新版课标指导下小学数学怎么教
新课标小学数学教案模版
新课标小学数学教案模版教学目标：
1. 能够正确理解加减法的概念和运算规则；
2. 能够熟练进行小数加减法运算；
3. 能够解决实际生活中的加减法问题。
教学重点和难点：
重点：加减法的概念和运算规则；
难点：小数加减法运算。
教学准备：
1. 教学用具：教科书、小白板、彩色粉笔、计算器等；
2. 学生用具：练习册、铅笔、橡皮擦等。
教学过程：
一、引入新知识（10分钟）
1. 定义加减法的概念，并分别列举一些加法和减法的例子；
2. 让学生通过观察例子，总结加减法的运算规则。
二、加法运算（20分钟）
1. 讲解加法的运算规则和注意事项；
2. 通过小数加法的例子，让学生掌握小数加法的具体步骤；
3. 练习小数加法题目。
三、减法运算（20分钟）
1. 讲解减法的运算规则和注意事项；
2. 通过小数减法的例子，让学生掌握小数减法的具体步骤；
3. 练习小数减法题目。
四、综合练习（20分钟）
1. 布置综合练习题目，让学生运用加减法解决实际问题；
2. 纠正学生的错误，并讲解解题思路。
五、课堂总结（10分钟）
1. 回顾本节课的重点知识点；
2. 让学生总结加减法的运算规则。
教学反思：本节课设计丰富多样的教学活动，能够激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握加减法的运算规则。
在今后的教学中，还需进一步引导学生灵活运用加减法解决实际问题。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式一、导入1. 师生交流：教师与学生通过一些有趣的数学问题或者数学游戏进行师生交流，引起学生的兴趣和注意力，为教学内容的导入做好准备。
2. 引入问题：教师在教学前通过提出一个问题或者情境引起学生的思考，激发学生求知的欲望，引入本节课的教学内容。
二、感性认识3. 创设情境：通过一些生活实际中的情境或者图片、教具等，帮助学生通过感官感受、模拟、观察、操作等方式，逐步形成对新知识的感性认识。
4. 实物操作：让学生在实际操作中感受数学概念，通过操作物品、教具等，让学生亲身体会数学的计算过程，从而建立起对数学概念的感性认识。
5. 示范引导：教师在学生操作的基础上进行示范引导，帮助学生理解数学概念的产生和基本计算的过程，引导学生从感性认识上逐步走向理性认识。
三、概念认识6. 概念引入：教师通过分析问题、引入概念，向学生提出新的概念，帮助学生明确新知识的概念和特征，激发学生对新知识的好奇心。
7. 理性认识：教师通过引导学生进行思维的分析、归纳和概括，帮助学生建立起对新知识的理性认识，形成对数学概念的逻辑认识。
8. 案例演练：通过典型例题的讲解和学生的操作，深化学生对新概念的理解，拓宽学生的数学思维，丰富数学知识。
四、反思总结9. 经验总结：教师引导学生从操作和实践中总结经验，让学生在实践中思考，形成对数学知识的综合认识。
10. 整合归纳：教师引导学生将学过的知识进行整合归纳，帮助学生建立数学知识的体系结构，促进学生对数学知识的掌握和运用能力的提升。
五、情感体验11. 分享交流：学生在学完新知识后，教师引导学生进行情感体验的分享交流，让学生从多方面感受数学的美和趣味，培养学生对数学学习的兴趣。
12. 拓展应用：通过数学游戏、趣味题目等方式，拓展数学知识的应用场景，帮助学生在实际生活中感受数学的魅力，激发学生对数学学习的积极性。
六、巩固提高13. 知识巩固：教师进行知识点的巩固训练，让学生通过练习题和实际应用练习巩固已学知识，提高对数学知识的掌握程度。
小学新课标数学教案
小学新课标数学教案
教学内容：小学数学新课标
教学目标：
1. 了解小学数学新课标，掌握其教学要求和内容。
2. 能够灵活运用新课标中的知识和方法解决数学问题。
3. 提高数学学习的兴趣和能力，培养良好的学习习惯和思维能力。
教学重点：了解小学数学新课标，掌握其教学要求和内容。
教学难点：灵活运用新课标中的知识和方法解决数学问题。
教学准备：课本、教学磁带、教学PPT等。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引导学生回顾上节课的内容，然后介绍新课标的内容和教学要求。
二、讲解（15分钟）
1. 介绍新课标的背景和作用。
2. 分析新课标中的重点知识点和方法。
3. 示例讲解一道与新课标相关的数学题目。
三、练习（20分钟）
1. 学生进行课堂练习，巩固新知识点。
2. 学生分组讨论解决实际问题的方法和思路。
四、总结（5分钟）
教师总结本节课的重点和难点，强调学生需要多加练习和思考。
五、作业布置（5分钟）
布置与新课标相关的作业，要求学生自主完成并及时交上。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对小学数学新课标有了更深入的了解，理解了新课标的重点和难点，提高了解决问题的能力和独立思考的能力。
教师应根据学生的实际情况适时调整教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握新课标中的知识和方法。
落实新课标小学数学
落实新课标小学数学随着教育改革的不断深入，新课标对小学数学教学提出了更高的要求。
新课标强调学生的主体地位，倡导探究式学习，注重数学思维的培养和数学素养的提升。
本文将从以下几个方面探讨如何落实新课标小学数学教学。
一、更新教学理念，确立学生主体地位传统的小学数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
新课标要求教师转变角色，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生主动参与学习，通过讨论、合作等方式，让学生在数学学习中发挥主体作用。
二、创设情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
教师应根据学生的年龄特点和生活经验，创设生动、有趣的学习情境，将抽象的数学知识与学生的实际生活联系起来。
例如，通过购物、旅行等生活场景，引导学生学习货币、时间、距离等数学概念，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力。
三、倡导探究式学习，培养数学思维新课标强调探究式学习，鼓励学生通过观察、实验、推理等方法，主动发现问题、提出问题、解决问题。
教师应设计开放性问题和活动，引导学生进行自主探究。
在探究过程中，教师要关注学生的思考过程，鼓励学生提出不同的观点，培养学生的批判性思维和创新能力。
四、注重数学基础知识和基本技能的培养虽然新课标倡导探究式学习，但数学基础知识和基本技能的培养仍然是小学数学教学的重要内容。
教师应确保学生掌握必要的数学概念、公式、运算规则等，为学生的数学学习打下坚实的基础。
同时，教师还应注重培养学生的计算能力、空间想象能力、数据分析能力等基本技能。
五、加强数学与生活的联系，培养学生的应用意识数学来源于生活，应用于生活。
教师应引导学生发现数学与生活的联系，让学生在解决实际问题的过程中，体会数学的价值和意义。
例如，通过解决生活中的测量、统计、规划等问题，培养学生的应用意识和实践能力。
六、利用信息技术，提高教学效果现代信息技术为小学数学教学提供了丰富的资源和便利的工具。
教师应充分利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效率。
新课程标准下小学数学教学设计
新课程标准下小学数学教学设计新课程标准下小学数学教学设计教师根据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的`问题，变书本知识为生活中的知识。
下面是整理的新课程标准下小学数学教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
新课程标准下小学数学教学设计1本节课中教师没有过多地教学生，而让学生回归到生活原形中去，应用所学的知识解决了生活中的实际问题，使本来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学奥秘的积极性。
学生体会到了生活中处处有数学，数学就在我们身边，知识才是我们解决实际问题的“金钥匙”。
通过寻找这些信息背后的信息，学生掌握了知识、形成了技能。
同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。
但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探索有一定的难度;②实践中，学生独立思考和小组讨论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应注意的问题。
总之，随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛。
作为教师的我们，应该提供给学生充分的机会，让学生运用已学过的数学知识解决问题，在问题的解决过程中，发展学生的思维能力，用数学的眼光去感知、去观察、去应用。
新课程标准下小学数学教学设计2一、让学生在现实情境中体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
在本节课中，我给学生创设了生活情景(装在杯子中的水的体积你会求吗?)学生听到教师提的问题训在身边的生活中，颇感兴趣。
学生经过思考、讨论、交流，找到了解决的方法。
而且此环节还自然渗透了圆柱体(新问题)和长方体(已知)的知识联系。
新课标下如何上好小学数学课
新课标下如何上好小学数学课随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生始终在愉快的状态下积极地学习数学。
在小学数学教学过程中，教师要适当、充分地让学生动手操作，调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。
同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。
学生能体验到“学数学”的乐趣。
如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？现提出一点建议与大家共勉。
一、创设生活情境，从生活经验入手，激发学习兴趣在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
数学知识与现实生活是有密切联系的，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。
小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。
数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究和学习。
二、应提高学生动手操作能力。
动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
动手操作，能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性、主动性。
1、动手操作有利于激发学生兴趣。
动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。
可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。
兴趣可激发学生的求知欲，是思维发展的内在动力。
2、动手操作有利于促进学生理解。
如“空间图形”之内容是教师觉得学生最难理解、最难掌握的知识，其主要原因在于学生的空间想象能力比较贫乏、再加上学生理解能力的局限，造成这一知识点接受起来很为困难。
动手操作是有利于促进学生理解。
3、动手操作有利于引发学生思考。
教学要要不断地引导学生去思考、探究，而动手操作也能很好地引发学生思考。
而且激活了学生的求异思维，增加了学生自强自信的意识，。
新课标下小学数学教案模板
课时：2课时年级：四年级教学目标：1. 让学生理解分数的意义，初步掌握分数的表示方法。
2. 通过动手操作和观察，培养学生观察、比较、分析的能力。
3. 激发学生学习数学的兴趣，提高学生运用数学知识解决问题的能力。
教学重点：1. 理解分数的意义。
2. 掌握分数的表示方法。
教学难点：1. 理解分数的意义。
2. 掌握分数的表示方法。
教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、教具（分蛋糕、水果等）、练习题。
2. 学生准备：课本、练习本、彩笔。
教学过程：第一课时一、导入1. 创设情境：教师出示一个蛋糕，引导学生思考如何将蛋糕平均分给3个小朋友。
2. 引出分数的概念：把一个整体平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫分数。
二、新课讲解1. 讲解分数的表示方法：分子表示取的份数，分母表示总份数。
2. 举例说明分数的表示方法，如：$\frac{1}{2}$ 表示取蛋糕的一半，$\frac{3}{4}$ 表示取蛋糕的四分之三。
三、动手操作1. 教师分发分蛋糕、水果等教具，让学生亲自操作，体验分数的意义。
2. 学生分组讨论，用分数表示所取的份量。
四、课堂练习1. 学生独立完成课本上的练习题，巩固所学知识。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
五、小结1. 回顾本节课所学内容，强调分数的意义和表示方法。
2. 引导学生思考分数在日常生活中的应用。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，提问学生分数的意义和表示方法。
2. 学生回答问题，教师进行点评。
二、新课讲解1. 讲解分数的大小比较：同分母的分数，分子大的分数大；异分母的分数，先通分再比较大小。
2. 举例说明分数的大小比较方法。
三、课堂练习1. 学生独立完成课本上的练习题，巩固所学知识。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
四、拓展延伸1. 引导学生思考分数在生活中的应用，如：购物、烹饪等。
2. 学生分组讨论，分享自己的发现。
五、小结1. 回顾本节课所学内容，强调分数的大小比较方法。
新课标下小学数学的“教”与“学”
新课标下小学数学的“教”与“学”新课标下小学数学教学的改革，旨在提高学生的数学素养和解决问题能力，培养学生的数学思维和创新意识。
教学内容更加贴近学生的生活和实际应用，让学生在学习数学的过程中，体验到数学的魅力，增强学习的兴趣和动力。
一、教师的新角色在新课标下，数学教师的角色也发生了明显的变化。
传统的教学方式注重教师的讲解和传授知识，而新的教学理念更注重师生互动，教师更多地扮演指导者和引导者的角色。
他们需要关注学生的学习方法和过程，针对学生的不同特点进行个性化的指导和辅导。
在教学中，教师应该注重激发学生的学习主动性和创造性，鼓励学生敢于质疑和尝试，培养他们的独立思考和解决问题能力。
在新课标下，数学教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和启发者。
他们需要引导学生主动地参与课堂讨论和思考，帮助学生建立正确的数学思维方式和解决问题的能力。
教师要善于引导学生自主学习，灵活运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、新的学习方式在新课标下，学生不再被 passively 接受知识，而是通过探究、实践和合作学习来主动获取知识。
数学教学注重培养学生的思维能力和创新能力，让学生能够在不同的情境中灵活运用数学知识解决实际问题。
学生需要不断地提出问题、思考问题、解决问题，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
三、新课标下的数学教材新课标下的数学教材更加贴近学生的生活和实际需要，更加富有启发性和趣味性。
教材内容更加贴近学生的生活经验和实际应用，更有利于学生的兴趣和动力的培养。
这些内容的改变使得学生在学习数学的过程中，更容易产生共鸣和兴趣，增强学习的主动性和积极性。
新课标下的数学教材更注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，更注重对知识的真实理解和应用。
教材内容更多地注重启发式教学，利于学生的思维能力和潜能的培养，有助于学生的终身学习和自主学习的能力的提升。
四、教与学的改变新课标下小学数学的“教”与“学”已经发生了明显的变化，更注重学生的个性化学习和学习能力的培养。
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新版课标指导下的小学数学怎么教
2012版新的《课程标准》，它的理念悄然发生了变化：由原来强调的“两基”（即基本知识和基本技能）也显然改成了“四基”，即增加了基本思想方法和基本活动经验。
看来，在教学中重视基本知识和基本技能还远远不够，还要重视让学生参与活动，在活动中体验知识的形成及其发展过程，还要在教学中重视数学思想方法的渗透及其应用。
虽然增加的只是简单的几个字，却能够带来教学的革新。
在此理念引领下，教师的教学设计、教学方法的选择、教学活动的组织与安排等等，都会发生变化。
那么，在小学阶段，要重视哪些数学思想方法呢？下面举一些例子来谈谈自己是如何结合教材，进行数学思想方法的渗透与教学，请各位同行指正。
一、结合教材内容，运用对应思想
对应是人们对两个集合元素之间的联系的一种思想方法。
在小学数学教材中，蕴涵着大量的对应思想。
教学时，结合教材的有关内容，创设情景，有意识地渗透对应思想，有助于培养学生思维的灵活性和创造性，理解数学概念，掌握数学技巧，防止学生思维定势，提高学生的辩证思维能力。
如：我在教一年级“比多少”一课时，为了帮助学生建立“同样多、谁比谁多、谁比谁少”的概念，我是这样安排的：先通过讲故事《小兔盖房子》创设情景，同时出示主题图。
再问从图中你看到有几只小兔？一只小兔搬了多少块砖？根据学生的回答，把小兔的
头像和砖头的图案贴在黑板上，一只小兔搬一块砖头，小兔的只数和砖头的块数比谁多谁少？学生回答后，我用虚线把一只小兔和一块砖头一一对起来，一只小兔对一块砖头，没有多余的，我们就说小兔的只数和砖头的块数同样多。
用同样的方法，把小猪和木头用虚线连起来，让学生在一一对应比较中形象地理解了“比多少”的方法。
二、结合教材内容，运用符号思想
数学语言所包含的信息量的大小，直接影响着数学思维的效率，符号化思想以浓缩的形式表达大量信息，大大简化了数学运算或推理的过程，加快了数学思维的速度。
简洁、准确的符号化思想还排除了普通语言的含混性，使数学思维活动能够清晰，准确地进行，这对简化数学运算或推理过程具有重要意义。
符号化思想的运用在小学数学教材中是根据不同的教学阶段的具体情况进行的。
例，引进用字母表示数，是用符号表示数量关系和变化规律的基础。
用符号表示具体情境中的数量关系，也像普通语言一样，首先要引进基本字母。
在数学语言中，像数字以及表示数字的字母，表示点的字母，运算符号，关系符号等，都是用数学语言刻画各种现实问题的基础。
三、结合教材内容，运用化归的思想
“化归”就是转化和归结。
在解决数学问题时，人们常常是将需要解决的问题，通过某种转化手段，归结为另一个相对比较容易解决的或者已经有解决程序的问题，以求得问题的解答。
在小学数学
中处处都体现出化归的思想，它是解决问题的一种最基本，最常用的思想方法。
在小学数学教学中，让学生运用化归原则来解题，不仅能起到巩固旧知识，促进理解掌握新知识的作用，而且对提高学生解决问题的策略水平有着深远的影响。
化归时，需要引导学生明确“已经能解决什么问题”，“现在需要解决什么问题”，“怎样将要解决的问题转化成已经解决的问题”等。
四、结合教材内容，运用极限思想
极限的思想方法是人们从有限中认识无限，从近似中认识精确，从量变中认识质变的一种数学思想方法，它是事物转化的重要环节，了解它有重要意义。
如教四年级上册《射线、直线的认识》时，我是这样安排的：先让学生复习线段，出示手电筒，让学生比划一下它大约有多长，想像一下这手电筒不断变细，直至成为一条线，问这条线是什么？你能画出一条线段吗？线段有几个端点？它能量长度吗？再打开手
电筒让学生想像一下，手电筒射出的光线如果也让它不断变细形成了什么线？通过讨论，得到象手电筒、投影仪射出的光线都可以近地把它看成是射线。
你能画出一条射线吗？它有几个端点可以度量吗？从一点出发可以划多少条射线？让学生先画，再交流，同时教师课件演示。
使学生直观感受到从一点出发可以画无数条射线。
最后把两个手电筒的尾部相连，比划一下长度，再把两个手电筒打开，问得到了进似什么线？教师课件演示，使学生直观感知把线段两端无限延长就得到一条直线。
这样使学生形象直观地感受到“无限”
的含义。
在教“无限循环小数”时，极限思想可以演绎得淋漓尽致；……在平时的教学中，常常让学生多举几个例子（“这样的例子举得完吗？”“闭上眼睛去想”等话语，引导学生感受极限），让学生在有限的空间里去领略“无限”的含义。
五、结合教材内容，运用分类的思想方法
数学中每一个概念都有其特有的本质特征，它又是按照一定的规律扩展变化的，它们之间都存在着质变到量变的关系。
要正确的认识这些概念，就需要具体的概念依据具体的标准具体分析，这就是数学的分类思想，是指按某种标准，将数学对象分成若干部分进行分析研究。
一般我们分类时要求满足互斥，无遗漏、最简便的原则。
如第四册《图形与变换》中的“锐角和钝角”，涉及到锐角、直角、钝角的区分，教材从直角入手讲解比直角大的角和比直角小的角，从而引申出锐角和钝角。
教师可结合教材搜集一些生活中常见的角，然后请学生给角分一分类，通过分析比较明确三者的特点以及它们之间的联系。
又如第四册“表内除法的整理和复习”中，教材要求把除法算式有规律地排一排，这里也运用了分类的思想。
引导学生可以按得数相同的整理，也可以按除数相同的整理等。
分类讨论，让学生潜移默化地接受辨证唯物主义思想的启蒙教育。