新、旧版高中历史教材的比较与探索
深度学习下高中历史学科教材商榷式备课探究
2023 . 9 黑龙江教育·教育与教学学科教研研究／探索YANJIU TANSUO荨深度学习下高中历史学科教材商榷式备课探究四川省双流中学孙丰鑫当代教育理论倡导教师“用教科书教”，而不是“教教科书”[1]。
教材是教师上课的工具，教师应当重视教材的作用，同时，教师在备课过程中也应加入自己对教材和课标的理解与设计。
自新教材投入使用后，越来越多的学者开始关注并尝试对其进行剖析，也提出了许多专门针对新教材的备课策略与备课方式。
受新教材通史性和适用性影响，现有的教学方法和教学策略理论性过重，对学生和教师的素质要求较高，甚至部分教学设计与教学策略只能应用于特定的课堂。
部分学者注意到“纠误”这一类教学方式，但也仅是从教材某一课或某一单元出发，寻找其中有争议或是不合理之处，尚未提出系统、有效的备课方法。
一、当前高中历史教师备课存在的问题由于高中阶段学业压力大，部分教师缺乏主动研究的意识，同时也缺乏整体教学观以及从整个课程过程把握教学的能力，学生的实际学习情况得不到科学分析，教材资源的挖掘程度有限。
新版教材使用时间不足三年，《中外历史纲要》（以下简称为纲要）的课堂实践使用中仍存在着一些亟待解决的问题。
一方面，教师对新教材的熟悉程度不够，旧版教材经过反复研究与探讨，教师对其有充分的了解，备课时能够清楚地认知课或单元的重点难点，在设计教学时也能有效地利用教材所给资料，完成课堂目标。
部分教师未理清课目单元的授课脉络而继续按照传统课堂的方式授课，甚至有部分老教师消极对待教材整合和大单元教学模式，造成了新教材与课堂教学的割裂，新教材的优势无法发挥。
另一方面，新教材中是否存在着一些不合理的地方，例如知识性问题、图文搭配不合理及材料未及时更新等，这些问题也需要教师在日常备课中加以注意。
二、基于深度学习的教材商榷式备课的概念及流程教材商榷式备课指的是教师本着严谨的学术态度对待日常备课，正所谓尽信书不如无书，教材也同样适用。
谈高中历史新课程改革的体会
适应 科技发展 和社会 文化变迁 的需要 ，也 是全 面推 进素质 教育 的
必然 要求。 每位教 师都是新课 程改革 实践的参 与者和 实践者 ， 为 作 高 中历史一线教 师 ， 我把 教学上 的点滴心得 写出来 。 同行 商榷。 与
碍 ， 时又紧 、 务又重 ， 课 任 高中新课程 不得不 负重而 行
！ 新 颖 的教 学 方 式使 用 问题
历史 教材是历 史课程资源 的核心 ，是进行 历史课 程教 学的基 础， 合理 利用与开 发历史教 材 。 必须 吃透 教材 。就高 中历史课 程而 言 ，教材 编写体 系有 了根本 改变 ，不再 像 旧教 材那样 以时 间为线 索 ， 照通 史的模式 ， 按 从古到 今 ， 中国写到世 界 ， 从 把政 治 、 经济 、 文 化、 思想 等方面的 内容放在 同一朝代 的章节里 。 而是 以 “ 专题 ” 的形 式 ， 古今 中外的历 史编 成政 洽史 、 将 经济 史 、 化史 三个 必修 和数 文 个 选修 教材 ， 这有助 于从 多视 角 、 多层次 、 多渠 道揭 示人 类历 史发 展 的基本过 程。 它克服 了旧版教 材内容繁 乱的弊端 ， 注重 了知识的 整体性。 这样 更接近于 大学历史 专业的学 习 ， 也有助 于学生 能够 系 统 地掌握某 一专题 的历史知识 、因此 ， 我首先 对教材结 构 ， 文 内 课
容 有一个 总体认识 ： 对照课标 ， 出教 学内容 的重点 、 点。 次 了 找 难 其
历 史课程 改革存在 的一股“ 浮躁 现象” 在 实施课 程改革 的过 程 中． 出现 了学 生还没有 学习基本 历史知识就 过度地采 用探讨 （ 辩 论 ） 动 、 与式小 组活动 、 堂历 史短剧 、 看历 史影像 资料 、 活 参 课 观 展 示课外 收集 的有关 资料 或提前 准 备学 习内容 等探 究学 习的倾 向。 仔 细观察 和深入 了解这种 看似热热 闹闹 ．课堂 很是活 跃的表 象背 后 ，可 以发现许 多学生并没 有应该学 到的基本 历史知 识。也就 是 说， 历史 教育 的 目标并没 有达 到 ， 学任务也没 有真正 完成 。如果 教 听任这种 现象长 期发展下去 ，中学 历史 课程质 量将会 受到严重 影 响 ， 改的预期 目标就会泡 汤。 课 学生没有很 好地掌握 历史基础 知识
人教版高中历史教材的优缺点及其改进建议
人教版高中历史教材的优缺点及其改进建议安徽师范大学历史与社会学院2015级教育硕士单林云江苏省宜兴市张渚高级中学【内容摘要】21世纪对人才的发展提出了新的要求,以学生为本的教育思想逐渐占据主流地位,据此高中历史课程改革如火如荼的开展起来,根据新课标的要求人教版高中历史教科书在重新编订的过程中采用了全新的“模块+专题”的编写模式,在满足了时代对于人才培养要求的同时完美地践行着新课标,但是随着人教版高中历史教科书的广泛应用,在教学实践中凸显的问题不容忽视。
本文基于新课标教学理念以及教学实际,提出了解决问题的对策。
【关键词】高中历史人教版教材优缺点进入新世纪以来,教育领域的改革即新课改已经在全国如火如荼的开展,各大出版社相应地进行了课程教材的升级改造,以适应新形势下时代对于人才的新要求。
目前高中教育领域主要流通的历史教材共有四个版本,分别是人教版、岳麓版、人民版和大象版。
本文针对其中使用最为广泛的历史教材即人教版进行了教学实践探究,以发掘其在现实教学使用中存在的优缺点,并对其中存在的缺陷提出相应的解决对策,以期高中历史教师能够更好地使用该版本的教材,促进教学质量的提升。
一、人教版高中历史教材的优缺点人教版高中历史教材是根据新课标的要求重新编订而成的,其教育理念相对而言是前卫的,与旧版(1994年)教材相比具有较多的优势,但是改革的过程并不是十全十美的,其出现的一些缺点也是不容忽视的。
本着理性的思维以及教学实践的总结,本文全面分析了其优缺点。
(一)人教版高中历史教材的优点1.“模块+专题”编写体系有利于把握历史脉络新版人教版高中历史教科书最大的改革之处在于打破传统以时序为纲的编写理念,采用了全新的“模块+专题”编写模式,将历史发展以政治、经济、文化等模块进行了系统化的总结与阐述,同时将同一时期的中外史进行混编,既有利于学生系统化地把握某一领域如政治的历史发展脉络,又有助于学生在世界历史发展的背景下理性地评判中国历史发展的进程。
新旧初中历史的差异教案
新旧初中历史的差异教案
一、教学目标：
1. 了解新旧初中历史教材的差异；
2. 掌握新旧初中历史教学内容的变化；
3. 分析新旧历史教材的优缺点；
4. 提高学生对历史的理解和学习兴趣。
二、教学内容：
1. 新旧初中历史教材的对比分析；
2. 新旧历史教学内容的概述；
3. 新旧历史教材的特点和优缺点；
4. 学生对新旧历史教育的认识和看法。
三、教学过程：
1. 导入：通过介绍新旧初中历史教材的变化，引起学生的兴趣和好奇心；
2. 内容讲解：逐步介绍新旧历史教学内容的差异，让学生了解不同历史文化和观点的体验；
3. 分组讨论：组织学生分组讨论新旧历史教材的优缺点，并交流彼此的看法；
4. 总结归纳：根据讨论结果总结新旧历史教育的优势和不足，并提出改进建议；
5. 课堂检测：通过口头答题或小测验，检测学生对历史内容的理解和掌握程度；
6. 课堂反馈：根据检测结果，对学生的表现进行评价，激励他们更深入地学习历史知识。
四、教学评价：
1. 学生对历史内容的理解和掌握程度；
2. 学生对新旧历史教育的理解和反思能力；
3. 学生的课堂参与和表现；
4. 教师对学生学习历史的指导和激励。
五、教学反思：
通过本次课程的教学过程，学生对新旧初中历史教育有了更深入的理解和认识，也增强了对历史知识的学习兴趣和探究欲望。
教师应继续引导学生多角度思考历史问题，激发他们对历史文化的热爱和尊重，促进历史教育的深入发展。
高中历史新课程教学的实践与思考
高中历史新课程教学的实践与思考2008年秋季江西省实行新课程改革，作为一位年轻老师，这对我而言，既是一次机遇也是一次挑战。
经过几年的学习和教学实践，现特以历史必修1第二单元《古希腊罗马的政治制度》为例，将自己的看法、体会书写成文，希望得到广大同行们的帮助和指正。
一、新老教材的比较新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系，突破了王朝体系，改变编年史体例。
以模块为框架，以专题为基本单元，以中外历史合编为系统，组织性跳跃性强。
我认为新教材在内容上有几大调整与创新：增强了与人类社会发展和时代进步相联系的内容。
更加注重面向世界，有利于形成大历史观。
贴近生活实际，充分发挥了历史的社会服务功能。
淡化历史的泛政治化服务功能。
通过新旧教材对比我们不难看出新课程内容精炼，思维层次更高，适合探究性教学，有利于改变过去过分强调知识传授和泛政治化教育倾向，激发学生的学史兴趣。
从而更好的发挥历史的育人功能和社会服务功能。
下面我将以必修1第二单元为例，谈谈自己的看法。
二、第二单元教材分析1.优势必修1着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。
第二单元主要是介绍古代希腊罗马的民主政治制度。
西方人把希腊罗马的思想文化视为自己文化和政治制度的渊源，它们都是在奴隶制度条件下产生的，也都取得了伟大的成就，对世界历史也产生了重要影响。
在学习完“古代中国的政治制度”之后，就向学生介绍西方的“古代希腊罗马的政治制度”，这属于新增加的内容，弥补了旧教材没有世界古代史的缺陷。
这相对来说是一种创新：首先，可以让学生了解西方古代的重要政治制度，拓宽学生的知识面，提高教师、学生自身的能力。
古希腊罗马文明对学生和教师而言都是全新的内容，跟我们旧教材有很大的区别，教师要抛弃过去几十年的教学经验，重新去理解当今史学界对古希腊文明史的评价及历史地位，这样既能促进教师摆脱旧模式的限制，又可以提高教师的自身素质。
对学生而言，从世界角度出发，积极引导学生探究一些问题，可以扩大学生知识面，提高其思维能力。
高中历史新旧版教材的区别
高中历史新旧版教材的区别高中历史新旧版教材的区别在新课程改革大气候下，按照高中《历史课程标准》，历史教材的编写已经走出了一大步，那就是一“标”多“本”。
“标”就是课程标准，“本”就是有多种版本的教材，有岳麓书社、人民出版社、人民教育出版社、大象出版社等4家出版单位出版的高中历史新课程实验教科书。
在一种版本下，既有必修3个模块，也有选修6个模块。
下面以岳麓书社出版的高中历史实验教科书为例，说一说目前教材与旧版人教社教材的区别。
一、新旧教材编写的基本思路不同。
传统以来，历史教材的编写都按照中国史和世界史两条主线进行，中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块；世界史也分世界古代史和世界近代现代史。
在中国史这一条线中，不管是古代史也好，近代史也罢，又都按时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分内容。
举个例子，中国近代现代史分旧民主主义革命时期（1840----1919年）、新民主主义革命时期（1919----1949年）、三年过渡时期（1949----1952年）、三年经济恢复时期（1953----1956年）、十年建设时期（1956----1966年）、十年文革时期（1966----1976年）和现代化建设的新阶段（1978年以后），也按照这样的模式编写世界史那一大块。
新教材则改变了过去编写教材的模式，以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
以“学习模块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系。
其设置了9个学习模块，即历史（I）、历史（II）、历史（III）等3个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”等6个选修模块。
必修（I）中的9个专题，都是历史上重要的政治制度、政治事件，当然既包括中国史的内容，也包括世界史的内容。
2020年-2019年高中人教版新教材介绍--及新旧教材对比
2019年5月9日，新教材正式发布!新版教材根据《普通高中课程标准(2017年版)》编写的人教版高中教材，包括数学(A、B两个版本)、英语、物理、化学、生物学、地理、体育与健康、美术、日语、俄语、信息技术等学科。
同期投入使用的还有国家统编三科教材即思想政治、语文、历史。
根据《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》，统筹考虑新课程新教材实施和高考综合改革等多维改革推进的复杂性，为保障普通高中学校正常教学秩序，按照实事求是、积极稳妥、分步实施、自主申请的原则，自2019年秋季学期起，全国各省(区、市)分步实施新课程、使用新教材。
——高考综合改革试点省份，可以于2019年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。
——2018年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2020年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。
——2019年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。
——2020年启动高考综合改革的省份，可以于2020年或2022年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。
国家统编教材三科语文新版教材语文必修共两本，分为上下册，如下图:高中语文统编教材：古代诗文占比近半，袁隆平、屠呦呦等事迹入选。
新版语文教材中，共选入古诗文67篇，占课文总数(136篇/首)的49.3%。
《短歌行》、《归园田居》、《声声慢·寻寻觅觅》、《静女》均被选用。
高中语文新教材共5册28个单元，册数较以往版本有精简普通高中《语文》全套教材共5册，其中必修教材分上、下2册，选择性必修教材分上、中、下3册。
据悉，高中语文教材较以往其他版本相比，总册数上有所精简。
教材设计了28个学习单元。
其中包括22个以课文为核心的单元，以及2个整本书阅读单元和4个活动类单元。
其中，必修教材每册8个单元，选择性必修教材每册4个单元。
另外，教材设计了4个独立的“古诗词诵读”板块。
高中历史新教材网络培训心得体会
高中历史新教材网络培训心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课改下高中历史教学的困惑和实验探索
新课改下高中历史教学的困惑和实验探索作者：王艳东来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第01期随着我国教育事业的不断深入发展，促使众多教育课程也在不断改革和创新，但是这些新课程在具体实施过程中面临着许多问题与困惑，需要我们不断进行实验探索。
所以，如何应用和推广新课程是现阶段我国学校教学的关键任务。
基于此，以《新课改下高中历史教学的困惑和实验探索》为题，进行了以分析与探讨，旨在与同行进行业务交流，提高新课改下高中历史教学水平。
新课改高中历史教学困惑实验探索进行教育改革是为了能够更好满足社会经济、科学技术发展需要，尤其高中课程改革，不仅能够提高我国各大高校的生源质量，使得教育人才培养模式与国际接轨，还能促进我国高中教育的进步以及教育文化事业的发展，所以对高中课程进行改革势在必行，但是由于新课改下的高中教学仍然存在一定不足。
因此，就需要我们通过不断进行实验来探索，以此确保新课程在我国高中教学中得到高效运用和大力推广，从而进一步促进我国高中教育的发展。
一、新课改下高中历史教学的困惑（一）课时数量无法满足课堂容量需求新课改下的高中历史教学具有一个明显的特点，教学理念由课本转变为读本，这样能够有效地锻炼和提高学生自读能力与独立思考能力。
正是在改革的教学理念下，使得高中历史教学容量大量增加，从而导致教学课时数量无法满足课堂容量需求这一问题的出现。
（二）教学方式相对单调新课改下的高中历史教材的编写方式主要是采用模块方式进行，但是这种方式具有单一化的特点，不仅难以提高学生学习历史的主动积极性，反而容易让学生丧失学习兴趣、降低学习热情，从而降低历史教学质量。
同时，新课改之后，知识结构的变化也让学生难以适应。
高中学生学习自控能力不强，新课改后的知识结构专题性较强，涉及的专业知识更为深人，而学生又缺乏充足的时间去学习、研究，导致学生对这些专业知识的理解、认识以及学习都存在严重不足，在学习过程中以及考试阶段就会产生巨大压力，从而对学生的学习质量和身心健康造成严重影响。
高中历史新课程标准学习心得体会(通用6篇)
高中历史新课程标准学习心得体会(通用6篇)【篇一】高中历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。
随着课程改革的推进，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他悄悄地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰巨的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们教师必须转变旧的教育教学观念,改变陈旧传统的教学方法，不断学习,永远做个新老师。
经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。
一．教育理念的不同。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。
在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观，要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。
要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。
“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。
改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
改变过去那种“一考定终生”的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。
对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将教师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。
在评价时，不仅要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更注重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，建立自信。
让他们觉得自己“真伟大”、“很了不起”。
二．教学方法和观念的改变1．有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。
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第16卷第5期重庆教育学院学报V ol.16No.5 2003年9月Journal of Chongqing College of Education Sept.2003文章编号:1008-6390(2003)05-0101-02新、旧版高中历史教材的比较与探索詹青(咸阳师范学院附中,陕西咸阳712000)摘要:本文通过对新旧历史教材内容、形式等的比较分析,指出了两者在框架结构、内容编排、作业处理及学生能力培养方面的不同特点,肯定了新教材的可行性、科学性、逻辑性、直观性及历史的借鉴功能。
关键词:高中历史新旧教材;特征;比较中图分类号:G633151文献标识码:A自改革开放以来,为了适应现代化建设的需要,培养合格人才,国家已对中小学教材进行了数次的修订和改动。
作为一名从教十几年的中国历史教师,我经历了这些变化,感受到每次变化所带来的喜悦。
为了适应新形势的需要,全面推进素质教育,进一步提高学生的思想道德修养、文化科学知识,培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力, 2000年教育部颁布了5全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)6和5全日制普通高级中学历史教学大纲(实验修订版)6,在此基础上,人民教育出版社对以往的历史教材进行全面修订。
现在,这本5全日制普通高级中学教科书(实验修订本必修)中国近代史上册6已开始使用。
该书与1992年编著的教材相比,从结构到内容都有较大的变动,其特点如下:一、根据学生认知特点,调整学科体系1、对整个高中历史学科体系的调整现行教学中,中国史、世界史构成了中学历史教学内容的整体,旧教材中对教学内容的安排是高中一年级学习世界近代史,高中二年级学习中国近现代史。
而新教材则将中国近现代史调整到高一,我认为这种调整比较符合学生的认知特点。
虽然,历史课程从初一年级就开设了(初一、初二年级学习中国历史,初三学习世界历史),但由于历史课不纳入中考范围,故学校、家长、学生对本课的学习都不十分重视;加之世界史内容杂、头绪多,教材又过于学究化,而高一学生又处于初高中的过渡期,对历史课的兴趣还停留在听故事阶段,分析问题、解决问题的能力比较差,历史思维的能力还没有建立,故世界史令学生望而生畏,学习效果不是特别好。
将中国近现代史调整到高一,应该说是比较合理的。
首先,从中国到世界,由里到外,比较符合学生的认知特点;学生在充分了解中国历史的基础上,学习世界历史更容易理解、掌握人类历史发展的特点;其次,中国史脉络清晰,承前启后,关系明确,学习比较容易掌握;再次,近现代史年代距离我们比较近,历史事件的发生、发展就在我们生活的周围,史料、遗迹保存较多,除教科书外,学生从其他途径获得的知识也相对较多,所以学习起来难度较小,容易引发学习兴趣。
2、教材体系编排更突出了事件的内在联系虽然新旧教材都是以章节编排,内容都是讲述从1840到1927年这段历史,但教材体系编排却不相同。
新教材把这87年的历史以四次革命高潮作为主干,以先后顺序为框架,全册内容分为六章。
第一章:1840年鸦片战争,由于西方资本主义国家的入侵,导致中国社会性质的变化,民族矛盾、阶级矛盾互相交织,引发了近代史上的第一次革命高潮)))太平天国运动;第二章:19世纪70年代,由于各主要资本主义国家开始向帝国主义过渡,它们疯狂地抢占殖民地、瓜分势力范围,中国成为列强共同宰割的对象,民族危机进一步加深,由此掀起了第二次革命高潮)))戊戌变法和义和团运动;第三章:从19世纪末开始,资产阶级民主派承担起反帝反封建的革命任务,掀起了近代第三次革命高潮)))辛亥革命;第四章到第六章是旧民主主义革命向新民主主义革命的转变时期。
受俄国十月革命的影响,伟大的中国共产党诞生了,国共两党领导广大人民群众,掀起了第四次革命高潮)))北伐战争,中国革命进入新的历史阶段。
四次革命高潮,勾画出西方资本主义的侵略与中华民族反复抗争的历史脉络,把中国人民救亡图存,探索救国真理,反抗侵略与封建压迫的斗争贯穿始终,从而揭示了中国收稿日期:2002-11-05作者简介:詹青(1962)),女,陕西咸阳人,咸阳师范学院附中,中学一级教师。
#101#近代史的深刻内涵。
同时,书中每一章节的编排既注意了相对独立完整,又照顾了前后知识的紧密联系,阶段性较强。
如第一章5清朝晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会6,全章共七节。
第一节为5鸦片战争6,后六节都是讲的鸦片战争所引发的严重后果:由于鸦片战争导致一系列不平等条约的签订,使中国社会性质发生了变化;战后西方资本主义经济势力侵入中国,导致封建自然经济瓦解;战后民族矛盾、阶级矛盾十分尖锐,农民生活更加贫困,导致太平天国运动的爆发;列强的炮声把一些有识之士从/天朝上国0的迷梦中惊醒,他们开始/开眼看世界0,萌发了向西方学习的新思潮。
这种编排,可以使学生通过本章学习后,认识到一个大的历史事件,往往会改变一个国家、民族的历史,揭示了政治、经济、文化、思想之间的密切联系和中国与世界密不可分的关系。
二、内容丰富,体现了以人为本的思想1、教材内容的编排更为合理新教材在原有的基础上大胆取舍,使其内容更加生动、翔实、科学,内在联系更为紧密。
如:旧教材中对鸦片战争后西方资本主义经济势力入侵,战后新思想的萌发等内容没有专门讲述,只在其它章节提了一下。
而这两部分内容却与鸦片战争密不可分,反映了战后中国经济方面及思想方面的新特点,是鸦片战争的直接后果。
新教材把以上内容专门分为两节加以论述,并在原有的基础上补充了大量的新内容,如:列强对中国倾销商品、掠夺原料、贩卖华工、早期资本输出;中法战争前中国边疆地区的新危机,5马关条约6及台湾人民五十年的反日斗争等等。
这些内容的增加,更加清晰地再现了历史的真实面貌。
2、课程设置重视了学生能力的培养除传统的讲述课外,新增了阅读课及讨论课。
如阅读课,要求教师必须改变传统的教学方法,既不能/满堂灌0,也不能对学生放任自流。
学生带着问题阅读有关内容,然后通过思考得出结论。
而讨论课要求则更高,给出有关讨论的题目及大量的史料与相关的材料,学生通过自己查找、分析、比较,形成对问题独特的看法。
新课型的设置,有利于培养学生的自学能力和运用辩证唯物主义、历史唯物主义分析问题、解决问题的能力。
3、史料的编排形式体现了学习与探索的思想新教材共选用文献资料90条,史料以三种形式出现:正文部分(55条),选择与课文内容相关的资料,加深学生对所学内容的理解;课后练习增加了材料解析题(23条),培养学生运用史料,分析问题、解决问题的能力;在新增的阅读与思考(12条)专栏中,出现与章节内容相关的史料,学生通过对史料的阅读、理解,回答有关问题,这样做能更好地培养学生的创造性思维能力和实践能力。
三种编排形式呈阶梯型,由浅入深、由易到难,为学生能力的培养、个性的发展提供了良好的路径。
4、图片史料与文字互补相得益彰本册书共精选地图、图片、表格178幅。
数量比以前增加了许多,同时与课文内容联系更为紧密。
除少数几幅为白描外,一律采用黑白图片,原汁原味,再现了历史的真实性与严肃性。
每幅图片都附以文字说明,以帮助学生理解内容。
文字与图象共同参与史实叙述,互为补充,给人以/身临其境0的感觉。
如:5八国联军占领北京后,美国侵略者坐在清宫皇帝御坐上6一图,就非常直观地说明了清政府已彻底成为帝国主义统治的工具。
5、习题形式生动多样,特点鲜明题型除保留了原来的问答题外,新增了选择题、材料解析题、制表题、讲图题及阅读与思考,既注重了对基础知识的考察,又重视了能力的培养,从易到难,由理论到实践,生动有趣。
此外,问答题更趋于科学化,注重了历史与现实的结合和学生的历史思维能力的培养。
如5鸦片战争的影响6一节,把1842年清政府割让香港岛,与1997年中国恢复对香港行使主权,两件前后相关的历史事件作比较,让学生谈谈自己对这一问题的感想。
此题除了要了解中国当时的历史现状外,还要了解改革开放后中国的历史现状,从中比较、分析、归纳、综合,得出结论,留下了较大的思维空间。
又如:5瓜分中国的狂潮6一节的练习/甲午战争后,清政府向列强大借外债,同今天资本主义国家贷款给我们,二者有什么不同?这一题除涉及历史知识外,还要了解现今的国际金融知识,体现了历史学科包罗万象的特点。
这些练习打破了以往就历史学历史,历史与现实脱节的现象,使学生在学习历史知识的过程中,能够思考历史、服务现实、瞻望未来,从而激发学习的主动性、探究性和创造性。
6、增加课时量,肯定历史学科在素质教育方面的重要性变周课时两节为三节,总课时由一学期27节变为55节。
这种变化不仅仅是因为课程内容的增加,更重要的是对历史学科地位的肯定与重视。
历史是人文科学,历史教学的任务除了向学生传授人文知识外,更重要的是培养学生由这些知识内化后显现出的气质修养、人文精神。
即:高尚的思想品德,稳定的心理素质,良好的思维方式,和谐的人际关系及正确的人生观、价值观。
新课时的设置体现了国家对素质教育的重视。
除以上特点外,新教材在外部形式上也作了一些改变。
开本增大,封面设计也不同。
旧教材的封面是一幅5圆明圆大水法和远瀛观的残迹图6,给人的感觉似乎中国近代史只是一部民族灾难史;而新教材封面底色为黄褐色,颜色由浅到深,由下到上,左下方一幅5广州虎门鸦片战争抗英英雄6塑像,占了整个封面的四分之一。
整体设计反映出中国近代史不仅是一部民族灾难史,更是一部民族抗争史,体现了中华民族酷爱自由、不畏强暴、努力拼搏的精神,揭示了中国近代史的深刻内涵。
总之,新版教材无论从外在形式到内在的框架结构、内容体系、教学插图等各个方面都具有许多不同以往的特点,更好地反映出历史学科本身的特点以及教学服务现实的需要,更好地照顾到了中学生的年龄特征和认知特点,是新时期中学素质教育的生动材料。
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