初中语文_水调歌头明月几时有教学设计学情分析教材分析课后反思
《水调歌头 明月几时有》教学设计
★ 教学目标：
1.朗读词，掌握重音节奏、语速语调等技巧，能有感情的朗读。
2.品读词，领会词的意境，能说出作者情感的变化。
3.结合作者经历、创作背景，体会词人积极向上的人生观。
★ 教学难重点：
感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，联系生活实际，树立积极向上的人生观。
★ 教学方法
朗读品悟法、小组讨论法、引导点拨法
★ 教学时间
1课时
★ 教学过程
一、未成曲调先有情——导入：
【王菲演唱的《明月几时有》作为背景音乐】
中华民族历来对月亮有着特殊的感情，月亮成为文学中典型意象和永恒的主题。月亮给人的美感，是高远、润洁、柔和、清幽、纯净的。同时她也承载着迁客骚人复杂而又欲说还休的情感。这节课，就让我们一起走进《水调歌头 明月几时有》，感受旷世奇才苏轼在词中寄托的那些复杂的情感。
【设计意图：以优美的唱词和旋律感染学生，营造本词学习的氛围】
二、星河一道指前方——出示目标
1.朗读词，掌握重音节奏、语速语调等技巧，能有感情的朗读。
2.品读词，领会词的意境，能说出作者情感的变化。
3.结合作者经历、创作背景，体会词人积极向上的人生观。
三、未成沉醉意先融——检查预习
1.字词注音
宫阙 琼楼 不胜寒 绮户 婵娟
2.词语解释
达旦 把酒 不胜 何似 何事 但 婵娟
3.《水调歌头 明月几时有》作者苏轼，（ ）代文学家。“水调歌头”是（ ）。
四、明月千里寄相思——走进诗词
（一）多种形式朗读词文
※1.自由朗读，初识词文。
朗读提示：
展想象，读出意境美；知韵律，读出节奏感；解文意，读出真感情。
※2.展读词文，交流斧正。
（1）他生指正存在问题的字词读音。
（2）师纠正强调节奏、情感。
※3.指导朗读，范读引领。
【过渡】苏轼曾经说过，三分文章，七分读，并是十分。这告诉我们朗读的重要性。 朗读诗词速度要慢一些，一边读，一边品，使作品中的形象在自己的头脑中浮现出来。同时要划分节奏，注意停顿，韵脚要拖一下，读出延长音。
明月几时有，把酒问青天＂——同学们想象一下这时的情景：中秋之夜，皓月当空，面对清冷的一轮圆月，诗人悲从中来，于是手持一杯清酒，仰天长叹道：明月啊明月，你是何时就有的呢？说罢，一饮而尽。这两句，要读出苍凉感，重音放在“几时”和“问”上，“几时”拖长音阶，读出疑问和无奈；“问”重音轻读，读出压抑苦闷。请听老师的范读。【教师范读】
※4.模仿或依自己的感悟再朗读
【设计意图：通过指导朗读和各种形式的读，帮助学生掌握读的技巧，引导学生在读中熟悉文本，在读中初步感知诗词，在读中进入词境。】
（二）走进小序，了解背景。
※1.读小序，说说你读出了哪些信息？总结一下小序有什么作用。
时间 情态 写作目的
※2.说说你有什么疑问？
【设计意图：通过指导学生读小序、学生质疑、分析小序，引出词的创作背最，助学生了解这个时期，苏轼在情感上经历的与亲人分离的痛苦，对弟弟苏的思念之情，初步感知词人的情感世界。）
※3.出示创作背景：
【设计意图：引领学生感受兄弟情深，为品读词的下阕奠定基调。】 亲人分离
（1）这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。当时，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。到密州后，这一愿望仍无法实现。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。此刻，词人面対一轮明月，心潮起伏，于是写下了这首写月寄相思的千古绝唱。
（2）“乌台诗案”期间，苏轼入狱，苏辙欲学缇萦救父的典故，愿免一身官职，为兄赎罪，最后同遭惩治，被贬。元佑年间苏辙升尚书右丞，苏轼却遭人排挤，乞求外任，苏辙连上四札，也乞求外任。
【过渡】兄弟二人，骨肉亲情，令人动容。下面首先让我们走进下阕”问月，怀亲人”，去感受在月的阴晴圆缺当中，作者的所感所悟。
（三）品读下阕：问月，怀亲人
※1.用情朗读下阕。
请选择自己喜欢的一句展示朗读，并说说喜欢的原因。
※2.选择你有感悟的一句话，说说你读出了什么？
【设计意图：学生就自己朗读中的感悟和发现，进行交流，培养学生的品读能力和口语表达能力；通过教师的指导，引导学生走入词人的内心世界，感受词人对弟弟的思念之情和化思念为祝愿的旷达情怀。】
【预设】 “转朱阁，低绮户，照无眠。”
（1）学生交流。
（2）教师点拨：这不解风情的月亮啊，似乎是故意与词人作对，转过朱阁、挂在窗上，总照着那无眠的人，勾起那深深的思念。在他的笔下，月亮成了一个纠缠人的月亮，然而一切景语皆情语，我们试着读出词人内心的情感。（板书：苦闷）
“不应有恨，何事长向别时圆？”
（1）学生交流。
（2）指导朗读：重读“不应 何事 别时”，表达一种“埋怨、质问”的情感，引导分析词人与亲人分别的痛苦，对弟弟的思念。
“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。”
（1）学生交流
（2）师引导：词人没有深陷在对第第的思念之中不能自拔，而是以一种旷达的情怀自我安慰的情感。
“但人长久，千里共婵娟”
（1）学生交流：词人对天下所有分别之人的美好的祝愿
（2）教师引导：词人情感的转变一乐观旷达的情怀。
（3）学生读此句，读出乐观豁达。
【拓展】一句“但人长久，千里共婵娟”道出了天下多少离别之人的心声啊，你还知道哪些与月有关的诗句呢？
【设计意图：拓展学生的视野，通过对旧知识的回顾，增加学生的文学积累，提升学生的文学素养。】 （1）学生交流与月有关的句子
（2）出示写月的诗词
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。张继《枫桥夜泊》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？王建《十五夜望月》
青天有月来几时，我今停杯一问之。李白《把酒问月》
露从今夜白，月是故乡明。杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。张九龄《望月怀远》
举杯邀明月，对影成三人。李白《月下独酌》
（3）齐读下阕，读出情感的转变。
【过渡】词人在文中表达的仅仅是与弟弟分别的思念之情吗？仅仅是因为想念，作者就痛饮达旦吗？有没有别的呢？我们一起走进上阕。
（四）品读上阕：问天，思归处
※1.学生思考、交流过渡问题。
【设计意图：通过推测分析，让学生意识到作者写这首词的目的不仅仅怀念自己的弟，设置悬念，增加学生学习的兴趣。】
※2.齐读上阕。边读边思考，你读出了什么？
【设计意图：古诗文学关键在读，这个环节的设置，是让学生通过读、评，说出自己的感受，培养学生听、读、说能力的同时，让学生将自己的情感融入到词情中，感受作者出世、入世的复杂矛盾心理。】
※3.交流读后思考和感悟 【点拨】
（1）词人想要去哪里？由“归去”一词引导分析“不知天上宮阙，今夕是何年。”
【设计意图：通过分析“归去”引出作者“谪仙”的自喻，“本来自天上，所以说是归去”，因此有了前一句“不知天上宫阙，今夕是何年“，继而引出作者政治上的失意这一背景资科，帮助学生理解作者虽自求外放，却如同谪居的处境，从而更好地引导学生理解作者“把酒问天”的苦闷抑都。】
课件出示
唐人称李白为“谪仙”，无独有偶，宋人把一代文豪苏东坡也当作谪仙：子瞻文章议论，独出当世，风格高迈，真谪仙人也。什么是谪仙呢？“仙”就是自天上被贬，谪居人世的仙人。
课件出示
事业受挫
苏轼入朝为官之时，正是北宋开始出现政治危机的时候，繁荣的背后隐藏着危机，此时神宗即位，任用王安石变法。苏轼的许多师友，因在新法的施行上与王安石政见不合，被迫离京。苏轼因在返京的途中见到新法对普通老百姓的损害，认为新法不能便民，便上书反对。这样做的结果，便是像他被迫离京的师友一样，不容于朝廷。于是苏轼自求外放，远离朝堂，辗转在各地为官。
（2）词人回到天上的想法实现了吗？为什么？
【设计意图：通过问题的设置，引导学生分析作者由苦闷矛盾到旷达乐观的内心情感的转变】
学生交流回答，师引导品读：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒——体味“苦闷、矛盾”之情。
（3）词人一直处在这种苦闷抑都之中无法选择了吗？词人的选择是什么？
指导学生品读“起舞弄湑影，何似在人间”
（4）小组讨论
词中的“高处”“天上”和“人间”难道仅仅是词人的想象吗？有没有更深的寓意呢？
课件出示
【设计意图：通过相关资料，引领学生理解“高处“人间”的深层含义，为了解苏轼的旷达做好铺垫。】
居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。“一范仲淹《岳阳楼记》
范仲淹是苏轼儿时的偶像，他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，却遭贬谪。苏轼年轻时对范仲淹充满崇敬之情，希望以后能像范仲淹一样为国效力。范仲淹在《岳阳楼记》中留下千古绝句“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这里的“高处”，就是指庙堂之高，也就是在朝廷上做官。自求外放的苏轼与被贬的范仲淹何其相似啊！他们都不容于朝廷，不能居庙堂之高施展抱负，只能满怀抑郁，处江湖之远，可谓同是天涯沦落人。事实上，苏轼的一生，可以说是贬谪的人生。 课件出示：苏轼的贬谪人生
【设计意图：让学生了解苏轼贬谪的人生，感受他命运的多舛，为理解其旷达的胸怀做铺垫】
（5）读谪居诗词，再悟旷达：
①课件出示：苏轼谪居所做诗词
【设计意图：通过对苏轼谪居所做诗词的朗读，让学生深入感受作者命运的坎坷，更深入地理解词人面对如此的人生，却能够乐观旷达、积极向上的人生态度。】
苏的一生是贬谪的一生，然而在逆境中，他的诗作依然是笔势如飞，词采壮丽，并无衰败之感。
被贬密州，作《江城子密州出猎》“老夫聊发少年狂”——不苟合随俗，而随缘自适。
被贬黄州，作《赤壁赋》“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”——内心由矛盾、悲伤转而获得超越、升华。
作《定风波》“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”——面对坎坷，泰然自若。
作《念奴娇・赤壁怀古》“人生如梦，一尊还酹江月”——快意人生，大彻大悟、超脱尘俗。 调任杭州通判
调往密州、徐州、湖州等地，任知州县令
降职为黄州团练副使
知登州
赴颍州
任宁远军节度副使，再被贬至惠阳
再贬至儋[ dān ]州 （海南省 ）
廉州安置、舒州团练副使、永州安置
卒于常州
葬于汝州郏[jiá]城县
初中语文_语文教学设计学情分析教材分析课后反思
《送东阳马生序》教学设计
一、教学目标
1、了解序的有关知识。
2、学习古人的勤奋好学精神。
二、教学重点
1、了解“书序”和“赠序”的区别
2、学习文章用对比手法表现主题的手法，积累相应的文言知识。
三、教学难点
1、作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
2、教育学生为学为人都不怕吃苦。
四、教学计划：一课时
五、教学过程：
（一）导入新课
常言道“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”。这些名言警句都告诉我们一个道理——苦痛和磨难有时候并不全是不好的，它们也可以成为成功的垫脚石。今天我们就一起走进宋濂的这篇文章，体会他用亲身经历告诉我们的这些道理。
(二)了解“序”
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，赠序多为推重、赞许或勉励之辞。
（三）一读课文（时间8分钟，点名回答纠错并强调）
1.同桌一组，一人一段交叉朗读。
2.读准字音，哪些字音需要注意？
（四）二读课文
设计： 阅读并思考两个问题：
1. 文中共出现了几个人物？
2. 假如你是其中一个人，说说你与宋濂的故事并谈谈你对宋濂的评价
（四人小组阅读讨论，并用一百字左右的篇幅写出所扮演角色和宋濂的故事与评价。然后与班内同学分享。）
过渡：课文写了那么多别人与宋濂的故事，那这些经历与马生有关系吗？ （五）三读课文
自由朗读并探讨：作者为什么对马生讲述自己艰苦求学的经历？
设计：在此环节补充宋濂的生平经历并教育学生宋濂正是因为如此勤苦学习才最终成为一代文豪大家，他用自己的经历现身说法，勉励马生才更有说服力。
（六）四读课文
让学生结合“参考资料”完成下面的表格：
设计：从表格中可以看出宋濂的经历与马生的求学条件形成了鲜明的对比，从这些对比中我们可以读出宋濂想对马生说什么呢？
初中语文_《莺》教学设计学情分析教材分析课后反思
《莺》教学设计
一、教学目标：
1.了解作者，学会生字词，反复朗读课文。
2.了解莺的特性，品味科学小品文的语言，学会抓住特性描述小动物的写作方法。
3.养成认真观察事物特征的习惯，感受自然与生命的可爱。
二、教学重难点：
重点：分析归纳莺的特性，体会作者对莺的感情。
难点：（1）品味生动、形象的语言。
（2）学会抓住特性描述小动物的写作方法。
三、教学设想：
1.在重难点的突破中结合学生自主合作探究进行教学。
2.教学中贯彻读中求知，品中悟情，在读中理解课文内容，品味作者对莺的喜爱之情。
四、课时安排：一课时。
五、教学过程：
（一）问题导入，分组定标
课前检测前一单元学习的古诗《钱塘湖春行》，在黑板或学案上默写其中名句，引出“莺”，再通过两首描写莺的古诗诗句，衔接导语：同学们，大家已经学过多首描写莺的古诗，那在现实生活中，你观赏过活泼灵巧的莺吗？你喜欢静静地聆听它那欢唱动人的歌声吗？你了解莺的生活习性和情感世界吗？今天就让我们一起走进法国作家布封的科学小品文《莺》，走进莺的世界，去感受自然和生命的可爱。（播放莺的图片，创设情境，板书课题）出示本节课的学习目标。
（二）自主预习，组内探究
第一步：简介作者：
布封，法国博物学家、作家。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1939年起担任皇家公园（植物园）主任。他用毕生的精力经营皇家花园，并用40年时间写成了36册《自然史》。（课件出示）
第二步：简述体裁：
科学小品文，也称知识小品文或文艺性说明文。它用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来。经常运用一些说明方法，比如列数字，下定义，打比方，举例子，作比较等方法。
科学小品文一般短小精悍、通俗易懂、语言丰富多彩，形式生动活泼。（课件出示）
第三步：朗读课文，分工分层
1、圈点勾画出你认为重要的字词，并找出每一段的中心句。（C层）
初中语文_在山的那边教学设计学情分析教材分析课后反思
《在山的那边》教学设计
同学们，你有梦想吗？你可知道童年的梦留存的一份美好，可能成为一个人一生的风向标。今天一起走进诗的世界，学习的《在山的那边》，看看诗人童年时朦胧的梦想，给他怎样的人生启迪。（板书课题与作者）
学习三步走：读梦——追梦——织梦
一、朗读梦想
诗歌分成了两部分：第一部分，记叙——写小时候登山寻海的故事；第二部分，抒情和议论——借这个故事讲了一个道理。
内容不同，意味着要用不同的方式来读。
第一部分，用讲故事的娓娓道来读，读出生活味道；第二部分，用探理趣理的波折起伏读，读出抑扬顿挫。
友情提示：节奏、语气、情感。
示例：第一节，最后一节。
请同学们自由选择最喜欢的的几句诗，试读体会，展示。
请一位同学用他的声音，朗读全文给大家传递他读体悟到的情感。
二、追逐梦想
（一）情有独钟
在朗朗读书声中我们看到，母子间一次不经意的对话，点燃了孩子的寻海梦。接下来我们和诗人一起追逐梦想，看看他的哪一缕情感最能触动你的心弦。
请同学们细读诗歌第一部分，选出你最钟情的词语甚至是标点，说说你和诗人碰撞出的情感体验。参考示例：“痴想”。
友情提示：诗歌的语言是凝练而生动的，你要用思考激活文字的生命力。为了让大家的发言更精彩，老师给大家一点时间在诗句旁写出批注解读。
范例展示，齐读：“！“？” ，山的色与行。
生于武当山下的，在无言的群山里生活了近二十年。他曾坦言，小时候，“凭借耽于幻想的天性，遥望山的那边，在想象海的那一片蓝色”，“这隐秘地影响了他的一生”。
对于这样一个从未走出过大山的孩子，高山会让他感到
（闭塞，灰暗，压抑），那么，大海让他憧憬 （广阔，精彩，自由，明亮）。
（板书山、海）读到这里，同学们已经达到了诗歌鉴赏的第一境界：见山是山，见海是海。
（二）理有所悟
那个孩子，带着看海的梦想长大了，长成了风华正茂的诗人。他依然在寻找山那边的海，这个海还是他小时候一直在找的那个海吗？——“是用信念凝成的海”。
初中语文_语文教学设计学情分析教材分析课后反思 2
《小石潭记》教学设计
《小石潭记》第二课时
一、 导入
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
学习目标：
1．学习体会写景抒情的方法。
2．理解作者借景所寄喻的心情。
二、学习讨论，完成目标
1. 本文题目为《小石潭记》那么什么是记呢？它主要使用什么表达方式？（引导学生结合课文思考讨论）
记 是古代的一种散文体裁。文言文标题中的“……记”，相当于现代文“记……”的形式。如“小石潭记”，就是“记小石潭”，即记述游小石潭的行踪以及小石潭的景物。这类文章当中，大多数是游记，一种用来记叙旅途见闻和某地政治生活、社会面貌、风土人情、山川景物及名胜古迹等的散文体裁。其次是些普通的叙事性散文或者“杂记”。主要使用的表达方式：描写、抒情。 过渡语：那么本文作者描写了那些景物。抒发了作者怎样的感情。
2．学生自主思考圈划文中作者所写的景物及其景物特点还有写法。然后以小组为单位交流讨论。
在学生交流后请学生回答
3．引导讨论下列问题：
(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
发现小潭
篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见(动词准确)
移步换景的写法。
（3）．讨论下列问题： (1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
初中语文_《水调歌头》教学设计学情分析教材分析课后反思
课 题 水调歌头 课时 1 课型 阅读课
教学目标 1、学习词的体裁特点及体会本首词的意境
2、了解苏轼的生平简介。
3、熟读并背诵课文，并引导学生喜欢上古诗词诵读。
重点难点 体会本首词的意境和作者的情感
教学方法 读书指导法 讨论法
教学准备 多媒体课件
教学过程 个性设计
一、导入：
请学生观看《中国诗词大会》的精彩片段，视频播放的是“飞花令咏月”，调动学生的学生积极性，并由“明月几时有，把酒问青天”引出今天将要学习的《水调歌头》
二、学习《水调歌头》：
（一）了解本文的学习目标。
找一生读课件中的学习目标和重点难点。
（二）介绍宋词
找学生自由回答，教师总结。
（三）了解作家及作品情况。
找学生自由回答，教师强调重点内容。
（三）初读课文，整体感知。
1.学生初读课文，解决生字词问题。
教师多媒体出示生字词。
2.听录音，学生注意读音与节奏。
3.学生再度课文，并找学生朗读课文，师生点评。
（四）细读课文，学生疏通文意。
1.学生结合课下注释，自我翻译课文。
学情分析
八年级的学生，已系统的学习了几个单元的文言文，有了一定的文言知识积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。但是由于知识程度的限制，对于生涩的古文词汇学生在学习过程中还是会存在困难的，也比较容易在学习过程中产生厌恶情绪，在教学过程中要注意学生兴趣的培养，增加古文课的趣味性。只要教师把学生真正地带入文本用心品读，相信他们就会有多重所获。
2.小组交流合作，共同探讨疑难问题。
3.教师出示重点字词与文段，各小组派代表回答，教师点评并补充。
4.教师总结全文主要特点----借景抒情，情境交融
（五）梳理文章，品评美文。
教师分别出示以下问题，学生小组合作讨论并回答：（多媒体出示）
（六）拓展
《水调歌头明月几时有》教学设计（精选5篇）
《水调歌头明月几时有》教学设计（精选5篇）
《水调歌头明月几时有》教学设计（精选5篇）
作为一名教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《水调歌头明月几时有》教学设计（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《水调歌头明月几时有》教学设计1
第一部分，说教学设计
依据新课标突破陈旧的教学模式的要求,充分利用课堂教学主阵地,让学生在快乐中“冲锋陷阵”，在获得知识的同时培养人文素养，同时，特别注重培养学生的独立意识。为此，我将教学设计理念归纳为以下几点：
1、丰富学生的文学知识，这是本课教学的一个基本要求，学生每接触一个新的内容都要获得一些新的文学常识。
2、培养学生对文学的探究兴趣，兴趣是最好的老师，提高了学生的探究欲望，自然能学好这门课程。
3、提高学生的人文素养和文化修养，中国自古以来就有“修身养性”的文化传统，学习文学，同时也是陶冶性情的最佳方式。
4、调动学生的团队合作的积极性和主动性，人不可避免地要和形形色色的人接触，学会团队合作不仅是学好本课的要素，也是学生将来踏入社会必不可少的条件。
5、培养学生独立思考的能力，这是一个我将重点强调的地方，文学没有唯一的解读，所以学生要有自己的思想，自己的见解，独立于形式的框架之外。
由此，我归纳出我的教学理念核心：海纳百川，凸显个性。
第二部分，说教材
《水调歌头·明月几时有》是人教版语文教材八年级下册第五单元的一篇诗歌。本单元为古文单元，学生在学习本词之前已经有了一定的古文知识积累，本词又是五首诗词中的第四首，通过学习《赤壁》等三首诗词已经对诗歌具备一定的欣赏能力，也为后来的诗词的鉴赏打下了基础。
另外，本词是自古以来中秋词中的上品，语言自然生动，学习难度不大，读来朗朗上口，不失为提高学生对于宋词兴趣的一个良好基点。此外，有别于苏轼词一贯的豪放风格，本词别有一番清新雅致的风味，品味本词有助于学生全面地了解苏轼的词风。同时，考虑到初中学生对于流行元素的爱好，而本词亦被融入多种流行元素如歌曲及影视等，可结合学生特点有针对性地进行指导，在引起学生学习兴趣的同时引导学生比较本词在不同时期的不同意义。
《水调歌头·明月几时有》教学设计（精选6篇）
《水调歌头·明月几时有》教学设计
《水调歌头·明月几时有》教学设计（精选6篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《水调歌头·明月几时有》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《水调歌头·明月几时有》教学设计 篇1
教学目标
掌握必要的文言词语，疏通词的大意落实背诵。
能力目标
体会作者丰富的情感，品位词中包含的人生哲理感悟词创设的完美意境。
情感目标
理解苏轼因政治失意，手足分离而心情抑郁惆怅，最终心胸开阔豁达的心理变化过程。
教材分析
小序点明创作的时间，背景。
上片：借月自喻、起舞弄影、愤世独立、自现孤高。
下片：用月衬情、旨在怀人、意境豁达、以理遣情。
教学创意
美读品味积累。
为了培养学生品读诗词意境，提高审美情趣，能让学生体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格，把这节课定位于——鉴赏诵读课。
赏月——读月——写月——品月。
教学过程
一、赏月
导入：
请欣赏一组美仑美奂的月亮图片，打开记忆的闸门，搜寻与月亮有关的诗句，并朗诵。
二、读月
1.听读——听配乐朗诵
要求：
注意听朗诵的语速、语气、语调、重音、停顿、感情等。
2.齐读
要求：男生齐读上阕，女生齐读下阕
3.译读
要求：对照课下注释，读懂词的意思
4.点读
要求：以“月”为中心，从词中挑选几个动词，放在“月”的前面，构成一组短语，看看苏轼对月做了些什么？（如：问月、归月、怨月、共月）
活动一：
联系组成的与月亮有关的短语，挑选词中的句子，按下列句式说话：“通过诗句……我读到了苏轼……”
例如：
“通过诗句人有悲欢离合，我读到了苏轼怀念兄弟的抑郁”
“通过诗句但愿人长久，千里共婵娟，我读到了苏轼豁达的胸怀。
5.自读
要求：把自己想象成苏轼，以内心独白式朗读。
活动二：
初中语文_《水调歌头》教学设计学情分析教材分析课后反思 2
初中语文_《水调歌头》教学设计学情分析教材分析课后反思
苏轼《水调歌头》教案设计
水调歌头
[宋]苏轼
丙辰中秋，欢饮达，大醉，作此篇兼怀子由。（序）
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
转朱阁，低绮[qǐ]户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
一、新课导入。
月亮在人们的心目中，历来是美好而充满浪漫气息的意象。有人说，拿起古人的一部诗集，用手抖一抖，叮叮当当就会落下许多的月字。现在同学们抖一抖你信心中所藏得古诗词，看看你能抖出多少月字。
（学生回答问题，说出带月的古诗词。）
同学们抖出了很多含有月字的古诗词，现在我们来学习与月亮有着不解之缘的苏轼的一篇流传千古的词作《水调歌头》。
二、介绍作者及背景。
总结学生回答，引出作者及写作背景。苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。四川眉山人，北宋诗人、词人，豪放派词人主要代表之一。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。我们都知道苏轼一生仕途
艰难，多次自请到地方任职，可谓英雄无用武之地。作此词时，苏轼在密州做官，当时他在政治上不得意，和弟弟子由（苏辙）七年未团聚，自然，在这个中秋之夜，苏轼会是一种怎样的心呢？-- 心情抑郁。
三、明确学习目标及学习重难点。今天，我们的学习目标很简单，只有一个，那就是通过学习欣赏这首中秋词来感受苏轼要表达的心境以及体味他旷达胸怀，这也是本节课的学习重点和难点。 学习目标：
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.根据课下注释理解词义。
3.体会词人心境和体味词人胸怀。
重点难点：
感受苏轼要表达的心境，体味其旷达的胸怀。
四、整体朗诵感知。欣赏诗词，有感情地朗读感知是基础。请大家齐声有感情地朗读。
刚刚大家都朗读了这首词，下面请几位同学简单地谈一下自己的感受，注意围绕我们的学习目标来思考。（提问2-3位学生）
第14课《水调歌头(明月几时有)》教学设计 统编版语文九年级上册
2024
第14课《水调歌头(明月几时有)》教学设计-2024-2025学
年统编版语文九年级上册
【学习目标】
1.积累词人的相关文学常识，并能背诵本词。
2.把握词作中“月亮”的象征意义，并能从中体会词人复杂的人生感慨。
3.赞美词人兼具“仁、义、忠、悌”的高尚情操，引导当今青少年心中应有家国的
人生价值观。
【重点难点】
1.把握词作中“月亮”的象征意义，体会词人复杂的人生感慨。
2.理解词人乐观旷达的人生态度，培养积极向上的人生价值观。
【课时安排】
一课时
【学习过程】
一、课堂导入
1.诗词导入
①“青天有月来几时，我今停杯一问之。”(李白《把酒问月》)自古以来，月亮就
承载着人们的许多情感，它是相思之情的寄托，也是怀才不遇、贬谪流放之悲的
象征，更是思乡怀人的重要意象。
②今天，我们将学习苏轼的《水调歌头(明月几时有)》,看看词人是如何借月抒
怀的。
2.作者简介
①苏轼(1037-1101),字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，豪放派词
人。
②三苏：是苏轼与父苏洵、弟苏辙的合称，都在“唐宋八大家”之列。
③苏辛：与辛弃疾都属豪放派词人，并称“苏辛”。
④书法“宋四家”:擅行书、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称书法“宋四家”。
二、初读诗歌
1.读准字音
①教师范读，学生听读，注意字音和节奏。
②学生自由朗读，教师巡视指导。
③指名朗读，其他学生评价。
④全班齐读，注意字音和节奏。
水调歌头
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙què,今夕是何年。我欲乘风归去，又
恐琼qióng 楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮qǐ户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有
阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵chán 娟juān。
2.读出节奏与韵律
①教师引导学生划分朗读节奏。
初中语文_水调歌头(明月几时有)教学设计学情分析教材分析课后反思
1 课前学习任务单
一、学习指南
1.课题名称：人教版语文八年级下册第五单元《水调歌头》
2.达成学习目标：
（1）通过查阅工具书，扫清阅读障碍，掌握课文中重点、难懂的字词（包括字音及词义）。
（2）通过反复朗读文章，用简洁的语言概括文章内容，熟读成诵。
3.学习方法建议：
（1）通读文章，找出生僻字，查工具书解决。
（2）通读文章，查阅古汉语字典，掌握文章大意。
二、学习任务（课堂运用）
1 ● 相关文学知识：
词牌名：词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式（这些格式称为词谱）。人们为了便于记忆和使用，所以给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。
词牌的来源：
（1）本来是乐曲的名称。如《菩萨蛮》、《西江月》、《风入松》、《蝶恋花》等。这些有的来自于民间，有的来自于宫廷或官方。
（2）摘取一首词中的几个字作为词牌。例如《忆秦娥》。
（3）本来就是词的题目。如《浪淘沙》咏的是浪淘沙，这是最普遍的。
1、字词掌握
（1）给括号前的字注音
宫阙（ ） 琼（ ）楼 不胜（ ）寒 绮（ ）户
长（ ）向 婵（ ）娟
（2）对照课下注释，解释下列词句的意思
把酒： 琼楼玉宇：
不胜： 弄清影：
何似： 何事长向别时圆：
此事： 婵娟：
2、课文理解
（1）查阅本文的创作背景。
（2）请用记叙、描写、抒情的句子来再现这首词的内容。（空间不足可写在反面）