们乐于探索身边的事物和常见的物理现象。
科学绘本作为传递自然知识的图画书，能丰富幼儿对自然界、科学常识等方面的感性认识，让幼儿获得科学启蒙和熏陶。
作为教师，基于PCK视角，如何通过绘本发展大班幼儿科学活动中“记录与表征”能力，重点研讨“怎样教”成为当下研究的重点。
一、绘本引发探究情境，留白预设记录环境实录3：“看，颜老师，这是我发现的漩涡，像不像龙卷风，首先你要像我一样把所有的水都倒在一个瓶子里，然后开始摇瓶子，然后停下来，仔细观察，瞧，漩涡都流到下面的瓶子里。
”B一边向我介绍，一边盯着漩涡生成器。
“我要把我的伟大发现记录下来，因为我是科学家。
”B兴奋地说道，接着在“我的记录”探索记录展板上，画出漩涡生成器的形状，并在上面的瓶子中画出向下的波浪线。
“漩涡”是幼儿生活中常见的物理现象，因其需要特定的产生条件（一定的水量和水处于特定的运动状态）、出现时间短，使幼儿不宜观察，也较难用自己的语言描述出来，对其科学概念也不能完全掌握。
作为教师，在科学区中，通过提供绘本《漩涡》，激发幼儿产生探究问题“怎样才能有漩涡？”，引发真实的探究情境，幼儿通过观察、比较、操作，进行预测和推断“漩涡”的生成条件。
浅谈幼儿园科学区域活动的开展
浅谈幼儿园科学区域活动的开展一、活动背景介绍话说回来，幼儿园的教育可是孩子们成长的重要阶段呐。
在这个阶段，培养孩子们对科学的兴趣那是相当关键的。
科学区域活动就是一种很好的教育方式，它能让孩子们在玩的过程中探索科学的奥秘。
现在的幼儿园教育越来越注重孩子们的全面发展，科学区域活动就像是一颗闪亮的星星，在幼儿园的教育天空中发挥着独特的作用。
以前啊，幼儿园的教学可能更多的是老师讲、孩子听，这种方式有时候会让孩子们觉得有点枯燥。
而科学区域活动就不一样啦，它给孩子们提供了一个自己动手、自主探索的空间，让孩子们在快乐中学习科学知识。
二、活动目的目标其实，开展科学区域活动主要是为了激发孩子们对科学的好奇心和探索欲望。
孩子们天生就对周围的世界充满了好奇，通过科学区域活动，他们可以亲身体验各种科学现象，比如水的流动、物体的沉浮等等。
这样一来，他们对科学的兴趣就会越来越浓厚。
而且啊，这个活动还能培养孩子们的观察力、思维能力和动手能力。
比如说，在搭建积木的过程中，孩子们需要观察积木的形状、大小，思考怎么把它们搭得更稳固，这就是在锻炼他们的观察力和思维能力。
同时，他们动手搭建的过程，又能提高他们的动手能力。
三、活动时间与地点对了，活动时间可以安排在幼儿园的日常教学时间里，每周抽出固定的几天和时间段来进行科学区域活动。
这样既不会影响正常的教学，又能让孩子们有足够的时间去探索。
地点呢，就设在幼儿园专门的科学区域活动室里。
这个活动室要布置得充满趣味和科学氛围，有各种各样的科学实验器材、玩具和图书，让孩子们一进去就感觉像是进入了一个科学的小世界。
四、活动内容概述科学区域活动的内容那可是丰富多彩的。
一方面，可以有一些简单的科学实验，比如彩虹牛奶实验。
准备一些牛奶、食用色素和洗洁精，让孩子们在盘子里倒上牛奶，滴上几滴食用色素，然后用蘸了洗洁精的棉签触碰色素，就会看到色素像彩虹一样在牛奶里扩散开来。
孩子们看到这个奇妙的现象，肯定会兴奋不已。
幼儿园如何进行科学探索活动
幼儿园如何进行科学探索活动科学探索活动对于幼儿的成长和发展具有重要意义。
它不仅能够激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的观察力、思考力和动手能力，还能为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
那么，幼儿园应该如何开展科学探索活动呢？一、创造丰富的科学探索环境环境是幼儿进行科学探索的重要条件。
幼儿园可以在室内和室外设置专门的科学探索区域。
室内可以摆放各种科学实验器材、模型、图书等，如简单的显微镜、望远镜、地球仪、科学绘本等。
室外则可以开辟种植园、饲养角，让幼儿观察植物的生长过程和动物的生活习性。
同时，教师还可以利用教室的角落和墙面，展示幼儿的科学探索成果，如绘画、手工制作、观察记录等，激发幼儿的成就感和继续探索的兴趣。
二、选择适宜的科学探索内容科学探索内容应贴近幼儿的生活，符合他们的认知水平和兴趣爱好。
例如，可以让幼儿观察季节的变化，了解春夏秋冬的特点；探究水的特性，如浮力、溶解性等；研究食物的营养成分，知道哪些食物对身体有益。
此外，还可以引入一些简单的物理现象，如磁铁的吸引和排斥、光的折射和反射等；或者开展关于动植物的主题活动，让幼儿了解动物的分类、植物的繁殖方式等。
三、设计多样化的科学探索活动形式1、观察活动组织幼儿进行有目的、有计划的观察，如观察花朵的开放过程、蚂蚁的搬家行为等。
在观察过程中，教师要引导幼儿运用多种感官，仔细观察事物的特征和变化，并鼓励他们用语言描述自己的观察发现。
2、实验活动开展简单有趣的科学实验，如“会跳舞的盐”“彩虹桥”等。
实验前，教师要向幼儿介绍实验材料和步骤，提醒他们注意安全。
实验过程中，让幼儿亲自操作，观察实验现象，思考其中的科学原理。
3、制作活动鼓励幼儿动手制作一些简单的科学小作品，如风车、小船、降落伞等。
在制作过程中，幼儿可以锻炼动手能力和解决问题的能力，同时也能加深对科学知识的理解。
4、游戏活动将科学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学。
比如，通过“找影子”的游戏，让幼儿了解光和影子的关系；“分类游戏”，帮助幼儿认识物体的不同特征和分类方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【摘 要】 本文阐释了pck的涵义，分析了当前幼儿园开展科学领域活动存在的问题，提出
了认真实施幼儿园科学领域活动的策略。要加强培训，提高教师对科学本质的认识；开展园
本教研，研发适合本班儿童探究的科学活动内容；不断提升教师的观察能力。
【关键词】 pck；科学领域活动；幼儿园；实施策略
一、pck的涵义
对于pck的具体组成部分，本人在借鉴已有研究基础上认为，幼儿教师应该掌握的科学
学科教学知识包括科学学科知识、学前儿童科学学习知识、科学领域教学法知识和科学活动
评价知识四个方面。
二、当前幼儿园开展科学领域活动存在的问题
1、教师不具备完整的科学学科知识
教师不具备完整的科学学科知识主要表现为：其一，教师对幼儿科学本质的认识不到位。
科学本质探讨的是“科学是什么”的问题，具备暂定性、经验性、主观性、创造性、探究性
等特征。而幼儿园教师会持有，如“幼儿接触到的科学知识是最简单的，得到的科学结论应
该一样”等观点。其二，教师对科学教育目标的认识不到位。幼儿科学学习的核心在于激发
探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师所面临的问题在于了解科学教育活动
的核心为“探究”，却不知如何做到“探究”。其三，教师对科学领域核心概念的掌握不完整。
为了能够实现科学教育目标，教师需厘清关于某个科学活动主题的系列关键概念，系列关键
概念帮助教师厘清在教学实践中如何引导幼儿实施不同水平的科学探究活动。而幼儿教师多
存在的问题为，只掌握关于某个主题某一个关键概念，而非系列、不同层次水平的。例如，
儿童探究“光与影”会经历不同阶段：最初随意玩手电和材料，逐渐认识到制造影子的要素、
影子的大小；接下来意识到物体特性与光、影之间的基本关系；经过更深入的探究认识到物
体不同特性与光、反射面之间的关系。而教师在组织活动时往往会选择其一来组织，活动结
束则意味着探究结束。
2、教师缺乏对学前儿童科学学习知识的认识
教师缺乏学前儿童科学学习知识表现为：一是教师对儿童已有科学经验的认识太笼统。
幼儿教师多凭印象对儿童的已有发展水平做出判断而非立足于对儿童行为的观察，如“某小
朋友的动手能力比较弱”。这样，没有将儿童的具体行为与科学核心概念、儿童探究能力水平
相对应起来。其二，教师缺乏对不同发展水平儿童已有经验的认识。通过集体形式开展幼儿
科学教育活动依然是很多教师的选择。一次集体活动，选择一个科学主题，面对班级儿童制
定一套活动目标，必然会忽视不同发展水平儿童的已有经验。
3、教师缺乏对学前儿童科学教学法知识的认识
教师是否掌握科学教学法知识决定教师能否将学科知识以幼儿可以接受的方法传递给幼
儿。第一，探究教学模式过于单一。根据探究的复杂程度及教师的控制程度不同，可以分为
结构探究、指导探究和自由探究。其不同之处在于结构、指导探究的问题由教育者提供，自
由探究的问题则由儿童提供；结构探究的过程与方法由教育者提供，而其余二者由受教育者
提供；对于活动结果都是开放的。而幼儿教师组织科学活动的探究模式多为，由教师提供问
题及过程、方法，答案也常是教师提前预设好的答案。第二，缺乏对科学材料的分析意识。
首先，幼儿教师在提供材料时不能根据儿童的发展及时更换材料；其次，为幼儿准备的材料
多为高结构式材料，如哈哈镜、平面镜、天平等。高结构材料可以帮助幼儿认识周围事物和
现象，但却不是在探究中认识到的，因为儿童很难体验到观察探索――思考猜测――调查验
证――收集信息――得出结论――合作交流完整的探究过程。
4、教师缺乏对学前儿童科学评价知识的认识
教师在学前儿童科学评价知识方面的问题主要表现为：首先，教师不明确评价对科学教
育活动开展的促进作用，更多关注评价的甄别功能。如，教师根据儿童操作结果来判断儿童
“会不会”，“知道不知道”。这样，教师很难将其直接融于教育活动，为接下来的活动开展提
供直接信息。其次，评价主要关注儿童是否获得科学知识，而较少关注对过程、方法、态度
的评价。
三、科学实施幼儿园科学领域活动的策略
1、加强培训，提高教师对科学本质的认识
人们对科学本质的认识程度，会影响一个人的思想、行动及决策能力。对科学本质形成
正确认识将有助于教师掌握探究活动的特征，理解科学教学在于培养学生的探究能力，而不
是科学知识的记忆和过程技能的训练。只有正确认识科学本质，才能促使教师确定适宜的科
学活动目标，选择合理的活动内容及有效的活动方式。认识越高的教师越倾向于使用探究式
教学法。因此，在教师继续教育过程中，对学前儿童科学领域教学的培训首先要关注促进教
师对科学本质认识的提升上。
2、园本教研，研发适合本班儿童探究的科学活动内容
科学活动通常围绕某个主题，如沉浮、光和影、车辆等开展。现实中的教师容易选择和
主题相关的某个活动开展，此活动完成则代表结束。而科学探究活动不是由单个的、零散的
活动组成，儿童在探究过程中获得的经验也不应该是零散的。之所以出现这样的现象与教师
缺乏完整的科学核心概念知识有关。当然有关这一点也和职前教育没有帮助教师获得相关知
识有关。因此，在幼儿园教育教学实践中，教师可以借助于园本教研的方式研发适合本班儿
童探究的科学活动内容。科学活动内容之间应该是有联系的，活动内容背后考查的是儿童由
低水平向高水平发展的探究能力。
3、提升教师的观察能力
学会观察是教师提升其关于学前儿童科学学习知识、科学教学知识、科学评价知识的基
础。只有借助于对儿童行为的观察，教师才能更明确儿童已有经验。只有在对儿童已有经验
熟知的情况下，才能够选择适宜于儿童学习的教学形式及方法。同时，对儿童科学教育活动
开展情况实施有效评价同样是建立在对儿童行为的观察之上。因此，在对幼儿教师实施继续
教育的过程中，关注教师对儿童行为观察能力的提升也是重中之重。