青岛版三上数学《两位数乘一位数(不进位)的笔算乘法》说课稿
青岛版三上数学《两位数乘一位数(不进位)的笔算乘法》说课稿
大家下午好，我说课的内容是青岛版第5册第二单元——两位数乘一位数内容，它属于数与代数的范畴。
先来说一下教材分析：
本课内容教学之前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘法，并学会了乘法竖式的写法，这些都为学习本课内容作了知识上的铺垫。两位数乘一位数的乘法是以后学习乘、除法的基础，也是本单元中重要的学习内容。这部分内容先教学一位数乘整十数的口算，为学习一位数乘两位数作好算理和方法上的准备，再教学两位数乘一位数的不进位笔算。一位数乘几十是一位数乘两位数中最容易的，也是最基础的。教材用图画形式呈现的实际问题能很清楚地显示出“求3个20是多少?”引起学生对乘法的回忆。列出算式20×3后，形象直观的问题情境又能让每名学生都有自己的算法，然后组织学生交流算法，使采用连加或形象计算的学生学会比较抽象地思考，从而让学生经历数学化的过程。在“试一试”中，继续口算8头大象能运多少根，学生从多种算法中选用比较好的方法需要一个过程。20×8的积超过100，如果仍然进行同数连加或从一共几堆想一共几根会很麻烦，如果想2个十乘8或从2×8=16类推就很方便，这是教材为学生主动优化算法创造的一次机会。第71页“想想做做”第1题设计了三组口算题，每组的上面一题是表内乘法，下面一题是相应的几十乘一位数。比较同组两题间的联系，从上面一题类推出下面一题的得数，是教材又一次引导学生优化自己的算法。
一位数乘两位数(不进位)的教学也充分依靠情境图启发学生思考。教材先安排学生自己想口算方法，在此基础上再介绍笔算方法，这样安排，便于学生由口算方法联想到要把某个乘数分别与另一个乘数每位上的数相乘，然后相加，这就有利于学生理解笔算的方法。接着，教材简化了竖式笔算的中间过程，得出笔算竖式的一般写法，使学生明确一位数乘两位数乘的顺序和每一步积的定位。
说设计思路与方法
1、情境创设与复习铺垫的有效结合。
标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，通过教学内容引起学生主动地观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”本节课中，在课堂上呈现了许多生动的故事和精彩的动画课件，发挥了应有的作用。在导入时，不是一味地追求情境的新奇，而是根据教学的需要，为学生找准新知的生长点，创设了帮大象解决问题这一简单情境，然后依靠情境图来启发学生思考多种算法，并通过讨论交流，结合情境图懂得算理，从而使学生在现实的情境中感悟算法。这样的情境少了几许花哨，多了一些平实。让学生有效复习旧知。
2、 重视笔算与口算相结合，在掌握口算的基础上理解笔算。
笔算乘法的算理与口算乘法是相通的。本节课在教学一位数乘两位数的笔算时，先引导学生掌握口算乘法，让学生讲清思考的过程，在此基础上，结合口算步骤帮助学生理解笔算乘法为什么要从个位起用一位数依次乘一个数各位上的数，这样就揭示了笔算与口算的联系，促进了知识的迁移，使学生理解了笔算乘法的过程与方法。
3、算理直观与算法抽象的有效结合。
在教学中，教师采用直观教学的手段，化抽象为具体，调动了学生思维的积极性，提高了学生的注意力，突出了重点，突破了难点，收到了良好的教学效果。教学乘法竖式的计算步骤时，教师没有一味地去讲计算方法，而是紧紧地联系算理，让学生在直观算理的支撑下学习抽象的算法。在教师引导下，学生通过联系主题图，很直观、明了地理解了抽象的算理。学生学得很轻松，理解得也比较透彻。
说教学过程；
一、 创设情境，导入新课
兴趣是学生积极获取知识，形成能力的重要动力，它总是在一定的情境中产生。开头以大象们帮助小猴兄弟运木头为题材引入新课，既吸引了学生的有意注意，激发了学习兴趣，又渗透了勤劳致富、助人为乐、团结友爱等思想教育。在调动兴趣的基础上让小朋友观察每头大象分到多少任务吗？并问：你是怎么看出来的？（原来，这些木头都是10根堆成一堆，每头大象都分到两堆，也就是2个十，2个十是20。）
二、活动尝试，探究新知
1、 探究20×3的计算方法
首先谈话：小朋友，每头大象运20根木头，你想想看，3头大象一共运了多少根木头？学生可能有不同的想法。有可能用加法。没用乘法的话教师提出：你能列个乘法算式吗？并出示课题：乘法。根据学生回答板书：20×3，问：你为什么这样列式呢？（求3头大象运了多少根就是求3个20是多少。）
20×3等于多少，你是怎么想的？
再引导学生独立思考后在4人小组内交流，说说自己是怎样算的：
然后打开课本第62页，参照课本看看你的想法跟谁的一样？
最后全班交流：哪个小组愿意到前面来给大家介绍介绍，你们小组各自用的什么方法，怎么算的？最后比较哪一种算法你最喜欢？为什么？
（结合交流过程，重点讨论“小辣椒”的方法：先算2×3=6，再在6后面添个0。）【分析】《数学课程标准》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一提了出来，这就需要我们充分尊重学生的生活经验和思维特点，鼓励学生从不同角度独立思考，再让学生发表自己的观念，倾听同伴的解法，这样的教学，有利于学生间的数学交流，有利于帮助学生养成自主探索、合作交流的学习习惯。
2、自选算法，形成思路
（1）试一试在3头大象的基础上，让学生照这样算，求8头大象一共运多少根木头呢？（得出20×8=160）问：你为什么这样列式？重点讨论口算时怎么想的？因为20×8的积超过100，如果仍然进行同数连加或从一共几堆想一共几
根会很麻烦，如果想2个十乘8或从2×8=16类推就很方便，这是教材为学生主动优化算法创造的一次机会。
（2） 练习
4×3 7×8 5×6
40×3 70×8 50×6
4×30 80×7 5×60
三组题都是在第1道算式的某个乘数末尾加个0的题组练习。让学生观察：每组三题有规律吗？下面两题的结果为什么一样？都是怎么算的？然后给学生一道题（5×7），让学生编出和它相应的题。最后让学生试着再编一组题。通过编题的环节，使得学生正确理解和表述算法，形成口算思路，为进一步理解两位数乘一位数笔算的算理作准备。
3、探究14×2的计算方法
（1） 在大象们的帮助下，新房子很快就造好了。为了表示感谢，他们到桃园里摘了很多水蜜桃款待他们的好邻居。
（出示主题图2）让学生说说他们采桃的情况？（每只小猴都采了14个桃。）
2个小猴一共采了多少个桃？你能列出乘法算式吗？（点课题）
（2） 14×2，怎样想出结果？
自己想一想再全班交流，教师相机出示各种算法。
并在此基础上引导学生列竖式计算。讨论：先算什么？ 8写在哪里？为什么？再怎么算呢？ 20又写在哪里呢？
（4） 观察竖式，讨论得出竖式的简化写法。提问：“2”为什么要写在十位上？为什么可以直接写在“8”的前面呢？并比较得出一般写法跟前一个竖式相比写法简化了，以后都可以用这种写法。这一环节，教师引导学生充分利用已有的知识经验，自主探究两位数乘一位数的竖式计算方法，学生在探究和交流过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心。
4、教学“试一试” （1）让学生计算3×21，这是他们第一次独立进行两位数乘一位数的笔算。在写竖式的时候，把两位数写在上面，一位数写在下面，就能应用例题里习得的算理和算法。
（3）算完后让学生“用再乘一遍的方法进行验算”。这是因为学生尚未认识乘法交换律，也不会计算3×21这样的竖式。让学生再乘一遍，再次体会乘的过程，巩固竖式的写法、乘的顺序以及积的定位。
5、练习
（1）在书上完成“想想做做”第2题。
（2）用竖式计算三、巩固反思，应用深化
在此基础上设计一些巩固练习题，注意了题型丰富形式多样的分层次设计，使学生进一步内化算法、掌握算法，既强化算法的基础训练，又锻炼了学生解决问题的能力。
1、口答：
（1）一小时60分，4小时多少分？
（2）我今年11岁，妈妈的年龄是我的三倍，妈妈多少岁？
（3）最小的两位数和最大的一位数相乘的积是多少？
2、判断
（1）求4个相同加数的和，就是求这个加数的4倍是多少？ （ ）
（2）50×8=40 （ ）
4、（机动处理题）在□里填上合适的数字
□ □×3=270
4□×6＞240
最后小结：本节课你学到了哪些知识？还有哪些问题？
板书
1 4
× 2
—————
8 ……4×2=8
2 0 ……10×2=20
——————
2 8 ……8 20=28
最新三年级数学上册 第二单元《两位数乘一位数(不进位)的乘法》教学设计 青岛版
1 《两位数乘一位数（不进位）的乘法》教学设计
教学内容：教科书第10～13页，两位数乘一位数（不进位）的笔算。
教学目标：
1．通过具体情境理解并体会两位数乘一位数（不进位）的意义。
2．探索并掌握两位数乘一位数（不进位）的计算方法，并结合学具操作，明确笔算算理，能正确地进行计算。
3．积极参与共同探索问题的学习活动，培养初步的合作意识。
教学重点：两位数乘一位数的笔算方法的探讨。
教学难点：两位数乘一位数的笔算方法。
教学过程：
活动一：创设情境，提出问题。
谈话：同学们，上节课我们看了体育大课间的表演情况提出并解决了相关问题，这节课我们继续观察情境图，你发现了什么数学信息？
1．解读信息。
同学们正在围成圈跳舞，一个同学说：“三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。”
2．提出问题。
师：根据上面信息，还能提出什么数学问题？
引导学生提出问题：三（2）班跳舞的一共有多少人？
3．列出算式。
引导生列出算式，师板书：12×3＝
师：为什么用乘法？
引导生分析题意：有3个组，每组12人，要求一共有多少人，就是求3个12相加的和是多少，所以要用乘法。
4．自主猜想。
师：想一想，12×3等于多少呢？
（根据以往教学经验，一部分学生会回答出：36。）
【设计意图：此环节让学生根据情境提出有价值的问题，快速将学生带入新知的学习之中。】
活动二：操作探索，创编竖式。
2 1.方法思考。
师：12×3，到底是不是等于36呢？我们需要验证一下。用什么验证合适呢？（引导学生说出小方块或小棒。）
2.动手操作。
师为学生准备小方块或小棒学具，引导学生用学具表示三（2）班跳舞的人数。要求：摆的学具能让人一眼看清3个组，每组12人，一共多少人。（交流中引导学生指着学具说清：每组12人，共3个组，要求一共有多少人就是求3个12一共是多少。）
【设计意图：新课程标准强调学生活动经验的积累，本环节意图通过操作学具，让所有学生在动手分的过程中积累丰富的感性经验，形成清晰的表象认识，为抽象成符号化竖式做准备。】
最新青岛版三年级数学上册2快乐大课间-两位数乘一位数精品教案
1 二 快乐大课间
——两位数乘一位数
单元知识分析
1、 知识基础。有三个：一是整十数乘一位数乘法；二是两位数（不是整数）乘一位数乘法；三是倍数概念地理解。
2、 教材地地位。有四点：
整十数乘一位数口算地学习和完成阶段；
一位数笔算乘法地开始和完成阶段；
是今后学习两、三位数乘两位数乘法地基础；
是今后继续学习四则混合运算和解决问题地基础
3、 知识构成。本单元，共设有3个信息窗，每个信息窗地学习内容如下：
信息窗1：整十数乘一位数地口算，两位数乘一位数不进位笔算。
信息窗2：两位数乘一位数一次进位地笔算乘法；两位数乘一位数连续进位地笔算乘法。
信息窗3：有关倍数理解和相关计算、解答。
第1课时
教学内容：一位数同整十数相乘地口算
教学目标：通过学习使学生理解一位数同整十相乘地口算算理，掌握其口算方法。培养学生地口算能力和类推能力。激发学生 2 学习数学地兴趣，同时培养学生认真仔细地良好学习习惯。
重点：理解算理，掌握口算方法
难点：正确口算一位数同整十数相乘
设计思想：以基本概念为核心，抓住新旧知识联系、运用知识地迁移进行教学。通过引导学生动手操作，观察讨论，发现规律从而掌握口算一位同整十数相乘地方法。
教学过程：
（一）、复习准备。
1．口算： 6×4 8×5 2×9 3×9 3×8 9×7
7×6 4×8
2．填空：
（1）6个十是（ ），12个十是（ ）。
（2）40是（ ）个十，800是（ ）个百。
（3）10×3表示（ ），结果得（ ）。
师列式20×3，同时问：这几个算式有什么共同特点？（都是整十数同一位数相乘）师明确：我们今天就来学习一位数同整十数相乘地乘法口算。
（二）探索新知
1．提出问题。
（1）运用多媒体课件呈现本情境图——信息窗1————大课间真快乐，同学们正唱呀跳呀。
（2）请学生提出自己想知道地信息。 3 （3）从学生获得地信息中，选择并提出问题。
青岛版三年级数学上册《三位数乘一位数(不进位)的笔算乘法》说课稿
2020年最新
《三位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》说课稿
我说课的内容是青岛版三年级上册第三单元第一课时：三位数乘一位数不进位的笔算乘法。
本课时的学习是建立在学生知道了乘法各部分名称、掌握了整十、整百数乘一位数的口算、估算这一计算技能的基础之上。本课时的内容既是本单元教学的重点，同时是继续学习多位数乘法、除数是两位数除法的试商的基础。
二、说学习目标：
1、认识乘法竖式，理解多位数乘一位数（不进位）笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。
2、经历笔算方法的形成过程，体会口算与笔算之间的联系，培养类比及分析、概括能力，计算能力，发展应用意识。
3、养成认真、仔细的计算习惯，体验用所学知识解决生活问题的乐趣，培养学生学习的自信心。
三、说教学重难点：理解笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。
四、说课堂教学结构：
基于以上的分析以及对计算教学的认识，我将教学过程设计成以下几个环节：
（一）、创设情景引出新知；（二）、自主探究获取新知 （三）、巩固练习内化新知；（四）、总结归纳。
五、说教学过程与教学方法：
第一环节：创设情景引出新知；
新课标指出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，我以主题图为素材创设了贴近学生实际的生活情景。出示信息：3盒水彩笔，每盒12枝，让学生了解信息并提出问题：一共有多少枝水彩笔？引导学生列出算式：12×3=？从而引出新知的学习。
第二环节：自主探究获取新知
分以下几个层次教学：
1、尝试计算教师巡视
我想估算应该有机地融合在实际的情景中才得以体现价值，因此，算式出现后，先让生估计一下，大约几枝？
然后，让学生先试着算一算，并把算法与同桌说一说。这样设计既是对学生起点的把握，同时也能让每个学生能充分暴露自己的想法。
2、反馈算法学习新知
学生的算法可能会出现书上提及到的口算和笔算两种。我先让口算的学生说算法，2020年最新
要求学生说清口算每一步的算法、算理，我想这是为笔算服务。同时板书计算过程。特别是让学生弄明白10×3的10从哪里来的？便于学生明白口算的算理。
三年级上册数学说课稿《3.笔算两位数乘一位数(不进位)》人教新课标
三年级上册数学说课稿《3.笔算两位数乘一位数（不进位）》人教新课标
一. 教材分析
《人教新课标三年级上册数学》中“笔算两位数乘一位数（不进位）”这一节内容，是在学生已经掌握了加减法和一位数乘法的基础上进行学习的。这部分内容的教学，旨在让学生通过学习，掌握两位数乘一位数的笔算方法，进一步理解乘法的运算规律，提高学生的运算能力。
二. 学情分析
在教学前，我们对学生的学习情况进行分析。大部分学生已经熟练掌握一位数的加减法和乘法，但两位数乘一位数的笔算方法对他们来说是一个新的挑战。学生在学习过程中，可能会对如何正确摆放数字、进位等问题产生困惑。因此，在教学过程中，我们需要关注学生的学习困难，有针对性地进行教学。
三. 说教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够掌握两位数乘一位数的笔算方法，能够正确地进行计算。
2. 过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，增强学生的自信心，使学生感受到数学的价值。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：两位数乘一位数的笔算方法。
2. 教学难点：如何正确摆放数字，如何处理不进位的情况。
五. 说教学方法与手段
在教学过程中，我们将采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生形象地理解两位数乘一位数的笔算方法。
六. 说教学过程
1. 导入新课：通过一个有趣的故事，引入两位数乘一位数的学习内容。
2. 讲解新课：讲解两位数乘一位数的笔算方法，重点讲解如何正确摆放数字，如何处理不进位的情况。
3. 练习巩固：学生进行笔算练习，教师及时进行指导和反馈。 4. 拓展延伸：引导学生思考，两位数乘一位数还可以怎样计算，提高学生的思维能力。
5. 总结归纳：教师引导学生总结两位数乘一位数的笔算方法，加深学生的理解。
七. 说板书设计
板书设计要清晰、简洁，能够突出教学重点。可以设计一个两位数乘一位数的计算框架，填写相应的数字，便于学生理解和记忆。
青岛版三年级数学上册《两位数乘一位数(进位)的笔算乘法》说课稿
2020年最新
《两位数乘一位数(进位)的笔算乘法》说课稿
一、说教材
本单元是在学生已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算100以内加减法的基础上进行教学的，主要内容包括口算乘法和笔算乘法两部分。具体包括口算乘法、笔算乘法中包括多位数乘一位数（不进位、不连续进位，连续进位）、有关“0”的乘法、乘法估算与实际应用、乘法混合运算及其实际应用。
本节课的重点是（进位）笔算，只有一次进位的笔算乘法。以王老师买连环画的情境图引出问题：“王老师一共买了多少连环画？”接着呈现了小棒图，乘法竖式的计算方法，这里，着力帮助学生理解进位的道理，掌握进位的方法。
二、说学情分析
学生已熟练地掌握了表内乘法，并学会了口算100以内的加减法。学生在表内乘法的基础上，继续学习用一位数乘整十、整百数比较容易接受，但重点不是整十、整百的两位数乘一位数，而是多位数乘一位数。对于进位学生容易忘记，或忘记加进位的数，因此，应从学生的具体情况出发，有针对性地进行教学，侧重于引导学生探究算理和算法。同时在活动中，让学生体会到乘法计算并不是孤立存在的，而是蕴含在许多现实情境中的问题，从而使学生体会数学知识与现实生活的密切联系。
三、说教学目标
1、经历多位数乘一位数（一次进位）的计算过程，理解算理、掌握计算的方法。
2、学会用类推的方法探究新知，提高学习能力。
3、在笔算进位乘法时，体会计算过程的复杂性，养成认真、细致的学习习惯。
四、说教学重难点
重点：使学生掌握多位数乘一位数（进位）的算法。
难点：使学生理解多位数乘一位数（进位）的算理。
五、说教学教法学法
1、教法
创设学生熟悉的情境，通过解决实际问题学习笔算方法
《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征、并熟悉的实际生活的情境素材，使学生体会到乘法笔算在生活中的实际运用。教育学和心理学的研究表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。以学生所熟悉的玩游戏的游乐场为教学情境，创设熟悉的具体的问题情境，在这样的生活情境中探索笔算方法、不仅解决所提出的实际问题激发学生学习的兴趣，同时也让学生认识到数学与现实生活的密切联系，体会到学生是解决问题的2020年最新
两位数乘以一位数的笔算乘法不进位教案
两位数乘以一位数的笔算乘法(不进位)教案
教学目标：
1.了解两位数乘以一位数的笔算乘法
2.掌握不进位的计算方法
3.培养学生的观察力、思维能力和计算能力
教学准备：
1.教材：教科书、练习册
2.教具：白板、黑板、彩色粉笔、计算器
3.其他：乘法表
教学过程：
一、导入（5分钟）
1.与学生互动，复习乘法的概念和基本运算方法。
2.出示一道题目：23 × 4 = ，让学生用口算的方式来解答。
3.鼓励学生分享自己的答案，并引导他们思考如何用笔算的方式来解答。
二、引入新知（10分钟）
1.出示一道两位数乘以一位数的笔算乘法题目：47 × 3 = ?
2.让学生观察并分析这个题目的特点，引导他们发现两位数乘以一位数的计算方法。
3.指导学生将题目拆解为：40 × 3 + 7 × 3，并进行计算。
4.引导学生总结出两位数乘以一位数的计算规律：先计算十位数的乘法，再计算个位数的乘法，最后将两个结果相加。
三、讲解示范（15分钟）
1.在黑板上写下一道两位数乘以一位数的笔算乘法题目：36 × 5 = ? 2.讲解示范如何进行不进位的计算：
a.先计算个位数的乘法：6 × 5 = 30，写下结果0，并将3作为进位数暂时保留。
b.再计算十位数的乘法：3 × 5 = 15，加上进位数3，得到18，写下结果8。
c.最终结果为80。
3.让学生观察示范的过程，并与示范进行对比，确保学生理解了计算的步骤和原理。
四、练习巩固（20分钟）
1.出示一些两位数乘以一位数的笔算乘法题目，让学生上黑板计算并写下答案。
2.检查并订正答案，引导学生发言并解释自己的计算过程。
3.逐步提高题目的难度，让学生逐渐熟练掌握不进位的计算方法。
五、拓展延伸（10分钟）
1.出示一道两位数乘以一位数的笔算乘法题目：28 × 6 = ?
2.引导学生思考如何进行进位的计算，讲解进位的概念和方法。
3.让学生尝试解答题目，引导他们找出进位的规律并进行计算。
2022年青岛版小学数学《三位数乘一位数(不进位)的笔算乘法》说课稿
《三位数乘一位数〔不进位〕的笔算乘法》说课稿
我说课的内容是青岛版三年级上册第三单元第一课时：三位数乘一位数不进位的笔算乘法。
本课时的学习是建立在学生知道了乘法各局部名称、掌握了整十、整百数乘一位数的口算、估算这一计算技能的根底之上。本课时的内容既是本单元教学的重点，同时是继续学习多位数乘法、除数是两位数除法的试商的根底。
二、说学习目标：
1、认识乘法竖式，理解多位数乘一位数〔不进位〕笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。
2、经历笔算方法的形成过程，体会口算与笔算之间的联系，培养类比及分析、概括能力，计算能力，开展应用意识。
3、养成认真、仔细的计算习惯，体验用所学知识解决生活问题的乐趣，培养学生学习的自信心。
三、说教学重难点：理解笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。
四、说课堂教学结构：
基于以上的分析以及对计算教学的认识，我将教学过程设计成以下几个环节：
〔一〕、创设情景引出新知；〔二〕、自主探究获取新知 〔三〕、稳固练习内化新知；〔四〕、总结归纳。
五、说教学过程与教学方法：
第一环节：创设情景引出新知；
新课标指出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，我以主题图为素材创设了贴近学生实际的生活情景。出示信息：3盒水彩笔，每盒12枝，让学生了解信息并提出问题：一共有多少枝水彩笔？引导学生列出算式：12×3=？从而引出新知的学习。
第二环节：自主探究获取新知
分以下几个层次教学：
1、尝试计算教师巡视
我想估算应该有机地融合在实际的情景中才得以表达价值，因此，算式出现后，先让生估计一下，大约几枝？
然后，让学生先试着算一算，并把算法与同桌说一说。这样设计既是对学生起点的把握，同时也能让每个学生能充分暴露自己的想法。
2、反应算法学习新知
学生的算法可能会出现书上提及到的口算和笔算两种。我先让口算的学生说算法，要求学生说清口算每一步的算法、算理，我想这是为笔算效劳。同时板书计算过程。特别是让学生弄明白10×3的10从哪里来的？便于学生明白口算的算理。
《两、三位数乘一位数的笔算乘法(不进位)》教学设计与反思
第 1 页 《两、三位数乘一位数的笔算乘法（不进位）》教学设计与反思
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教学目标：
1.使学生经历多位数乘一位数（不进位）计算过程的探究，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。
2. 理解两、三位数乘一位数的笔算的算理，掌握两、三位数乘一位数的笔算方法，并能正确进行计算。
3.培养学生独立思考和合作交流的学习方法、积极的学习态度，体验计算方法的多样化，使学生初步的逻辑思维能力得以培养。
教学重点：
1.掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。
2.理解两、三位数乘一位数的笔算的算理。
教学难点：
理解两、三位数乘一位数的笔算的算理。
教学准备： 第 2 页 老师准备：多媒体、实物投影、卡片，直尺。
学生准备：直尺、小棒、练习本。
教学过程：
一、趣味导入
同学们知道魔术大师刘谦吗？今天我们也像他一样变魔术玩一玩扑克牌。
二、探究新知
（一）探究两位数乘一位数的笔算
1.问题情境
师：注意看，老师现在要发牌了，老师第一次发了13张牌。第二次又发了13张牌，你能根据这两个数学信息，提出一个什么数学问题吗？（多媒体动态显示）
师：要求一共发了多少张牌？也就是求什么？（2个13是多少？）你会列式吗？（板书：132=）
预设：学生213，你还能写成什么形式？（132）
师：132你想用什么方法来解决这个问题呢？（估算、口算、笔算）
a.估算
师：谁来估一估2次大约发了多少张牌？你是怎么估出来的？（把13看做10，210=20）
b.口算
师：还可以用什么方法来计算？谁来说说口算过程？ 第 3 页 生1：13+13=26
生2：先算32=6，再算102=20，再把20+6=26. （同时小纸贴贴出）
《笔算乘法例1》参考教案
《笔算乘法》（不进位）说课稿
郝晓红
一、教材分析
两位数乘一位数不进位的乘法，是学生在掌握了整百、整十数乘一位数口算的基础上，探讨每一数位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。通过计算使学生懂得任意两、三位数乘一位数，都是把这个数每一位上的数分别乘这个一位数，再把所得的积相加。这一内容是本单元的教学重点，因为它体现了多位数乘法的基本算理和算法，掌握了它，多位数乘法就可以在此基础上迁移、类推。而且两位数乘一位数的熟练程度还会影响到除数是两位数的除法试商的准确率和速度。因此，一定要让学生掌握好这部分知识。
二、学情分析
学生在学习本课之前，一般是不会列出乘法笔算竖式的，许多学生都会利用口算的方法来解决问题。笔算竖式是计算的通法，是学生今后进一步学习多位数乘法的基础。因此，应有意识地引导学生列出乘法竖式。刚开始用竖式计算的时候，有的学生可能会从高位算起，这时教师不必急于去纠正，这个问题可以留待以后学习进位乘法时再加以解决。
三、教学目标
1、使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，体验计算方法的多样化。
2、初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义，理解
并掌握其计算方法。
3、培养学生独立思考、合作交流的学习方法和积极的学习态度，同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。
四、重点难点
重点：探索并掌握两位数乘一位数的笔算方法及乘法竖式书写的格式，并能正确计算。
难点：使学生学会乘法竖式的书写格式，理解并掌握其计算法则。
五、说设计环节
本节课是一节计算课，传统的计算教学是枯燥乏味的，为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学时，我根据学生已有的生活经验，以三位小朋友用彩笔画画，准备布置“迎接元旦”专刊为背景，让学生在生动具体的生活情境中理解、感受知识的发展过程，体验、经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，通过独立思考、合作交流，自主探索算法的多样化，并注意培养学生解决实际问题的能力。本节课的教学设计几个特点如下：
3上2-1两位数乘一位数(不进位)笔算教学设计与意图
1 《两位数乘一位数（不进位）的笔算》教学设计与意图
青岛李沧路小学 于红红
【教学内容】
《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制三年级上册第二单元信息窗1。
【教学目标】
1. 通过具体情境理解并体会两位数乘一位数（不进位）的意义，感受计算与生活的联系。
2.探索并掌握两位数乘一位数（不进位）的笔算方法，并结合学具操作，经历笔算方法的探究过程，感受、理解笔算的算理，能正确的进行计算。
3.积极参与问题探索活动，培养学生提出、解决问题的意识和能力，增强学生的动手能力和抽象思维水平。
【教学重难点】
重点：两位数乘一位数（不进位）笔算方法的探讨。
难点：两位数乘一位数（不进位）笔算方法
【教学过程】
一、创设情境，探索意义。
1.梳理信息，提出问题。
谈话：同学们，上节课我们解决了课间集体舞的问题。仔细观察情境图，你又发现了什么信息？根据信息，你能提出什么问题？
预设：三（2）班跳舞的同学分三组，每组12人。一共有多少人？
小结：同学们提的问题很有价值。今天我们就来解决这个问题。
2.列出算式，理解意义。
谈话：要解决“一共有多少人”的问题，你会列算式吗？
随着学生的回答板书：12×3=
提问：为什么这样列算式？
预设：每组12人，一共有三组，就是求3个12相加的和是多少。 2 追问，还可以怎样列算式？（根据学生回答，板书：3×12=）
【设计意图】本环节在学生继续感受集体舞氛围的情境下，快速发现信息、提出问题，启发了学生的思维活动，培养学生的问题意识和逻辑思维能力。
二、借助直观，理解算理。
1.自主猜想，思考方法。
提问：12×3等于多少？
学生可能回答：等于36.
追问：12×3等不等于36呢？应该怎样验？
预设：（1）用小方块摆一摆。
（2）算一算。
谈话：借助你手中的小方块，摆一摆，算一算，再把你的想法跟同组的同学交流一下。
学生独立思考，组内交流，教师巡视，掌握信息。