复旦大学各类学生人均培养成本研究
案例研究中心建设情况总结
案例研究中心建设情况总结案例研究中心属外贸经济教育高地建设项目，中心的成立旨在探索和研究中国管理理论，从事案例教学和案例教学研究，深化教学内容，提高教学质量，促进管理学科师资队伍建设。
案例研究中心主要开展了以下几个方面的工作。
1．案例教学与案例教学研究人们对本科阶段采用案例教学一直存在着对教学效果的质疑，原因是学生缺乏实际工作经验，不可能对现实问题作出可行的决策，然而根据北大光华管理学院对EMBA、MBA学生、研究生和本科生的调查发现，本科生和其他学生一样认为案例教学很重要，见表1。
表1：EMBA、MBA学生、研究生和本科生对案例教学认识差异对比这样的调查结果表明学生非常想通过案例学习了解企业在现实环境中所面临的问题，并且学会如何去解决这样的问题。
社会需求迫使我们探索适应管理学科教学的方法和手段。
案例教学已被国际上商科院校普遍采用，成为现代工商管理教育的重要方法之一。
联合国教科文组织曾经对课堂讲授、案例研究、研讨会等九种教学方法进行研究，分别在知识传授、分析力培养、态度转变、提高人际技巧、接受度和知识保留等六个方面对各国专家做了广泛调查，结果发现案例研究的教学方法综合效果名列第一。
案例教学重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。
案例教学类似专家研讨会，通过调动学生进行充分的思考和讨论，把学生头脑中的思想“榨”出来。
用于教学的案例是决策过程的情景再现，是一种运用语言形式而描述的特定的管理情景，案例将企业实践带入课堂，通过对案例的学习与分析，以及在群体中的共同讨论，促使学生进入特定的管理情景和管理过程，建立真实的管理感受和寻求解决问题的方案，从而更有效的培养学生的实际管理能力，并极大地丰富学生关于各行业的背景知识。
案例教学的优点就是在模拟真实的情况下，帮助激发学生的主动行为，让学生从被动的吸收知识者的角色中摆脱出来，要求学生必须理解现实和做出判断，要面临方方面面的批评，帮助学生学会独立思考，提高分析和解决问题的能力、处理人际关系的能力和学习能力，从而做出负责任的决定。
复旦工商管理硕士培养计划
复旦工商管理硕士培养计划复旦工商管理硕士（MBA）培养计划一直以来是备受国内外学子关注的重点项目之一。
该计划旨在全面培养具备国际化视野、创新精神的商业领袖和管理精英。
本文将详细介绍复旦MBA培养计划的特点、课程设置、招生要求以及培养目标，旨在为广大学子提供生动、全面且有指导意义的信息。
复旦MBA培养计划一直以来坚持贯彻国际化办学理念，积极引进国际一流教育资源，不断提升教学质量和培养效果。
通过与世界知名大学及企业的合作，学生有机会参与国际交流、海外实习和双学位项目，提升跨文化沟通能力和国际化背景，为将来在全球商业舞台上取得成功打下坚实的基础。
在课程设置方面，复旦MBA注重培养学生的领导力、创新思维和团队合作能力。
课程涵盖了管理基础知识、核心问题解决能力和战略决策能力等方面，并结合企业案例和商业实践，旨在培养学生的实际操作能力和解决复杂商业问题的能力。
此外，创业管理、国际商业和金融等专业课程也为学生提供了多元化的学习选择，满足个人发展需求。
针对招生要求，复旦MBA注重学生的综合素质和潜力。
申请者需要具备本科以上学历和一定的工作经验，同时还需要通过国家统一考试（如MBA联考）和学校的面试选拔。
学校注重学生的个人品质、领导才能和潜力，鼓励多元化背景和不同专业的学生申请。
复旦MBA培养计划旨在培养创新创业精神和国际化领导力，为学生的职业发展和个人成就提供全方位的支持。
培养目标包括提升学生的创新思维能力，培养学生的战略决策和商业分析能力，培养学生的跨文化领导力和团队合作能力。
通过丰富的实践课程和实践机会，学生可以将所学知识转化为实际操作能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
总之，复旦MBA培养计划以其国际化的办学理念、优质的教育资源和全面的培养目标吸引了众多学子的关注。
通过全面的课程设置和实践机会，该计划致力于培养具备创新精神和国际化视野的商业领袖和管理精英。
通过申请和入学，学生将有机会接触到一流的教学资源和多元化的学习体验，为未来的职业发展奠定坚实的基础。
复旦大学研究生奖助方案实施办法
复旦大学研究生奖助方案实施办法（暂行）第一章总则第一条为深化研究生教育改革，进一步提高研究生培养质量，根据教育部、国家发展改革委、财政部的有关文件精神，结合学校实际，制定本实施办法。
第二条本办法旨在建立健全以政府投入为主，研究生合理分担培养成本，学校、院系、导师等多渠道筹集经费的研究生教育投入机制，进一步明确学校、导师在研究生教育中的责任和权利，努力激发导师、研究生两个主体的能动性，充分发挥奖助学金对研究生的激励与资助作用，着力促进研究生培养质量的提高。
第三条我校研究生奖助体系由奖学金、生活津贴、“三助”岗位津贴、困难补助、国家助学贷款等组成。
学校根据财政拨款、学费收入和财务收支状况，动态调整奖助学金标准。
第四条本办法适用于规定学制年限内已注册的全日制非定向研究生和非在职的“少数民族高层次骨干人才计划”研究生。
在职研究生可根据相关规定，参评部分奖学金。
第五条研究生享受生活津贴和参评奖学金的年限，原则上不超过其规定学制。
因各种原因处于休学或保留学籍状态的研究生，不缴纳学费，不享受生活津贴，不参评各类奖学金。
第二章学费第六条按照国家有关文件规定，2014年秋季以前入学的研究生仍继续执行原免学费的规定；从2014级研究生开始，全日制学术学位和临床医学专业学位硕士研究生学费为每生每学年0.8万元（宗教学专业0.7万元），全日制博士研究生学费为每生每学年1万元（宗教学专业0.9万元）；其他全日制专业学位硕士研究生以及已有明确规定实行收费政策的研究生按学校公布的有关标准收取学费；直博生在通过资格考试前按学术学位硕士研究生标准缴纳学费，通过资格考试后按博士研究生标准缴纳学费。
第七条研究生在规定学制年限内，按学年缴纳学费；超出规定学制年限后，按学期缴纳学费（每学年按两学期计算），学期学费为学年学费的一半。
第八条已缴纳学费的研究生，在学年中因保留学籍、休学、退学、提前毕业等原因离校的，可申请退还未就读学期的学费。
复旦大学硕士培养方案
复旦大学硕士培养方案一、导言复旦大学作为中国一流的研究型大学之一，拥有优秀的师资队伍和丰富的学科资源。
为了培养具有创新精神与综合素质的高水平专业人才，复旦大学制定了硕士培养方案。
该方案旨在通过全面系统的学术培养和专业实践，帮助硕士研究生在学术和职业领域取得卓越成就。
二、培养目标1. 培养具有高尚品德、扎实学术基本功和创新能力的毕业生；2. 培养具有独立开展研究工作能力和解决实际问题的能力；3. 培养具有协作精神和团队合作能力的复合型人才；4. 培养具有国际化视野和跨学科知识背景的人才。
三、学位授予与学业要求硕士研究生须完成规定的学分要求，并通过学位论文答辩。
四、课程设置1. 学术课程：包括核心课程和选修课程。
核心课程提供必备的学术基础知识和方法，选修课程则提供更加专业和深入的学术课程。
学生根据自己的研究方向和兴趣进行选课；2. 学科前沿报告：每学期学生须参加学科前沿报告，了解最新的学术发展和研究动态；3. 专业实践：包括科研实习、实验操作、科技论文写作等，旨在提高学生的实践能力和科研水平；4. 学术交流：学生被鼓励参与学术会议和研讨会，并有机会向同行学者汇报研究成果和交流思想。
五、研究生导师制度复旦大学重视研究生导师制度的作用，为每位硕士研究生指定导师，导师负责学生的学术指导和培养工作。
导师不仅具有丰富的学术研究经验，还关注学生的个人发展和职业规划，为学生提供正确的指导和帮助。
六、学术道德与学术规范复旦大学非常重视学术道德和学术规范，要求硕士研究生遵守学术伦理和学术规范，以严谨的态度对待学术研究和学术交流。
学校设有学术道德委员会，负责监督和处理违反学术道德的行为。
七、学生评价与奖励学校将根据学生学术成绩和综合素质，对学生进行评价和奖励。
优秀毕业生有机会获得奖学金和推荐升学或就业的机会。
八、就业与升学指导学校设有就业与升学指导中心，为学生提供就业和升学相关的信息和指导。
学生可通过该中心了解各行业的就业趋势和要求，参加职业规划和就业技巧培训，提高就业竞争力。
复旦 博士培养方案
复旦博士培养方案复旦大学是中国著名的综合性研究型大学，具有悠久的办学历史和卓越的学术声誉。
在博士培养方案方面，复旦大学致力于为学生提供优质的学术资源和全面的培养计划，帮助他们成长为具有国际竞争力的高水平科研人才。
本文将从招生政策、学科建设、导师团队、学术交流、培养环境等方面，全面分析复旦大学博士培养方案。
一、招生政策复旦大学博士生招生政策以公平、公正为原则，面向全国招收具有优秀学术潜力和科研能力的学生。
针对优秀本科毕业生、硕士研究生和教师特设了研究生直博生源招生计划，为优秀硕士生提供直接攻读博士学位的机会。
复旦大学还鼓励国际学生申请，为他们提供专门的招生政策和优惠政策，吸引更多国际学生来校攻读博士学位。
二、学科建设复旦大学拥有完善的学科体系和丰富的学科资源，涵盖文、理、工、医等多个领域。
在博士培养方案中，学校通过持续改革和优化学科结构，不断提升学科发展水平，为博士生提供更广阔的学术研究领域和深厚的学科积淀。
三、导师团队复旦大学拥有丰富的导师资源，包括来自国内外知名高校和科研机构的优秀导师。
这些导师在各自的学术领域具有丰富的研究成果和教学经验，能够为博士生提供科研指导和学术支持，帮助他们在学术道路上不断成长。
四、学术交流复旦大学注重国际交流与合作，为博士生提供丰富的学术交流机会。
学校与世界各国的高校和科研机构建立了广泛的学术合作关系，定期举办国际学术会议、讲座和研讨会，为博士生提供参与国际学术交流的平台，拓展他们的国际视野和学术影响力。
五、培养环境复旦大学为博士生提供良好的学习和生活环境，包括完善的图书馆、实验室、科研设施以及丰富的课外活动和社会实践机会。
学校还针对博士生的学习、科研和生活提供全面的指导和支持，保障他们顺利完成学业并成长为具有国际竞争力的高水平科研人才。
复旦大学博士培养方案不仅注重学术研究与创新能力的培养，还致力于提供全方位的培养计划和优质的培养环境，为学生的学术发展和个人成长提供了有力的支持和保障。
研究生教育成本分担制度改革的可行性分析
⑤ 陶东风． 社会转型与当代知识分子［ ． Ｍ】 上海三联 书店， ９， ２ １ ９ ６页。 ９ 第 ⑥ 许纪霖， 梁漱溟． 文化民族主 义的反现代化鸟托邦Ⅱ 二十一世 纪． ９， ） 】 ． １ ３（ 。 ９ ５ ⑦ 阮炜政． 治民族主义与文化 民族主义［ ． 文艺出版社， ０ ， １ ９页。 Ｍ】 时代 ２ ０第 １ ０
⑧ 李大钊文集． 下册． 人民出版社， ８ ， １２页。 １ ９第 １ ９
⑨ 孙 中山全集［ ． Ｍ】 第一卷， 上海人民 出 社， ８， ８ 版 １ １ ６页。 ９ 第 ａ 孙 中山外集［ ． Ｍ】 上海人民 出 版社， ９， ５３页。 １ ２第 ８ ９
张汝 纶 ． 代 中 国思 想研 究 ［ ． 海人 民 出版 社 ， ０ ， １７页 。 现 Ｍ】 上 ２ １第 １ ０
资助制 ， 即取消国家计划 ， 所有研究生都要交 费。 ”
《 中国学位 与研究生教 育发展 战略报告》 中指 出 ：除少数政 策性 保护的学科 和为特殊行业 、 门培养 的以 “ 部 外， 所有硕士研究生都应交纳 培养 费。研究 生可争取学校设立的各类奖学金 ， 或担 任助教 、 助研 、 助管等 ， 申 或 请银行开办 的助学贷款 ， 保证 基本的生活条件和学习条件 研究生收费标准可 由各高等学校根据 国家 的有 关 政策 自行确定 。” 研究生收费已经列入《 教育部 ２ ０ ０ ５年工 作要点》 第 ２ 中， ７条称 ， 进一步推进“ 研究生教育创新 计划 。改革 和创新研究生教育培养体制 ， 完善研究生培养导师资助 制和负责制 ， 推行助研 、 助教和助管 岗位 制， 推进研究生培养成本分担制度改革 ， 深化招生和选拔制度改革 ， 调整 和完 善研究 生培养 学制 。” 研究生教 录取类别 ： 计划 内非 定 向、 计划 内定 向、 计划外 委托 培养 、 计划外 自筹经费 。国家计划招生 由国家按招生指标下拨培养 费， 对纳入 国家计划的学生免收学费并给予普通 奖学金 ， 计划外委培生 由委培单位或个人 出资 ， 计划外 自费生及 自筹经费生 由个人 出资或导师和个人 出资。据 北京晚 报报道 ：今年北京大学 、 “ 清华 大学 、 武汉大学 、 华中科技大学 、 复旦 大学 、 上海交通大学 、 同济大学 、 西安 交通 大 学 和哈尔滨工业大学全 国 ９所院校将参与研 究生培养机制改革试 点 ， 率先实行研究 生全 面收费。研究 生培养 机制改革试点重在收费制度改革 ， 其核 心内容是研究生培养（ 包括硕士 、 博士） 由国家 培养 和 自筹经 费并 行改为
复旦大学金融硕士培养方案
第五章1.下面表是一张关于短期生产函数fQ 的产量表:L(K),(1)在表1中填空(2)根据(1).在一张坐标图上作出TP L曲线,在另一张坐标图上作出AP L曲线和MP L曲线.(3)根据(1),并假定劳动的价格ω=200,完成下面的相应的短期成本表2. (4)根据表2,在一张坐标图上作出TVC曲线,在另一张坐标图上作出AVC曲线和MC曲线.(5)根据(2)和(4),说明短期生产曲线和短期成本曲线之间的关系.解:(1)短期生产的产量表(表1)(3)短期生产的成本表(表2)(5)边际产量和边际成本的关系,边际MC和边际产量MP L两者的变动方向是相反的.总产量和总成本之间也存在着对应系:当总产量TP L下凸时,总成本TC曲线和总可变成本TVC是下凹的;当总产量曲线存在一个拐点时, 总成本TC曲线和总可变成本TVC也各存在一个拐点.平均可变成本和平均产量两者的变动方向是相反的.MC 曲线和AVC 曲线的交点与MP L 曲线和AP L 曲线的交点是对应的.2.下图是一张某厂商的LAC 曲线和LMC曲线图.请分别在Q1和Q2的产量上画出代表最优生产规模的SAC 曲线和SMC 曲线.解:在产量Q1和Q2上,代表最优生产规模的SAC 曲线和SMC 曲线是SAC 1和SAC 2以及SMC 1和SMC 2. SAC 1和SAC 2分别相切于LAC 的A 和B SMC 1和SMC 2则分别相交于LMC 的A 1和B 1.OMCQLMC SMC 1SAC 1 SAC 2 SMC 2 LACA 1B 1Q 1 Q 2 长期边际成本曲线与短期成本曲线A3.假定某企业的短期成本函数是TC(Q)=Q 3-5Q 2+15Q+66:(1) 指出该短期成本函数中的可变成本部分和不变成本部分;(2) 写出下列相应的函数:TVC(Q) AC(Q)AVC(Q) AFC(Q)和MC(Q).解(1)可变成本部分: Q 3-5Q 2+15Q不可变成本部分:66(2)TVC(Q)= Q 3-5Q 2+15QAC(Q)=Q 2-10Q+17+66/QAVC(Q)= Q 2-10Q+17AFC(Q)=66/QMC(Q)= 3Q 2-20Q+174已知某企业的短期总成本函数是STC(Q)=0.04 Q 3-0.8Q 2+10Q+5,求最小的平均可变成本值.解: TVC(Q)=0.04 Q 3-0.8Q 2+10QAVC(Q)= 0.04Q 2-0.8Q+10令08.008.0=-='Q C AV得Q=10又因为008.0>=''C AV所以当Q=10时,6=MIN AVC5.假定某厂商的边际成本函数MC=3Q2-30Q+100,且生产10单位产量时的总成本为1000.求:(1) 固定成本的值.(2)总成本函数,总可变成本函数,以及平均成本函数,平均可变成本函数.解:MC= 3Q2-30Q+100所以TC(Q)=Q3-15Q2+100Q+M当Q=10时M=500(1)固定成本值:500(2)TC(Q)=Q3-15Q2+100Q+500TVC(Q)= Q3-15Q2+100QAC(Q)= Q2-15Q+100+500/QAVC(Q)= Q2-15Q+1006.某公司用两个工厂生产一种产品,其总成本函数为C=2Q12+Q22-Q1Q2,其中Q1表示第一个工厂生产的产量,Q2表示第二个工厂生产的产量.求:当公司生产的总产量为40时能够使得公司生产成本最小的两工厂的产量组合.解:构造F(Q)=2Q12+Q22-Q1Q2+λ(Q1+ Q2-40)令⎪⎩⎪⎨⎧-===⇒⎪⎪⎪⎭⎪⎪⎪⎬⎫=-+=∂∂=+-=∂∂=+-=∂∂3525150400204Q 2121122211λλλλQ Q Q Q F Q Q Q F Q Q F使成本最小的产量组合为Q 1=15,Q 2=257已知生产函数Q=A 1/4L 1/4K 1/2;各要素价格分别为P A =1,P L =1.P K =2;假定厂商处于短期生产,且16=k .推导:该厂商短期生产的总成本函数和平均成本函数;总可变成本函数和平均可变函数;边际成本函数.)2(111)1(4,16:4/34/14/14/34/34/14/14/34/14/1A L P P L A L A LQ A QMP MP L A LQ MP L A AQ MP L A Q K L A L A L A =====∂∂∂∂==∂∂==∂∂===----所以所以因为解由(1)(2)可知L=A=Q 2/16又TC(Q)=P A &A(Q)+P L &L(Q)+P K &16= Q 2/16+ Q 2/16+32= Q 2/8+32AC(Q)=Q/8+32/Q TVC(Q)= Q 2/8AVC(Q)= Q/8 MC= Q/48已知某厂商的生产函数为Q=0.5L 1/3K 2/3;当资本投入量K=50时资本的总价格为500;劳动的价格P L =5,求:(1) 劳动的投入函数L=L(Q).(2) 总成本函数,平均成本函数和边际成本函数.当产品的价格P=100时,厂商获得最大利润的产量和利润各是多少?解:(1)当K=50时，P K 〃K=P K 〃50=500,所以P K =10.MP L =1/6L -2/3K 2/3MP K =2/6L 1/3K -1/310562613/13/13/23/2===--K L K L P P K L K L MP MP 整理得K/L=1/1,即K=L.将其代入Q=0.5L 1/3K 2/3,可得:L(Q)=2Q （2）STC=ω〃L （Q ）+r 〃50=5〃2Q+500=10Q +500SAC= 10+500/QSMC=10（3）由(1)可知,K=L,且已知K=50,所以.有L=50.代入Q=0.5L 1/3K 2/3, 有Q=25.又π=TR-STC=100Q-10Q-500=1750所以利润最大化时的产量Q=25,利润π=17509.试用图说明短期成本曲线相互之间的关系.解:如图,TC曲线是一条由水平的TFC曲线与纵轴的交点出发的向右上方倾斜的曲线.在每一个产量上,TC曲线TVC曲线之间的直距离都等于的不变成本TC曲线和TVC曲线在同一个产量水平上各自存在一个拐点 B和C.在拐点以前,TC曲线和 TVC曲线的斜率是递减的;在拐点以后, TC曲线和 TVC曲线的斜率是递增的.AFC 曲线随产量的增加呈一直下降趋势.AVC 曲线,AC 曲线和MC 曲线均呈U 形特征.MC 先于AC 和AVC 曲线转为递增,MC 曲线和AVC 曲线相交于AVC 曲线的最低点F,MC 曲线与AC 曲线相交于AC 曲线的最低点D.AC 曲线高于AVC 曲线,它们之间的距离相当于AFC.且随着产量的增加而逐渐接近.但永远不能相交.10.试用图从短期总成本曲线推导长期总成本曲线,并说明长期总成本曲线的经济含义. 如图5—4所示，假设长期中只有三种可供选择的生产规模，分别由图中的三条STC 曲线表 示。
4、上海复旦大学管理学院EDP介绍
授课师资介绍（部分）
陆老师 复旦大学管理学院院长、教授、博士生导师、香港大 学和挪威管理学院荣誉教授，先后担任多家领先公司 的顾问，包括Bell-Alcatel, MasterCard Worldwide, Emerson Electric等，主要研究方向：中国不成熟市场 营销、服务营销、因特网营销和企业组织变革等
思科-复旦-斯坦福供应链领袖项目（第三期、第四期、第五期）
哈 （G佛r-o复wi旦ng高a 级Pr管ofe理ss课ion程al一Se：rv专ice业F服irm务) 公司发展战略 哈佛-复旦高级管理课程二：以优质服务创造价值 （Creating Value Through Service Excellence) 哈佛-复旦高级管理课程三：赢利增长营销战略 （Marketing Strategies for Profitable Growth) 企业／机构资助项目 浦东新区企业家创新领导力发展高级研修班
授课师资介绍-部分
钱老师 复旦大学管理学博士、复旦大学管理学院客座教授、 复旦大学管理学院EMBA公司财务管理主讲教授 ，现 任上海实业（集团）有限公司副总裁、海通证券股份 有限公司副董事长、上海浦东发展银行股份有限公司 董事、上海城开（集团）有限公司董事，主要研究方 向：公司理财与财务会计等
周老师 复旦大学教授、复旦大学美国研究中心创始人之一， 上海浦东美国经济研究所副主任及资深研究员，从事 美国经济及世界经济发展趋势研究二十余年，主要研 究方向：美国经济、美国国会、中美关系、国际经济 发展趋势和中国经济改革及其社会政治影响等
edp中心引见美国麻省理工斯隆商学院院长在复旦国际mba毕业礼上以上信息依据实践状况能够有所调整敬请关注edp网站最新信息发布2020年复旦大学管理学院初级管理人员地下课程目录项目名称培训时间天月开班时间综合管理培训项目总裁高级研修班第二十一期第二十二期36天3125月11月高级经理工商管理核心课程研修班第十九期第二十期第二十一期30天310经营者系列培训项目经营者财务高级研修班第十八期第十九期18天36经营者法律实务高级研修班第二期12天26经营者心理学高级研修班第二期12天26专业方向管理培训项目国学与管理总裁研修班第一期30天310金融与投资总裁研修班第四期30天310生产与运营总监高级研修班第二十八期第二十九期第三十期12天26国际合作培训项目思科复旦斯坦福供应链领袖项目第三期第四期第五期3月深圳8月上海11月上海哈佛复旦高级管理课程一
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复旦大学各类学生年度人均培养成本研究1林荣日2摘要：定量测算人均教育成本，是教育经济学研究的一大难点。
本文在实证研究的基础上，运用有关方法，初步测算了复旦大学博士生、硕士生、本科生和专科生的年度人均培养成本，并根据某些经验系数，对所得结果进行了校正，校正后的各类学生年度人均培养成本分别为：博士生42756.95元；硕士生35630.79元；本科生23170.02元到23753.86元；专科生19003.09元到19107.40元；网络学院学生7126.16元。
关键词：教育培养成本教学成本科研成本根据前期研究结果“我国研究生教育成本内涵和估算方法初探”（以下简称“初探”）和实证调查数据，我们已对复旦大学等7所高校的固定资产总值、固定资产折旧成本、固定资产潜在租金总损失、研究生社会机会成本、研究生人均培养成本、人均教学成本、人均科研成本、个人直接成本和间接成本等，进行了实证测算。
由于本次课题只是针对研究生教育成本的实证研究，因而未对本科生和专科生的实际数据进行调查。
但是，在“初探”一文中，我们已在理论上，对本科生和专科生人均培养成本的估算方法，进行了说明和分析，从中可以看出，学校的教学资源和科研资源是按某种系数加以分摊的，因此，研究生和其他层次的学生，在成本构成上，应该具有一定的关系。
下面我们试着运用有关方法，对复旦大学各类学生的人均培养成本等数据，进行定量测算，并根据两种经验系数，对所得结果加以校正。
一、各类学生在“学习阶段”培养成本的测算根据“初探”一文的说明可知，我国高等教育各层次学生的培养，大体可区分为课程学习阶段和学位论文研究阶段，在此，我们假设：（1）本科生的平均培养年限为4年，其中，“学习阶段”的时间为3.5年，“研究阶段”的时间为0.5年。
在具体计算时，可视为一年中，本科生用于“学习阶段”的时间为3.5/4 =0.875年，而用于“研究阶段”的时间为0.5/4 =0.125年；（2）专科生没有“研究阶段”，其平均培养年限2.5年均为“学习阶段”。
在计算时，可视为一年中，专科生用于“学习阶段”的时间为1年，而其“研究阶段”的时间为0年；（3）研究生的平均培养年限为3年，其“学习阶段”和“研究阶段”的时间基本相同，即，两者分别为1.5年。
在具体计算时，可视为每年中“学习阶段”和“研究阶段”的时间各为半年。
我们在“初探”一文中还说明了，各类学生在“学习阶段”的培养成本，只是培养方（如国家或学校）用于学生教学方面的费用，因此高校所花费的年度经费中，应排除科研和社会服务等因素。
由于高等学校的三大功能为：教学、科研和社会服务，其相对比例，根据研究，我们初步认定为6：3：1，即教学功能占60％，科研功能占30％，社会服务功能占10％。
这一比例，是否合理，还有待进一步验证。
复旦大学教务处处长陆靖教授认为，高校用于教学上的资源其实不多，而消耗在科研上的资源，应该占总资源的绝大多数比例，因此，他认为，上述6：3：1的比例，不一定合理。
我们尊重陆教授的观点，但在具体估算时，我们仍然暂且以这一假定为基础。
此外，我们还假定每个学分所消耗的教育资源相同。
根据调查，我国目前博士生的基本学分要求约为21分，学制为3年，每年平均7学分；硕士生的基本学分为36学分，学制也为3年，每年平均12学分；本科生的基本学分为140学分，学制为4年，每年平均351本文属国家学位办研究生教育发展研究中心上海基地和复旦大学联合资助项目的部分成果之一，该课题成果曾获得上海教育科学研究一等奖和复旦大学研究生教育研究二等奖。
本文曾发表于《清华大学教育研究》（CSSCI和教育类核心期刊），2004年第五期（略有不同）；《复旦教育论坛》，2004年第四期。
2林荣日（1963—），男，福建平和县人，教授，法学博士，复旦大学高教所教育经济与管理专业硕导，rrlin@，200433学分；专科生的基本学分为80学分，学制为2.5年，每年平均32学分。
因此，我国高校每年各类学生平均学分总和为86学分。
我们认为，全校每年的教学总资源应平均分摊成86份，再考虑相应类别的学生数量，则可得到各类学生所消耗的年度教学资源数额。
与本科生和专科生相比，研究生所学课程较少（即学分较少），因此，研究生在“学习阶段”的教学成本，要比本科生和专科生少，具体的教学成本分摊数据，是根据总教学资源和各类学生所占的学分比例加以调整的。
各类学生在“学习阶段”的人均年度培养成本，可用下式计算而得：（1）博士研究生在“学习阶段”的人均培养成本（教学成本）为：E博士研究生= {（Z × 60％× C1）/ M1}×（7/86）× L1 （其中L1 =0.5）（2）硕士研究生在“学习阶段”的人均培养成本（教学成本）为：E硕士研究生= {（Z × 60％× C2）/ M2}×（12/86）× L2（其中L2 =0.5）（3）本科生在“学习阶段”的人均培养成本（教学成本）为：E本科生= {（Z × 60％× C3）/ M3}×（35/86）× L3（其中L3 =0.875）（4）专科生在“学习阶段”的年度人均培养成本（教学成本）为：E专科生= {（Z × 60％× C4）/ M4}×（32/86）× L4（其中L4 =1）其中，Z为全校的年度经常性费用总支出、年度科研经费总支出、固定资产折旧成本和固定资产年度潜在租金损失、社会机会成本总值、国家提供给学校的免息低息贷款的利息节约额等的总值；E为某一教育层次学生在“学习阶段”的年度人均培养成本； C1为博士生数与全体学生数之比、C2为硕士生数与全体学生数之比、C3为本科生数与全体学生数之比、C4为专科生数与全体学生数之比；L1=1.5/3 =0.5、L2=1.5/3 =0.5、L3 =3.5/4 =0.875和L4 = 2.5/2.5 = 1分别为博士生、硕士生、本科生和专科生的学习年限与总培养年限之比；M1、M2、M3和M4分别为博士生数、硕士生数、本科生数和专科生数。
各种成本的计算结果见表一，其计算过程略。
表一：复旦大学学生在“学习阶段”的人均培养成本估算表资料来源：根据调查数据、复旦大学校园网和研究生院提供的基本数据计算而得。
从上表可见，复旦大学博士生在“学习阶段”的人均培养成本最低，仅为3483.12元（半年时间）；硕士生在此阶段的人均培养成本也仅为5971.06元（半年时间）；本科生和专科生在“学习阶段”的人均培养成本较高，分别为30477.31元（0.875年）和31845.67元（1年）。
二、各类学生在“研究阶段”培养成本的测算我们知道，专科生没有“研究阶段”，而本科生和研究生在进入“研究阶段”后，虽然其全部课程已经学完，但仍然会占用学校部分教学资源（如部分教师资源、图书资源等），此外，本科生和研究生在此阶段还花费了学校大量的科研资源。
因此，根据我们的研究，除专科生之外，本科生和研究生在“研究阶段”的培养成本是由两部分组成的，一是占用略少于“学习阶段”的教学成本，二是占用了教师和学校的部分科研资源。
由于理论研究和实证研究的匮乏，目前要精确测算本科生和研究生在“研究阶段”的教学成本，是较为困难的。
事实上，学生在该阶段占用上课教师的资源是相对有限的，而占用学校的其它教学资源和科研资源可能更大些，因此，我们根据自己的研究和听取学校部分教师的意见，认为本科生在“研究阶段”的教学成本，可设定为其“学习阶段”教育培养成本的50%，并按本科生的“研究阶段”时间（0.125年）加以进一步的调整；而硕士生在“研究阶段”的教学成本，可假定为其“学习阶段”教育培养成本的70％，即上述 E硕士生×70％，并按其“研究阶段”时间（0.5年）进行调整；对于博士生而言，这部分培养成本可假定为其“学习阶段”教育培养成本的80％，即上述E博士生×80% ，并同样按其“研究阶段”时间（0.5年）加以调整，这是因为博士生导师所带的博士生数量较少，而博导一般都是由具有正高职称者担任，因此，博士生所消耗的教学资源应该比硕士生相对多些。
根据“初探”一文的研究结果和说明可知，学生在“研究阶段”所占用的科研资源，与学生个人占用院系科研资源和教师的部分科研资源有关，其具体数据，可用全校总科研成本（注：这一成本并不是学校当年的科研经费总支出）乘以某一折扣率计算而得，而这一折扣率可根据调查教师的科研经费使用情况，再加以适当的修正后获得。
假定我们根据实际调查数据得知，教师的科研经费给博士生、硕士生和本科生使用的比例分别为R1、R2和R3，由于考虑到学生除了使用教师的科研经费外，还占用了学校部分科研资源（如水电煤和仪器损耗等），因此，我们在实际计算时，把上述比例调整为2R1、2R2和2R3。
此外，在高等学校的三大功能中，科研功能已知占学校总教育资源的30％，即Z×30％。
则，各类学生在此“研究阶段”的培养成本可用下列公式计算而得：（1）博士生：S1 = E博士生× 80％ + {（Z × 30％）× 2R1 }/M1× L1（2）硕士生：S2 = E硕士生× 70％ + {（Z × 30％）× 2R2 }/ M2×L2（3）本科生：S3= {（Z × 60％× C3）/ M3}×（35/86）×L3× 50% + {（Z × 30％）× 2R3 }/ M3×L3（4）专科生：S4 = 0其中，E为学生在“学习阶段”的人均年度培养成本；Z为全校的年度经常性费用总支出、科研经费总支出、社会机会成本、固定资产折旧成本和固定资产潜在租金损失等的总和；S1、S2、S3和S4分别代表博士生、硕士生、本科生和专科生在“研究阶段”的培养成本；R1、R2和R3分别为博士生、硕士生和本科生占用教师科研经费的比例（调查获得）；L1、L2和L3分别为博士生、硕士生和本科生的研究年限与总培养年限之比；M1、M2和M3分别为博士生、硕士生和本科生数量；C3为本科生数与全体学生数之比。
已知E博士生=3483.12元，E硕士生=5971.06元，Z = 3920803000元，L1 =L2 =0.5和L3=0.125，M1、M2和M3分别为3193人、7123人和16162人，全体学生总数（含专科生）为27487人，而根据我们对复旦大学教师科研经费使用情况的调查，R1、R2和R3分别为9.54％、15.43％和2.45%。