浅谈学校管理三个层面关系
学校管理的三个艺术层面
学校管理的三个艺术层面第一层面：管理艺术学校管理的第一层面是管理艺术，它包括管理的思路、方法和策略。
管理的艺术在整个学校管理的过程中起着至关重要的作用。
管理者必须具备在复杂的学校环境中灵活运用各种管理工具的能力来达成学校管理的目标。
管理艺术强调的是管理者的素质和管理的智力。
具体的，学校管理者需要结合学校的现实情况，根据学校的发展目标和需要，采取不同的管理策略和方法。
同时，管理者要在管理过程中注重员工培训和平衡各个方面的利益。
第二层面：协调艺术学校管理的第二个艺术层面是协调艺术，它涉及学校内部各个组织部门之间的关系。
学校是一个复杂而庞大的组织，各个部门和岗位之间都有着相互关联和依赖的关系，因此，协调艺术对于整个学校管理的成功至关重要。
协调艺术强调的是管理者要有较高的组织协调能力和协作精神，清楚地认识到整个学校的目标和方向，做好学校各部门之间的沟通和衔接工作，确保学校各部门间的协调性和协作性，以保障学校整体运作的顺畅。
第三层面：领导艺术学校管理的第三个艺术层面是领导艺术，它是学校管理中最重要的一环，也是最难以把握的一环。
学校管理者需要具备较高的领导艺术，他们要能应对管理中发生的危机和变化，带领员工朝着学校的目标不断前进。
领导艺术强调的是管理者的领导力和创新能力。
学校领导者需要了解员工的需求和情况，让员工认同并愿意为学校的发展而付出。
同时，学校领导者需要注重创新能力，以适应不断变化的教育环境和需求。
总结学校管理的三个艺术层面相互协调共同发挥作用，是学校管理取得成功的关键。
管理艺术强调管理的思路、方法和策略；协调艺术强调学校内部各个组织部门之间的关系和沟通；领导艺术则强调领导者的领导力和创新能力。
只有在三个层面的良好协调下，学校管理才能实现有效的管理和有效的教育。
谈学校管理中的三个基本方面
谈学校管理中的三个基本方面管理是“硬性”的，人的智慧是“软性”的。
三个方面，三重境界。
校长的管理信念、人格魅力、行为艺术等个人素养决定了学校管理水平的优劣。
一、制度管理不依规矩，无以成方圆。
健全规范的教育教学管理制度是学校有序管理、保证各项工作顺利实施的必要条件，也是提高工作效率、调动全体教职工工作积极性，促进学校稳步发展的前提。
首先，学校制度管理是建立正常学习和工作秩序的基本保证。
学校要把每一个成员的智慧和力量充分发挥并最优化地组织起来，就必须要有一整套规章制度，使学校一切工作和所有师生员工有章可循。
实践证明，学校制度的完善和有效实施，能形成良好的运行秩序，是学校其他工作的基础。
其次，学校制度管理是调动师生员工积极性的有效途径。
只有每一位师生员工的积极性、主动性和创造性都得到充分发挥，并形成一种集体教育力量时，学校办学效益才能提高。
在管理中应建立起符合教育规律，符合现代管理理念的行为规范和规章制度，使全体师生员工知道应该做什么、不应该做什么和应该怎样做、不该怎样做，能正确看待自己的行为对整个学校工作具有什么意义和作用。
这样，就能把全校师生员工的工作积极性充分地调动起来，成为推动学校工作不断前进的巨大动力。
二、情感管理著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能激发人情感的教育，才是真正的教育。
”教师教书育人，要用真挚的、丰富的情感去感染教育学生。
作为一校之长也需要真挚、丰富的情感去感化激励教师。
在学校管理中，制度约束固然重要，但情感管理更为重要。
管理工作的核心是管人，管人的核心是管人心。
对于从事教育管理来说，最高效的管理便是情感管理。
可以说，学校管理是“三分管理七分情”。
如何在学校管理中形成积极的“情感效应”呢？其一，应把“爱”放在教育工作的第一位，每时每刻都要关心、爱护、关注、帮助、信任、尊重教职员工和学生，把“爱”贯穿在教育管理的全过程。
领导的信任和尊重可以转变为教师的精神支柱，这种精神上的激励，常常比奖金更贵重。
浅谈小学管理的三个方面
浅谈小学管理的三个至上“百年大计,教育为本”。
在学校管理上,建立一套行之有效的思想指导和做法,作为学校管理的艺术,相信一个学校必能成为学生健康成长的摇篮,成为学生人生之中难以忘怀的一段时光,对我们培养祖国的“四有”新人至关重要。
小学学校的管理离不开三个方面,这分别是学校的领导、教师和学生。
这三方面的人的因素构成了学校的关系网,如果在这三方面里不能协调工作的话,那么,这样的学校就不可能得到长足的发展,办得有声有色,甚至不可能正常运转。
学校要树立“学生利益至上，教师利益至上，学校利益至少”的管理理念。
一个好的学校,套好的管理人的方法,就是一套管理的艺术。
在管理上,要对事,不是对人。
在管理上,要长远,不要短浅;要管理上,要有效率,要有精品,要有品牌。
首先树立学生利益至上的理念，学校的最重要组成部分是学生。
学校是教书育人的地方,是纯洁的圣地。
我们的教师就是花园的园丁,我们的学生就是那一朵朵含苞待放的花蕾。
祖国将教育的重担,放置到我们每一个平凡的教育者的肩上。
如何管理好学生?如何让学生掌握科学文化各识,懂得做人的道理。
在管理学生方面,以学生为本应该是最根本的指导思想。
什么是以学生为本?“创造有利于学生终身发展的健康环境,搭建能促进学生多元智能发展的平台,以全面提高和发展学生素质为目的,以深入推进素质教育的进程为最终目标。
”这就是以学生为本。
其次树立教师利益至上的理念。
在教师的管理上,是事关学校兴衰盛败的关键。
一个学校里,不是在领导岗位上的教师占了绝大多数,能够团结好这些绝大多数人,使用好这些人力资源,充分调动他们的积极性,是学校好大好事。
在管理教师的问题上,古往今来许多的人际关系上实例给了我们启示。
在管理教师方面上,要以理服人,以情服人。
实行一视同仁的奖励制度,实行能者上不能者下的制度,这样对于每一个教师来说,就不会存在着不正之风的心理阴影。
从德能勤绩上公正的来考评教师,大胆任用有能力有才华的教师,各尽所能,同心合力,学校的管理就可以上新的台阶,就可以朝良性发展。
论学校管理中的几个关系
观念一变，世界就变——略论学校生活中的几组关系苟明勇金沙县岚头镇中心完小（校长）百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，观念为本。
教师正确的教育教学观念不仅关系学校的教育教学质量，同时也关系教师本人的生活质量和生命质量。
一、管理和被管理的关系学校领导集体和广大教职员工的管理和被管理关系，本质上是一种组织和行政的不同分工，根本上是一种协作共进的关系，而绝非是对立或对抗的关系。
教职员工和学校行政双方，学校行政是关系的主要方面，学校领导班子，特别是校长，要把自己真正摆在服务者的角度，通过促进教师的发展来促进学校的发展。
校长的胸怀越大，官本意识和官僚作风就越小，学校的群体关系就越和谐。
二、制度和态度的关系不以规矩不成方圆。
学校管理无疑需要不断制定和改进相关制度，但是光有制度并不能解决教育管理中的全部问题。
教育不同于工业生产和机械加工，可以完全依靠数据来量化。
教师工作的量是可以评估的，但一个教师对他的学生花费的心思和耗费的心血，则是很难完全量化的。
因此，我们认为，教育是一个“良心活”，不仅仅凭学校的管理工作，更要凭自己的良心工作。
三、理想和现实的关系我们对理想的教育状态抱有高度的期待，但是我们必须脚踏实地地做好当前的每一项工作，怨天尤人是没有用的。
主观的理想状态和客观的无情现实的矛盾，有些是我们可以改变的，有些是我们暂且无力改变的。
我们能选择的最好的办法，就是把现在的事情做好，放宽心、放平心，期待未来。
四、工作和生活的关系工作只是我们生活的一部分。
不要因为工作而损害我们的生活，甚至是我们的身体和生命。
在学校管理与被管理的过程中，即使我们因为工作有偶尔的争执，但我们大家都要有宽广的胸怀，不把工作中的不良情绪带到我们的生活中。
五、公正和公平的关系公正是我们对待事情的态度，公平是我们处理事情的结果。
很多时候，学校管理中有了公正的态度，也不一定有绝对公平的结果。
这种情况，无论是管理对被管理，还是被管理对管理，都要相互宽容和理解。
学校管理的三重境界
综上 ， 学校 管理有 三重境界 。人人 调使命感 ，人人 快乐尽 责强调成 就感 。
考 核管理 ； “ 四有 ” ：有 章可 遵 、有序 可 专业成 长搭 台子 、 立梯子 、 抬轿 子 、 竖牌 必须尽责强调 责任感 ， 人人 主动尽责 强 模 式是 一个 目标 过 程效 果考 核 的管 理 为科学 管理 的元 素 ， 它 营造 了一个 激励 学校管理达 到了第一重境 界 ， 大家都 尽 模式， 管理 中达到 了人 人必 须尽责 的 目
重境界 。
目标 过程 效果 考 核模 式 以科 层 管 有 活力 、 有 成就 、 有影响就不 足为怪 了。
理 理论 以及科 学管理理论 为理论 支撑 ， 激励鞭 策。 这种模 式对于提 高教 职员工 的责任感 有实际意义 ， 对 于基础 薄弱的
它强调 目标 制定 、 责任落实 、 绩效 考核 、 不 懈的努力 ， 学校管理 还需要 进入更 高 情 ， 管理就会 出奇迹 。学校 管理 达到 了
一
第 三重境 界 ， 大 家都 快 ： 管理 是让被 管理者人 和被管 理者工作就会 有幸福 ；有幸福 ，
学校 短 时期 内迅速 提 升办 学水 平 和质 人 快乐 尽责 。按 照 马斯 洛需 求层 次 理 管理才 能达到 目标 。毫无 疑问 ， 让管理 量有很 重要 的作用 。但是 ， 我们应 该清 论 ，个体成 长发展 的内在 力量是 动机 。 者 和被 管理 者感 到幸 福 应该 是管 理 的 醒地认识 到 ， 任务第一 、 责任第 一 、 绩效 动机是 由多 种不 同性质 的需求所 组成 ， 最 高境 界 。
要 让学校管 理达 到第 二重境 界 ， 使 功 、 成才 。“ 三立 ” 与“ 三成 ” 显然 是希望
论学校管理的三个层次
（下转第191页）论学校管理的三个层次纪德元（甘肃省敦煌市三危学区杨家桥小学）摘要：学校管理有三个层次，即自在、自为、自养三个阶段。
自为阶段“造假”的痕迹较重，其人才大多是拔苗助长造就的，要成大器，必须再回到实践中去锻造。
从自在到自养，好像回到了原点，培养的人才都是真正的人才。
在自养阶段，师生行动自觉、思想自由、学术自由，是学校的主人。
科学化管理把人性、社会性、功利性有机结合，使教育成为真正解放人性的事业。
关键词：学校管理；自在；自为；自养；科学化管理；耳濡目染；自得其乐学校是自觉教育人的地方，它的最主要的活动是教育教学。
学校的主人是师生。
一个好学校，必须有好校长和好老师。
好校长就是教育理念新、品德好、学养深的校长。
好老师要爱学生、品质好、学问高。
还要有好的生源，即学生优秀，学生家庭优秀。
学校管理，指校长对学校的管理，班主任对班级的管理，教师对课堂的管理，财务财产管理。
纵观学校的发展，研究好中差不同层次的学校，我们发现，学校管理有三个层次。
第一个层次———自在阶段这样的学校，校长基本上没有教育思想，教师没有明确的工作目标，学校按常规和上级要求工作，有的甚至达不到上级要求。
个别老师想努力，但没有范式，不知如何努力，大家摸黑往前走。
撞对了，就好；撞错了，也没什么。
在社会舆论上，认为管得严的老师就是好老师，老师的学养、品德没人关注。
学生是自由式地发展，碰上几个大脑反应快的，还可以偶尔出个人才。
科学化，与自己无缘；教研，谈不上。
大家像过去的生产队出工，日出而作，日落而息，今日不想明日的事，校长、教师、学生就像井底之蛙，自得其乐，自我满足，外面的世界，浑然不知。
第二个层次———自为阶段这样的学校，校长、教师、学生都有明确的奋斗目标，那就是功利，大多是为了考学考试而奋斗，只要考上大学，一俊遮百丑。
有的人把这种目标细化为北大多少，清华多少，重点院校的升学率是多少等等。
这些学校有以下几个特点：1.不注重校园文化建设或者貌似注重校园文化，但不知校园文化为何物，以为提一些口号，在校园里张贴一些名言名句，摆一些石头，就是校园文化建设。
学校管理的三个艺术层面
学校管理的三个艺术层面学校管理的三个艺术层面：教育艺术、组织艺术和交往艺术学校是青少年成长的重要场所，学校管理对于学生的成长和发展有着极为重要的影响。
学校管理具有多方面的复杂性和多元性，管理者需要具备各方面的艺术技能，才能够有效地完成学校管理工作。
学校管理的三个基本层面分别是：教育艺术、组织艺术和交往艺术。
教育艺术是学校管理的核心。
学校的任务是为学生提供良好的教育环境和教育服务，管理者需要掌握教育的本质和规律。
教育的目标是培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，要求管理者根据学生的特点和需求，制定出合适的教育方案和措施，引导学生积极参与教育活动，并鼓励学生自主学习和自我发展。
同时，管理者还需要重视教师的作用，营造良好的教育文化和教育环境，提升教师的教学水平和专业素养，以达到更好的教育效果。
组织艺术是学校管理的重要组成部分。
学校是一个庞大的组织体系，需要执行各项管理任务，如人事管理、经费管理、设备管理等。
管理者需要掌握组织的基本方法和管理技能，建立科学的组织体系和规范的管理制度，确保各项管理任务得到有效的执行和协调。
同时，管理者还需要通过公正、透明的管理方式，建立师生之间平等、尊重、合作的关系，保持对学生的关心和支持，使学生获得更好的成长发展。
交往艺术也是学校管理的重要一环。
学校是一个集体群体，包括学生、教师、家长、校外人员等多方面的利益相关者，管理者需要具备良好的交往技能，与各方面人员建立良好的联系与沟通，了解他们的需求和意见，维持校内和谐稳定的关系。
同时，管理者还需要建立合理的奖励惩罚制度，树立正面激励和制止负面行为的形象，加强学校文化和品牌建设，提高学校的社会形象和竞争力。
总之，学校管理需要具备教育、组织和交往三个艺术层面的技能和素质，以提高学校的教育质量和学生的综合素质，为学生的成长和发展提供良好的支持和服务。
学校管理的三个层次：校长管理、制度管理和文化管理
一流的学校靠文化，二流的学校靠制度，三流的学校靠校长。
这些话语挺有道理的。
所有的管理，都是基于人的管理。
即便是高度自动化的企业，也需要各种灵活考评、激励、管理的机制，调动职员和研发人员的积极性，各尽其才，积极向上。
对学校而言，由于其特殊性，管理更需要方式的优化和理念的更新。
学校的管理，需要懂得教育规律的人才掌舵。
从一线优秀教师的行列中选取具有管理才能者，应是首要任务 。
当然，校长是学校的灵魂人物，校长的执行力、思维方式、个人取向、综合素养等，决定着学校的命运。
校长喜欢务实刻苦的人，那么下属们就会努力朝着这个方面努力 。
即便达不到最高的要求，某些人也会做做样子。
校长喜欢虚头晃脑的人，那么下属们就会搞些花架子，人浮于事。
故而， 校长管理是学校的最低层次 。
校长是教育政策的执行者，是教育教学的规划者，是教学行为的规范者，他们必须率先垂范，敢于担当，知人善用，能够不断传递正能量。
在规模比较小的学校，一个好的校长就能撑起一方朗朗晴天。
可是，校长不会是全能型的人才，他也有短板和弱视的地方。
随着学校规模的扩大化，单凭校长的一己之力，根本无法提升学校的办学水平。
这就涉及到管理的第二个层次。
有些学校令人感觉到奇怪，校长在的时候，职工们是一个精神状态。
大家干事积极，没有任何的脱岗、早退、旷工现象。
校长离开后，职工们又是另外一种精神面貌。
不按时进入教室上课，不认真批改学生的作业，辅导时间草率应付。
两者的差距特别大，说明学校的管理依然没有制度化。
二流的学校，依靠完善、健全的制度大力推行管理，提升职工的能动性，让懒惰者无处藏身，让后进者如坐针毡，让创新者如沐春风。
虽然校长不在岗，但是有各种制度管理着，有看不见的眼睛在审视着，每个人都必须严格地履行工作职责。
制度的制订是一方面，必须全面，严防出现漏洞，让人钻空子。
制度的执行是更为重要的一个环节。
“王子犯法，与庶民同罪。
”制度要坚持公正性，才能发挥出积极的作用。
不能对甲老师是一个方式，对丙老师又是另外一个方式，那样不但发挥不了积极的作用，反而会激化矛盾，导致人与人之间关系的紧张，既影响团结和谐，又造成隔膜和误解。
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浅谈学校管理三个层面关系
新课程环境下的学校管理要“以人为本”，学校制度重发展，轻约束。
温家宝总理说：“我们要变制度管理人为用文化来管理人。
”我认为，文化引领和制度约束紧密联系、相互依存，文化是根本，制度的制定和执行是文化的外在表现形式，有什么样的文化就会产生什么样的制度，以及造就出具有这种文化鲜明印记的制度执行者。
制度反过来也影响文化发展的走向。
我想结合两者谈一下学校管理的三个层面的关系：
一、合理用权——管与被管和谐统一
办好学校，要靠教师，要靠校长，一个好校长就是一所好学校。
这就是说，校长在学校管理系统中具有核心地位。
我们的教育局长曾多次说：“校长的职能是告诉大家做正确的事，分管领导是带领大家正确地去做事。
”我理解这句话的含义：是告诉我领导者须做好两件事，一是决策——确立目标和方向，一是执行——落实计划，科学实施。
管理的最终目的是在实践过程中逐步形成良性的运行机制，保证学校各项工作正常运转。
正因为如此，我把自己作为团队中的普通一员，只是因为分工不同，所以校长所担负的责任更重一些。
基于这样的观点认识，我要求自己具有平常心，宽容平和，不高高在上；做到有爱心责任心，心系全局谋划发展。
我将自己的管理植根于单位的实际情况，了解师情生意，区别不同情况采取相应手段，充分调动教师的工作积极性，保持师生积极向上的和追求卓越的情绪、工作氛围。
作为校长，要握权有度，用权有道。
对权力要有一种正确的态度，既不滥用权力，也不忌亩权力，敢于集中，勇于拍板，指挥若定。
要合理授权，调动和发挥下属人员的积棱性，培养和锻炼他们的才干、能力，并促进他们的成长和发展。
在行使权力时，要合理合情，不能以权压人，而要以理服人，以情动人。
只有做到法、理、情三者的协调统一，才能使广大教师愿意服从领导，接受指挥。
二、制度治校——规矩规范行动
没有规矩不成方圆。
相对于文化的构建，制度具有基础性、前导性作用。
制度是硬的措施和规范，具有强制性，见效快，立竿见影。
当然，在政策制度执行一个阶段之后，人们会自觉不自觉的对其进行认识和解读，或是从制度本身，或是通过执行者的行为表现。
进而形成一种思维定式，成为意识，形成习惯，或说潜文化。
这种文化或说习惯一旦形成，就具有广泛的群众认同性、排他性，不容改变。
这就需要校长时刻思考如何保持制度的健康运行，不被异化。
张格庄学校历来是“制度健全、执行得力”，在这个良好的基础之上开展工作，我所做的不是建章立制，而是推行“四制”，把工作重点定位在班子建设上——保持绝对执行力。
采取措施确保班子成员保持较强的自我约束力和旺盛的斗志，做到境界不减，状态不退化。
“四制”指“问责制”、“例会制”、“学习制”、“警醒制”。
建立并实施班子问责制，分管工作出问题，首先反思自己决策和执行的哪个环节出了问
题，从自身寻求解决方法、途径，而不要埋怨教师，推脱责任；班子例会制，每周一先是各分管领导自我总结上周工作，说本周重点及工作思路，最后由我做总结、理思路、提要求；班子学习制，每月一个主题，完成适量笔记，拿出一篇有质量的心得，在第四周周五学习交流会上择优交流；时时警醒制，采取会议和个别交流的形式，及时交流、总结、教育、提醒，引领身边同志，让每一个班子成员时刻保持清醒头脑，有信心能担当。
通过搞好领导班子建设，使学校管理制度规范化，要强调以人为本，了解教师、尊重教师、发展教师；要加强民主规章制度建设，做好以下两点：一是简明、具体，具有可操作性；二是要赋予教师对领导的监督权，只有从制度上保证教师对领导实施监督，制度建设才具有实质意义。
然后，我做的是落实制度的刚性执行。
制度一旦制定，严格按章办事，真正做到“有情的管理，无情的规章”、“对事不对人”、“制度面前人人平等”，确保制度的扎实落实，影响到教师的一举一动，保证学校工作的执行力，做到事情有人管、人有制度管，使学校管理在制度的引领下走上民主化、科学化、规范化的轨道。
三、文化立校——提升行动自觉
文化建设体现学校核心竞争力。
文化立校重在“以文化人，以文育人”，这是教育的高境界、大胸怀。
以文化人，就是以优秀的文化传统塑造人，就是让师生共同成长为具有人文情怀、科学素养的人。
其精髓就是以人为本，以人的发展为本，促进人的全面发展、个性发展。
我们的管理思路要由单纯关注刚性的制度管理转变到兼顾理性的文化引领上来。
我经过学习和思考，也逐步认识到学校的长足发展靠健康文化的建立。
我要求自己做个学习者，做个牧师，做个园丁。
在自己的心中装满健康的种子、美好的蓝图，在寒来暑往的一次次轮回中，持之以恒，孜孜以求，必定会建立起健康的学校文化，而健康文化的形成又能对负面文化的起到有效抵制作用。
马站小学在校长的带领下，打下了良好的文化基础。
文化阵地建设有思路、有积淀、有亮点。
坚持经典诵读活动，教室里开辟了针对不同学科的展示评比栏目；坚持周一例会的国旗下教育活动；常年坚持各种特色小组活动，校园橱窗随时更换，及时展示学校工作，图文讲究。
学校建立起了紫藤园、天然氧吧，达到自然与人文和谐统一。
校园内，目之所触皆可见“文化”：一物一景、一花一树，各具特色，都有了文化意蕴，园中有园，别有洞天，树荫蔽日，鸟鸣云空，鲜花斗妍，暗香飘溢，令观者驻足、深思、回味，让人感叹那绵绵不尽的文化力量。