《教学设计》读书报告.doc
部编人教版五年级语文上册《快乐读书吧：从前有座山》教学设计及教学反思
部编人教版五年级语文上册《快乐读书吧：从前有座山》教学设计及教学反思一. 教材分析《快乐读书吧：从前有座山》是一篇富有中国传统文化色彩的故事。
故事以山、老虎、兔子和和尚为主要角色，通过生动的情节，向读者展示了人与自然和谐共生的理念。
本文语言简练，情节丰富，寓意深刻，适合五年级学生阅读。
在学习本篇文章的过程中，学生可以提高自己的阅读理解能力，了解中国传统文化，增强环保意识。
二. 学情分析五年级的学生在阅读理解、表达能力上已经有了一定的基础。
他们对故事情节有较高的兴趣，能够主动参与课堂讨论。
但部分学生在理解寓意方面可能存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。
此外，学生对传统文化的了解还不够深入，需要通过本文的学习来拓宽视野。
三. 教学目标1.知识与技能：了解故事情节，理解文章寓意，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主阅读、合作探讨的方式，学会分析故事情节，理解传统文化。
3.情感态度与价值观：培养学生的环保意识，增强对传统文化的认同感。
四. 教学重难点1.重点：故事情节的把握，文章寓意的理解。
2.难点：传统文化元素的挖掘，环保意识的培养。
五. 教学方法1.自主阅读：让学生独立阅读课文，了解故事情节，感受故事魅力。
2.合作探讨：分组讨论，引导学生从不同角度分析故事，理解寓意。
3.案例分析：通过具体案例，让学生深入了解传统文化和环保知识。
4.互动交流：鼓励学生发表自己的看法，提高表达能力和思维能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示故事情节、传统文化和环保知识。
2.视频：准备相关视频资料，帮助学生更好地理解故事。
3.教材：准备课文文本，方便学生阅读和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或视频，引导学生关注故事情节，激发学生兴趣。
2.呈现（10分钟）学生自主阅读课文，了解故事情节。
教师提问，检查学生阅读效果。
3.操练（10分钟）分组讨论，让学生从不同角度分析故事，理解寓意。
教师巡回指导，引导学生深入思考。
教学设计心得体会【5篇】
教学设计心得体会【最新5篇】篇一：教学设计方案篇一活动目标：1、锻炼学生听说读写能力，培养学生在综合活动中的创新意识和创造能力。
2、培养学生合作意识和根据主题收集、整理、筛选资料的能力。
3、关注母亲河，接触黄河文化，培养热爱祖国的思想感情。
活动重点1、培养口语交际的能力。
2、培养自主、合作、探究学习的习惯。
活动设计：1、这次活动分二个阶段：（一）课外阶段一（二）课内阶段活动阶段学生活动教师活动课时安排（一）A、指名说。
谁有补充吗？B、多请几个同学说。
2、出示图2:是的，丁丁也顺利地借到了书。
看，回到家，他在干什么呢？3、从这里可以看出丁丁是个怎样的孩子？（板书：爱书）（1）你能猜猜丁丁这时是怎么想的吗？（2）请你连起来把这幅图的意思说一说，好吗？4、图3包好了书皮，丁丁在干什么了？（板书：看书）看你能用上哪些好词好句？（板书：津津有味专心致志）5、图4过了一个星期，丁丁把书还给了明明。
还书时，丁丁会怎么说？明明又会怎么说呢？（板书：还书）从时间上看，丁丁还书非常按时。
四、把4幅图的内容连起来说。
注意图与图之间过度要自然。
1、自由说2、指名说五、表演《借书》1、自由组合练习表演2、上台表演，师生共同评议。
对话是否正确，是否有礼貌。
六、课堂总结这节课你有什么收获？联系实际说说自己向别人借东西是否有礼貌？按时归还了没有？准备今后怎样做？篇四：教学设计方案篇四【学情分析】这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
课文细致描写了“我'’的心理活动，"我的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。
这些心理活动的描写真实地表达了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。
在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。
《有效教学设计》读书报告
《有效教学设计》读书报告近日读了gary r.morrison，steven m.ross，jerrold e.kemp写的《有效教学设计》（designing effective instruction），对教学设计又有了一些重新的认识。
这本书与我们以往看到的那些教学设计的书籍有很大的不同，就是它借鉴了企业管理和企业培训的先进理念，结合具体的教学情境，将先进的教学理念体现在了教学目标的归类、教学内容排序、教学策略选择方面。
通过阅读此书，不仅了解了教学设计的基本思想和具体方法，更加了解了教学设计发展的基本趋势。
下面谈一下在阅读过程中的一些感想和疑惑。
首先，对国外有关“教学设计”的几种称谓有一些认识，国外认为“教学系统”，“教学系统设计”，“教学系统开发”，“学习系统设计”，“基于能力的教学”，“标准参照的教学”，“绩效技术”等都可以表达“教学设计”这个概念。
其实国内的一些专家也常常把“教学设计”等同于“教学系统设计”，这两者之间还是有一定区别的，近些年来的一些理论纷争也涉及过这个概念（如李康的《教学设计课程中若干问题的分析》）；另外就是对“绩效技术”和“教学设计”的理解，可能最好的认识就是两者侧重于不同的方面，“教学设计”侧重于教育方面而“绩效技术”则侧重于企业培训方面。
原本教育技术学就是从国外传播到中国的，在翻译一些着作的过程中难免会产生一些偏差，所以在今后的阅读中还是应该多多的阅读英文原着，这样可以对一些概念名词的解释有更清晰的认识。
其次，这本书提出的框架是在肯普模式的基础上又结合了企业培训的先进理念提出的，将教学设计大体分成了9个模块，另外还有始终贯穿整个设计过程的评价，修正，规划，实施，项目管理等。
值得一提的是本书对需求分析和目标分析的描述，这是我们再阅读一些只针对教育的教学设计书籍中所了解不到的。
这里所描述的需求分析与软件开发前期所做的需求分析十分的类似，所以我觉得教学设计本身就是教学开发的过程，只是从不同的角度分析而已。
《课程与教学论》读书报告
《课程与教学论》读书报告《课程与教学论》是一本引人入胜的书，其作者、美国著名的教育学家威廉瑞德桑吉斯（William R.Sangster）提出的课程与教学理论深入洞察，开拓了课程与教学方面的新理论，深入分析了当前教学理论发展的基本原则及其框架。
该书着眼于传统及新型教学模式，论述了课程与教学设计的意义，从中探讨了教学实践与教学模式的关联性，以及如何有效的运用教学方法将课程设计付诸实施的步骤及要点。
桑吉斯以一种全面的视角来探讨教学理论，他从教学者的角度出发，深刻阐释了教育的全面性。
从学校的教育结构，教学流程，教学方式及教学工具，桑吉斯提出了许多新的观点，强调老师对课程设计及教学实施的重要性，他所提出的课程与教学理论极具前瞻性，激励和鼓励老师们积极投身于日常教学实践，以为所教科目增加深度，开发学生的潜能。
桑吉斯还强调，在课程设计及教学实施中，我们不仅要考虑到教学者的角度，而且还要考虑到学生的需求，他主张将教学内容与学生社会环境、自然环境联系起来，充分利用教学资源，将学生的学习内容与日常生活连接起来，让学生在学习过程中建立起真正的学习兴趣。
此外，桑吉斯还介绍了多种评估方法，以及如何有效的管理教学，提出了教师应重视学生对教学内容的反馈的建议，以帮助教师们更好的把握教学的节奏，为学生提供更好的学习环境。
他还探讨了不同类型课程的特点以及如何适应不同的学生，强调使用根据学段的不同而采取的不同的教学方法，以帮助学生有效的提高学习成绩。
总之，《课程与教学论》是一部值得一读再读的书，桑吉斯深刻而深入的分析，让我们看到了课程与教学设计的重要性，从而为课程与教学设计带来新的思路，促进了教学理论的发展，为教师们提供了新的启发。
本书既可以为教师们带来新的教学理念，也可以为学生们提供更多的学习机会以及更有利的考试环境。
读书综合实践教学设计(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识目标：通过阅读实践，了解读书的方法和技巧，提高阅读能力。
2. 能力目标：培养学生的阅读兴趣，提高阅读速度和效率，锻炼写作能力。
3. 情感目标：激发学生对读书的热爱，培养良好的阅读习惯，提高审美情趣。
二、教学内容1. 读书的方法和技巧（1）选择适合自己的书籍（2）合理安排阅读时间（3）掌握阅读速度和节奏（4）做笔记、摘要和总结2. 阅读材料（1）经典文学作品（2）科普读物（3）历史、地理、文化等方面的书籍（4）时事新闻、杂志等3. 写作实践（1）读书笔记（2）读书心得（3）读后感（4）读书报告三、教学过程1. 导入（1）介绍读书的重要性，激发学生兴趣。
（2）引导学生谈谈自己阅读的经历和感受。
2. 读书方法和技巧（1）讲解读书的方法和技巧，如：选择书籍、合理安排阅读时间、掌握阅读速度和节奏等。
（2）通过案例分析，让学生了解不同类型的书籍阅读方法和技巧。
3. 阅读材料（1）推荐经典文学作品、科普读物、历史、地理、文化等方面的书籍。
（2）组织学生分组讨论，分享阅读心得。
4. 写作实践（1）布置写作任务，如：读书笔记、读书心得、读后感、读书报告等。
（2）指导学生进行写作，强调写作规范和技巧。
5. 作品展示与评价（1）组织学生进行作品展示，分享自己的阅读成果。
（2）邀请学生互评，提出改进意见。
6. 总结与反思（1）总结本次教学活动，强调读书的重要性和方法。
（2）引导学生反思自己的阅读经历，制定个人阅读计划。
四、教学评价1. 学生阅读能力：通过阅读速度、阅读理解、阅读记忆等方面的测试，评价学生的阅读能力。
2. 写作能力：通过学生的读书笔记、读书心得、读后感、读书报告等作品，评价学生的写作能力。
3. 阅读兴趣：观察学生在课堂上的参与度，了解学生对读书的兴趣。
4. 阅读习惯：通过学生日常阅读情况的调查，了解学生的阅读习惯。
五、教学资源1. 教材：各类书籍、阅读资料、写作指导书籍等。
2. 课件：PPT、视频、图片等。
读后感 教学设计
读后感教学设计教学设计是教育教学工作中的重要组成部分，它直接关系到教学质量的高低。
一个好的教学设计能够有效地帮助学生掌握知识和技能，培养他们的学习兴趣和能力。
因此，教师在进行教学设计时，需要认真思考教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，以及学生的实际情况，全面考虑各种因素，做到因材施教，使教学更加有效。
首先，教学设计需要明确教学目标。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它直接决定了教学内容、教学方法和评价方式。
教学目标应该明确具体，能够指导学生的学习行为，使学生在教学过程中能够明确自己的学习方向，有助于提高学习的效果。
在教学设计中，教师需要根据学生的实际情况和教学内容来确定教学目标，使其既符合学科的发展规律，又适应学生的学习特点。
其次，教学设计需要合理安排教学内容。
教学内容是教学设计的核心，它直接关系到学生能否掌握知识和技能。
在进行教学设计时，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，合理选择和安排教学内容，使其既符合学科的发展规律，又适应学生的学习特点。
教学内容应该具有一定的系统性和完整性，能够帮助学生建立起知识体系，形成正确的学科观念和方法论。
再次，教学设计需要灵活选择教学方法。
教学方法是实现教学目标的手段和途径，它直接关系到教学过程的有效性和学生的学习效果。
在进行教学设计时，教师需要根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，合理选择和灵活运用教学方法，使其既符合学科的发展规律，又适应学生的学习特点。
教学方法应该具有一定的多样性和灵活性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
最后，教学设计需要科学确定评价方式。
评价是教学活动的重要环节，它直接关系到学生的学习动力和学习效果。
在进行教学设计时，教师需要根据教学目标、教学内容和教学方法，科学确定评价方式，使其既符合学科的发展规律，又适应学生的学习特点。
评价方式应该具有一定的客观性和科学性，能够客观公正地评价学生的学习情况，促进学生的全面发展。
综上所述，教学设计是教育教学工作中的重要组成部分，它直接关系到教学质量的高低。
《余映潮语文教学设计技法80讲》读书报告
《余映潮语文教学设计技法80讲》读书报告最近，我读了《余映潮语文教学设计技法80讲》，颇受益，特推荐给大家。
一、作者简介余映潮，著名特级教师，全国中语会学术委员会副主任及名师教研中心主任，湖北荆州市教科院原中学语文教研员，在中学语文教学中首创“板块式教学思路”，是“活动充分，积累丰富”教学流派的代表人物，中小学语文课堂教学艺术研究专家。
《语文教学通讯》等多家中学语文杂志的专栏作者。
被誉为“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物”。
发表各类教学文章1200余篇，出版有《中学语文教例品评100篇》、《怎样学语文》、《余映潮阅读教学艺术50讲》、《听余映潮老师讲课》、《初中生应该这样写满分作文》等专著。
二、内容提要本书是余映潮老师在20XX年到20XX年的十年间写成的80篇短文，是余老师用连载文章的方式形成的著作，曾在《语文教学通讯》“初中版”的《名师讲坛》栏目连载。
单看这80个教学技法的目录就很吸引人，如：1.理性思考，诗意策划；2.整体勾勒，匀称安排；3.开课揭题，直入情境；4.挈领尔顿，百毛皆顺……21.穿插引进，巧用资源；22.情境生动，情趣盎然……41.积累字词，夯实基础；42.智能练习，助学助读……这些主要是从“朗读体味”、“要点概括”、“文思分析”、“语言品味”、“美点欣赏”等教学细节来进行教学技法的设计，主要提高两个方面的技能，一是研读教材的技能。
能高质量地提炼、整合教材中的教育教学资源，以形成知识教育丰富、能力训练扎实的课堂教学方案。
二是设计活动的技能。
能设计生动、丰富、有一定力度的课堂训练活动，让学生在真正的课堂实践活动中学习语言、积累知识、提升能力。
三、读书摘记1、以“教学板块”来整合学习内容、形成教学流程、结构课堂教学的教学思路，就是“板块式教学思路”。
也可以这样说：所谓“板块教学”，是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容、教学活动的教学思路。
《教学设计》读后感
《教学设计》读后感《教学设计》是一本专门针对教师教学设计能力提升的教材，通过对教学设计理论、方法和实践的系统介绍，为教师们提供了丰富的教学设计思路和实践经验。
在阅读完这本书之后，我深刻地感受到了教学设计的重要性和必要性，同时也对自己的教学设计能力有了更深入的认识和思考。
首先，通过阅读《教学设计》，我对教学设计的概念有了更清晰的认识。
教学设计并不仅仅是教学内容和教学方法的简单组合，而是一个系统工程，它需要考虑到教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等多个方面。
教学设计需要有系统性、整体性和前瞻性，只有这样才能确保教学的有效性和高效性。
在过去的教学实践中，我常常只是停留在教学内容和教学方法的层面，而忽略了教学设计的系统性和整体性，这也是我在教学中遇到问题的原因之一。
其次，通过阅读《教学设计》，我对教学设计的方法有了更深入的理解。
教学设计需要有理论指导和实践支撑，需要结合学科特点和学生特点，灵活运用各种教学手段和技术手段。
在书中，作者对不同学科、不同年级和不同学生的教学设计方法进行了详细的介绍和分析，这让我受益匪浅。
在今后的教学实践中，我将更加注重教学设计的方法，注重理论与实践的结合，注重因材施教，以提高教学的针对性和有效性。
另外，通过阅读《教学设计》，我对教学设计的实践有了更清晰的认识。
教学设计不是停留在纸面上的理论，更重要的是要落实到实际的教学实践中。
书中丰富的案例分析和教学设计实例，让我对教学设计的实践有了更深入的了解。
在今后的教学实践中，我将更加注重教学设计的实践，注重教学设计与教学实践的结合，让教学设计真正发挥出实效性和指导性。
总的来说，《教学设计》这本书对我来说是一本非常有价值的教材。
通过阅读这本书，我对教学设计的概念、方法和实践有了更清晰和深入的认识，也对自己的教学设计能力有了更深入的思考和提升。
在今后的教学实践中，我将更加注重教学设计的系统性、方法性和实践性，以提高自己的教学设计能力，为学生的学习提供更加有效和高效的指导。
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杭州师范大学教育硕士研究生读书报告考核表姓名赵秋芳年级研三系别教育科学学院学科、专业教育管理研究方向有效教学报告范围报告日期20XX 年 1月 3日及人数基于梅里尔五星教学模式下的高中历史教学设计报告题目报告内容简介评分表指导教师（签名）：年月日基于梅里尔五星教学模式下的高中历史教学设计——读《教学设计》有感浙江省临安中学赵秋芳没有好的课堂教学设计就不会有好的课堂教学实践，没有教师对课堂教学的认真设计，课堂教学活动就难以有效完成。
那么，在课改继续深入发展的今天，我们应该以怎样的教学设计来保证课堂教学质量，实现新的要求呢？最近学习的盛群力教授编著的《教学设计》（高等教育出版社）为我提供了理论基础。
《教学设计》是浙江大学教育学院教授盛群力的代表性著作。
全书依据“适配内外条件，指导分类教学，深层理解意义”的编写原则，注重介绍当代国际先进的教学设计理论、方法和程序，注重探讨学与教的过程，以帮助读者提高教学设计能力，适应课程与教学改革中促进教师专业发展的需要。
盛教授在书中提到的很多观点和概念都给人以耳目一新的感觉。
他认为，教学设计不仅要基于学科的知识内容和逻辑，更应从本质上，由学习任务的类型（认知、情感和心理动作）来进行设计。
不同的教学任务和内容，不仅有学科知识上的要求，更需要不同智力成分的参与。
作者将重点放在课堂教学中教师如何把握教学效果的各种具体途径与做法上。
看完这本书后，我感受最深的就是梅里尔的五星教学模式。
一、梅里尔的五星教学模式理论基本内涵五星教学模式又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”，是由美国犹他州立大学教授梅里尔博士大力倡导的，他既是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。
20XX年，梅里尔发表了《首要教学原理》，所谓“首要教学原理”，是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理。
首要教学原理原理试图确定能够最大程度读有利于学习的任何教学产品的若干基本特征；首要教学原理也是有效教学的各种处方，他们得到了绝大多数教学设计理论的肯定，并且有实证研究的支持，实施首要教学原理将有助于确保教学产品的教学技能。
（一）五星教学模式的特点五星教学模式将认知主义和建构注意理论兼受并蓄，并博才众长地汲取可各种教学原理共通的成分。
（二）五星教学模式的内容梅里尔指出：虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间绝不是仅仅体现了设计方式上的差异，而是有其共同性，在依据考察不同的教学设计理论与模式上提出了一组相互关联的首要教学原理，即五星教学模式。
五星教学模式将认知主义和建构注意理论兼受并蓄，并博才众长地汲取可各种教学原理共通的成分。
该模式倡导在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“”融会贯通掌握“等五个环节构成。
辅以“指引方向、激发动机、协同合作和多向互动”四个教学环境因素的配合。
该模式的实质是具体的教学任务应被置于循环渐进的实际问题情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
只有达到了要求，才是符合学习过程（由“结构---指导---- 辅导 ----反思”构成的循环圈）的，以及符合学习者心理发展要求的优质高效的教学。
（三）五星教学标准即五星教学模式之要素激发动机融会贯通掌握激活原有知识协同合作聚焦解决问题多向互动尝试应用学习展示论证新知指引方向1．聚焦完整任务：将学习置于真实的、联系生活的问题或任务序列之中。
它的教学策略要求：(l) 结合具体的任务情境来教某一主题。
(2) 向学习者提供必要的教学指导。
(3)向学习者展示如何应用相应技能来完成任务或者解决问题。
(4)向学习者提出一项新的任务，要求运用刚刚学到的知识技能完成这一新任务。
2．激活旧知：提供恰当的心理模式。
明确新知识技能内在的结构，能够帮助学习者提高学习效能，有利于形成接受或者改造新知识的心理模式。
3．示证新知：与学习结果的具体类别相一致。
梅里尔认为，五星教学模式最适宜于教概括化的技能，并不适宜教事实和动作技能。
所谓“概括化的技能”是指能应用于两种以上的具体情境的技能，主要是概念、程序或原理。
从另一个角度上看，概括化技能的三种类型分别指“是什么类型”“应如何去做”和“发生了什么”。
教学如果想要达到效率高效果好和学习主动性强的效果,就应使讲解示范与所教知识技能的具体类别相一致。
4．尝试应用：对已经建立的心理图式进行核查与调整。
尝试应用要求学习者运用教师刚示范论证过的知识技能来完成具体任务，允许学习者对己经建立的心理图式进行适当的调整。
对“是什么类型” 的技能进行尝试应用，要求学习者对新事例作出命名、分类和排序等并将其归入某一类别。
对“应如何去做”的任务进行尝试应用，要让学习者在一个新的或模拟的情境中执行任务的每一个步骤。
对“发生了什么”的任务进行尝试应用，应要求学习者猜想在一个新的具体情境中一组给定条件下可能的结果，也可以要求学习者找出发生未曾预料的结果的欠缺条件是什么。
5．融会贯通：表现出胜任力是最有效的激励手段有效的融会贯通就是寻找将课堂上学到的知识扩展到生活世界中去的路径。
学习者需要有机会反思、辨析和分享他们己经学习的东西，这样才能使之成为个人的财富。
有效教学必须提供一个机会让学习者展示表现其新学到的知识技能。
依据自己的特点调整新知识正是学习者超越具体教学情境并将新知识技能融入生活世界之需。
学习者如果能够表现出在日常生活中改进技能、辨析知识和修正完善新知识,那就意味着他能够将学到的东西融会贯通到生活中。
二、依据五星教学模式确定学科教学设计（一）注重新课导入，聚焦解决问题。
新课程标准下的高中历史教材特色之一，便是采用专题的形式来组织史料，这种做法虽然倍显新颖，却也留下些许遗憾。
学习者必须在了解通史的基础上才能更好的学习专题。
但对刚刚步入高中的学生来说，初中历史学习在他们脑中只留下了浅显的印象，基础并不牢固。
如何解决学生现有知识水平与新教材这个难题？导入新课尤显重要。
它是快速进入历史课堂的捷径，是拉近历史课与学生距离的重要步骤。
当教学内容在联系现实世界问题的情境中加以呈现，学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。
我们可以采取：一是带学生跨越时空，置身于当时历史；二是把历史拉回现实与现实相结合。
简短的历史片断的播放就能瞬间带学生重回历史，体会出在当时推行这种制度的必然性与可行性，不再觉得这种制度的推行不可思议。
再回到现实，认识现实的制度也自然有它存在的道理。
一个深奥的哲理在这里轻松得到阐释：经济基础决定上层建筑。
例如在讲到人民版历史必修一专题四第一课《新中国初期的政治建设》中新中国的根本政治制度——“人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度和民族区域自治制度”，联系当前正在召开的中共十七大胡锦涛主席的讲话“坚定不移发展社会主义民主政治”，把历史感和现实感融为一体，既调动了学生的积极性又增强了教学效果。
（二）教学内容以一个中心激活原有知识，展示论证新知。
从学生掌握知识的要求来看，一课一个中心，学生围绕中心能将纷繁的历史知识形成完整的知识脉络，有助于学生对知识的理解和掌握。
《太平天国》一课的中心是农民阶级局限性导致太平天国运动失败，如果以农民阶级的局限性为中心开展教学设计，引导学生分析，中国农民阶级具有革命性和落后性，革命性使农民阶级不断斗争，而落后性使农民阶级没有科学理论做指导，斗争归于失败，再请同学们阅读太平天国运动兴起、发展、失败内容，归纳农民阶级局限性表现，分析失败的原因效果较好。
教学中凡是学生能做的教师绝不包办，由学生自己来完成。
教师可以适当的隐藏一下自己的角色，充当学生，融入学生中。
但还要高于学生，在学生一旦要走弯路时适当地点拨一下，这才是最好的师生互动。
另外学生互动也在推动师生互动中起到了不可替代的作用。
学生之间感知、经验、知识、观点等的交流使学生对符合自己年龄的认识更加全面；使教师能够更全面地把握学生的认知水平，解决问题更具针对性，从一个适当的高度加以指导，达到事半功倍的效果。
这样学生解决问题的能力、方法、甚至获得成功的愉悦感与自信心都“潜滋暗长”。
当教学展示论证了要学习的东西而不仅告知相关的信息时，才能够促进学习。
例：人民版必修 1 专题五第二课时《外交关系的突破》“中美关系的解冻”教学设计片段：2、（投影呈现）图片材料： 1、时代周刊封面两张：美国乒乓球队访华、尼克松访华；基辛格访华； 3、邓小平访美。
（师打乱材料的时间顺序）师：这四张图片反映了中美关系解冻过程的四个非常重要的历史事件，请大家借助教材内容，整理这四张图片的先后顺序，并给他们加上标题。
（提出中心问题）生：完成这个任务。
师：哪位同学展示自己的任务结果？生： 1971 年乒乓球队访华，打开了中国交往的大门，1971 年基辛格秘密访华为尼克松的访华做准备，1972 年尼克松访华，签订《中美联合公报》，中美关系开始走向正常化，1979 年邓小平访美，中美两国建立外交关系，中美关系实现正常化。
师：回答的非常完整，而且还将各个重大事件的主要影响也做了清晰的叙述。
师：那么，是什么因素使得70 年代的中美关系解冻呢？（激活原有知识）（投影呈现）材料一：十年后，到中国在核武器方面取得了重大进展的时候，我们就没有选择的余地了。
我们必须与他们有比今天更多的联系。
—— 1969 尼克松材料二：这一时期在美苏争霸中，美国处于守势这使得美国必须考虑改善与中华人民共和国的关系。
材料三：这一时期，苏联陈兵中国北方边境，构成对中国安全的威胁，改善中美关系，对付来自苏联的威胁十分有利。
师：阅读材料，请依据题目要求，找出材料中的关键字词。
生：我们必须、美国处于守势、对付来自苏联的威胁等。
师：利用关键词，借助教材内容，概述中美关系解冻的原因。
（展示论证新知）生：中国综合国力的上升与国际地位的提高，美苏争霸美国处于守势，中国需要改善与美国的关系应付来自苏联的威胁。
（投影呈现）材料四：战略和政治的需要支配了北京与资本主义世界的和解，特别是与中国在 20 世纪前半叶的主要对手美国和日本的和解。
——《剑桥中华人民共和国史》师：综合上述材料和分析，中美关系在70 年代得以解冻的主要因素是什么？生：战略和政治的需要。
师：很好，刚才这位同学已经学会了在材料中寻找解题的关键词。
事实上，战略和政治需要的出发点正是出于国家利益的需要。
本课例片段通过对材料的逐步呈现与初步解决，使学生在教师的步步引导之下获得学习结果，虽然教师在这一过程中已经设定了学生要达成的学习目标，但是学生在这一过程中还是获得了重要的学习能力的提升。