“一对一”主题式校本教研的构建与实践
主题式校本研修活动的实践和研究
主题式校本研修活动的实践和研究一、主题式校本研修活动的背景随着二期课改革的深入发展，不断创新的课程理念如何有效地变为学校一线教师的具体教学实践行为中去，是目前学校发展迫切需要解决的问题。
而学校校本研修建设是提高课堂教学质量也是提高课堂教学效率的基本手段，所以以校本研修为平台，加强教研组的建设，可以促进教师专业成长，使先进的教育理念、专业知识转变为教师的教育教学思想，并且能运用到教学和课堂中，形成教师自己的个人理论和思想。
教研组活动是教师最基层、最基础的研修活动，由于教研组由同一学校、同一学科和相近年级的教师组成，所以教研活动的时间和人员相对稳定，是学校教师之间互助学习的很好平台。
但是长期以来，学校教研组活动因为缺少专业引领，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，教师之间的横向互助常常会自囿于同水平的反复，所以教研活动常常沦为事务性的会议，或者是教研组长传达有关会议精神。
许多教师反映当前教研活动“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”，形式上也是一人讲大家听的被动接受式教研，很少有研究成分。
长此以往教研组活动形式单一，教师积极性不高，参与意识不强，所以如何在课堂教学中落实新理念，达到理想的目标，成为一个最现实的问题摆在了学校面前。
怎样才能使教研组活动发展成教师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教师研修活动？怎样使教师在教研活动中有所体验、有所思考、有所提高，使教研活动成为广大一线教师欢迎的活动？在上海市“八区联动”项目的专业引领下，我校从2005年起组织全体教师对教研活动的有效实施开展了讨论，并在此基础上进行了“主题式校本研修活动”的研究，在学校的语文、数学、英语、其他学科教研组同时进行了实践和探索。
二、主题式校本研修活动的主题主题式校本研修活动是指在备课、上课、课后反思等教学以及科研课题各环节中，教研组长引导教师发现问题、提出问题，通过教研组集体探索实践和专题研讨，经过组内教师集体的思维碰撞后，提炼出解决问题的有效策略，使教研活动“专题化”。
老师学生一对一教学方案
老师学生一对一教学方案在教育领域，一对一教学方式已经被越来越多的学生和家长所认可和接受，它成为了一种有效的教学方式。
而对于老师来说，如何发挥一对一教学方式的优势，让学生获得更好的教学效果，也是需要思考和探讨的问题。
本文将介绍一些老师可采用的一对一教学方案。
一、提前了解学生情况在进行一对一教学之前，老师需要知道学生的学习情况和个性特点，包括学生的基础知识、学习习惯、学以致用的技能等方面。
只有了解了学生的情况，老师才能更好地为学生量身打造教学方案，以满足不同学生的需求和特点。
二、给学生充足的时间一对一教学有一个很大的优势就是时间灵活，老师可以为学生量身定制学习时间表。
需要注意的是，不要给学生设置过于繁重的学习任务，在一定的时间内让学生尽可能完成任务。
合理的时间分配可以让学生更好地消化和吸收学习内容，并提高学习效率。
三、注重学生自主学习学生自主学习是提高学生学习效率和质量的关键因素。
在一对一教学中，老师需要引导学生自主学习，鼓励学生在学习过程中有所发现和思考。
老师可以通过留置类课程、学习笔记或者作业等方式，让学生自行探索，从而更深入的了解学习内容，提高学习质量。
四、引导学生参与讨论在一对一教学中，老师应该引导学生互相讨论和交流。
这对学生们加深对课程知识的理解、提高了解问题的角度和思维方式都是不可忽视的。
同样的，老师可以在一定程度上减轻自己在课堂上的教学压力，使学生在讲解中发生协作，增强教学成果。
五、提供反馈和建议在一对一教学中，学生可以通过反映自己的学习情况和困惑，老师C可以针对学生的问题进行及时的解决和建议。
老师可以给予学生具体的建议、限时反馈等方式，督促学生对课程知识进行进一步的了解和掌握。
反馈和建议是促进学生学习进步的重要手段，也是老师给学生鼓舞和帮助的重要方式之一。
六、总结与提升老师应该给自己定一些提降计划，了解自己在教学中存在的问题，同时总结教学经验和教学成果。
这样才能更好的让自己在之后的一对一教学过程中进行优化和提升，更好地提高学生的学习效率和质量。
“一对一”实施方案
“一对一”实施方案一对一教学是一种个性化的教学模式，主要通过教师与学生之间的一对一交流和互动来实现教学目标。
一对一教学模式具有很多优点，如能够更好地满足学生个性化的学习需求、提高学生的学习兴趣和自信心等。
本文将详细介绍一对一教学的实施方案，希望对实施一对一教学的学校和教师有所帮助。
一、确定学生的学习需求在实施一对一教学之前，首先需要确定学生的学习需求，包括学生的学习目标、学习困难和学习风格等。
可以通过与学生的面谈、学习档案和学生成绩等方式来了解学生的学习情况。
根据学生的学习需求，制定相应的教学计划。
二、确定合适的教学资源和教学环境一对一教学需要有合适的教学资源和教学环境来支持教学活动。
教学资源可以包括教材、教具、多媒体设备等，教学环境可以指教室的布置和学生的座位等。
根据学生的学习需求，选择合适的教学资源和教学环境。
三、确定教师的角色和任务一对一教学要求教师在教学过程中扮演着重要的角色。
教师需要关注学生的学习进展，及时调整教学策略和教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
教师还需要与学生建立亲密的师生关系，以便更好地进行交流和互动。
同时，教师还需要制定相应的教学任务，如备课、批改作业等。
四、确定教学内容和教学方法教学内容是一对一教学的核心。
在确定教学内容时，需要根据学生的学习需求和学科知识结构来选择合适的内容。
同时，还可以结合学生的兴趣和爱好，开展与学科相关的拓展活动。
教学方法是实施一对一教学的重要手段。
在选择教学方法时，要根据学生的学习特点和学科性质来选择合适的方法。
可以采取讲解、讨论、实验和案例分析等不同的教学方法来提高学生的学习效果。
五、确定教学评价方式教学评价是一对一教学的重要环节。
教师可以通过课堂观察、作业评阅、测验和考试等方式对学生的学习情况进行评价。
评价结果可以提供反馈给学生，帮助他们了解自己的学习情况，及时调整学习策略和方法。
同时，也可以提供反馈给教师，帮助教师改进教学方法和教学策略。
校本教研的实施方案
校本教研的实施方案1. 引言校本教研是一种以学校为基础的教学研究活动，旨在促进教师的专业发展和教学质量的提高。
本文将介绍校本教研的背景和重要性，并提出一种实施校本教研的方案。
2. 背景和重要性在现代教育环境中，教师的教学能力和专业知识对于学生的学习成果有着重要影响。
校本教研作为一种教师专业发展的方式，能够帮助教师提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
校本教研能够让教师更好地理解并应对学生的个性化需求，因为校本教研通常根据学校的特点和教师的需求进行设计和实施。
此外，校本教研能够鼓励教师之间的合作和交流，促进教育理念和教学技术的分享，从而提高整个学校的教学质量。
3. 实施方案（1）明确目标：确定校本教研的整体目标和具体的衡量标准。
目标可以包括提高教师的教学能力、加强教师之间的交流合作、改进教学改革实践等。
衡量标准可以通过学生学习成绩、教师评估和学生评价等进行评估。
（2）组织结构：建立一个校本教研组织结构，明确教研组领导和各个层级的角色和职责。
教研组的领导可以由校领导或专职教研人员担任，各级教研组成员可以包括学科组长、学校教研骨干等。
（3）选题和研究方向：教研组根据学校的实际情况和教师的需求，确定研究的选题和研究方向。
可以选择与学生学习成绩和教学改革紧密相关的课题，例如教学方法改进、学科知识框架优化等。
（4）研究方法：教研组选择适合的研究方法，例如课堂观察、问卷调查、文献研究等，收集和分析相关数据。
同时，教研组应该鼓励教师进行实践探究，开展教学实验和教学案例研究。
（5）资源支持：为了支持校本教研的实施，学校应该提供必要的资源支持，例如时间、经费和教学设备等。
此外，学校还可以鼓励教师参加相关培训和学术交流活动，提升教师的专业能力和研究水平。
（6）成果分享：教研组应该及时总结并分享研究成果，可以通过教研报告、教学论文、教师交流会等形式进行分享。
同时，教研组还应该鼓励教师将研究成果应用到教学实践中，并对教学效果进行评估和反馈。
主题式校本教研的探索与实践
主题式校本教研的探索与实践摘要：在新课程改革中，如何创新校本教研方式，丰富校本教研内容，形成有特点的校本教研活动，越来越受到重视。
本文通过对主题式校本教研的认识和实践，对教研形式和内容进行了具体的介绍。
关键词：主题式校本教研教研方式教研内容随着教育部基础教育司“创建以校为本教研制度建设基地”项目于2003年12月在上海正式启动，校本教研也越来越受到各校的重视。
如何创新校本教研方式，丰富校本教研内容，形成有特点的校本教研活动，以满足教师在教研过程中自我教育、自我发展、自我实现的需要，是当前校本教研中值得探索的问题。
我校及我们体育教研组以聚焦课堂、以解决教学中的实际问题为主线，精心设计、组织开展了“主题式”校本教研活动并取得了一定的经验。
笔者将实践中的研究与体会等归纳整理，形成文字，供同行们探讨和借鉴。
1．对主题式校本教研的认识学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。
学校理应为教师的自我教育、自我发展、自我实现、专业发展而服务。
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
校本教研包含三层含义。
第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。
第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。
让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。
第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。
“主题式校本教研”，则是以推进新课程过程中所遇到的问题为学校教学研究的主题，学校学科教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。
2．开展主题式校本教研的几点做法2．1确定主题。
“一对一”主题式校本教研的构建与实践
“一对一”主题式校本教研的构建与实践作者：温军霞来源：《基础教育参考》2013年第16期集体备课是教师之间交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术的一种最直接、最朴素、最有效的校本教研形式。
为此，我们经过几年的教育实践，根据我校校情逐步形成了今天“一对一”主题式校本教研模式。
一、构建背景我校是一所普通农村小学，学校规模小，学生人数也不是很多。
六个年级有五个是单行班，很少具备两个以上的教师任教同一年级同一学科的条件，不具备普遍认识意义上的集体备课的条件，但教师又有同伴互助、互相探讨、共同提高的迫切愿望。
一边是渴望专业素质提高的教师，一边又找不到适合我们教学实际的备课方式。
正当一筹莫展时，我们受到了三个启示：一是课标的启示。
现行的课程标准是按学段提出的教学目标，相邻学段的教师可以一起交流，在对比联系中，更好地理解本册教材。
二是来自原平阴镇集体备课的启示。
在观摩镇集体备课教研活动过程中，我们发现了这样的一种现象：教过本册、本年级教材的教师，由于对教材内容、重难点等方面把握较好，在交流研讨时，总会直奔重点，积极发言，切中要点，说清问题。
三是来自备课常规检查的启示。
在常规检查时我们发现：为了应付检查而抄写教案，耽误太多时间，使教师无法真正“用心”备课，它的作用甚至不如教师静静地写在教材上的东西来得更直接，不如教师在办公室内互相询问、互相启发、互相切磋更为实用。
基于以上的启示和思考，我校2008年决定在校级开展“一对一”集体备课。
即上一学年刚教过这个年级的教师跟本学年教这个年级的教师进行备课交流。
要教的教师是“一对一”集体备课的主备人，刚刚教过本册教材的教师为“一对一”集体备课的指导教师。
这样每位教师既是这组的主备人，同时也是另一组的指导教师，具有双重身份。
二、发展历程活动初期，学校有意识地将同学科教师安排在同一个办公室内，这样一旦教师在教学实践中遇到了困难，可以随时向指导教师请教，也可以和其他同学科教师商议解决。
如何构建符合学校实际的教学模式和教学研究
教学 时空
涵， 在 以后 的教学实践中予以探索 、 验证。
改进应用 。 是指其他教师在上述过程后及时调 整 自己的教学设计 ， 再去上课 ， 上课后及时反思 ， 以 也不同， 详见表 ｌ 。 每一种学习方式必然对应一定 的展示 方式和
反馈形式 ， 如果只是进行所谓 的“ 学习环节” 而没有
有效性 ， 这五个 环节包括 “ 个人 备课一集体备课一
课 堂应 用一课后反馈一 改进应用 ” ， 其基 本操作 流
程如下 ：
结合几年来 的实践 ，我们探索建立 了教学模式
操作模式” 。 教学模式是 以人为本和学生主体理念的
个人备课。主备人备课 ， 形成教学设计 （ 或者教
容， 明确教学 目标和重难点 ， 分析本班学情 。上述过 程应在上一次集体备课 时予以明确任务后 ，主备人
行修订 。
课堂应用 。主备人（ 其他教师亦可 ） 应用集体备
课修订形成的教学设计进行课堂教学实践 ，保证备
课与上课的一致 陛， 同时处理好预设与生成的关系。 课后反馈。 主要以集体反思 的形式进行 ， 课后全 组教师对课堂应用的效果进行交流互动。提倡引导 在此过程 中提炼出教学问题 ，确定下一阶段 的研究
般而言 ， 六种方式基本上遵循 由低到高 的顺
能在低一级完成的绝不用 高一级 的方式 ， 并且 备课应该从学生学 的角度进行 ， 只有这样 ， 教 师才 序 ， 不是每节课都要将六种方式进行一遍 ， 根据具体情
况而定 。
总之 ， 在 学校探 索 构建 校本 模式 ， 实 现课 堂
高效 的过程 中 ， 教育行政 部 门和教 研部 门需 要做 到宏观 引领 和具体指导相结合 。所谓宏观 引领 主
“主题式”教研的探索与实践
“主题式”教研的探索与实践作者：付中华来源：《新教育时代·教师版》2018年第31期随着课改的不断推进，关注教师专业发展已成共识。
教师的专业发展它不是把某些原理性知识或教育教学理论简单地应用于教育教学实践的过程，而是要把其与教师教学生活实践性的知识加以合理整合的复杂过程。
所以，教研工作要改变理论说教的价值定位，我们提出了“以解决教师教学实践中的具体问题为对象，以教师为研究主体，以校本教研为依托，以促进教师专业化成长为宗旨”的“问题式”教研制度。
对教学中的具体问题进行积极的回应与富有针对性的引领。
实践表明，实施问题引领，激活了教师的教研潜能，最大限度的发挥了教师的主动性，是推进教师专业化发展的一种有效方式。
一、探索“主题式”教研的实施流程，完善体系，实施有效管理“问题式”教研的实施流程，应遵循教育教学的基本规律，把教师在教学中存在的突出问题梳理出来，并对其进行深入的思考引领，归纳出解决问题和如何改善的方案，然后用实践去验证。
教师解决问题的过程要经历“认识——实践——再认识——再实践”螺旋式上升的认知优化与重组的建构过程。
基于此，我们确立了的“问题式”教研“五步”实施流程。
即：“定题——主题分解；指导——专业引领；实践——操作运用；反思——探索规律；推广——辐射共享”。
（一）定题——主题分解问题主题的确定都来源于基层教师在教育教学中棘手的共性或典型问题。
自2活动开始以来，我们共确定了六大研究专题，分别是处理好“预设与生成的关系”、“教师指导与学生自主的关系”、“个体学习与合作学习的关系”、“教学形式与教学内容的关系”、“引领与对话的关系”、“教材的使用与教学资源开发的关系”。
问题主题确定后，将主题分解成具体问题进行研究，最后使问题主题的解决水到渠成。
如：研究《处理好预设与生成的关系》这一主题时，分解的具体问题是：《传统的教学设计与新理念下的教学预设的区别》《教学前如何进行教学预设》《课堂上动态生成的技巧》等。
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一
对一 ” 主题式校本教研的 构建 与实践
◇ 温 军 霞
课交流。 要教的教师是“ 一对一 ” 集体备课 的主备人 ， 刚刚教过本册教材 的教师 为“ 一对一 ” 集体备课 的 指导教师 。这样每位教师 既是这组 的主备人 ， 同时
也是另一组 的指导教师 ， 具有双重身份 。
师可 以一起交流 ， 在对 比联系 中 ， 更好地理解本册
为了进一步规范集体备课的形式 ， 把控集体 的 “ 研备” 内容和“ 研备 ” 的质量 和效率 ， ２ ０ ０ ９ 年 ９月 ，
我们又提出了以“ 吃透教材 、 明确重难点 、 解决疑惑” 的备课思路 ， 并随之 出台了《 “ 一对一” 集体备 课制
问题是校本教研的起点 ， 也是搞好校本教研 的
关键和基础 。开学初 ， 在教研组广泛征求意见 的基
作者 简介 ： 温军霞 ， 山东省 济南市平 阴县北 山小学（ 山 东济南 ， ２ ５ ０ ４ ０ ０ ）
基础教育参考 ・ ２ ０ １ ３ ／ １ ６ ２ ９
管 理 论 坛
础上 ， 提 出一学年或一学期 的研究课题。每一学期 的教学设计 ， 分析第一次设计 中的盲点和误 区。在
、
构 建 背景
二、 发 展历 程
活动初期 ， 学校有意识地将 同学科教师安排在 同一个办公室内 ， 这样一旦教师在教学实践中遇 到 了困难 ， 可 以随时向指 导教师请 教 ， 也可 以和其他 同学科教师商议解决 。 这样有利于教师之间随时随 地研讨 ， 相互帮助 ， 具有很强的灵活性和针对 ｌ 生。
完善 ， 等于前功尽弃 。 所 以每周五， 根据第二次备课
的情况进行上课实践 ， 听课教师拿着课堂观测表进 行评课 。评课共分两个环节 ： 主备教师落实课题策 略做一下简述 ， 然后 由其他教师做 出评 价 ； 主备教 师从教学设计 、 教学方法 、 教学手段 、 教学媒体等方 面进行反思 ， 然后大家评课 ， 最后 由教研组长综合 讨论评课及讨论 的情况进行 总结性发言 。
４ ． 授课实践 ， 备课反思
的第三 、四周要安排一至两次的主题校本 培训讲 此基础上主备人进行二次备课 。 座， 讲 座人 主要是学校业务领导或教研组长 ， 要把
本次校本教研活动研讨主题 的主要来源 、 主要理论 依据 ， 着重解决教学 中哪些问题 、 解决这些 问题 的 主要措施等说清楚。目的是让教师加深和丰富对课 论指导教学 ， 避走弯路 。 然后 以教研组为－ ￣， ｆ Ａ 开展主题沙龙研讨 ， 组内 人员根据 自己所学 习的情况 ， 多层 次 、 多维度地研 讨主题策略 ， 初步得出解决问题 的方法。 例如 ： 本学 期， 针对我校学生 自主 、 合作学 习能力需要进一步 的加强 ， 通过民主协商选择 了“ 自主 、 合作 、 探究” 课 题研究 。我们学 习了什么是 自主合作探究理论知 识， 它们的基本策略有哪些。经组内主题研讨， 学校 再好 的教学设计或课题 ， 如果不去实施 ， 不去
法真正“ 用心” 备课 ， 它的作用甚 至不如教师静静地 写在教材上 的东西来得更直接 ， 不如教师在办公室
内互相询问 、 互相启发 、 互相切磋更为实用。
二” 、 “ 一对三” 、 “ 一对整个教研组” 等。
三、 实施 步骤
１ ． 提 出问题 ， 确 立课题
基于以上 的启示 和思考 ，我校 ２ ０ ０ ８ 年决定在 校级开展“ 一对一 ” 集体备课 。即上一学年刚教过这
我校是一所普通农村小学 ， 学校规模小 ， 学生 人数也不是很 多。六个年级有五个是单行班 ， 很少 具备两个 以上 的教师任教 同一年级 同一学科的条
件 ，不具备普遍认识 意义上 的集体备课 的条件 ， 但
教师 又有 同伴 互助 、 互相探讨 、 共 同提 高的迫切愿 望 。一边是渴望专业素质提高的教师 ， 一边又找不 到适合我们教 学实际的备课方式 。正 当一筹莫 展 时， 我们受到了三个启示 ： 一是课标的启示 。现行的 课程标准是按学段提 出的教学 目标 ， 相邻学段 的教
写单元备课记 反思 。
随着活动 的开展 ， 集体备课 的内容也开始多样 化， 例如沙龙研讨活动 、 分段教研活动等 ， 为此 我们
又进行 了局部调整 ， 不 限于“ 一对一 ” ， 也可以“ 一对
了应付检查 而抄写教案 ， 耽 误太多时 间 ， 使 教师无
５ ． 修改教案 ， 总结成 果
各教研组在教研组长 的统一安排下进 题内涵的理解 与感悟 ， 用正确 、 清晰、 具体的教育理 行课堂观察。
主备教师进一步修改 、 完善 、 优化教学设计 ， 进
行第三次备课 。然后针对教学实践写出教后反思 ， 反思要做 到言之有物 ， 客观 、 实 际地总结教学过程
集体备课是教师之间交流教改信 息 ， 探讨教学 个年级 的教师跟本 学年教这个年级 的教师进行备
方法 ， 切磋教学艺术的一种最直接 、 最朴素 、 最有效 的校本教研形式 。为此 ， 我们经过几年 的教育实践 ，
根据我校校情逐步形成 了今天 “ 一对一 ” 主题式校 本教研模式 。
一
度》 《 “ 一对一” 集体备课指导意见》 ， 并对集体备课进
行全程管理 。具体操作是 ： 第一步是主备人主备 ， 填
教材 。二是来 自 原平阴镇集体备课 的启示 。在观摩 镇集体备课教研活动过程中 ， 我们发现了这样 的一
种现象 ： 教过本册 、 本 年级教材的教师 ， 由于对教材 内容 、 重难点等方 面把握较好 ， 在交流研讨时 ， 总会 直奔重点 ， 积极发言 ， 切 中要点 ， 说清问题 。 三是来 自 备课常规检查 的启示 。在常规检查 时我们发现 ： 为
中成功 的经验 以及困惑与不足 。大约十七周之后 ，
设计了课堂观察表 。我们设计 的观察点有 ： 学生能