任务型英语教学实践过程中的几点体会
英语任务型教学实践的几点体会
英语 的兴 趣 。 首先 教 师要 转 变 角 色 ， 自己 把 导演 的角色 ， 师要利用学生 、 发学生 、 教 启 采 用 一 切 可 以利 用 的 资 源 ， 富 教学 内容 ， 丰 创 造 运 用 英语 的 机 会 。 任 务 型 教 学 活 动 在 中， 以学生 为主体 ， 务为 主线 ， 应 任 重视 体 验 参 与 ， 学 习的 主动 权真 正 还 给 学 生 。 把 例
神 和 竞 争 的 意识 ， 助于 因材 施 教 ， 以弥 而 逐 步 提 高 学 生 的 交 际 能 力 ， 将 来 的 真 挥 出 最大 的 效 应 。 有 可 为 补 一 个 教 师难 以 面 向有 差 异 的众 多 学 生 教 实 交 际做 准 备 。
１ ２ 注 重合作 互动 ， 同完成 任 务 ． 共
谈 论 话 题 ： 的 家庭 。 利 用 几 分 钟 时 间让 我 再
设计 成 为 一 名 教 学 组 织 者 ， 就 是 相 当于 学 生 演 讲 ， 样 一来 ， 也 这 既锻 炼 了台 上 学 生 的
力。 最后 ， 创设 家 庭 的 模 拟 情 景 让 学生 进行 对话 ， 学 生 综 合 运 用 所 学 知识 。 家 需 要 让 大
Ｗｈｅｅｄ ｄ ｙ ｕ ｇ ｎ ｖ ｃ ｔ ｎ 的课文后 ， ｒ ｉ ｏ ｏ， 坏 了 教 学过 程 的学 生 ， 师 一定 破 教
情 况 相 比 ， 于 强 求 真 实 化 教 学 只 会 适 得 要 把 握 好 自 己 的评 价 态 度 ， 注 意 整 体 评 过 要
学 的不 足 ， 而 真 正 实 现 使 每 个 学 生 都 得 从
参 考 文 献
到 发 展 的 目标 。 务 型 的英 语 教 学 要 巧 借 ２ 实施任务 型教 学需要注意的几个 问 任 ［ 初中英语任务型教学探微【 ． １ 】 Ｊ 中国科教 】 合 作互 助 ， 动 任 务 完成 ， 合 作 过 程 中 教 题 推 在 创新 导刊 ，０ ８２ ） ２ ０ （４ ． 师 要注 重 鼓 励 学 生 动 脑 、 Ｈ ， 学 生 充 分 ２ １备 课方 面 动 让 ． ［】 务 型 教 学 在 英语 课堂 中的 运 用… ． ２任 青 应 用 体 态 语 言 、 种 器 官 共 同 参 与 任 务 完 各 教 师 在 实 施 任 务 型 英 语 教 学 时 ， 定 一 海 教 育 ，０ ９Ｚ ） ２ ０ （ ３． 成 ， 会语言的功能 ， 体 感悟 语 言 的 魅 力 。 例 要 重视 备 课 环 节 ， 务 型 英 语 教 学 实 践 过 任
小学英语任务型教学法应用
小学英语任务型教学法应用小学英语任务型教学法应用浅谈小学英语任务型教学法的应用任务型教学法是近年来兴起的一种新型外语教学法，它不仅重视语言的交际功能，也重视语言的结构和学生的认知层次。
我国基础教育《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
目前，任务型教学法(Task-basedLanguageTeaching/Task-basedLanguageLearning）作为一种新的教学理念和教学活动方式在我国英语教学，特别是中小学英语教学中广泛推广。
那么对于小学三年级的学生来说，老师在设计任务型教学活动时应该注意哪些问题呢？我在此谈谈个人的几点看法。
一、任务要明确。
小学三年级的学生对英语这门新课程有一定的好奇心，有兴趣，但是他们的语言摄入量较少，因此，老师在设计任务型教学活动时，给学生的任务要明确，清楚，全体学生知道自己要做什么，怎么去做。
例如，在教学BⅠ.Unit2.PartB.Let’slearn时，可先出示一张五颜六色花朵的图片，给学生30秒时间记忆，然后，不看图片回答图中有哪些颜色？学生在短时间内尽可能多的记忆图片上颜色的名称，这就是学生的任务。
当学生知道这个任务后会认真地去记这些单词。
二、任务要真实老师在设计任务时一定要考虑到学生是否对这个任务有所了解。
教师可以从真实的生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学，活动的选材要与学生的生活经历紧密相连。
例如在讲授BookI动物animals时把教师布置成一个小型动物园，这样的场景学生很熟悉，也一定有兴趣。
三、任务要有趣小学三年级英语教学注重培养学生的学习兴趣，因此，对于课堂教学的设计一定要能激发学生的学习兴趣，使他们在完成任务的过程中始终保持一种积极的、主动的学习状态。
中学英语任务型教学模式在实践过程中体会
中学英语任务型教学模式在实践过程中的体会随着教育部新课程改革的推广,呼和浩特地区新标准英语的引入,任务型英语教学已渐入人心。
任务型教学强调课程设计从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导学生通过体验、实践、参与合作等学习方式,实现任务的目标,感受成功。
通过经历性的学习活动来发展学生的综合语言运用能力,是使语言学习过程成为学生形成积极情感态度,主动思维和大胆实践的过程,是形成学生跨文化意识和自主学习能力的过程。
现就我对任务型教学的理解作出如下几点论述:一、任务型教学的意义及主要特征任务型教学(task-based lange teaching and learning 简称tbl)是把语言应用的基础理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
课本中任务型学习的任务与真实生活中的任务有许多相似之处,它要求学习者在接到任务后进行领悟使用产出和互动,它关注的是语言的意义,而不是语言的形式。
所以我们在设计每个模式的教学任务时应该具备以下特点:1、以意义为中心,注重真实场景下,以明确目标为导向的语言交际活动。
它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
2、任务的特点是解决某一交际问题,必须与现实生活相贴切。
这种联系是具体的贴近学生生活,学习经历和社会实践的能激发学生的兴趣,引起学生的共鸣,唤醒学生积极参与的欲望。
3、任务的设计和执行应该注意任务的完成即交际问题的解决。
一项任务型教学完成的结果应该是一个完整的交际过程的结束,因此任务型教学模式对教师的教学材料编写和学生学习都极具挑战性,它要求教师从传统的传道授业解惑型人才转变为课堂活动的设计者、组织者和指挥者,集编、导、演三项技能为一身的复合型人才。
老师通过有任务的教学设计,提供真实的语言环境,使学生从被动的听从变为主动地参与者。
二、任务型教学的教学设计经过几年的教学实践,我逐渐摸索出一套完整的任务型教学的模式,使学生们从被动的听从变为主动地参与,为课堂教学营造出了一个和谐互动的语言环境。
任务型教学在大学体验英语教学中的实践与体会
起 我 国英语 教师 的关 注 ， 是最 近 的一 次 英语 课 堂教 学状 况 但 调 查 中 ， 被 问及 “ 用 何 种 教 学 模 式 ” （ 当 采 时 此题 为 多 选
题 ） ２ ． ％ 的 大学 老 师 、５ １ ，５ ４ ８ ２ ． ％的 中 学老 师 、９ ８ ６ ７． ％的小 ０ 学老 师回 答 “ 务 型 ” Ｉ 任 。ｌ 调查 结果 显 示还 有相 当一 部分 ｌ 这一 英语 教师 对任 务型教 学 缺乏足 够 的 了解 。那 么 ， 什么 是任 务 型教 学 ？ 务型 教学 的理 论基础 是 什么 ？如何 在课 堂英 语教 任
作者简介 ： 葛厚伟（９ ９ ） 男， １７ 一 ， 安徽 天长人 ， 州学院外语 系助教 。 滁
近 年 来 ， 务 型教 学 （ａｋ ｂｓｄ Ｌａｎｎ ） 来 越 引 任 Ｔ ｓ— ａｅ ｅｒｉｇ 越
学 习理 论来 思考 任务 型 教学 １ 会 建构主 义理 论 。建 构主义 （ｏｓｕｔ ｉ 强调 个 ． 社 ｃｎｔ ｃｖ ｍ） ｒ ｉｓ
葛厚伟
（ 州 学 院 外 语 系 ，安 徽 滁 州 ２ ９０ ） 滁 ３ ００
摘 要 ： 年 来 任 务 型教 学在 我 国 的英 语 教 学 中产 生 了很 大 影 响 ， 英 语 教 学 开 拓 了一 条 新 思路 。 近 为
关键词： 任务 型教学 ； 体验英语 ； 思考 中图分类号 ：４ １ Ｇ ２ 文献标识码： Ａ 文章编号： ６３ １９ ２０ ） ６ ０ ９ － ２ １７ － ７ ４（ ０ ６ ０ － ０ ５ ０
解 而 变化 的活 动， 这种 活 动需 要学 习 者 为 了实现 某 个 目标 而
馈和 帮助 ， 而激 发 更高 的学 习动机 。 从
英语实践活动心得体会（通用5篇）
英语实践活动⼼得体会（通⽤5篇）英语实践活动⼼得体会（通⽤5篇） 当我们受到启发，对学习和⼯作⽣活有了新的看法时，写⼼得体会是⼀个不错的选择，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
很多⼈都⼗分头疼怎么写⼀篇精彩的⼼得体会，以下是⼩编收集整理的英语实践活动⼼得体会（通⽤5篇），希望能够帮助到⼤家。
英语实践活动⼼得体会1 最近，笔者拜读了由华东师范⼤学教授鲁⼦问教授撰写，外语教学与研究出版社出版的《中⼩学英语真实任务教学实践论》⼀书感触颇深，使我对任务型教学有了更深刻、透析的认识。
任务教学以具体的任务为学习的动⼒或动机，以在情景中完成任务的过程为学习的过程，以展⽰任务的成果的⽅法来体现教学的成就。
学⽣有了具体的动机就能⾃主地学习、主动地使⽤所学语⾔去做事，在做事情的过程中使⽤所学的语⾔，在使⽤所学语⾔做事情的过程中完成任务，获得结果，发展语⾔实践能⼒。
简⾔之，任务教学要求教师围绕指定的交际⽬标和语⾔项⽬，设计出操作性强的任务教学活动;学⽣通过多种语⾔活动完成任务，最终达到学习语⾔和掌握语⾔的⽬标。
任务教学包含三个部：任务前(Pre-task),即在任务的前期准备阶段，教师要把主题和任务介绍给全班学⽣，即明确活动任务和⽬标;任务中(While-task),即师⽣围绕主题⽽设计⼀系列真实的或模拟的、尽可能接近社会⽣活的任务和活动，熟悉语⾔，运⽤语⾔，通过获得、处理和运⽤信息做事情;任务后(Post-task)，即最后产⽣⼀个活动的结果。
整个教学围绕完成任务的过程，使学⽣获得感悟、体验并学习和习得语⾔。
这是⼀个动态的、各种语⾔技能和运⽤语⾔的能⼒均得到综合运⽤的过程。
本书还让我明⽩，教师在设计“任务型”教学活动时，要注意以下六点。
1.活动要有明确的⽬的并具有可操作性; 2.活动要以学⽣的⽣活经验和兴趣为出发点，内容和⽅式要尽量真实。
3.活动要有利于学⽣学习英语知识，发展语⾔技能，从⽽提⾼实际语⾔运⽤能⼒; 4.活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学⽣的思维和想象⼒，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展; 5.活动要能够促使学⽣获取、处理和使⽤信息，⽤英语与他⼈交流，发展⽤英语解决实际问题的能⼒; 6.活动不应该仅限于课堂教学，⽽要延伸到课堂之外的学习和⽣活中。
我对任务型教学的几点思考
百花园地2013-02任务型教学就是以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就。
学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学语言去做事情,在做事情的过程中自然使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
用我们自己的话说就是“为用而学,用中学,学了就用。
”根据自己的教学实践,我认为在实施任务型教学时应注意以下几点:一、情境、语境要有真实性把身边的英语引入课堂,创设与现实生活相联系的真实情境。
在英语教学中,应力求让学生认识到英语与实际生活的联系,并在运用知识解决实际问题的过程中,认识到英语的价值,从而激发更浓厚的兴趣。
二、情境、语境要有趣味性在完成任务的过程中,应尽量让学生能用上他们所学的语言知识和技能,并尽可能使用交际性语言。
这就要求教师灵活处理教材,在设计任务时,要力求使任务有趣味性和真实性。
如学习“be going to”句型时,可让学生分小组活动:Guess his/her heart.一个学生在纸上写出自己本周末将要做的几件事,再交给另一个学生(用来验证),三人一组展开下面的对话:A:Hello xx,are you going to...?B:Yes,I am/No,I’m not.C:(拿纸条的同学进行验证)Yes,she/he is going to...Or No, he/she isn’t going to...学生兴趣浓厚,在轻松和谐的气氛中,学会了用“be going to”表达将要做某事,接下来继续开展活动,让学生调查班上的同学在本周将要做什么,学生即会熟练用“What are you going to do...? Are you going to...?Is she going to...?She is going to...”等句型。
在上述系列活动中,改变传统教学中教师单纯讲授为学生亲身体验,从学生的需要出发学习语法,使学生在应用中学习语法,为应用而学语法,在完成任务的过程中学生能感到自我知识的不足,有助于激发自我完善的欲望,启发不断学习的内在动力。
英语教学中任务型教学
浅谈英语教学中的任务型教学摘要：在教学实践中，我们要正确理解任务型教学的概念，全面了解任务活动类型，善于在各个教学环节中合理运用多种任务活动形式，使任务为教学服务。
关键词：任务型教学的概念任务活动的类型任务活动与教学各环节任务型教学法不但让学生积极”动”起来，而且使教学过程”活”起来，因此英语教师纷纷积极尝试。
我在平时教学活动中，发现许多教师对任务型教学有片面甚至错误理解，在课堂教学中有不合理设计和操作，现归纳如下三点，与大家商榷：一、”病症”1：”错解”概念有些教师认为：任务型教学就是教学新知后，让学生对话、采访调查，再填表汇结果。
好像学生”活动活动”，课堂”热闹”起来就体现了”任务”型教学，尤其优质课评比时，更要按准备”活动”起来，看似热闹，实际并没有多少实效。
这些教师对任务型教学的概念理解得不透，将任务型教学僵化在固定的一两种活动模式上了。
实际上任务型教学是一种理念，这种理念可以渗透在整个英语教学过程中，并非一两个问答、采访等活动就可以涵盖其定义的。
处方：对该模式的定义作深入理解和探究。
任务型教学的理念是：”为用而学，用中学，学了就用”。
它强调全面调动所有教师、学生等资源，使学生在完成任务活动中自然习得语言，它的特点是重视培养和发展学生的创新精神和实践能力，”倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方法。
”为能彻底实施这一教学模式，我们应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计各种任务活动：从基础词汇到目标语言到写作训练，都可以组织学生自己动口、动脑进行自主学习，在完成任务过程中发展学生综合运用语言的能力。
我们对该定义的理解一定要深入到其内涵而非浮在表面上，要把它的精神落实到整个英语教学过程中，而非固定在某个教学环节上。
二、”病症”2：片面理解任务活动类型如”病症”1所提，很多教师为体现任务型教学，节节必做调查访问，好像任务型教学再没有其它活动类型。
他们常常忽略掉教学实效、学生情感等重要教学要素，死板滥用一两个单调活动形式。
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用“任务型”教学模式在英语课堂中的应用黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部周霞课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教真实。
还是质。
发挥学生的主体地位和主体意识。
学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。
实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。
不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。
例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。
知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。
坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。
口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参勇是媒介创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。
教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。
首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。
其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。
这样，学生在进行会话时会积极主动。
再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。
例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。
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任务型英语教学实践过程中的几点体会
摘要：新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
任务型教学从新课程的精
神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用
语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革
的特征。
关键词：新课程任务型教学实践贴近生活面向全体尽早布置角色
转变
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、
参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
这是一种以人为本，以应用为
动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：
一、任务要贴近学生生活，为有源头活水来
一次，教务处临时让我代一节课，我正愁没有准备，不知上什么内容，无意
间得知那班上的一名同学今天生日，突然我有了主意，何不让他们进行一次关于
生日的话题讨论呢。
一进教室，我就说“今天是某某同学的生日，Miss Huang想对她说一声Happy birthday！”接着又为他唱了一首英语的生日歌。
看见老师在祝贺
学生生日，同学们一下子就激动了起来，我就问：“你们也愿意祝贺他的生日吗？”“愿意！”异口同声的回答。
于是你一句‘Happy birthday！’他一句‘Happy birthday！’，伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在
学生脑海中。
我又抓住机会，顺水推舟，问大家“生日让你联想到了什么？”学生
就说“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”我就让同学到黑板上画一画，
顺势教了“cake,present,candle,noodle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。
最后我布
置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。
不久后的一天，我走进教室，顿时大家一齐对我说‘Happy birthday’并唱起了
生日歌，是啊今天是我的生日，可最让我高兴的是同学们已经能把学到的知识用
到现实生活去，这怎能不让我感动。
这节课虽然是一个即兴的任务型教学内容，没有精心的教学设计，也没有充
分的教学准备，但我感觉它是成功的，它是教师与学生真实情感的交流和思维的
碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。
实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生
更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真
实的交际活动中使用英语这一交际工具。
在这节课中，我就利用了学生生日这一
有利条件，它是完全真实的，又是从学生那儿来的，和他们的生活息息相关的，
所以即使是即兴的，也取得了出其不意的效果。
此外我们还可以创设如打电话、
购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中每一个角色，成功地做每一件事情，他们会喜形于色，兴
趣倍增，信心加强，受到很大激励。
二、面向全体，人人参与，体验成功
任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。
过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。
教师设计
的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，
从而产生更持久的学习热情。
素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。
比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。
针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。
三、尽早布置任务，学生明确目标
通过实践我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。
因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务，教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。
这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
四、教师角色转变，促进学生自主发展
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。
但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。
在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
参考文献
[1]程刚项红霞英语任务型教学之我见[J].安徽教育，2006年10期。
[2]方文礼外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003年09期。
[3]白絮琳试论任务型教学法[J].中国科教创新导刊，2010年21期。
[4]史道群对英语任务型教学法的认识和思考[J].教学与管理，2003年25期。