基于“双元制”本土化实践的校企深度合作研究
基于“双元制”教育的校企合作
基于“双元制”教育的校企合作随着社会的不断发展，人们对于教育质量的要求也越来越高。
传统的教育模式已经无法满足社会的需求，因此“双元制”教育应运而生。
在“双元制”教育中，学校和企业之间的合作变得尤为重要，这样的合作不仅可以提升学校的教育质量，也能为企业输送更多的人才。
本文将探讨基于“双元制”教育的校企合作，以及其在培养学生方面的重要性。
我们需要了解什么是“双元制”教育。
在传统的教育模式中，学校是培养人才的主要场所，而在“双元制”教育中，学校和企业共同承担培养学生的责任。
学校负责传授理论知识，培养学生的专业技能，而企业则提供实习和实践机会，让学生在真实的工作环境中学习和锻炼。
这种教育模式的出现，旨在让学生在接受理论知识的能够更好地适应未来的工作环境，并且能够更快地融入到工作中去。
在“双元制”教育中，学校和企业之间的合作显得尤为重要。
学校需要不断了解社会的需求，更新课程内容，培养出符合社会需求的人才；而企业则需要关注未来的人才储备，借助学校的力量培养出更加适应企业需求的学生。
这就需要学校和企业之间建立起紧密的合作关系，在课程设置、实习安排、人才培养等方面进行深度的合作。
在这种合作关系中，学校和企业都能够得到实实在在的利益，从而更好地发挥其自身的作用。
在校企合作中，最直接的受益者是学生。
在这种合作模式下，学生可以通过实习、参观、讲座等方式进入企业，深入了解企业的运作模式、管理方式、业务流程等，从而增加自己的职业素养和实践能力。
企业也可以通过这种方式结识更多的优秀学生，为自己的未来发展储备人才。
通过这种合作模式，学生能够更好地了解自己所学专业的实际运作情况，更好地了解自己的职业规划，并且为自己未来的就业提供更多的可能性。
学校也可以通过这种合作模式了解企业的需求，及时调整课程设置，培养出更适合市场需求的人才。
除了对学生的影响，校企合作对于学校和企业自身的发展也有着积极的影响。
通过与企业的合作，学校可以了解到企业在用人方面的需求，及时调整教学计划，培养更加适应市场需求的人才。
基于“双元制”教育的校企合作
基于“双元制”教育的校企合作随着社会的发展和教育的改革，人们对于教育的要求也越来越高。
传统的教育方式已经无法满足现代社会对于人才培养的需求，因此“双元制”教育逐渐被人们所接受并推崇。
在“双元制”教育的理念下，校企合作成为了一种重要的教育模式，为培养适应社会需求的高素质人才提供了新的路径。
一、双元制教育的概念“双元制”教育是指学校教育和企业培训相结合的教育模式。
它强调学校和企业共同参与人才培养，学校和企业合作共同承担培养任务，学校和企业共同培养的人才。
这种教育模式既注重知识和理论的学习，又重视实践和技能的培养，既重视学术研究，又注重专业实践，既培养学术杰出的人才，又培养适应社会需求的高素质人才。
它为学生提供了更广阔的发展空间，使学生既能够得到专业知识的培养，又能够掌握实际操作的能力，增强实践能力和创新能力。
二、校企合作的意义1.促进教育改革在“双元制”教育的理念下，学校和企业之间的合作成为了一种重要的教育模式，这种模式的出现，有力地促进了教育改革的进行。
学校和企业合作，可以有效地打破传统的教育模式，创新教学内容和方法，为学生提供更加丰富的学习资源和更加广泛的学习途径。
这种合作可以充分调动学校和企业的资源，积极拓宽教育领域，不断完善教育体系，促进教育的全面发展，为教育提供了一种更加多元化和更加富有活力的发展模式。
2.增强学生实践能力校企合作的教育模式，可以为学生提供更加丰富的实践机会，让学生在实际操作中学习知识，提高技能，增强实践能力。
学生可以在企业中进行实习，参与企业的生产和管理，亲身体验企业的运作模式，了解企业的管理机制，掌握企业的工作方法，提高自己的实践能力和创新能力。
这种实践教学可以让学生更好地理解理论知识的实际运用，做到学以致用，培养学生面对实际问题能够迅速解决问题的能力，提高学生的竞争力和适应能力。
3.实现产学研深度融合校企合作，可以实现产学研深度融合，促进科教融合发展。
学校和企业之间共同合作，可以促进产学研深度融合，学校可以通过企业生产实际需求，进行技术开发和科研实践，将科研成果直接应用到生产中，促进科研成果的转化和产业化，提高产业技术水平；企业可以通过学校的科研成果，引进新技术，提升产品质量和市场竞争力；学校可以通过企业的实际需求，推动科研项目的立项和开发，促进科教融合发展。
“双元制”本土化推行的实践性研究
“双元制”本土化推行的实践性研究引言“双元制”教育是指将职业教育和学术教育有机结合起来，提供给学生更广阔的发展空间和发展路径。
在这种模式下，学生既可以接受学术知识的培训，又可以接受实际技能的培养，从而更好地满足社会和市场对人才的需求。
“双元制”教育在本土化推行的过程中也面临着许多挑战和困难。
本文旨在通过实践性研究，探讨“双元制”本土化推行的具体情况和可行性，为相关研究和实践提供参考。
一、“双元制”教育的本土化推行现状分析1.1 “双元制”教育的国际发展趋势“双元制”教育源自德国，早在19世纪初就已经开始了该国的职业教育制度，其后不断地进行完善和发展。
目前，欧洲、北美等地的一些国家也开始承认和采用“双元制”教育模式，以期提高学生的就业能力和社会适应能力。
在国际层面上，“双元制”教育已经成为了教育改革的一个热点和趋势。
我国自改革开放以来，也开始了“双元制”教育体系的试点和推行。
目前，一些地区的高职院校和中职学校已经开始采用“双元制”教育模式，学生不仅学习专业知识和技能，还要参与工作实习和实训，以期提高他们的就业竞争力。
由于我国地域、文化和市场经济环境等方面的差异，导致“双元制”教育在本土化推行时面临一些挑战和困难。
2.1 实践基地的建设与合作在“双元制”教育体系下，学校需要与企业、行业等各方建立起良好的合作关系，为学生提供实习、实训等实践机会。
通过调研发现，一些地区的高职院校和中职学校已经与当地的企业和行业建立起合作关系，共同探讨和推广“双元制”教育模式。
2.2 师资队伍的建设与培训“双元制”教育需要具备一支既懂专业知识，又懂实际技能的师资队伍。
在我国的一些地区，一些高职院校和中职学校也开始采取了一些措施，对教师进行培训和提升，以期更好地适应“双元制”教育模式的要求。
2.3 学生的实践能力培养与评价“双元制”教育的本土化推行需要学校对学生的实践能力进行培养和评价。
近年来，我国的一些高职院校和中职学校也开始注重对学生的实践能力进行培养和考核，提高学生的综合素质和竞争力。
“双元制”培养模式下校企合作深化产教融合的探究
“双元制”培养模式下校企合作深化产教融合的探究1. 引言1.1 双元制培养模式的背景意义双元制培养模式是指学校与企业共同培养学生，将学校的理论教育和企业的实践经验相结合，为学生提供更加全面和实用的教育培养。
这种模式的背景意义主要体现在以下几个方面：双元制培养模式可以有效缩短学生从校园到社会的适应期。
传统的教育模式主要注重学生的理论知识和学术能力培养，但缺乏对实际工作场景的了解和熟悉。
通过与企业合作，学生可以在实践中学习到更多的技能和经验，有助于他们更快地适应工作环境。
双元制培养模式可以提高教育的实用性和就业竞争力。
传统的教育模式往往存在理论与实践脱节的问题，学生毕业后很难立即投入工作。
而双元制培养模式通过与企业密切合作，可以让学生更好地理解职业需求，培养实际工作能力，提高就业竞争力。
双元制培养模式的背景意义在于弥补了传统教育模式的不足，促进了教育与产业之间的深度合作，为学生提供更加全面和实用的教育培养，有助于他们更好地适应社会需求和改变。
1.2 校企合作的重要性校企合作的重要性在双元制培养模式下愈发凸显。
校企合作不仅是学校教育和企业培训的一种良好途径，更是一种有效的教育教学改革模式。
校企合作可以帮助学校更好地了解企业的需求，调整专业设置和教学内容，使毕业生更符合市场需求。
校企合作可以提供学生更多的实践机会，让他们在企业实践中学习到实际技能和经验，为将来的就业做好准备。
通过校企合作，学校和企业可以互补资源，共同促进科研成果的转化和产业升级，推动双方的共同发展。
校企合作是促进产教融合、推动教育实践创新的重要途径，对于提升教育质量、提高学生就业竞争力具有重要意义。
在双元制培养模式下，更需要加强校企合作，实现真正意义上的产教融合，为培养高素质人才奠定坚实基础。
2. 正文2.1 双元制培养模式下的校企合作模式第一种是实习实训型合作模式。
学校与企业合作，为学生提供实习实训机会，让学生在实际工作中学习专业知识和技能。
基于“双元制”教育的校企合作
基于“双元制”教育的校企合作在双元制教育中，校企合作被视为非常重要的一部分。
校企合作的本质是教育和企业之间的紧密联系，以实现人才培训、技术研发、市场拓展等共同目标。
双元制教育中校企合作具有以下几个特点：一、理论与实践相结合传统教育更偏重于理论知识，而忽视了实践的重要性。
校企合作使得学生能够在实际的工作场所中亲身体验到企业的运营和管理模式，了解企业的需求和挑战，从而更好地理解理论知识，并能将其应用于实际生产中。
二、教育与职业实践紧密关联校企合作深入教育和职业实践之间的交集，强化了教育体系的职业化属性，提高了学生在职业领域的竞争力。
学生在参与校企合作的过程中能够学习到更加实用的技能和知识，切实提升其就业能力，并促进他们更好地融入到社会中去。
三、产教融合校企合作体现了产教融合的重要性。
教育和企业之间的融合能够有效地促进产业的进步和发展。
校企合作不仅有利于学生的职业发展，同时也能够为企业提供优秀的人才资源和技术支持，为其实现长期的可持续发展奠定坚实的基础。
四、互利共赢校企合作是一种双方互利共赢的模式。
通过校企合作，学校能够提供优秀的人才和实践经验，为企业的发展提供有效的支持；而企业则可以为学生提供实践机会和就业岗位，将其培养成为优秀的专业人才。
校企合作让双方能够相互学习、相互帮助，共同实现自身的发展目标。
总之，校企合作是双元制教育的重要组成部分。
通过打通教育和职业之间的界限，将理论知识与实践操作相结合，更好地培养出应具备实践经验和应用能力的优秀人才。
这种合作关系不仅对学生具有积极作用，而且对企业和社会的发展也有着重要的意义。
我们应该积极推广和加强校企合作关系，共同实现双方的共同目标。
“双元制”培养模式下校企合作深化产教融合的探究
“双元制”培养模式下校企合作深化产教融合的探究一、双元制培养模式下的校企合作双元制培养模式是指学生在校园和企业两个平台中进行教学实践，结合理论学习和实际操作，使学生更快速地融入社会和工作。
在这种模式下，校企合作是非常重要的一环。
一方面，高校需要与企业深入合作，了解行业发展趋势和需求，为学生提供更加贴合市场需求的课程设置和教学方案；企业也需要与高校合作，共同培养出更加适应企业发展的优秀人才，从而实现双赢的局面。
在校企合作中，高校可以通过与企业建立实习基地，打造产学研一体化的平台，为学生提供更为贴合实际的实习机会。
高校可以邀请企业专家来校讲学，为学生提供更多行业内部的见解和实践经验。
双方还可以共同开展科研项目，促进科研成果的转化和产业化。
这种深度融合的产学合作模式可以使学生更好地获得课程实践和实际经验，更快速地适应社会需求，提高自身的就业竞争力。
二、产教融合的重要性产教融合是指通过校企合作，将教育资源和产业资源有机结合，实现教学和产业的双向互动，为学生提供更为全面的教育培养。
在双元制培养模式下，产教融合显得尤为重要。
产教融合可以提高教学质量。
学生不仅能够掌握理论知识，还能够获得实际操作的机会，从而更加深入地理解和应用所学知识。
通过实习实践，学生可以更好地了解行业发展和企业运作，为以后的就业和创业做好充分的准备。
产教融合可以促进科研成果的转化和产业的发展。
通过与企业进行合作，高校可以更加贴合实际需求地开展科研项目，促进科研成果的转化和产业化。
企业也可以借助高校的科研力量，实现技术创新和产业发展，实现双方的互利共赢。
产教融合可以优化人才培养模式。
通过与企业的深入合作，高校可以更加贴近市场需求和产业发展，为学生提供更为贴合实际的教育培养。
这种模式下培养出来的学生更加适应社会需求，更加具备创新精神和实践能力，成为社会发展的新动力。
三、深化产教融合的路径和策略在双元制培养模式下，深化产教融合需要高校和企业共同努力，通过合作创新，实现双方的共赢发展。
德国双元制教育的本土化实践与校企合作新探索
期赴德进修，以培养“高精尖型”教师。 ４校企合作新模式的探囊 以“中德中心”先进的理论与实践一体化教学平台为依托， 通过校企合作将企业实际产品生产流程和售后服务流程搬进课 堂，同时通过专职教师赴企业挂职锻炼和企业人员来校兼职等机 制保持教学与企业需求同步。依托重庆理工大学“两江国际学院” 临近汽车产业基地的优势ｉ探索校企二元人才培养模式和订单培 养模式，培养符合行业实际需求的汽车高端职业技能人才。 利用汽车零部件制造及检测技术教育部重点实验室、重庆市
力传动及控制、混合动力与电动汽车、车辆学科教学等研究。
＞才智
万方数据／１７０来自蒙台梭利教育提倡充分发挥材料和技术的优势，为学生的学习和 发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。中国的课堂教 育中不仅要发挥信息技术的作用，也应该大力提倡“材料”在其 中的运用。因为通过对蒙台梭利的研究我们知道了材料在教育中 的独特魅力和显著效果，借鉴蒙台梭利的这一教学方法对中国是 很有益处的。 综上所述，一种新的教育观念和方法的引入，目的是为了更 好地促进人的健康发展，但是人是社会性的动物，脱离了社会的 发展是不能称之为健康的，而社会的存在是由文化和国情构成 的，因此一种教育理念和方法的引用就需要通过这个国家的传统 文化和国情现状的挑战。基于这样的理念，研究者认为，蒙氏教 育引入中国是必要的，但不应该照搬照抄。结合我们的研究结果， 研究者认为蒙台梭利所倡导的师生关系模式，民主的授课方法和 合理的课程安排可能是中国教育可以借鉴和学习的，也是从我们 的调查数据中反映出学生意见最为强烈的问题。因此，蒙台梭利 在引入中国基础教育中应该走一条本土化之路。 １［ｉｌ侯莉敏． 反思蒙台梭利教育法在我国幼儿园的运用…． 早期教育２００６年（０４） 作者筒介： 马石子，女，汉族，出生于１９８１年，天津人，现供职于天 津商业大学外国语学院，讲师。２００９年获得莫纳什大学研究式教 育学硕士学位，同年考入东北师范大学攻读博士学位。主要的学 术方向：英国，美国和澳大利亚女性文学的比较研究，英联邦文 学的跨文化比较研究。
本土化校企合作“双元制”新探
才在 未 来 的竞 争 中 必 会 占有 一席 之 地
（ ） 目前 中 职学 校 教 育 的 主要 问题 来 看 二 从 般 地 说 ． 中 职 学 校 的 生 源 类 型 是 相 同 的 ． 一 流 生 源 进 各 “ 重点高 中、 流生源进普通高 中、 流生源进 中职学校 ” 二 三 的情 形
和 职 业 学 校
来最 好 的效 益 。其 次是 企业 对 人 才 量 的需 求 。一 个 企 业 的 经 营
状况 往 往 受 到 整个 社 会 经 济 形 势 的影 响 ． 前 席 卷 全 球 的金 融 当 危机 使 不 少企 业 陷 入 困 境 ． 争 力 弱 的 企 业 将 面 临 新 一 轮 的 裁 竞 员 ． 业 岗位 将 会 呈 现 下 降趋 势 。从 以上 分 析 来 看 。 业 对 人 才 就 企 需 求 的总 趋 势 是 ： 限 的 岗位 、 烈 的 竞 争 。高 素 质 的 技 能 型 人 有 激
最 先 进 的 技 术 ． 校 培 养 的人 才 具 有 超 前 性 学
缺 少真正意义上的“ 师型” 师 总体而言 ． 双 教 中职 学 校 现 有 的 “ 师 型 ” 师 占全 体 教 师 的 比例 已 经 不 低 ． 真 正 拥 有 较 双 教 但 高实 践 操 作 能 力 的 “ 师 型 ” 师仍 是 微 乎 其 微 这 种 情 况 的 原 双 教 因也 是 显 而 易 见 的 ．大 多 数 中 职 学 校 的 教 师 是 从 普 通 中学 转 来． 缺少 有 效 的 “ 师 型 ” 师 培 养 途 径 双 教 教 学 内容 对 口性 差 ． 材 缺 少特 色 在 中职 教 育 的 教 学 内 教
养 企业 需 要 的高 素 质 技 能 型人 才 ． 是 一 个 迫 切 需 要 解 决 的 重 确 大 课 题 国 内外 成 功 经 验 表 明 ． 业 学 校 与 企 业 开 展互 惠 互 利 职 德 国 “ 元 制 ” 教 模 式 的启 示 双 职
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学校和企业共 同完成的。这种专业建设 ， 确保所有学 校开设 的同一专业教学 的内容 与安排都是一样的 ， 从
而统一 了人才培养标准 ， 保证 了人才培养质量。
（ 三） 课 堂教 学方 式 德 国的课 堂 教 学多 采用 小 班 制 ， 一 个班 不 超过 １ ５
学校 主打 ， 企业参与 ， 浮于表面形式的合作 ， 而是校企
师是兼职教师， 他们大多是来 自企业 的工程技术人员 ，
具 有非 常扎 实 的专 业 知识 和实 践 经验 ， 能 把来 自企业
一
德 国职业 院 校学 生要 进入 职业 学校 的一 个必 要条
件是必须与某企业签订合 同， 以企业准 “ 员工” 的身份
接 受 职业 院校 的教 育 。只有 同企 业 签订 了这 种培训 合 同 的人 员 才有 资 格 成 为 职业 院 校 的学 生 ， 而 这 些 与企 业 签 订 了合 同 的职 业 院校 的学 生 ， 在学 习期 间 可 以享
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — １ ２ — １ ７
当代职业教育 ｌ ／ ２ 。 １ ５ 年第４ 期
９ ３
（ 五） 实习与 实训
培 养员 工 ， 员工 未到 服务 期违 约跳槽 ， 离 职 的损失 由企 业买单 ， 企 业 的的职业 院校 中， 学生有一半的时间要到企业
线 的生 产 、 管理 、 经营 、 技 术 改造 等 方 面 的最 新知 识
与教 学 紧密结 合起 来 ， 以保 证学 生学 到 的是最 新 、 最实 用 的 理 论 和 实 践 知 识 。 同时 每 年 教 师 都 会 到企 业 工 作， 以更新 其知 识 和技 能 。 以柏 林 职业学 院 为例 ， 该 学 院共 有 ２ ５ ０ 人， 其 中兼 职教 师 达 ２ ０ ０ 人 之 多 。⑦
深度融合 ， 共 同发挥办学主体的作用 。 德国“ 双元制” 人才培养模式中的校企深度合作 ，
主要体 现 在 以下 九个方 面 ：
（ 一） 招 生
个人 。研讨的内容大多都来 自企业生产实践 。
（ 四） 教 师
德 国职业 院校 里 的专 职 教 师非 常 少 ， 绝 大 多数 教
受 由企业提供 的经济补贴 ， 因此德 国职业院校的招生
项 目来源 ： 本 文 系湖北省 人文社 科基金 项 目《 德 国“ 双元 制” 人才培 养模式 在湖 北轻工职 院 的本 土化 实践研 究》 （ 项 目编 号 １ ４ Ｙ ０ ７ ９ ） 的 阶段性研究成果 。
作者简 介 ： 尹久 （ １ ９ ７ ３ 一 ） 。 女， 湖北 黄岗人 ， 湖北轻工职业技术学 院。 讲师 。 本科 ， 主要研究方 向： 人才培 养。
一
、
德国“ 双 元 制” 人才 培养模 式 中 的校企 合作
不是 学校 单方 面 的工作 ， 而 是校 企共 同完 成 。
（ 二） 专 业建设
德 国“ 双元制” 人才培养模式 ， 是德 国经济腾飞的 秘密武器④ ， 为德 国制造业 提供 了大批 优秀 的技术工 人。 “ 双元 制” 中的一元 ， 指的是职业院校 ， 另一元指的 是企业 ， 学生在职业院校学 习文化知识和相关专业理
论 知识 ， 在 企业 接 受 职业 技 能 培训 ， 两者 相 结 合 ， 共 同
德 国高职教育 的培养 目 标， 就是 为特定的企业培 养“ 专用人才” 。为达到这个 目标 ， 学校的每个专业都
要成立“ 专 业 建设 委 员会 ” ， “ 专 业建 设 委 员会 ” 的成 员 由学 校 代表 和 企业 代表 组 成 ， 该 专业 的教 学 计划 的制 订， 课 程 的设置 ， 考 试 的组织 及毕 业论 文 的要求 都是 由
接受技 能 培训 。 （ 六） 考试 考试 与毕业 设计 由企 业 出题 ， 学校 组织 ， 考试 过程 接受 行会 监督 。 （ 七） 学生就 业 德 国职业 院校 的就 业 率非 常 高 ， 一 上 岗就能 适 应 岗位需求 。
（ 八） 教 学仪 器设 备
因此 ， 在中国推广双元制教育 ， 必须要保护好企业 参与人才培养的利益 ， 只有这样 ， 才能使企业具备深度
参与 双元 制培 训 的驱动 力 。 （ 三） 我 国缺 乏“ 德 国” 意义 上的 企业 家 德 国企业 把 职业学 院 的培养 途径 看作 是一种 费 用 优 惠 的获取 人才 的措施 ， 认 为与 职业 院校合 作 ， 可 以花 少 量 的钱 ， 获 得企 业需 要 的专业对 口的人 才 ， 因而是 一
件非 常划算 的事情 。而大多数 中国企业追求短期效 应， 更 习惯到人才市场 、 大专 院校直接招聘 ， 或者 出高 薪从其它企业挖人才。这样不仅可 以省去前期的资金
基于“ 双元制＂ 本土化实践的校企 度合作研究水
口 尹久
（ 湖北轻 工 职业技 术 学 院 ， 湖 北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ０ ）
摘 要： 德 国“ 双元制 ” 人 才培养模式 的本土化 实践 ， 其核 心是校企 双方深度合作 ， 共 同完成 人 才培养。 湖北轻工职业技 术学 院认 真吸取德 国职 业教 育的精 髓 ， 与德 国企 业克 朗斯公 司深度
合作 ， 充分发挥企业重要 办学主体的作 用， 积极 实践 ， 探 索 出具有轻校 特 色的校企合作模式 。 关键词 ： 双元制 ； 本 土化 ； 校企合作 中图分类号 ： Ｇ７ １ ９ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ —９ １ ５ ４ （ ２ ０ １ ５ ） Ｏ ４ —０ ０ ９ ３ —０ ３
完成职业教育的任务 。德国“ 双元制 ” 人才培养模式 ， 是一种 国家统筹、 校企合作 、 产教结合、 订单培养 的办 学机制 ， 其人才培养 目标 ， 是为企业培养第一线、 高素 质的技术工人和服务人员 。其有效实施途径是校企合 作， 企业为主， 能力主导。由此可见 ， 其校企合作 ， 并非