初中语文_水调歌头(明月几时有)教学设计学情分析教材分析课后反思
《水调歌头》教学设计
一 教学目标：
1、 在多次诵读中，理解词作者表达的感情
2、 在品读重要词句中，理清作者的心里轨迹
3、 在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。
4、 在泛舟词海中，感受中国古典文化的意蕴
二 教学重点难点：
1、在品读重要词句中，理清作者的心里轨迹
2、 在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。
三 教学方法：
1、诵读法
2、讨论法
3、自主、合作、探究
四 教学手段：多媒体课件
五 教学时间：一课时
六 教学过程：
一、激情导入：
提起月亮，几乎没有人不喜欢的，尤其是古代文人更是对它情有独钟。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当，会掉下好多个“月”字来，于是，千里婵娟是月，云破弄影是月，小楼吹笙有月，芦花深处有月，千江有水千江月，掬水在手月在手，好诗多在明月中，诗人都爱将自己的情怀寄托在浪漫的月色中。今天，我们就一起走近与月亮解下不解之缘的苏轼，在他的词作《水调歌头》中去聆听沐浴着娟娟月华的词人向我们娓娓倾诉！
二、走进作者：
1、 苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。是北宋杰出的文学家和书画家。与父亲
苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。是“唐宋八大家”之一。
2、 写此词之时，他41岁，因与王安石变法政见相左而屡遭贬谪，宦途失意，心情
抑郁。
这时他的弟弟苏辙正在济南任职，为了能与胞弟相聚，他主动外放密州（今天的山东诸城），但这愿望依然无法实现，到了宋神宗熙宁九年，兄弟俩已有七年多没见面了。在这皓月当空，银辉遍地的中秋夜晚，他喝得酩酊大醉，醉意朦胧中写下了这千古名篇。
三、视频朗读：
自古以来，写中秋节的词浩如烟海，但我国的词评家胡仔却在他的《苕溪渔隐丛话》中评论道：“中秋词自东坡 《水调歌头》一出，余词尽废”意思是说，它就像一朵奇葩，当它绽放时，其它的花都黯然失色了，它的思想性、艺术性高在哪里呢，我们就一起走进这首词，先来欣赏这首词的视频朗读。
——播放视频朗读
四、美读词文：
要求：
1、 字正腔圆地读（字音 如：胜 绮 ）
2、 有板有眼地读（ 停顿、节奏）
3、 有情有味地读（ 情感、韵味）
——个别朗读、老师领读、齐读
五、整体感知：
1、了解词意
2、 词前小序交待了什么？
3、 词的上阙和下阙各写了什么内容？有何联系？
——示例：
1、 端起酒杯遥问青天，不知道月中宫殿，今晚该是多好的日子啊。我本想驾着长风回到天
宫去，又恐怕经不起那月中宫殿的清寒。 那么，就让我在人间的月光下翩翩起舞吧，那清朗的影子也随着人在舞动，此情此景，什么地方能比得上人世间呢？
月亮转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花窗户上，照着那没有睡意的人。月亮啊，你跟人们该没有什么怨恨吧？为什么总是在人们离别的时候才又亮又圆呢！人世间有悲欢离合，月亮也有阴晴圆缺，这样的事从古以来就是难以十全十美的。只希望我们都能生活得平安长久，那么虽然相隔千里，也都能共赏这美好的月光了。
2、 词前小序交代了写词的时间、缘由。
3、 词的上阕：望月（写景） 下阕：怀人（抒情） 二者借景抒情，情景交融。
六、合作探究：
皎皎清辉，悠悠我心，面对皓月当空，词人的思想感情发生了哪些变化？下面就让我们
追随者作者的词句，一起去探讨词人的心理变化轨迹，深入探讨这几个问题：
1、 词人喝醉后，面对皓月当空，有了什么想法？为什么会有这种想法？（联系写作背景）
2、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗?
3、 当作者把一腔幽愤和伤感付诸于对月亮的质问时，他是否深陷其中不可自拔呢？
——示例：
1、 词人想回到天上去，因为现实中，仕途失意，亲人离散，让作者感到苦闷，他要逃离，
要挣脱。
2、 “高处不胜寒”涵义丰富，表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害
怕回去没有自己的立身之处的纠结心情，所以他选择在人间随遇而安。
3、 作者把一腔幽愤和伤感付诸于对月亮的质问，却没有深陷其中不可自拔，而是感悟到
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的人生哲理，并对天下所有和自己一样与亲人分别的离人们发出最由衷的祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟”，表现一颗旷达的心。
七、品析语言：
苏轼在仕途上几经浮沉，多次被贬，但他生性豁达、乐观，无论处于何种逆境总能以积极地态度勉励自己，只这一点足以令人敬佩，在这几经漂泊的一生中，他却在中国文学史上铸就了一座永不磨灭的丰碑。他的诗、词、散文皆有建树，尤以词的成就最高，苏轼的词风汪洋恣肆，明白晓畅，清俊豪放，首开豪放一派，为后世留下了许多脍炙人口的千古名句。在这首词中，看看你喜欢哪些句子，说说你喜欢的理由（可以从词语、修辞、写法、表达的感情等方面入手）
——示例：
1、我喜欢“明月几时有，把酒问青天”,因为这一句起笔豪迈，气势洒脱，让人为之倾
倒。
2、我喜欢“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”因为这一句反映了词人对天上生
活的向往，政治上的失意让他产生了乘风归去的奇想，但他又顾虑“琼楼玉宇，高处胜寒”，
反映了作者理想与现实的矛盾。
3、我喜欢“起舞弄清影，何似在人间”，因为这句话写出了作者在月下起舞的姿态和心情，
用对比的手法表现了他对人间生活的赞美和向往。
4、我喜欢“转朱阁，低绮户，照无眠”，因为这一句表现了苏轼思念弟弟的辗转反侧，可见骨肉之情情深意笃。
5、我喜欢“人有悲欢离合，月有阳睛圆缺，此事古难全。”因为这一句写出了人月无常，自
古皆然的道理，人的悲欢离合与月的阳晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服
的遗憾，表现了词人旷达的胸怀。
6、我喜欢“但愿人长久，千里共婵娟。”因为这一句体现了词人希望分离的人们从共赏明月
中互相慰藉，互相祝福的心情，希望大家岁岁平安，表现了词人博大的思想境界和乐观的情
怀。
八、对话词人“
言为心声，透过苏轼的词，我们看到了他豁达、卓然不群的品格，假如你穿越时空隧道，
站在东坡面前，你会对他说些什么呢？
1、 同学们发言
2、 老师感言：娟娟月华，默默流淌，跨越千年，我似乎依然能感受到你了然的目光，面对皓
月当空，你对月怀人 ，面对离情别怨，你以理遣情，面对宦海浮沉，你胸襟豁达，你的一生虽屡遭贬谪，但你仍然乐观向上。真挚的手足情感人至深，高洁豪迈的情怀撼人心魄，永恒的明月！永恒的苏东坡!
九、月蕴拓展：
苏轼对月情有独钟，清清月辉亦承载着他对亲人的思念，那么，你还能联想到那些咏月抒怀的古诗词，看看文人笔下的月都承载着怎样的情感？
——学生举例咏月诗词
示例：举头望明月，低头思故乡。——思乡
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——思亲
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——挂念朋友
举杯邀明月，对影成三人。——孤独
深林人不知，明月来相照。——淡泊、闲适
十、泛舟词海
一轮素月，折射出苏轼豁达乐观的心境，而作为一名从教二十年的教师，我似乎也感受到了苏轼那份洒脱淡泊的心境，所以，我用水调歌头这个词牌，粗浅地写了一则中调，与同学们共勉，希望同学们课下也学着填词、写词。
老师下水作文：
水调歌头
——致教师
孜孜诲学子，默默育茫懂。情系三尺讲台，妙笔蕴丹青。胸洒一腔热血，迎来柳暗花红，
心田绿意绒。汗浸禾苗壮，血沥朵嫣红。
春蚕心，红烛泪，鬓霜增。春风化雨，播撒一片舐犊情。胸怀皓皓如月，情思渺渺似星，淡泊笑人生。桃李满天下，足以慰平生。
十一、布置作业：
1、背诵本词
2、搜集苏轼写月的古诗词，感受皎皎月辉中他洒脱、超然的个性
十二：欣赏歌曲：
同学们，优秀的作品值得我们用一生去解读，苏轼的这首词从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香还将向遥远的未来飘去，下面，让我们在王菲的空灵的歌声中再次感受这首词的美妙意境。
本节课在歌声中结束。
附板书：
心
理
向往 旷达 祝福
轨
迹 苦闷 随遇而安
主旨： 豁达 思亲
学情分析
八年级下学期的学生，已经基本具备了学习诗词的知识基础：首先，他们在初一时学习过古代诗词，对词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。其次，对本词的作者苏轼，他们并不陌生，八年级上学期时他们已经接触过苏轼的作品，对其人品有了初步的了解。同时，在认知上，对诗歌的情感美、内容美、语言美已经有了一定的理解；在情感上，对人生失意和思念亲人也有了一定的感受和体会。但他们的学习兴趣与积极性不高，感知能力较弱。所以我要巧妙的运用现代教育技术手段，使常规的古诗词教学化枯燥为生动形象，并采用诵读法、体验法、欣赏法等多种自主学习的方法，调动学生学习的积极性，从而收到事半功倍的教学效果，我要 引领学生体会这首词的情感美、内容美、语言美，让诗词的美流入他们的心灵，积淀成美好的文学素养。
效果分析
整节课上下来效果还不错，尤其是以下几个环节：
一、导入新课时，从古人咏月抒怀诗中引入苏轼与月亮的不解之缘，激发了学生学习古诗词的浓厚兴趣。
二、美读词文时，要求学生读词要字正腔圆，有板有眼，有情有味，在老师的引领下，学生朗读的效果非常好，使品评词文有了丰厚的情感底蕴。
三、合作探究时，我首先预设三个切入重点的问题： 1、词人喝醉后，面对皓月当空，有了什么想法？为什么会有这种想法？（联系写作背景） 2、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗? 3、当作者把一腔幽愤和伤感付诸于对月亮的质问时，他是否深陷其中不可自拔呢？然后让学生进行充分的分组讨论，老师在学生讨论期间深入其中互动交流，在此基础上，师生游刃有余地梳理出词人的心理变化轨迹：苦闷—向往—随遇而安—旷达—祝愿
三、品析语言时，由于我在词风、表达感情方面的引领，学生思考更深入，表达更积极，对语言的品评独到而深刻，堪称课堂思想碰撞的小高潮。对话词人、月晕拓展等环节也是妙语连珠，精彩纷呈。
四、泛舟辞海时，为了引领学生体会古诗词的情感美、内容美、语言美，让诗词的美流入他们的心灵，积淀成美好的文学素养，我用水调歌头这一词牌写了一则中调——《水调歌头·致教师》，既让学生获得了中华传统文化的审美，又升华了学生的价值观。
最后，在王菲空灵的歌声中，师生结束这堂课的学习，余音袅袅，回味无穷。
“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们的前方”，我希望，在我的语文课上，这句话会成为我的立课箴言。
教材分析
《水调歌头 明月几时有》是一首脍炙人口的词，也是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪作结。全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达的胸襟。它道出了千古离人共同的心声：但愿人长久，千里共婵娟。更向我们传达了一个深刻的人生哲理：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”该词思路清晰，语言优美，朗朗上口，易于记诵，意境深刻，画面感强，运用联想与想象的写法，以生动的文字对古今一轮月向我们做了最真、最美的诠释。
同时，词中境界高洁，说理通达，情味深厚，不假雕琢，卷舒自如，是历来公认的中秋词中的绝唱。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，完美的体现了对明月的向往之情和对
《水调歌头(明月几时有)-苏轼核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年初中语
《水调歌头（明月几时有）-苏轼》导学案
导学目标：
1. 了解苏轼及其代表作《水调歌头（明月几时有）》的背景和意义；
2. 分析诗歌的内容、结构和意象；
3. 理解诗歌中的意境和情感表达；
4. 提升学生的文学鉴赏能力。
导学内容：
1. 苏轼及其代表作《水调歌头（明月几时有）》的背景介绍；
2. 诗歌的内容分析；
3. 诗歌的结构和意象分析；
4. 诗歌中的意境和情感表达；
5. 学生自主思考和讨论。
导学步骤：
一、导入
1. 引入话题：请学生回顾一下苏轼的生平及其代表作品。
2. 提出问题：你知道《水调歌头（明月几时有）》这首诗的背景吗？
二、进修
1. 背景介绍：简要介绍苏轼的生平宁创作背景，引导学生了解《水调歌头（明月几时有）》的创作背景。 2. 内容分析：学生阅读《水调歌头（明月几时有）》，理解诗歌的内容，分析其中的意象和表达。
3. 结构分析：讲解诗歌的结构，引导学生分析诗歌的韵律和格律。
4. 意境和情感表达：探讨诗歌中的意境和情感表达，帮助学生理解诗人的情感体验和思想境界。
三、讨论
1. 学生自主思考：请学生就《水调歌头（明月几时有）》中的意境、情感和意义展开讨论，分享自己的见解和感受。
2. 提出问题：你认为苏轼在《水调歌头（明月几时有）》中想要表达什么样的情感和思想？
四、总结
1. 总结内容：总结本节课的进修内容，强调苏轼的诗歌艺术和思想内涵。
2. 提出思考：请学生思考苏轼的诗歌对当代文学的启迪和影响。
五、作业
1. 作业安排：要求学生写一篇关于苏轼及其代表作《水调歌头（明月几时有）》的读后感或评论，展示对文学作品的理解和感悟。
导学案评判：
本导学案通过介绍苏轼及其代表作《水调歌头（明月几时有）》的背景和内容，引导学生深入理解诗歌的意境和情感表达，提升学生的文学鉴赏能力。同时，通过讨论和作业安排，激发学生对文学作品的兴趣和思考，培养他们对文学的热爱和理解能力。
初中语文_语文教学设计学情分析教材分析课后反思
《送东阳马生序》教学设计
一、教学目标
1、了解序的有关知识。
2、学习古人的勤奋好学精神。
二、教学重点
1、了解“书序”和“赠序”的区别
2、学习文章用对比手法表现主题的手法，积累相应的文言知识。
三、教学难点
1、作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
2、教育学生为学为人都不怕吃苦。
四、教学计划：一课时
五、教学过程：
（一）导入新课
常言道“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”。这些名言警句都告诉我们一个道理——苦痛和磨难有时候并不全是不好的，它们也可以成为成功的垫脚石。今天我们就一起走进宋濂的这篇文章，体会他用亲身经历告诉我们的这些道理。
(二)了解“序”
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，赠序多为推重、赞许或勉励之辞。
（三）一读课文（时间8分钟，点名回答纠错并强调）
1.同桌一组，一人一段交叉朗读。
2.读准字音，哪些字音需要注意？
（四）二读课文
设计： 阅读并思考两个问题：
1. 文中共出现了几个人物？
2. 假如你是其中一个人，说说你与宋濂的故事并谈谈你对宋濂的评价
（四人小组阅读讨论，并用一百字左右的篇幅写出所扮演角色和宋濂的故事与评价。然后与班内同学分享。）
过渡：课文写了那么多别人与宋濂的故事，那这些经历与马生有关系吗？ （五）三读课文
自由朗读并探讨：作者为什么对马生讲述自己艰苦求学的经历？
设计：在此环节补充宋濂的生平经历并教育学生宋濂正是因为如此勤苦学习才最终成为一代文豪大家，他用自己的经历现身说法，勉励马生才更有说服力。
（六）四读课文
让学生结合“参考资料”完成下面的表格：
设计：从表格中可以看出宋濂的经历与马生的求学条件形成了鲜明的对比，从这些对比中我们可以读出宋濂想对马生说什么呢？
初中语文_《莺》教学设计学情分析教材分析课后反思
《莺》教学设计
一、教学目标：
1.了解作者，学会生字词，反复朗读课文。
2.了解莺的特性，品味科学小品文的语言，学会抓住特性描述小动物的写作方法。
3.养成认真观察事物特征的习惯，感受自然与生命的可爱。
二、教学重难点：
重点：分析归纳莺的特性，体会作者对莺的感情。
难点：（1）品味生动、形象的语言。
（2）学会抓住特性描述小动物的写作方法。
三、教学设想：
1.在重难点的突破中结合学生自主合作探究进行教学。
2.教学中贯彻读中求知，品中悟情，在读中理解课文内容，品味作者对莺的喜爱之情。
四、课时安排：一课时。
五、教学过程：
（一）问题导入，分组定标
课前检测前一单元学习的古诗《钱塘湖春行》，在黑板或学案上默写其中名句，引出“莺”，再通过两首描写莺的古诗诗句，衔接导语：同学们，大家已经学过多首描写莺的古诗，那在现实生活中，你观赏过活泼灵巧的莺吗？你喜欢静静地聆听它那欢唱动人的歌声吗？你了解莺的生活习性和情感世界吗？今天就让我们一起走进法国作家布封的科学小品文《莺》，走进莺的世界，去感受自然和生命的可爱。（播放莺的图片，创设情境，板书课题）出示本节课的学习目标。
（二）自主预习，组内探究
第一步：简介作者：
布封，法国博物学家、作家。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1939年起担任皇家公园（植物园）主任。他用毕生的精力经营皇家花园，并用40年时间写成了36册《自然史》。（课件出示）
第二步：简述体裁：
科学小品文，也称知识小品文或文艺性说明文。它用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来。经常运用一些说明方法，比如列数字，下定义，打比方，举例子，作比较等方法。
科学小品文一般短小精悍、通俗易懂、语言丰富多彩，形式生动活泼。（课件出示）
第三步：朗读课文，分工分层
1、圈点勾画出你认为重要的字词，并找出每一段的中心句。（C层）
《水调歌头?明月几时有》教学设计与反思
《水调歌头•明月几时有》教学设计与反思
《《水调歌头•明月几时有》教学设计与反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
教学过程:
一、课前讲话:
亲爱的同学们,今天是我给你们上的最后一堂课为此,老师想给同学们送上一份特殊的礼物,就在后面对啦,今天学校领导和语文组全体教师都来到了我们班,一起见证我们共同学习、共同进步的美好时光,也为一睹我们185班同学的风采相信你们能用你们的妙语连珠,用你们的真知灼见,用你们热情似火让在座的老师叹为观止,有没有信心?(有!)会不会喜欢老师后面送的礼物?用掌声来给我答案,也让后面的老师感受一下你们的热情(掌声热烈)
二、猜谜导入:
上课之前,老师得学学孙悟空,变变身,我从身上扯一毛,用口呵一气,变、变、变,嗯,同学们接招,听好喽,俺要出招了猜猜我是谁:有时我被悬挂在高空中,有时我可怜呀,被挂在树梢,有时呢,我很丰满,胖如圆盘,为了减肥,有时我饿得两眼昏花,枯瘦如镰刀,请猜我是谁?(月亮)古往今来,多少文人骚客以月为诗,我们学过的也不少吧,谁能给大家背几首?
今天,我们将学习一篇以月为题材的词中极品,可以说“中秋词自它一出,余词尽废”想不想一睹为快?
打开书191页,板书:水调歌头
三、解题:
1、“水调歌头”是这首词的什么?(词牌名)
2、请一名学生说说他了解的苏轼
师小结:是啊!苏轼一生坎坷,官运不通,可以说是一个政治上非常失意的人
四、诵读品味1、字正腔圆地读注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确2、有板有眼地读体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏3、有情有味地读这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后教师预设穿插问题：①解读从小序入手，问词中借月亮来抒怀作者怎样的情怀读懂怀子由的思念之情，赏析并诵读上阙中的前几句(补充作者与子由兄弟情深的资料与词作)②重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义以“不关我月，是君”的句式对应“不应有恨，何事长向别时圆”句的对话练习，来充分理解怀子由的离愁别绪③“兼”字告诉我们作者举杯对月，还另有一番感慨在其中小序中没有介绍，下面老师也给大家读一次《水调歌头》，你从词中去发现(配乐朗诵)④赏析上阙，抓住“不知” “归去”读懂词人借月怀的内心祈愿，从 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤⑤作者是否一直陷入这样的幽愤与伤感中?从哪些词句中可读出来?(古难全;但愿)重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀(理解：人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，并非人力所能左右，这是人生无法摆脱的遗憾，既然如此就不必伤悲，在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理，体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光)五、体悟拓展1.出示李白的《把酒问月》和《月下独酌》给大家比较诗句：青天有月来几时?我今停杯一问之明月几时有?把酒问青天我歌月徘徊，我舞影零乱起舞弄清影，何似在人间唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里但愿人长久，千里共婵娟问：比较中发现了什么?(有相似或相近的地方原来《水调歌头》的问月、舞月、愿月是从“绣口一吐就是半个盛唐”的李白诗中继承而来，借月亮来抒怀的词作中它确是属于顶峰之作了)2.同学们，这让我想起评论家周啸天的一句话：“向上看一首诗的继承，可知推陈出新之妙;向下看一首诗的影响，则可见其衣被百代之力”词中的更妙处且不论说，就来看看它衣被百代之力”衣被百代中的被是动词，该读披，披及的意思，换一个成语就是——流芳百世的魅力想过它为什么会有流芳百世的魅力吗?(从苦闷的悲观中走出来，到了豁达乐观的人生境界，一位从失意矛盾中走向胸怀坦荡的达观的文人留给后人的温暖与美好，慰藉着千年来普天下不得意与离恨的人，超脱的灵魂装着美好的东西就会永世活着)3.评述中接着还有一句“好的作品，往往在一个或几个方面给后世之人以启发”这就是说好的作品能让我们更好更多地读出自己所思所悟的东西(借余光中的诗句脱化一下，来对名句说出你的味道与理解……)师：点拨长久与婵娟千年后你的一句“但愿人长久，千里共婵娟” 轻叩我额头 “当”地一弹 挑起回音袅袅…… 我明白————————————————————————4.词读到现在，你肯定相信一种评价了——清代词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”千古绝唱的中秋月词作，用你共鸣感悟到的情感有情有味地再来读读这首东坡词——《水调歌头》，能背诵就更好了(配乐朗诵)六、结束语：东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘去……以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，让我们都能从心底生发出一个真诚的声音：但愿人长久，千里共婵娟!板书：水调歌头苏轼月怀子由 离愁别恨叹人生 失意矛盾悟真谛 超然高格教学反思：古代诗歌是我国文学上的一朵奇葩，几千年来名篇佳作浩如星河，更有许多经典成为千古绝唱这些诗词不但有优美的意境和语言，而且蕴含了丰富的情感和人生的哲理，学习他们就要让学生感受到中国传统文化的博大精深和源远流长，培养他们积极进取、乐观向上的精神和追求《水调歌头》就是这些作品中的代表作之一，历来为人们所推崇教好它，让学生掌握它，对学生的我国古诗文教学能取得事半功倍的功效构思了猜谜导入生潜移默化的感受语文魅力在培养学生的语言理解和欣赏能力这一教学过程中，我课前有充分的估计，学生有内容讨论，估计课程进展顺畅我担心的地方是让学生了解作者一环节，怕学生对苏轼的人生经历了解不够充分深入，尽管我们学了苏轼的《浣溪沙》，怕学生对作者当时的写词背景不甚了解为此，课前我将这一教学环节泄漏给大家，让他们准备与大师对话结果上课步入这一环节时仍有两小组没有给出与大师苏轼对话的内容这里是本节课的教学难点也是重点课后感觉导学目标没有实现到位这里一定要让学生感受领悟到作者的那种“仕与隐”“入世与出世”“现实与理想”的矛盾心理，那种积极乐观向上的精神在拓展延伸教学环节，做了两方面的延伸拓展：第一，作者的矛盾心理和积极乐观向上的情怀是凭借什么意象抒发和表达出来的?显然是“月亮”那么古人凭借月亮这一意象，写出了好多诗句你能说出哪些?第二，苏轼遇到心理矛盾时采取积极乐观向上的情怀，那么你遇到困难、挫折时将会怎么去面对呢?
水调歌头明月几时有反思总结（精选19篇）
水调歌头明月几时有反思总结（精选19篇）
水调歌头明月几时有反思总结 篇1
在课堂上，教师要引导学生体会的语言美和意境美。如语言美有“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”、“但愿人长久，千里共婵娟”。意境美有苏轼在月圆之日，表达思念之情等。在教学中，坚持诵读、品味，思考相结合原则让学生真正体会到诗词的意境美和内涵美。特别是诗歌教学，教给学生阅读、欣赏、理解诗词的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的诗词知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的能力。
引导学生是一门艺术。有时需要引经据典，有时需要真情流露，有时又需要引而不发。给学生多点拨少废话;多直观少抽象;多启发少替代。让学生多思考，多动手，多动口。引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许标新立异,允许对诗词内容的不同见解，允许学生多角度地理解情感的基点。因为“诗无达诂”只要学生阐述有理，就应该适时地鼓励、表扬，以培养他们的质疑能力。
水调歌头明月几时有反思总结 篇2
合理、灵活、恰到好处地运用多媒体教学手段将教材设置的情境生动、形象、直观地展现出来，化静为动、化无声为有声、变平面为立体。调动学生各种感官，带学生进入特定的情境中，让他们在潜移默化中学习，为他们创设一个良好的学习氛围。学生轻松、有兴趣的学习，应该是我们老师追求的目标 。
一节课的成功与否可以从不同的方面去评价。我想，如果能够达到师生共赢，这节课就一定是一节非常成功的课。学生学得轻松、充满兴趣;老师引导得法、得心应手，其课堂效果一定很好。因此，教师素质的高低，对教材的把握尺度，学生是接受程度，又显得尤为重要。只要我们能潜心于教学与研究，专注于备学生备教材，在提高课堂效率上多下功夫，在个人的知识储备上多下功夫，能够兼收并蓄，取长补短，必将使教育教学工作迈入新台阶。
水调歌头明月几时有反思总结 篇3 在我校的语文教学研讨活动中，我上了苏轼的《水调歌头·明月几时有》，教学过程中，我紧扣语文课程标准中规定：“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”围绕新课程改革观念中教师的““自主——合作——探究”的学习方式，制作了多媒体。现结合课堂教学实际进行反思：
初中语文_水调歌头教学设计学情分析教材分析课后反思
1 【教学设计】水调歌头_语文_初中__
水调歌头（明月几时有）教学设计
设计人：
【学习目标】
1、感情朗读，熟能成诵。
2、把握大意，品味意境。
3、理解主旨，体会感情。
【学习重点】感情朗读，品味意境，把握作者感情。
【学习难点】诗歌意境的品味
【教学设想】
课堂上力求通过多媒体课件的优势引导学生主动参与学习，将对课文的诵读品味设计成多边活动，师生互动，协同探究，共同完成学习任务。发挥多媒体课件的优势，增加课堂教学容量，提升活动水平，激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
【教学课时】一课时
【教学步骤】
一、导入新课
同学们，大家喜欢月亮吗？（学生回答）
是啊，儿时，月亮曾经陪伴我们游戏，曾经帮我们驱走黑暗带来的恐惧，夜深了，她又像慈爱的母亲，静静凝望我们安然入眠。皎洁的月色，美妙的月光，常常带给人无限的遐想。自古以来，有许多文人墨客也对月亮情有独钟，写下了许多脍炙人口的诗篇，请同学们想一想，你还知道哪些写月的诗句？（学生思考回答。）
教师举例：举头望明月，低头思故乡。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
明月松间照，清泉石上流。
月下飞天镜，云生结海楼。
海上生明月，天涯共此时。
无言独上西楼，月如钩。
2 ……
这些诗句中，作者寄情于明月，或忧国，或思家，正可谓：“古今一轮月，千里寄相思”。今天就让我们再学一首和“月”有关的词——《水调歌头·明月几时有》。（板书课题）
二、明确学习目标。（多媒体展示）
首先让我们看一下本课的学习目标。（学生齐读）
三、走进作者
下面让我们了解一下本课的作者。（多媒体展示）
教师补充：苏轼在诗、词、文、书方面皆有很高的造诣。其诗当时与黄庭坚并称“苏黄”；其词与辛弃疾并称“苏辛”；其文与欧阳修并称“欧苏”；其书法更有“苏黄米蔡”（苏轼、黄庭坚、米芾、蔡京）之说。
写作背景：苏轼因与王安石政见不一，请求外调至密州（今山东滕州），其时，他的弟弟自由（苏辙）被贬官至济南，两地相隔数百公里，而且时隔七年未见，政治失意与思亲之情交集，因而在这个中秋佳节，苏轼乘着酒兴写下了这首词。
初中语文_《水调歌头》教学设计学情分析教材分析课后反思
课 题 水调歌头 课时 1 课型 阅读课
教学目标 1、学习词的体裁特点及体会本首词的意境
2、了解苏轼的生平简介。
3、熟读并背诵课文，并引导学生喜欢上古诗词诵读。
重点难点 体会本首词的意境和作者的情感
教学方法 读书指导法 讨论法
教学准备 多媒体课件
教学过程 个性设计
一、导入：
请学生观看《中国诗词大会》的精彩片段，视频播放的是“飞花令咏月”，调动学生的学生积极性，并由“明月几时有，把酒问青天”引出今天将要学习的《水调歌头》
二、学习《水调歌头》：
（一）了解本文的学习目标。
找一生读课件中的学习目标和重点难点。
（二）介绍宋词
找学生自由回答，教师总结。
（三）了解作家及作品情况。
找学生自由回答，教师强调重点内容。
（三）初读课文，整体感知。
1.学生初读课文，解决生字词问题。
教师多媒体出示生字词。
2.听录音，学生注意读音与节奏。
3.学生再度课文，并找学生朗读课文，师生点评。
（四）细读课文，学生疏通文意。
1.学生结合课下注释，自我翻译课文。
学情分析
八年级的学生，已系统的学习了几个单元的文言文，有了一定的文言知识积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。但是由于知识程度的限制，对于生涩的古文词汇学生在学习过程中还是会存在困难的，也比较容易在学习过程中产生厌恶情绪，在教学过程中要注意学生兴趣的培养，增加古文课的趣味性。只要教师把学生真正地带入文本用心品读，相信他们就会有多重所获。
2.小组交流合作，共同探讨疑难问题。
3.教师出示重点字词与文段，各小组派代表回答，教师点评并补充。
4.教师总结全文主要特点----借景抒情，情境交融
（五）梳理文章，品评美文。
教师分别出示以下问题，学生小组合作讨论并回答：（多媒体出示）
（六）拓展
《水调歌头明月几时有》教学设计（精选5篇）
《水调歌头明月几时有》教学设计（精选5篇）
《水调歌头明月几时有》教学设计（精选5篇）
作为一名教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《水调歌头明月几时有》教学设计（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《水调歌头明月几时有》教学设计1
第一部分，说教学设计
依据新课标突破陈旧的教学模式的要求,充分利用课堂教学主阵地,让学生在快乐中“冲锋陷阵”，在获得知识的同时培养人文素养，同时，特别注重培养学生的独立意识。为此，我将教学设计理念归纳为以下几点：
1、丰富学生的文学知识，这是本课教学的一个基本要求，学生每接触一个新的内容都要获得一些新的文学常识。
2、培养学生对文学的探究兴趣，兴趣是最好的老师，提高了学生的探究欲望，自然能学好这门课程。
3、提高学生的人文素养和文化修养，中国自古以来就有“修身养性”的文化传统，学习文学，同时也是陶冶性情的最佳方式。
4、调动学生的团队合作的积极性和主动性，人不可避免地要和形形色色的人接触，学会团队合作不仅是学好本课的要素，也是学生将来踏入社会必不可少的条件。
5、培养学生独立思考的能力，这是一个我将重点强调的地方，文学没有唯一的解读，所以学生要有自己的思想，自己的见解，独立于形式的框架之外。
由此，我归纳出我的教学理念核心：海纳百川，凸显个性。
第二部分，说教材
《水调歌头·明月几时有》是人教版语文教材八年级下册第五单元的一篇诗歌。本单元为古文单元，学生在学习本词之前已经有了一定的古文知识积累，本词又是五首诗词中的第四首，通过学习《赤壁》等三首诗词已经对诗歌具备一定的欣赏能力，也为后来的诗词的鉴赏打下了基础。
另外，本词是自古以来中秋词中的上品，语言自然生动，学习难度不大，读来朗朗上口，不失为提高学生对于宋词兴趣的一个良好基点。此外，有别于苏轼词一贯的豪放风格，本词别有一番清新雅致的风味，品味本词有助于学生全面地了解苏轼的词风。同时，考虑到初中学生对于流行元素的爱好，而本词亦被融入多种流行元素如歌曲及影视等，可结合学生特点有针对性地进行指导，在引起学生学习兴趣的同时引导学生比较本词在不同时期的不同意义。
初二语文《水调歌头》教学反思
初二语文《水调歌头》教学反思
初二语文《水调歌头》教学反思（通用10篇）
作为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一、通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是本店铺整理的初二语文《水调歌头》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初二语文《水调歌头》教学反思 1
小时候，爱听邓丽君的歌，长大后，爱听王菲的歌，她们的歌声似天籁之音，婉转悠扬，而一首《明月几时有》被她们演译得淋漓尽致。喜欢上苏轼的这首词，源于对歌曲的喜爱。当看到教材中的选篇《水调歌头明月几时有》时，有一种说不出的亲切感，甚至上研讨课时，我毫不犹豫地选择了这一课。对于这节课的成败之处，在此做一个反思。
苏轼的《水调歌头明月几时有》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。这首词有着极其丰富深广的意蕴，它勾勒出一种皓月当空，孤高旷达的境界氛围，在月的阴晴圆缺中阐明人生哲理，贯穿着对于自然、宇宙、人生的深刻而独到的思索，具有令人回味无穷的永恒魅力。
如何上一堂新颖、生动、活泼的研讨课，让学生在无限趣味中领会词的意境呢?我设计了以下几个教学步骤：1.聆听音乐，激趣导入。2.反复诵读，体会诗气;3.品析诗歌，领会意境。
首先，面对传统的古典诗词，很多同学拒之千里，认为传统老土，远不如一些现代文通俗有趣，如何让同学们对古典诗词感兴趣呢?我想到了我最喜欢的这首歌-----《水调歌头明月几时有》，可惜没有找到原版的碟，只能从网上下载动画版的歌曲，虽然现代味少了一点，但从学生们听歌时专注的眼神和微笑的表情可以看出他们还是非常喜欢这首歌的。
音乐和文学本来就有着千丝万缕的联系，词初名曲、曲子、曲子词，还被称作诗余、歌曲、长短句。好的音乐和文学都能震撼人的心灵，音乐能营造氛围，激发学生学习乐趣，学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力，在今后的教学中还要多运用这种教学方式，甚至可以自己谱曲，自己演唱，学生当然兴致高昂了。
初中语文_水调歌头(明月几时有)教学设计学情分析教材分析课后反思
1 课前学习任务单
一、学习指南
1.课题名称：人教版语文八年级下册第五单元《水调歌头》
2.达成学习目标：
（1）通过查阅工具书，扫清阅读障碍，掌握课文中重点、难懂的字词（包括字音及词义）。
（2）通过反复朗读文章，用简洁的语言概括文章内容，熟读成诵。
3.学习方法建议：
（1）通读文章，找出生僻字，查工具书解决。
（2）通读文章，查阅古汉语字典，掌握文章大意。
二、学习任务（课堂运用）
1 ● 相关文学知识：
词牌名：词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式（这些格式称为词谱）。人们为了便于记忆和使用，所以给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。
词牌的来源：
（1）本来是乐曲的名称。如《菩萨蛮》、《西江月》、《风入松》、《蝶恋花》等。这些有的来自于民间，有的来自于宫廷或官方。
（2）摘取一首词中的几个字作为词牌。例如《忆秦娥》。
（3）本来就是词的题目。如《浪淘沙》咏的是浪淘沙，这是最普遍的。
1、字词掌握
（1）给括号前的字注音
宫阙（ ） 琼（ ）楼 不胜（ ）寒 绮（ ）户
长（ ）向 婵（ ）娟
（2）对照课下注释，解释下列词句的意思
把酒： 琼楼玉宇：
不胜： 弄清影：
何似： 何事长向别时圆：
此事： 婵娟：
2、课文理解
（1）查阅本文的创作背景。
（2）请用记叙、描写、抒情的句子来再现这首词的内容。（空间不足可写在反面）