初中语文_水调歌头明月几时有教学设计学情分析教材分析课后反思
《水调歌头明月几时有》教学设计★教学目标：1.朗读词，掌握重音节奏、语速语调等技巧，能有感情的朗读。
2.品读词，领会词的意境，能说出作者情感的变化。
3.结合作者经历、创作背景，体会词人积极向上的人生观。
★教学难重点：感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，联系生活实际，树立积极向上的人生观。
★教学方法朗读品悟法、小组讨论法、引导点拨法★教学时间1课时★教学过程一、未成曲调先有情——导入：【王菲演唱的《明月几时有》作为背景音乐】中华民族历来对月亮有着特殊的感情，月亮成为文学中典型意象和永恒的主题。
月亮给人的美感，是高远、润洁、柔和、清幽、纯净的。
同时她也承载着迁客骚人复杂而又欲说还休的情感。
这节课，就让我们一起走进《水调歌头明月几时有》，感受旷世奇才苏轼在词中寄托的那些复杂的情感。
【设计意图：以优美的唱词和旋律感染学生，营造本词学习的氛围】二、星河一道指前方——出示目标三、未成沉醉意先融——检查预习四、明月千里寄相思——走进诗词（一）多种形式朗读词文※1.自由朗读，初识词文。
朗读提示：展想象，读出意境美；知韵律，读出节奏感；解文意，读出真感情。
※2.展读词文，交流斧正。
（1）他生指正存在问题的字词读音。
（2）师纠正强调节奏、情感。
※3.指导朗读，范读引领。
【过渡】苏轼曾经说过，三分文章，七分读，并是十分。
这告诉我们朗读的重要性。
朗读诗词速度要慢一些，一边读，一边品，使作品中的形象在自己的头脑中浮现出来。
同时要划分节奏，注意停顿，韵脚要拖一下，读出延长音。
明月几时有，把酒问青天＂——同学们想象一下这时的情景：中秋之夜，皓月当空，面对清冷的一轮圆月，诗人悲从中来，于是手持一杯清酒，仰天长叹道：明月啊明月，你是何时就有的呢？说罢，一饮而尽。
这两句，要读出苍凉感，重音放在“几时”和“问”上，“几时”拖长音阶，读出疑问和无奈；“问”重音轻读，读出压抑苦闷。
请听老师的范读。
【教师范读】※4.模仿或依自己的感悟再朗读【设计意图：通过指导朗读和各种形式的读，帮助学生掌握读的技巧，引导学生在读中熟悉文本，在读中初步感知诗词，在读中进入词境。
】（二）走进小序，了解背景。
※1.读小序，说说你读出了哪些信息？总结一下小序有什么作用。
时间情态写作目的※2.说说你有什么疑问？【设计意图：通过指导学生读小序、学生质疑、分析小序，引出词的创作背最，助学生了解这个时期，苏轼在情感上经历的与亲人分离的痛苦，对弟弟苏的思念之情，初步感知词人的情感世界。
）※3.出示创作背景：【设计意图：引领学生感受兄弟情深，为品读词的下阕奠定基调。
】亲人分离（1）这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。
当时，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。
他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。
到密州后，这一愿望仍无法实现。
这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。
此刻，词人面対一轮明月，心潮起伏，于是写下了这首写月寄相思的千古绝唱。
（2）“乌台诗案”期间，苏轼入狱，苏辙欲学缇萦救父的典故，愿免一身官职，为兄赎罪，最后同遭惩治，被贬。
元佑年间苏辙升尚书右丞，苏轼却遭人排挤，乞求外任，苏辙连上四札，也乞求外任。
【过渡】兄弟二人，骨肉亲情，令人动容。
下面首先让我们走进下阕”问月，怀亲人”，去感受在月的阴晴圆缺当中，作者的所感所悟。
（三）品读下阕：问月，怀亲人※1.用情朗读下阕。
请选择自己喜欢的一句展示朗读，并说说喜欢的原因。
※2.选择你有感悟的一句话，说说你读出了什么？【设计意图：学生就自己朗读中的感悟和发现，进行交流，培养学生的品读能力和口语表达能力；通过教师的指导，引导学生走入词人的内心世界，感受词人对弟弟的思念之情和化思念为祝愿的旷达情怀。
】【预设】“转朱阁，低绮户，照无眠。
”（1）学生交流。
（2）教师点拨：这不解风情的月亮啊，似乎是故意与词人作对，转过朱阁、挂在窗上，总照着那无眠的人，勾起那深深的思念。
在他的笔下，月亮成了一个纠缠人的月亮，然而一切景语皆情语，我们试着读出词人内心的情感。
（板书：苦闷）“不应有恨，何事长向别时圆？”（1）学生交流。
（2）指导朗读：重读“不应何事别时”，表达一种“埋怨、质问”的情感，引导分析词人与亲人分别的痛苦，对弟弟的思念。
“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。
”（1）学生交流（2）师引导：词人没有深陷在对第第的思念之中不能自拔，而是以一种旷达的情怀自我安慰的情感。
“但人长久，千里共婵娟”（1）学生交流：词人对天下所有分别之人的美好的祝愿（2）教师引导：词人情感的转变一乐观旷达的情怀。
（3）学生读此句，读出乐观豁达。
【拓展】一句“但人长久，千里共婵娟”道出了天下多少离别之人的心声啊，你还知道哪些与月有关的诗句呢？【设计意图：拓展学生的视野，通过对旧知识的回顾，增加学生的文学积累，提升学生的文学素养。
】（1）学生交流与月有关的句子（2）出示写月的诗词月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
张继《枫桥夜泊》今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？王建《十五夜望月》青天有月来几时，我今停杯一问之。
李白《把酒问月》露从今夜白，月是故乡明。
杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月，天涯共此时。
张九龄《望月怀远》举杯邀明月，对影成三人。
李白《月下独酌》（3）齐读下阕，读出情感的转变。
【过渡】词人在文中表达的仅仅是与弟弟分别的思念之情吗？仅仅是因为想念，作者就痛饮达旦吗？有没有别的呢？我们一起走进上阕。
（四）品读上阕：问天，思归处※1.学生思考、交流过渡问题。
【设计意图：通过推测分析，让学生意识到作者写这首词的目的不仅仅怀念自己的弟，设置悬念，增加学生学习的兴趣。
】※2.齐读上阕。
边读边思考，你读出了什么？【设计意图：古诗文学关键在读，这个环节的设置，是让学生通过读、评，说出自己的感受，培养学生听、读、说能力的同时，让学生将自己的情感融入到词情中，感受作者出世、入世的复杂矛盾心理。
】※3.交流读后思考和感悟【点拨】（1）词人想要去哪里？由“归去”一词引导分析“不知天上宮阙，今夕是何年。
”【设计意图：通过分析“归去”引出作者“谪仙”的自喻，“本来自天上，所以说是归去”，因此有了前一句“不知天上宫阙，今夕是何年“，继而引出作者政治上的失意这一背景资科，帮助学生理解作者虽自求外放，却如同谪居的处境，从而更好地引导学生理解作者“把酒问天”的苦闷抑都。
】课件出示唐人称李白为“谪仙”，无独有偶，宋人把一代文豪苏东坡也当作谪仙：子瞻文章议论，独出当世，风格高迈，真谪仙人也。
什么是谪仙呢？“仙”就是自天上被贬，谪居人世的仙人。
课件出示事业受挫苏轼入朝为官之时，正是北宋开始出现政治危机的时候，繁荣的背后隐藏着危机，此时神宗即位，任用王安石变法。
苏轼的许多师友，因在新法的施行上与王安石政见不合，被迫离京。
苏轼因在返京的途中见到新法对普通老百姓的损害，认为新法不能便民，便上书反对。
这样做的结果，便是像他被迫离京的师友一样，不容于朝廷。
于是苏轼自求外放，远离朝堂，辗转在各地为官。
（2）词人回到天上的想法实现了吗？为什么？【设计意图：通过问题的设置，引导学生分析作者由苦闷矛盾到旷达乐观的内心情感的转变】学生交流回答，师引导品读：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒——体味“苦闷、矛盾”之情。
（3）词人一直处在这种苦闷抑都之中无法选择了吗？词人的选择是什么？指导学生品读“起舞弄湑影，何似在人间”（4）小组讨论词中的“高处”“天上”和“人间”难道仅仅是词人的想象吗？有没有更深的寓意呢？课件出示【设计意图：通过相关资料，引领学生理解“高处“人间”的深层含义，为了解苏轼的旷达做好铺垫。
】居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
“一范仲淹《岳阳楼记》范仲淹是苏轼儿时的偶像，他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，却遭贬谪。
苏轼年轻时对范仲淹充满崇敬之情，希望以后能像范仲淹一样为国效力。
范仲淹在《岳阳楼记》中留下千古绝句“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这里的“高处”，就是指庙堂之高，也就是在朝廷上做官。
自求外放的苏轼与被贬的范仲淹何其相似啊！他们都不容于朝廷，不能居庙堂之高施展抱负，只能满怀抑郁，处江湖之远，可谓同是天涯沦落人。
事实上，苏轼的一生，可以说是贬谪的人生。
课件出示：苏轼的贬谪人生【设计意图：让学生了解苏轼贬谪的人生，感受他命运的多舛，为理解其旷达的胸怀做铺垫】【设计意图：通过对苏轼谪居所做诗词的朗读，让学生深入感受作者命运的坎坷，更深入地理解词人面对如此的人生，却能够乐观旷达、积极向上的人生态度。
】苏的一生是贬谪的一生，然而在逆境中，他的诗作依然是笔势如飞，词采壮丽，并无衰败之感。
被贬密州，作《江城子密州出猎》“老夫聊发少年狂”——不苟合随俗，而随缘自适。
被贬黄州，作《赤壁赋》“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”——内心由矛盾、悲伤转而获得超越、升华。
作《定风波》“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”——面对坎坷，泰然自若。
作《念奴娇・赤壁怀古》“人生如梦，一尊还酹江月”——快意人生，大彻大悟、超脱尘俗。
被贬惠州，作《定风波》“试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡”，——随遇而安、不随物悲物喜的洒脱。
作《惠州一绝》“日啖枝三百颗，不辞长作岭南人”——苦中悟甜。
师总结：正如苏轼儿时的偶像范仲淹所言“不以物喜，不以己悲”，苏轼虽屡遭贬適，却并末因此而沉沦，反而是以一种旷达的心态，面对人生的逆境。
②课件出示：失意后的旷达【设计意图：继续深入了解苏轼其人，了解他面对曲折坎珂的命运，却依旧励精图治的事实，从而更好地领悟词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
】苏轼刚到密州时，密州正遭受旱灾和蝗灾，百姓食不果腹，衣不蔽体，饿殍遍地。
被排挤出朝堂，政治失意的苏轼并没有放任自流，而是投入到救灾恤民中。
他亲自出马，带领农民除蝗害，灭盗贼，恤民救灾，励精图治，经过一年多的努力，密州的灾情基本得到控制，百姓的负担有所减轻，社会秩序也明显好转。
教师总结：苏轼虽在事业上失意，但并未自弃，依旧以乐观旷达的心态励精图治。
这高高的朝廷，寒了词人的满腔热血，寒了词人的心，既然高处的庙堂容不下自己，词人就选择处江湖之远，在充满温情的人间为百姓们分忧。
同学们，你对苏轼有了全新的认识吗？请带着对作者全新的认识，再读词文。
（五）再读全词，品人悟情※1.配乐朗诵全词【设计意图：赏析之后，在充分了解词人心境的基础上，学生对诗词的熟知已经达到了可以脱离课本的水平。
通过配乐朗诵强化学生对文本的记忆，深层感受词人复杂的情感世界。
】从苦闷抑都到乐观洒脱，作者以乐观的心态排解了事业上的失意；将思念转化为祝福，作者用乐观旷达疏导了与亲人分别的痛苦。
这是怎样一种达观的情怀，这是怎祥一种豪迈洒脱。
让我们带着对词人的崇敬之情再次将这首词朗读一遍。
初中语文_水调歌头(明月几时有)教学设计学情分析教材分析课后反思
《水调歌头》教学设计一教学目标：1、在多次诵读中，理解词作者表达的感情2、在品读重要词句中，理清作者的心里轨迹3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。
4、在泛舟词海中，感受中国古典文化的意蕴二教学重点难点：1、在品读重要词句中，理清作者的心里轨迹2、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。
三教学方法：1、诵读法2、讨论法3、自主、合作、探究四教学手段：多媒体课件五教学时间：一课时六教学过程：一、激情导入：提起月亮，几乎没有人不喜欢的，尤其是古代文人更是对它情有独钟。
有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当，会掉下好多个“月”字来，于是，千里婵娟是月，云破弄影是月，小楼吹笙有月，芦花深处有月，千江有水千江月，掬水在手月在手，好诗多在明月中，诗人都爱将自己的情怀寄托在浪漫的月色中。
今天，我们就一起走近与月亮解下不解之缘的苏轼，在他的词作《水调歌头》中去聆听沐浴着娟娟月华的词人向我们娓娓倾诉！二、走进作者：1、苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
是北宋杰出的文学家和书画家。
与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。
是“唐宋八大家”之一。
2、写此词之时，他41岁，因与王安石变法政见相左而屡遭贬谪，宦途失意，心情抑郁。
这时他的弟弟苏辙正在济南任职，为了能与胞弟相聚，他主动外放密州（今天的山东诸城），但这愿望依然无法实现，到了宋神宗熙宁九年，兄弟俩已有七年多没见面了。
在这皓月当空，银辉遍地的中秋夜晚，他喝得酩酊大醉，醉意朦胧中写下了这千古名篇。
三、视频朗读：自古以来，写中秋节的词浩如烟海，但我国的词评家胡仔却在他的《苕溪渔隐丛话》中评论道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”意思是说，它就像一朵奇葩，当它绽放时，其它的花都黯然失色了，它的思想性、艺术性高在哪里呢，我们就一起走进这首词，先来欣赏这首词的视频朗读。
——播放视频朗读四、美读词文：要求：1、字正腔圆地读（字音如：胜绮）2、有板有眼地读（停顿、节奏）3、有情有味地读（情感、韵味）——个别朗读、老师领读、齐读五、整体感知：1、了解词意2、词前小序交待了什么？3、词的上阙和下阙各写了什么内容？有何联系？——示例：1、端起酒杯遥问青天，不知道月中宫殿，今晚该是多好的日子啊。
初中语文_水调歌头明月几时有教学设计学情分析教材分析课后反思
《水调歌头明月几时有》教学设计★教学目标：1.朗读词，掌握重音节奏、语速语调等技巧，能有感情的朗读。
2.品读词，领会词的意境，能说出作者情感的变化。
3.结合作者经历、创作背景，体会词人积极向上的人生观。
★教学难重点：感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，联系生活实际，树立积极向上的人生观。
★教学方法朗读品悟法、小组讨论法、引导点拨法★教学时间1课时★教学过程一、未成曲调先有情——导入：【王菲演唱的《明月几时有》作为背景音乐】中华民族历来对月亮有着特殊的感情，月亮成为文学中典型意象和永恒的主题。
月亮给人的美感，是高远、润洁、柔和、清幽、纯净的。
同时她也承载着迁客骚人复杂而又欲说还休的情感。
这节课，就让我们一起走进《水调歌头明月几时有》，感受旷世奇才苏轼在词中寄托的那些复杂的情感。
【设计意图：以优美的唱词和旋律感染学生，营造本词学习的氛围】二、星河一道指前方——出示目标三、未成沉醉意先融——检查预习四、明月千里寄相思——走进诗词（一）多种形式朗读词文※1.自由朗读，初识词文。
朗读提示：展想象，读出意境美；知韵律，读出节奏感；解文意，读出真感情。
※2.展读词文，交流斧正。
（1）他生指正存在问题的字词读音。
（2）师纠正强调节奏、情感。
※3.指导朗读，范读引领。
【过渡】苏轼曾经说过，三分文章，七分读，并是十分。
这告诉我们朗读的重要性。
朗读诗词速度要慢一些，一边读，一边品，使作品中的形象在自己的头脑中浮现出来。
同时要划分节奏，注意停顿，韵脚要拖一下，读出延长音。
明月几时有，把酒问青天＂——同学们想象一下这时的情景：中秋之夜，皓月当空，面对清冷的一轮圆月，诗人悲从中来，于是手持一杯清酒，仰天长叹道：明月啊明月，你是何时就有的呢？说罢，一饮而尽。
这两句，要读出苍凉感，重音放在“几时”和“问”上，“几时”拖长音阶，读出疑问和无奈；“问”重音轻读，读出压抑苦闷。
请听老师的范读。
【教师范读】※4.模仿或依自己的感悟再朗读【设计意图：通过指导朗读和各种形式的读，帮助学生掌握读的技巧，引导学生在读中熟悉文本，在读中初步感知诗词，在读中进入词境。
初中语文_《水调歌头教学设计学情分析教材分析课后反思
《水调歌头》教学设计设计者：教学目标：1、了解作者苏轼的相关情况；2、了解本词的创作背景；3、领悟词中营造的意境和词人的思想感情；4、学习苏轼旷达的胸襟，领悟他对天下离人的美好祝愿；5、记住词中的千古名句。
教学重点：1、通过诵读感悟词作者的思想感情。
2、背诵全文。
教学难点：1、结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴以及它在后世的意义衍射效应。
2、品味精妙的诗歌语言。
如：“但愿人长久，千里共婵娟。
”教学过程：一、导入新课他是秉性难改的乐天派，他是悲天悯人的道德家，他是黎民百姓的好朋友，他就是苏轼，今天这节课让我们走进苏轼的《水调歌头》，看看当苏轼飞扬的思绪与那轮亘古的明月相遇，有激荡起了怎样的美丽呢。
二、预习交流1、用学生自己喜欢的方式走进这首词。
（可以低吟浅唱，可以高声朗读、可以舞之蹈之）2、读给学友听，相互评价。
3、师友合作读4、齐读5、男女生读三、精讲点拨《一》、想象画面，疏通文意1、读着这首词，调动你的想象力，你的眼前会展现出一幅幅的画面，也可以联想已经相似的诗句。
（结合预习中的写作背景）我从中似乎看到似乎听到（课件出示）A、学生自由写b、师友互相说c、全班交流、d、师友再说一个说画面，一个猜诗句e、带着想象，陶醉的读。
2、用诗句诠释诗句比如：明月几时月，把酒问青天，可以想到“青天有月来几时，我今停杯一问之”师友讨论、全班交流、课件出示、《二》品味情感，走进苏轼这些诗句又传达出了苏轼怎样的感情，你看到了一个怎样的苏轼。
课件出示：从中感受到独立思考、师友讨论、全班交流师总结：是啊，此人上阙仰天追问，天上抑或人间，终究天上胜人间下阙，月下思亲，悲欢抑或离合，终究释然，皆是平常。
这就是可爱的苏轼。
这就是的苏轼。
（学生填空）四、反思拓展苏轼把诸多的情愫依托于一个事物——月。
月是中国诗坛上最典型的意象，展示积累的带月的诗句。
学生玩飞花令。
读课件中的诗句。
五、系统总结其实，那些个政治中的争斗、沉浮、难酬的壮志无尽的思念，都会湮没在时间的长河里，但那些记录心路历程的文字却成为永恒，沉淀成经典文化，年年岁岁的滋养我们的心灵，每当我们抬头望月会情不自禁的吟出，当亲朋分离，当我们享受生活的美好，月下起舞不仅会吟出，当我们遇到不如意的事情是会轻轻吟出。
初中语文_《水调歌头 明月几时有》教学设计学情分析教材分析课后反思
水调歌头（明月几时有）教学设计一、教学目标1、在诵读中熟悉词，了解词中所叙写的内容。
2、通过反复吟咏、联想和想象，把握诗歌意象，了解词中的意境。
3、通过本课的学习，使学生理解并学习苏轼对天下人的美好祝愿，对人间生活的热爱。
二、重点难点通过反复吟咏、联想和想象，把握诗歌意象，了解词中的意境。
联系作者身世处境，结合词中的描写抒情把握作者的思想感情。
三、教学过程（一）导入明月千里寄相思，我国古代的诗人一直对月亮情有独钟。
有人说，随手拿起一本诗集，抖一抖，便会滴滴答答落下许多“月”字来。
里面有“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”的春花秋月；有“何人恁爱今宵月，也上楼头弄玉箫”的风花雪月；也有“明月出天山，苍茫云海间”的边关冷月。
今天让我们走近苏轼笔下的那一轮明月。
（二）作家及背景介绍学生已比较熟悉，可自己交流补充。
（三）朗读感悟——赏月1、学生自由读，说说该怎样读。
2、教师范读3、学生自读，同学点评4、教师引导赏析词中的画面“起舞弄清影”“转朱阁，低绮户”，品析里面的画面美，引导学生概括美感。
女生齐读，体会画面美。
（四）朗读感悟——品月学生读词，找出词里渗透词人感情的字眼，引导品味。
教师以小序为例分析“欢”“怀”里面的情感。
学生各抒己见，教师选定关键字眼“恐”“恨”“愿”逐一解读。
“恐”，结合背景理解，理解“叹人生，失意矛盾”“恨”结合故事、仿写，理解“怀子由，离愁别恨”“愿”结合同义诗词，理解豁达乐观的情绪。
学生唱词，体会情感美。
（五）朗读感悟——悟月找出词中富含哲理的句子，思考阐释了怎样的哲理，对你有什么启示？学生畅所欲言，教师总结点评。
男生齐读，体会哲理思考。
（六）学生背诵，检查四、拓展游戏“飞花令”——月培养孩子的积极性、兴趣。
引导学生多读、多背、勤积累，热爱中华古诗词的思想感情。
学情分析八年级学生独生女占绝大多数，他们对于兄弟姐妹之间的情感不会领悟得太深刻。
再加上娇生惯养，所以他们无论是对待亲情还是友情，大都缺乏换位思考的观念。
初中语文_水调歌头教学设计学情分析教材分析课后反思
水调歌头教学目标：1、品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。
2、通过感悟本词的意境，理解所表达的思想感情。
3、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
教学重点：1、品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。
2、通过感悟本词的意境，理解所表达的思想感情。
教学难点：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
教学设想1、教学方法：1）自主学习法。
2）诵读品味法。
2、教具准备：电脑、PPT课件等。
3、课时安排：1课时。
教学过程：一、激趣导入1、唤起体验（出示明月图片）师：说起月亮，几乎没有人不喜欢。
中国古代的文人墨客们更是喜欢。
翻开我国古典诗词来，就会找到好多的咏月名句。
你能知道多少与月有关的诗句呢？（学生举手回答）（出示李白、王建、张九龄等人的关于明月的诗句）（请学生齐读）2、引发问题：见到明月就会引起人们的无限感慨，那么中秋的明月又会添置什么样的情愫呢？引导学生探讨交流——“月圆人团圆”如果在中秋团圆时节，你和亲人不能相聚，你会如何呢？引导学生理解“离人”情怀。
今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看他将围绕月亮向我们诉说什么。
〔板书：水调歌头苏轼〕下一幅幻灯片。
胡仔在《苕溪渔隐丛话》中这样评价这首词：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
”今天我们就一起来领略一下它的魅力所在。
“水调歌头”是词中的哪一部分？（词牌名）二、展示目标：学习目标（找一人读）（1）养成良好的诵读诗歌的能力。
（2）通过感悟本词的意境，理解所表达的思想感情。
（3）理解作者借咏月表达的人生感悟，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
三、作者及背景：有关苏轼（因为苏轼学生接触次数比较多，所以这些内容可以用提问的方式解决。
找四个同学提问）苏轼：北宋文学家，书画家。
字子瞻，号东坡居士。
汉族，眉州眉山（今四川）人。
与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
初中语文_水调歌头教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】水调歌头_语文_初中__水调歌头（明月几时有）教学设计设计人：【学习目标】1、感情朗读，熟能成诵。
2、把握大意，品味意境。
3、理解主旨，体会感情。
【学习重点】感情朗读，品味意境，把握作者感情。
【学习难点】诗歌意境的品味【教学设想】课堂上力求通过多媒体课件的优势引导学生主动参与学习，将对课文的诵读品味设计成多边活动，师生互动，协同探究，共同完成学习任务。
发挥多媒体课件的优势，增加课堂教学容量，提升活动水平，激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
【教学课时】一课时【教学步骤】一、导入新课同学们，大家喜欢月亮吗？（学生回答）是啊，儿时，月亮曾经陪伴我们游戏，曾经帮我们驱走黑暗带来的恐惧，夜深了，她又像慈爱的母亲，静静凝望我们安然入眠。
皎洁的月色，美妙的月光，常常带给人无限的遐想。
自古以来，有许多文人墨客也对月亮情有独钟，写下了许多脍炙人口的诗篇，请同学们想一想，你还知道哪些写月的诗句？（学生思考回答。
）教师举例：举头望明月，低头思故乡。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
明月松间照，清泉石上流。
月下飞天镜，云生结海楼。
海上生明月，天涯共此时。
无言独上西楼，月如钩。
……这些诗句中，作者寄情于明月，或忧国，或思家，正可谓：“古今一轮月，千里寄相思”。
今天就让我们再学一首和“月”有关的词——《水调歌头·明月几时有》。
（板书课题）二、明确学习目标。
（多媒体展示）首先让我们看一下本课的学习目标。
（学生齐读）三、走进作者下面让我们了解一下本课的作者。
（多媒体展示）教师补充：苏轼在诗、词、文、书方面皆有很高的造诣。
其诗当时与黄庭坚并称“苏黄”；其词与辛弃疾并称“苏辛”；其文与欧阳修并称“欧苏”；其书法更有“苏黄米蔡”（苏轼、黄庭坚、米芾、蔡京）之说。
写作背景：苏轼因与王安石政见不一，请求外调至密州（今山东滕州），其时，他的弟弟自由（苏辙）被贬官至济南，两地相隔数百公里，而且时隔七年未见，政治失意与思亲之情交集，因而在这个中秋佳节，苏轼乘着酒兴写下了这首词。
初中语文_《水调歌头》教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析八年级的学生，已系统的学习了几个单元的文言文，有了一定的文言知识积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。
学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。
但是由于知识程度的限制，对于生涩的古文词汇学生在学习过程中还是会存在困难的，也比较容易在学习过程中产生厌恶情绪，在教学过程中要注意学生兴趣的培养，增加古文课的趣味性。
只要教师把学生真正地带入文本用心品读，相信他们就会有多重所获。
效果分析本节课，努力体现“教为主导，学为主体”的教学思想，营造和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围，以提高学生自主学习语文的能力。
一、教师主导地位发挥得当在课堂教学中，教师处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。
这种精心设计的问题，小步子、设阶梯，能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。
二、学生主体地位充分体现语文教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，本节课的设计集中体现了这原则，首先是学生大面积地朗读、个人读、齐读、自由读等形式，为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件，而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多诵读，学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。
其次是学生能主动探究规律。
在教师的引导、点拨之下，学生通过朗读，整体感知了文章内容，但更重要的是《水调歌头》被千古传诵，永具生命力的原因何在呢？本节课摒弃了以往教学中单一的传授性教学方式，而代之以新的学法，即学生在老师的指导下，质疑问难，使学生能学有所思，学有所得。
最后是学生的实践能力得到培养。
遵循着“阅读指导写作”的教学原则，本节课力图突出创新精神和实践能力培养的教学目标，通过本节课教学设计，使学生掌握规律性的知识，有效的指导写作实践，学会怎样写景，学会借助写景来抒情。
水调歌头明月几时有课后反思（四篇）
水调歌头明月几时有课后反思本课教案，我试图突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学。
把文本仅仅作为语文实践活动的一个载本。
注重对学生兴趣的激发，注重学生的理解，体验和感悟。
拓展学习空间，打通课内与课外的联系等方面努力作出尝试。
在课堂上首先想办法调动学生的积极性，让学生展开联想，仔细体会和揣摩每首诗的意蕴，感受作者要表达的思想感情。
从而使学生能在日后的诗词阅读和鉴赏中学会迁移，拓展他们的探究能力。
兴趣是学习的最好老师，在教学中要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们展开联想，体会诗词的语言美和意境美。
在教学中，坚持诵读、品味，思考相结合原则让学生真正体会到诗词的意境美和内涵美。
在课堂上，特别是诗歌教学，教给学生阅读、欣赏、理解诗词的方法，是教学的关键。
引导学生掌握一定的诗词知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的能力。
水调歌头明月几时有课后反思（二）在教学这篇课文的过程中，我设计有学生跟读、齐读、自由读、男女生分派读、个人读他人评价这些读的方式。
从中，我们读出了“琼楼玉宇”般的神话境界，也读出了千载离怨;我们读出了词人旷达超脱的胸襟，也读出了词人对亲人的怀念。
朗朗的读书声把课堂气氛一下就推向了高潮，学生们个个情不自禁，争先恐后，以读为荣，以读为快，读得声情并茂。
但在课堂中，我认为在“读”这一环节还做的不够，总害怕课堂任务完不成而偷工减料，急于求成，显得有点仓促。
虽然本节课有许多不足之处，但我想，学生已经从这堂课中感受到了词的魅力，他们已经能饶有趣味地在词苑中漫步了。
鲜花因芬芳而美丽，鸟儿因翅膀而翱翔，学习因兴趣而吸引，如果我们的诗词鉴赏课能像磁石一样牢牢吸住学生的心，那么我们又何愁学生喜欢不了古典诗词呢?让我们尽情地在词苑中漫步吧!水调歌头明月几时有课后反思（三）——《苏轼·水调歌头》教学反思《苏轼·水调歌头》公开课教学已尘埃落定，但我希望，对朗读指导课或者说诗词欣赏课的教学反思应该是刚刚开始。
初中语文_水调歌头教学设计学情分析教材分析课后反思
《水调歌头》教案一、教学目标1、品读词句，理解苏轼借咏月所表达的人生情怀。
2、学习苏轼乐观豁达的人生态度。
二、作者简介苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。
北宋著名的文学家、书画家。
与其父苏洵、弟苏辙合称为“三苏”，与黄庭坚并称为“苏黄”，与辛弃疾并称为“苏辛”。
著有《苏东坡集》、《东坡乐府》。
三、写作背景苏轼是在密州任太守时写下这首词的。
当时他在政治上不得志，又和唯一的亲人苏辙（即子由）已有六年多没有团聚。
苏轼兄弟年龄相差两岁，当年两人一起离家赴京应考，同登进士第，感情很深。
苏辙当时在济南，相隔千里。
值此中秋之夜，诗人把酒问月，浮想联翩，感慨万千，于是在酒酣兴浓之际，挥笔写下了这首传诵千古的中秋词。
四、课前预习丙辰（bǐng chén）宫阙（què）琼楼（qióng ）绮户（qǐ）婵娟（chán juān）不胜寒(shēng）五、教学过程（一）导入：课前播放歌曲《明月几时有》上课之前，老师见一些同学情不自禁地和乐而歌。
看来，对于这首乐曲大家都很熟悉，他是台湾音乐人梁弘志为《水调歌头》谱写的新曲，这堂课就让我们通过深读《水调歌头》这首词，来再次走进苏轼。
（二）初读词句，整体感知1、朗读要求：（1）字正腔圆地读（2）有板有眼地读（3）有情有味地读2、师生朗读（1）让学生根据朗读要求先自由朗读（2）找个别学生范读，老师加以指导（3）老师配乐进行范读（4）根据老师的范读，学生再次朗读（5）男女生分角色齐读（三）品读词句，体会诗情学生再次有感情的朗读这首词，边读边思考：在词中找出体现苏轼所思所想的句子。
（四）再读词句，畅谈感悟用“这首词里，有一种_____在里面”的句式说感悟。
例：有一种思念在里面：看月圆，思念与弟弟团聚。
六、课堂小结同学们，在我们心中苏轼似乎一直都是一个文化符号，是文学艺术上的一座高峰。
通过这堂课的学习，让我们又进一步走近了苏轼，让我们看到苏轼饱经仕途坎坷，并没有变得尖酸刻薄，反而更趋温和，更加旷达，这是做人的境界！希望同学们能够像苏轼学习，在以后漫漫人生长路上，笑对人生，做一个最好的你！学情分析本节课的教学对象是八年级学生，这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，在情感方面他们能进行自我教育，经过一年多新课程理念的熏陶及实践，学生已有了初步的自主学习、合作探究的能力，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。
《水调歌头·明月几时有》教案+反思
《水调歌头·明月几时有》教案+反思《水调歌头·明月几时有》教案+反思 1设想：1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思;2、在品读重要词句中，感受词作的意境;3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。
教学层次：一、读词文谈印象，整体感知;二、设情形懂意绪，走进词境;读资料解疑惑，读懂词情;四、展想象问作者，读透词心。
教学过程：一、教学导入教师以故事形式叙述苏轼生平，引出词作《水调歌头》。
(说明：故事形式叙述适合学生心理特点，可让远古的伟大词人生活化，也更能打动学生，较快走近作者、走近词作。
)二、诵读中对话读词1、字正腔圆地读。
注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。
2、有板有眼地读。
体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。
3、有情有味地读。
这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。
要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。
教师预设穿插问题：①解读小序，从“兼”字入手，读懂怀子由的思念之情;(补充作者与子由兄弟情深的资料与词作)②重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义与“无眠”的细读;③赏析上阙，抓住“不知” “归去”读懂词人内心祈愿，从“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。
④重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。
(说明：诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。
让《水调歌头》在诵读中流淌，在对话中显旨。
这不是一个简单的“读正确、读流利、读出感情”的诵读课型问题，这是对诗词做为一种完形存在的尊重和理解。
)三、品析词格，感受词美人大写师：有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来，开个月饼店不成问题。
说得很有道理，于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。
中秋词作更是俯拾是。