中日学前教育的比较与启示
日本学前教育及其对我国学前教育的启示
日本学前教育及其对我国学前教育的启示学前教育是指对3至6岁的儿童进行教育与培养的阶段，它在儿童成长发展过程中起着非常重要的作用。
日本的学前教育系统非常发达，所以我们可以从中得到一些启示，来完善我国的学前教育。
日本的学前教育注重培养儿童的自理能力和社交能力。
日本的学前教育注重培养儿童的自主性和独立性，鼓励他们自己动手解决问题，培养自理能力。
学前教育还非常注重培养儿童的社交能力，通过与其他孩子合作和交流，培养儿童的合作精神和团队意识。
这为儿童的成长和未来的学习打下了良好的基础。
日本的学前教育注重培养儿童的创造力和想象力。
日本的学前教育非常注重培养儿童的想象力和创造力，鼓励他们自由地表达自己的想法和兴趣。
通过自由游戏、美术和音乐等活动，培养儿童的创造力和想象力。
这样的教育方式可以激发儿童的学习兴趣，培养他们的创造力和创新思维，使他们更加积极主动地参与学习。
日本的学前教育注重个性化教育。
在日本，学前教育机构为每个孩子制定个性化的教育计划，根据孩子的兴趣和特长来设置学习内容和活动。
他们尊重每个孩子的个体差异，注重培养每个孩子的潜能和特长，并通过个性化的教学和辅导来满足每个孩子的学习需求。
这样的教育方式能够更好地发掘和培养孩子的潜能，提高他们的学习效果。
日本的学前教育注重与家庭的合作。
学前教育机构会与家长密切合作，通过定期的家庭访问和家庭活动，了解孩子在家庭环境中的特点和需求，与家长共同促进孩子的发展。
学前教育机构还提供家庭教育支持和培训，帮助家长提高育儿能力和教育意识，共同促进孩子的全面发展。
日本的学前教育给我们提供了很多启示。
学前教育应当注重培养儿童的自理能力和社交能力，培养他们的创造力和想象力，个性化教育，以及与家庭的合作。
通过借鉴和吸取日本学前教育的经验和做法，我们可以更好地完善我国的学前教育，为儿童的成长和未来发展创造更好的环境和条件。
日本学前教育及其对我国学前教育的启示
日本学前教育及其对我国学前教育的启示【摘要】本文主要介绍了日本学前教育的特点、课程设置和教师队伍，以及对我国学前教育的借鉴意义和发展方向。
通过对比日本和我国学前教育的现状，可以看出日本在学前教育领域的一些优势和经验，例如注重培养儿童的综合能力和个性发展，建立完善的教师队伍和课程设置。
结合我国学前教育的实际情况，可以从加强教师队伍建设、注重课程设置和提升整体质量等方面进行改进和提升，以更好地满足儿童的成长需求和提高学前教育的质量水平。
通过不断学习借鉴日本学前教育的经验和做法，我国可以更好地发展学前教育，实现儿童全面发展的目标。
【关键词】日本学前教育、我国学前教育、特点、课程设置、教师队伍、借鉴意义、发展方向、加强、教师队伍建设、课程设置、整体质量1. 引言1.1 日本学前教育的发展历程日本学前教育的发展历程可以追溯到19世纪末20世纪初。
在明治维新时期，日本政府开始意识到学前教育的重要性，通过实施普及义务教育、推广幼儿园等举措，逐步建立起了完善的学前教育体系。
随着时间的推移，日本学前教育逐渐走向科学化和规范化发展，不断改进教学方法、课程设置和教师队伍建设。
近年来，日本还不断加大对学前教育的投入，提高教育质量，努力打造具有国际竞争力的优质学前教育体系。
日本学前教育的发展历程为我国学前教育提供了宝贵的经验和借鉴，为我国学前教育的改革和发展指明了方向。
通过学习日本学前教育的经验，可以更好地把握学前教育的发展规律，提高学前教育的质量，促进学生全面健康发展。
1.2 我国学前教育的现状我国学前教育在近年来得到了高度重视和快速发展，各级政府纷纷出台政策以支持学前教育的发展。
我国学前教育仍面临着一些问题和挑战。
学前教育资源不均衡，城市和农村地区之间存在着巨大的差距。
城市地区的学前教育资源相对丰富，而农村地区的学前教育资源匮乏，甚至有些地方没有学前教育机构。
我国学前教育的师资力量相对不足，很多学前教育机构的教师并没有接受过专业的学前教育培训，缺乏专业知识和教学技能。
日本学前教育及其对我国学前教育的启示
日本学前教育及其对我国学前教育的启示一、1.1 日本学前教育的发展现状日本学前教育起源于江户时代，经过明治维新后得到了迅速发展。
在日本，学前教育被认为是孩子成长过程中非常重要的一环，因此政府和社会都非常重视。
日本学前教育的特点是注重培养孩子的独立性、自主性和创造性，强调以游戏为主要教学方式，让孩子在轻松愉快的环境中学习和成长。
二、1.2 日本学前教育的成功经验1. 家庭与学校的紧密合作：日本家长非常重视学前教育，他们会积极参与孩子的学习过程，与学校保持密切沟通，共同为孩子的成长创造良好的环境。
2. 以游戏为主：日本学前教育注重培养孩子的动手能力、想象力和创造力，通过各种游戏和活动让孩子在玩耍中学习。
3. 尊重个体差异：日本学前教育强调因材施教，关注每个孩子的个性特点，充分发挥他们的潜能。
4. 教师素质高：日本学前教育教师受到严格的专业培训，具备丰富的教育经验和扎实的教育理论基础，能够为孩子提供高质量的教育。
三、2.1 我国学前教育的现状随着我国经济的快速发展和人民生活水平的提高，越来越多的家庭开始重视学前教育。
近年来，我国学前教育取得了显著的成果，但仍然存在一些问题，如教育资源不均衡、师资力量不足等。
四、2.2 我国学前教育面临的挑战1. 教育观念滞后：部分家长对学前教育的认识还停留在“学前班”阶段，缺乏对学前教育重要性的认识。
2. 教育资源不均衡：城市与农村、发达地区与欠发达地区之间的学前教育资源分布不均，导致教育质量差距较大。
3. 师资力量不足：学前教育专业的教师数量相对较少，且师资水平参差不齐。
五、2.3 我国学前教育的发展对策1. 提高家长的教育意识：通过各种途径加强对家长的教育宣传，让他们认识到学前教育的重要性，积极参与孩子的学习过程。
2. 优化教育资源配置：加大对农村和欠发达地区的学前教育投入，缩小城乡、区域之间的教育差距。
3. 提升教师队伍素质：加强学前教育专业教师的培训和选拔，提高教师的专业素质和教育教学能力。
日本学前教育及其对我国学前教育的启示
日本学前教育及其对我国学前教育的启示大家好，今天我们来聊聊日本学前教育，看看它对我们我国学前教育有什么启示。
我们要明白，日本学前教育可不是闹着玩儿的，他们的教育理念和方法可是世界闻名的。
那么，我们从哪几个方面来看看日本学前教育对我们的启示呢？接下来，我给大家一一道来。
1.1 注重启发式教学日本人非常注重启发式教学，他们认为孩子在学习过程中应该是主动探索、发现和解决问题的。
所以，在日本的幼儿园里，老师们会设计很多有趣的游戏和活动，让孩子们在玩耍中学习。
这种教学方式既能激发孩子们的学习兴趣，又能培养他们的动手能力和思考能力。
那么，我们我国学前教育能不能借鉴一下这种方法呢？我觉得是可以的。
我们现在的教育体系过于注重知识的灌输，而忽略了孩子的个性和兴趣。
如果我们能像日本一样，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，相信他们会更加热爱学习，也更容易取得好成绩。
1.2 重视家庭教育日本人非常重视家庭教育，他们认为家庭是孩子的第一个学校，父母是孩子的第一任老师。
所以，在日本，家长们都会积极参与到孩子的教育过程中，与老师共同培养孩子。
那么，我们我国学前教育能不能也借鉴一下这种做法呢？我觉得是可以的。
现在很多家长都非常重视孩子的教育，但是他们在教育过程中往往过于焦虑，不知道如何正确引导孩子。
如果我们能像日本一样，让家长们更加积极地参与到孩子的教育过程中，相信我们的孩子会更加健康快乐地成长。
2.1 注重德育教育日本学前教育非常注重德育教育，他们认为一个人的成长离不开良好的道德品质。
所以，在日本的幼儿园里，老师们会通过各种方式培养孩子们的道德品质。
那么，我们我国学前教育能不能也借鉴一下这种做法呢？我觉得是可以的。
我们现在的教育体系虽然很注重知识教育，但是对于孩子们的道德品质培养却不够重视。
如果我们能像日本一样，让孩子们从小就树立正确的价值观，相信他们会成为更优秀的人。
2.2 强调团队合作精神日本人非常重视团队合作精神，他们认为一个人的力量是有限的，只有团结一致才能取得更大的成功。
当代中日学前教育之比较
当代中日学前教育之比较 The final edition was revised on December 14th, 2020.当代中日学前教育之比较【摘要】学前教育是基础教育的奠基阶段，是人生成长中的重要一环，是人生教育的开始。
学前儿童教育是当代世界各国都十分关注的问题，和中国隔海相望的日本，更是尤其的重视儿童教育事业的发展，其学前教育已经走在了世界前列。
对我国的学前教育有很大的启示作用。
本文介绍了中日学前儿童学前教育的基本情况，比较了中日学前教育在教育观念、教育制度、教育方法、师资力量以及教育经费等方面的异同，并对产生中日学前教育差异的原因进行了初步的分析，从中吸取经验，从而更好的推动我国学前教育的迅速发展。
【关键词】中国日本学前教育比较一、中日学前教育教育观念的比较近年来，我国虽重视了转变教师的教育观念，确立了教师为主导、幼儿为主体的教育原则，树立正确的儿童观、发展观，提倡师生关系平等，取得了可喜的成绩。
然而仍有教师没有真正做到尊重幼儿，了解幼儿，仍然坚持着传统的教育观念，教育过程没有从幼儿的实际出发、从幼儿的兴趣和需要出发，而是将幼儿当作灌输知识的容器。
教师讲，幼儿听；教师教，幼儿学，教育内容“一刀切”、“齐步走”等，这些都不同程度的影响了幼儿的发展。
而日本的学前教育从“全人教育”的角度出发，重视幼儿的全面发展，将幼儿作为社会的一员，并重视他们的人格与尊严，提倡师生关系的平等、融洽和亲近，并将这一观念作为幼儿园教育的基础和前提。
教师是幼儿学习的伙伴、指导者和帮助者。
幼儿园无论开展什么活动，教师总是一切从幼儿出发，充分考虑幼儿的兴趣、爱好、年龄特点及发展水平。
在家庭的学前教育中，日本亦是尤其的重视。
在日本，举国上下都非常的重视幼儿教育，人们对幼儿教育的作用有着深刻的认识。
“留给子女最宝贵的财富不是金钱而是教育”已成为许多家长的座右铭，许多妇女一结婚就放弃工作，开始为将要出生的孩子作精心的准备。
中日学前教育比较
中⽇学前教育⽐较当代中⽇学前教育⾯临的主要问题的⽐较（⼀）当代中⽇学前教育⾯临的主要问题的共同点⼆者都处于21世纪的⼤背景之下，⼜都处于亚洲，因此⼆者⾯临的问题存在着共同点。
1、学前教育的发展处于停滞甚⾄滑坡的现象如前所述，中国的学前教育从90年代以来出现滑坡现象，⽇本的学前教育也出现了类似的现象。
⽇本出现这种现象的主要原因是⼈⼝出⽣率的下降；中国出现这种现象的主要原因除了⼈⼝下降的原因外，还有其他的因素，如市场经济引起的激烈竞争等等。
2、⼆元制学前教育机构的问题正如我们在前⾯已经谈到的，⽇本学前教育机构是由幼⼉园和保育所组成，⼆者在创办宗旨、服务对象等⽅⾯的不同，给⽇本学前教育带来了⼀些难以解决的问题。
中国的学前教育机构同样存在着⼆元制的问题。
我国的学前教育机构属于将学龄前⼉童根据年龄分为0—3岁和3—6、7岁两个阶段，前段属于托⼉所阶段，由卫⽣部门管理，后段属于幼⼉园阶段，由教育部管理。
尽管从严格的意义上说，我国的托⼉所幼⼉园机构并不属于⼆元制，因为⼆者从年龄⽅⾯没有重叠，但是托幼机构基本上是脱节的，没有任何实质上的联系。
3、低年龄⼉童⼊学前教育机构的⽐率较⼩前⾯已经谈到，⽇本3岁以前⼊学前教育的⽐率较⼩。
事实上，我国3岁前⼉童⼊学前教育机构的⽐率也较⼩。
这是因为，我国3岁前⼉童的学前教育机构主要是托⼉所，⽽我国⼉童⼊托⼉所的⽐率较低。
在我国，只要提到幼⼉教育或学前教育，⼤都是指3—6、7岁⼉童的教育。
我国幼教⼯作者尽管已经意识到3岁前⼉童的教育⼗分重要，也提出了“托幼⼀体化”的建议，并在这⽅⾯有少量的尝试；也有些幼⼉园已将⼊园幼⼉的年龄放宽到2—2.5岁。
但总体来说，这些努⼒仍不能扭转⼉童⼊托⼉所率低下的现象。
⽬前，除⼀些经济⽐较发达的⼤、中城市外，⼤多数中⼩城市的托⼉所远远不能满⾜⼴⼤家庭的需要，造成了⼤量3岁前⼉童滞留在家庭，卫⽣条件较差、设备简陋的私⽴的托⼉所占领托⼉所市场的现象，给双职⼯的家庭带来了极⼤的困难和不便。
中日幼儿教育之比较
中日幼儿教育之比较引言随着社会的进步与发展，幼儿教育越来越受到世界各国的。
作为世界上两个重要的邻国，中国和日本的幼儿教育各有其独特的特点。
本文将从教育体系、教育理念、教育内容和教育方式四个方面，对中日幼儿教育进行比较，并探讨两者的异同与未来发展趋势。
比较中日幼儿教育1、教育体系中国的幼儿教育体系较为完善，由政府主导，覆盖城乡。
公办幼儿园为主导力量，民办幼儿园为补充。
而日本的幼儿教育则以私立幼儿园为主导，政府给予补贴，家庭和社会共同参与。
2、教育理念中国的幼儿教育强调儿童的综合发展，注重培养孩子的道德品质、自主能力和团队合作精神。
而日本的幼儿教育注重个性化培养，注重孩子的独立性和创造性，提倡“自由”、“表现”的教育理念。
3、教育内容中国的幼儿教育内容丰富多样，涵盖了语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域。
日本幼儿教育的内容也较为全面，重视个性化发展和兴趣培养，但相对更注重传统文化和家政教育。
4、教育方式中国的幼儿教育方式多样化，强调游戏化教学和情境教学，重视儿童在快乐中学习。
而日本的幼儿教育则注重正规课程的学习，以及教师的指导和评价。
分析中日幼儿教育的发展目前，中日幼儿教育都面临着一些挑战。
中国的幼儿教育存在着城乡差距和教育资源不均衡的问题。
而日本的幼儿教育则面临着财政压力、教师资质和家庭教育缺失等问题。
然而，随着社会的发展和全球化的推进，两国幼儿教育的未来发展也呈现出一些趋势。
首先，两国幼儿教育都越来越注重质量提升。
中国正通过提高教师素质、优化教育资源等措施来提升幼儿教育的质量。
日本也正通过加强教师培训、改善教育环境等措施来提高幼儿教育的水平。
其次，两国幼儿教育都越来越注重与家庭的合作。
中国正通过举办家长会、亲子活动等方式加强与家庭的合作，提升幼儿教育的效果。
日本也正通过提倡家庭教育、加强与社区的合作等方式来促进幼儿教育与家庭的融合。
结论总的来说，中日幼儿教育既有相似之处，也有明显的差异。
在未来的发展中，两国幼儿教育将越来越注重质量提升和与家庭的合作。
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中日学前教育的比较与启示一、中日学前教育的共同点中日两国幼儿园的共同点之一是公立、私立幼儿园并存。
其次，中日两国均未将学前教育纳入义务教育体系，只是将学前教育作为义务教育的准备阶段。
再次，中日两国为了适应全球经济的发展，不断进行学前教育改革，制定未来发展计划。
如2000年，日本文部省推出《幼儿园指导要领》指出了幼儿园的教学内容；2004年，提出“幼小一体化”的发展规划。
2011年，我国的《中国儿童发展纲要（2011- 2020）》此外，中日两国对学前教育都有一定的财政拨款，以支持学前教育的发展。
二、中日学前教育的差异（一）财政支持力度不同目前，从中央到地方，几乎都没有设立专项的学前教育财政经费。
幼儿园作为基础教育的一部分，其经费与中小学一起统筹安排，作为非义务教育阶段的幼儿园在各级政府每年的财政预算规划中处于弱势地位。
[2]从2000到2009年我国对学前教育经费的投入仅占教育总经费支出的1.3%左右。
[3]而日本对学前教育则设有专项财政拨款。
2008年，公立幼儿园的财政投入约占84.6%，家庭负担约占15.4%；私立幼儿园的财政投入约占44.1%（国家8.5%、地方政府35.6%，其中都道府县一级政府的私学资助占28.8%），家庭负担约占55.9%，其他占13%；幼儿园教育费占学校教育费总额的4%。
[1]日本除了拨款给学前教育机构、直接资助教学设施外，还以免税、减税措施对私立学前教育实施间接经费支持。
[4]综上所述，我国对学前教育的财政支持力度远远低于日本政府对学前教育的财政支持力度。
（二）幼儿教师素质水平不同一方面，我国幼儿教师的职业门槛低。
我国幼儿教师主要是通过幼儿师范学校、高等教育的师范大学、综合性大学的师范专业等途径培养。
此外，只要具备中等师范或以上学历、教育学、心理学、普通话等条件，就可以经过相应的申报程序，获得幼儿园教师资格证。
同时，中等幼儿师范学校是我国幼儿教师培养的主要模式。
另一方面，我国幼儿教师的继续教育培训情况不容乐观。
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中日学前教育的比较与启示
【摘要】中国和日本都是亚洲国家，纵观两国学前教育的发展历程，两者有许多相似之处，同时，在财政支持力度、幼儿教师素质水平、幼儿教师社会地位、幼儿福利待遇等方面也存在差异。
日本学前教育的发展，为我国学前教育指明了方向。
我国应采取以下措施来发展我国的学前教育。
例如，加大财政支持力度，提高幼儿教师素质水平，细化培养目标，提高校舍和配套设施的安全系数等。
【关键字】中日；学前教育；差异；启示
一、中日学前教育的共同点
中日两国幼儿园的共同点之一是公立、私立幼儿园并存。
其次，中日两国均未将学前教育纳入义务教育体系，只是将学前教育作为义务教育的准备阶段。
再次，中日两国为了适应全球经济的发展，不断进行学前教育改革，制定未来发展计划。
如2000年，日本文部省推出《幼儿园指导要领》指出了幼儿园的教学内容；2004年，提出“幼小一体化”的发展规划。
2011年，我国的《中国儿童发展纲要（2011- 2020）》此外，中日两国对学前教育都有一定的财政拨款，以支持学前教育的发展。
二、中日学前教育的差异
（一）财政支持力度不同
目前，从中央到地方，几乎都没有设立专项的学前教育财政经费。
幼儿园作为基础教育的一部分，其经费与中小学一起统筹安排，作为非义务教育阶段的幼儿园在各级政府每年的财政预算规划中处于弱势地位。
[2]从2000到2009年我国对学前教育经费的投入仅占教育总经费支出的1.3%左右。
[3]而日本对学前教育则设有专项财政拨款。
2008年，公立幼儿园的财政投入约占84.6%，家庭负担约占15.4%；私立幼儿园的财政投入约占44.1%（国家8.5%、地方政府35.6%，其中都道府县一级政府的私学资助占28.8%），家庭负担约占55.9%，其他占13%；幼儿园教育费占学校教育费总额的4%。
[1]日本除了拨款给学前教育机构、直接资助教学设施外，还以免税、减税措施对私立学前教育实施间接经费支持。
[4]综上所述，我国对学前教育的财政支持力度远远低于日本政府对学前教育的财政支持力度。
（二）幼儿教师素质水平不同
一方面，我国幼儿教师的职业门槛低。
我国幼儿教师主要是通过幼儿师范学校、高等教育的师范大学、综合性大学的师范专业等途径培养。
此外，只要具备中等师范或以上学历、教育学、心理学、普通话等条件，就可以经过相应的申报程序，获得幼儿园教师资格证。
同时，中等幼儿师范学校是我国幼儿教师培养的主要模式。
另一方面，我国幼儿教师的继续教育培训情况不容乐观。
大部分私立
学校、偏远山区和一些落后地区的幼儿教师，根本谈不上幼儿教师的继续教育培训，从而导致幼儿教师不能及时更新教育理念，专业知识和技能得不到提升，从而影响了幼儿教师专业化的发展。
然而，日本幼儿教师必须在大学或短期大学修完指定课程，得到规定的学分；必须在经文部大臣认定的大学、短期大学及其他教育机构学完规定的学分，经考试合格后，才能从事幼儿教育工作。
日本则以《幼稚园设置法》和《教师资格证书法》等法律形式规定，幼儿园新任教师和10年教龄的教师以及园长等管理人员均要参加各级教育委员会举办的研修培训活动，新任教师在工作的第一年需参加的研修培训活动一般不少于20天。
（三）重视程度不同
我国对学前教育的重视程度不高。
主要体现在：国家并没有对学前教育设立专项拨款，投入到学前教育的教育经费少。
此外，农村地区、经济落后地区的人民，对幼儿教育的重视程度是比较低的。
认为幼儿园就是带孩子的地方，还不如自己在家里养育；幼儿园就是教师陪孩子玩，孩子是学不到东西的。
因此，有很大一部分的适龄学前儿童并没有机会进入幼儿园学习。
在日本，高等学校开设家政课和家教课来普及育儿理念，以提升国民对教育的重视程度；大部分职业女性生完孩子后，更愿意留在家里养育孩子，目的是为了给孩子创造一个健康、舒适的家庭环境，尤其重视幼儿的学前教育。
1991年，文部省制定了幼儿教育振兴计划、2004年的“幼小一贯学校计划”等一系列国家计划的出台，显示出日本政府尤其重视学前教育。
三、日本学前教育的可借鉴之处
（一）加大财政支持力度
我国对学前教育的财政支持力度过少，我国政府应设立学前教育专项的教育经费，加大学前教育经费在GDP的比重，不断提高学前教育的财政拨款。
加大学前教育经费占教育总经费的比重，可适当增加到4%左右。
同时，我国公立幼儿园与私立幼儿园的办学条件相差较大，国家除了加大对公立幼儿园的财政支持外，还应采取一系列的优惠措施来扶持私立幼儿园的发展。
譬如，直接拨款给私立学校，通过免税、减税措施对私立幼儿园实施间接经费支持。
《中国儿童发展纲要（2011- 2020）》也提出：重点普及农村学前教育。
因此，我国学前教育的财政拨款应适当向农村和经济落后地区倾斜，加大落后地区的福利津贴、师资培养、校舍建设等方面。
（二）提高幼儿教师的素质水平
教师的质量直接关系到教育质量的高低，因此，国家应致力于培养一支高素质的幼儿教师队伍。
我国幼儿教师的培养主要是依靠中等幼儿师范学校，幼儿教师的质量参差不齐。
因此，国家应加大高等学校对学前教育师资的培养力度，以培养更多高素质的学前教育工作者。
同时，对在职教师加大继续教育的培训力度。
结合当地的具体情况，定期举办学前教育教师培训班，培训内容可包括：人性思考、幼儿心理学、幼儿教育学、安全教育、生活教育、专业知识和技能等。
以此
来及时更新学前教师的育人观念和专业知识水平。
（四）细化培养目标
我国学前教育教育的培养目标应提出明确的标准。
首先，为了适应经济全球化发展，我国学前教育的教育目标应致力于提升幼儿的生活自理能力、探索精神动手能力等品质。
具体可设立详细的标准，譬如，幼儿能处理日常生活中遇到的问题，乐于发问等。
其次，我国幼儿安全观念薄弱，应重点培养幼儿的安全意识。
譬如火灾、触电、溺水等情况时，幼儿的应对措施。
再次，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿喜欢上学。
最后，养成良好的行为习惯。
将具体的良好行为习惯罗列出来，并将其细化。
日本的学前教育有许多值得我国借鉴的方面，立足于我国的国情，有选择性地吸取日本学前教育的宝贵经验，努力提高我国学前教育的教育教学质量，真正做到“从娃娃抓起”，以提高我国学前教育的整体质量。
参考文献：
[1]李春生，日本学前教育简况，基础教育参考，2011年第10期
[2]蔡迎旗，中国学期教育存在的问题，早期教育
[3]王元凯、刘传莉，普及学前教育展望——基于《中国儿童发展纲要（2011- 2020）》的思考，早期教育
[4]李海燕主编，外国教育发展概论，广东人民出版社，P496。