深挖教材资源提升教学高度
浅谈如何深挖教材
走进去——深挖教材走出来——活用教材教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据。
曾几何时,“以本为本”是教师处理教材的基本原则,在平时的教学中，教师往往更多的是关注数学知识与技能的理解和掌握，对教材的显性因素做足了文章，而对教材中隐含的数学思想挖掘地很少。
这种做法在某种程度上限制了教师的思想,影响了教师教学水平的提高。
新课程下教师必须转变教学观念,在教学中不能仅仅停留在教材的知识层面，还要深入挖掘教材中蕴含的数学思想及方法，使自己的课堂成为神奇的舞台，让学生吃到既营养又好吃的数学，那就让我们从学生手中那本教材着手吧！一.走进去——深挖教材：一深、二透（1、知识内容2、目标要求3、编排意图4、学生情况5、材料准备）作为课改的一线教师，我总是努力使每一个45分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。
努力使学生不仅长知识，能力也得到训练和培养。
要做好以上这些，教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。
否则，都是空话。
这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合学生认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。
知识结构虽存在，但思维过程被压缩。
学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。
这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。
为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。
因此，教师必须熟练地掌握教材。
通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读透。
让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。
研读课标,深挖教材、乐教趣学,融会贯通-精品文档资料
研读课标，深挖教材、乐教趣学，融会贯通新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。
怎样备好一类课，如何让自己的课堂充满生长的气息，指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样说课才能说出精彩，评课评出品味，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要我们教师在实践中不断的去探索、去研究。
作为一名年轻的一线教师的我，为了更好的适应时代的发展，我认为必须在学习中研究、实践中反思、反思中提高。
、研读课标钻研课标是深挖教材的基础《课程标准》是各种版本教材编写的依据和根本。
作为在教学一线教师的我，每学期都深入研读课标，只有研读《课程标准》才能准确提前掌握重难点，明白交给学生什么，那些知识应该教，教到什么程度。
才能不以“本” 为本，是用教材教而不是教教材。
才能对教材进行二次加工，重新组合。
例如：五年级数学课本上册第一单元，倍数与因数讲到0”是否是最小的偶数，这是我们要直接面对学生的一个难点和重点问题，绝对不能避而不谈，绕过去或者跳过去。
我是这样给学生讲的：“自然数范围内“ 0”之所以是最小的偶数，“1” 是最小的奇数，是因为偶数和奇数组成自然数，自然数就是整数；所以我们在研究数的整除、因数和倍数时，所说的数是指除“ 0”以外的自然数，也就是说在研究“因数与倍数”里不包括“0” 的自然数，因此，最小的偶数是“ 2”，最小的奇数是“ 1”。
只有这样，学生理解了，就不再发生质疑。
相应对学习“倍数与因数”这一单元的所有概念就容易理解且不会反复出错。
二、深挖教材在自己平时的教学实践中，这点我深有体会。
1.只有深挖教材才能活用教材，才会自己解读课本，灵活掌握课本知识，对教材进行二次开发。
做到课堂新授知识游刃有余，保证了灵活驾驭课堂。
也只有深挖教材，才能对所教章节的知识点前后做以个性系统调整分类归纳教学。
教师要如何深入挖掘教材
教师要如何深入挖掘教材
1、把教材中的学习内容分解为知识点
首先，对这些知识进行逻辑分析，弄清楚教材中的概念、规律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成“点”，连成“线”，织成“面”，以求掌握它们之间的关系；
其次，对教材内容要进行价值分析，要作出价值判断，以便确定某一具体内容在完成教学目标方面所起的作用；
第三，对教材中的内容要进行决策分析，即确定教学目标，选择教学方法，进行必要的教学构思。
2、对教材内容进行优化设计
在对教材内容进行系统分析的基础上，结合《数学课程标准》的要求，对教材内容的选择要进行“优化设计研究”。
“优化设计研究”可以从两个不同层面进行：一是教师进行选择和优化教材内容，应当尽量贴近学生的现实生活，内容要多样化，以关注不同学生的数学学习需求；二是通过教师和学生的共同努力，共同选择符合学生原有知识水平的内容。
以切实转变学生数学学习方式，充分发挥学生的主观能动性，提高数学学习效率。
3、教材内容的呈现方式要丰富多样
对教材内容如何呈现，以最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生爱数学是当前课堂教学关注的热点。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合
作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
浅谈如何深入钻研教材,提升备课能力
浅谈如何深入钻研教材，提升备课能力语文教材是编者根据《语文课程标准》的要求而选编的语言文字材料，是文质优美、语言规范的课堂教学材料。
它承载着语文学科的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的课程目标。
但语文教材并不是唯一的载体，也不是万能的载体。
相对于一个人的语文学习来说，语文教材只是载体之一。
所以，我们要在教学实践中善于开发和利用语文课程资源，让学生尽可能多地接触语言文字材料，多途径、多角度地提高学生的语文素养。
其次，语文教材也是一种工具，是供教师达成语文教学目标的工具。
而我们语文教师的主要任务便是充分利用这个工具帮助学生掌握语文知识，训练语文技能，培养语文能力和方法，陶冶高尚情操。
所以，教师的教学目的不是“教教材”，而是“用教材”；不仅要用好语文课本这个课内教材，还要充分运用各种各样的课外教材。
以教材为范例来引导学生学习，不仅要学习教材中的知识，更要重视知识获得的过程和方法的体验，培养学生学习语文的能力，从而全面提高学生的语文素养。
那么，怎样去钻研教材呢？一是要明确《小学语文课程标准》学段目标。
语文课程标准是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，这也是我们教学要达到的目标。
围绕这一总目标，《语文课程标准》又从语文知识、能力，情感、态度、价值观，学习过程和学习方法三个维度对各学段的语文教学提出了的具体目标，以实现学生语文素养的全面提高。
譬如，第一学段中阅读方面的目标有：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗；认识常用标点符号，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气等。
而第二学段中就有所提高，具体有：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
关于教材挖掘不深入的改进措施
关于教材挖掘不深入的问题，以下是几点改进措施：
1.深入研究教材：教师需要花费更多的时间和精力深入研究教材，
理解教材的深层含义和拓展知识，以便更好地传授给学生。
2.比较不同版本教材：教师可以通过比较不同版本的教材，从多个
角度理解知识，并找到更适合自己学生的教学方式。
3.收集教学资源：教师可以收集一些与教材内容相关的教学资源，
如图片、视频、实验器材等，以丰富教学内容，帮助学生更好地理解知识。
4.与学生互动：教师可以与学生进行互动，了解他们对教材的理解
程度和困惑，根据反馈调整教学方法，提高教学效果。
5.参加教学培训：教师可以通过参加教学培训，提高自己的教学水
平，学习如何更好地挖掘教材，传授知识。
6.与同行交流：教师可以通过与同行交流，分享彼此的教学经验和
教学方法，共同提高教学水平，更好地挖掘教材。
通过以上措施，教师可以更好地挖掘教材，提高教学效果，帮助学生更好地理解知识。
同时，也可以提高自己的教学水平，提升职业素养。
深挖教材内涵,让教学更加务实
深挖教材内涵，让教学更加务实
深挖教材内涵是在教师教学工作中非常重要的一项任务。
通过
深入学习和理解教材，教师能够更好地把握教学内容和教学难点，
从而更加务实地进行教学。
具体地说，教师可以采取以下几种方法深挖教材内涵：
1. 学习与自己教授的学科相关的领域知识，如教育学、心理学等，以便更好地理解教材内涵。
2. 仔细研读教材，深入挖掘其思想内核和知识结构，并将其与
实际教学联系起来。
3. 与同行教师和教学团队密切合作，分享教材内涵分析和教学
实践经验，共同探讨教材内涵、教学方法和策略，以提高教学效果。
4. 针对学生的知识水平和学习兴趣，调整教材内涵的讲解与引导，使学生更好地理解掌握知识。
5. 利用多种教学手段，如实验、讨论、演示、案例等，激发学
生学习兴趣，增强学生对教材内涵的理解和掌握。
总之，深挖教材内涵是提高教学质量的关键之一，教师应该通
过各种方法和途径去掌握更多的知识、思考和实践经验，从而更加
务实地进行教学。
深挖教材内涵,让教学更加务实
深挖教材内涵，让教学更加务实
教材是课堂教学中最重要的一部分，它对提升课堂效率及质量具有重要作用。
因此，教材内涵的深化是促进课堂教学效果的关键，以下将深入剖析教材内涵，探讨如何更加务实地让教学更有效。
教材内涵主要包括课堂内容、学生参与活动和资源及其利用。
首先，课堂内容应清晰明确，并注重原理总结和现象解释，使学生能够深刻理解课堂所涉及的问题。
其次，学生的参与活动要务实有效，使学生能够通过参与活动巩固掌握知识，而不是仅仅停留在思想层面上。
最后，教师应利用完善的教学资源，丰富课堂内容，让学生能够直观看到知识的贯穿，从而更好地理解课堂内容。
另外，教师也可以利用多种方法来深化教学内涵，提高教学的有效性。
例如，在授课时，可以利用有趣的教学活动，让学生积极参与，增强学生的学习兴趣；还可以采取灵活的教学方式，在课堂上发挥学生自主学习能力，及时纠正学生的错误观念，以求得更好的学习效果。
此外，为了更加务实地提高教学效果，应恰当采用科学的评价方法，对学生及其课堂表现进行有效的管理和评估，实时了解学生的学习情况，及时发现问题以求得更大收获。
总之，教材内容的深化是提升课堂效果的重要步骤，只有有效的管理和考核，积极的学习活动，适宜的授课方式，以及完善的教学资源，才能使课堂教学更加务实有效。
认真研究课标深入挖掘教材
认真研究课标深入挖掘教材教材是教学的基础，课标则是教学的准绳。
认真研究课标，深入挖掘教材，是教师们在教学中必须要重视和做好的工作。
只有深入研究课标，才能更好地把握教学的方向和内容；只有深入挖掘教材，才能更好地发挥教材的作用，实现教学目标，提高教学质量。
一、认真研究课标课标既是教学的目标，也是教学的依据。
教师需要结合自己的教学实际，认真研究课标，了解课标的要求和内容，从而指导自己的教学实践。
教师要研究国家颁布的课程标准，了解教材的设置目的、教学内容以及教学要求等内容，了解学科教学的总体要求和具体规定，掌握教材编制和使用的原则和方法。
然后，教师要根据自己的教学实际，对课标进行解读和理解，明确教学的目标和要求，对课标要求的教学内容和教学要领进行研究和分析，从而为教学提供有效的指导。
认真研究课标可以帮助教师把握教学的方向和着力点。
课标是教学的指导方针，是教学的方向标。
通过研究课标，教师可以清楚地了解到学科教学的发展方向和重点内容，可以根据课标要求，明确教学的重点和难点，合理安排教学的时间和进度，使得教学不偏离课标的要求，保证教学的针对性和有效性。
认真研究课标还可以帮助教师更新教学理念，提高教学水平。
通过对课标的研究，教师可以不断丰富自己的教学理念和教学观念，引导教学实践走向科学化、规范化和现代化，提高教学的水平和质量，增强教师的教育教学能力。
认真研究课标可以帮助教师更好地与学生进行有效的互动。
通过对课标的研究，教师可以更清楚地了解学生的知识结构和学习特点，更准确地把握学生的学习状态和学习需求，更有针对性地进行教学设计和教学实践，更有效地激发学生的学习兴趣和学习潜能，促进学生的全面发展和有效学习。
二、深入挖掘教材教材是教学的工具，也是教学的载体。
教师需要结合自己的教学实际，深入挖掘教材，发现教材中蕴含的丰富信息和价值，从而更好地利用教材进行教学。
教师要认真研读教材，了解教材的编写思路和设计理念，明确教材的科学性和实用性，掌握教材的整体结构和内在逻辑，从而为教学提供基础和依据。
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深挖教材资源提升教学高度
——浅谈苏教版必修教材“拓展视野”“资料卡”栏目的开发
浙江奉化中学吴建峰315500
与高中传统教材中设置的栏目相比，高中化学苏教版必修新教材增加了“拓展视野”和“资料卡”两个栏目（之所以把这两个栏目放在一起开发，是因为从内容角度来说，它们几乎是一致的，并且在前面引言部分，编者就把这两个栏目放在一起介绍，从中可以体会编者的用心。
当然，这两个栏目也有一定的区别，侧重点不一样，“拓展视野”更多介绍的化学前沿科技成就，而“资料卡”更多的是对教材内容的补充和延伸）。
据统计，在必修1,2两册教材中，“拓展视野”“资料卡”两个栏目共出现37次。
这两个栏目提供许多生动的素材，譬如分子筛，贮氢材料，过氧化钠，键能等，不仅使学生在完成必要的学习任务之余开拓视野，进一步领略化学的奇妙和魅力，也对教师教学和自身专业发展提供了丰富的教材。
1 近年来“拓展视野”“资料卡”栏目的使用现状
对于刚接触化学教材的高一新生来说，仔细观察，会发现许多学生会选择“拓展视野”“资料卡”栏目认真阅读，而对那些高考中重要的知识点却并不“感冒”。
究其原因，主要在于“拓展视野”“资料卡”在形式上大多配有形象生动的图画或照片，内容上大多选择一些科技含量较高，与生活联系紧密的热点话题，内容与彩图相结合，学生喜看易懂，能强烈地激起他们继续向下看的动力。
特别是新高考“7选3”形式下，“拓展视野”“资料卡”栏目成为学生选择化学的“指引者”。
然而，现实当中，“拓展视野”“资料卡”栏目本该有的教学空间和教学时间被各种原因压缩的所剩无几甚至为零，据笔者了解来看，主要有以下几个方面原因：对于重点中学来说，老师青睐的是高考真题和模拟题；对于非重点中学来说，关注的是学生能不能学好基础知识；还有就是每周化学课时数少，化学教学内容多。
诸多因素作用下，在遇到“拓展视野”“资料卡”两个栏目的时候，教师也只能是过而不提，提而不讲，或者淡淡地说一句：大家课下有时间看看……这不仅浪费了教材编者的智慧和良苦用心，也无助于新课程理念的实现，特别是化学核心素养中“科学精神与社会责任”的培养。
新课程强调：以学生为本，提高学生的综合素质，这不仅要求想学生提供其未来发展需要的化学基础知识，还要求学生了解化学在科技发展和社会进步中的重要作用，如资源开发，新药物研制，金属防腐，污染防治等，都要运用化学知识来解决。
否则，学生会在无边的题海中丧失学习化学的兴趣，这对学生的认知发展，能力培养以及情感态度价值观的塑造都会造成极大的负面影响。
因此，应当充分挖掘“拓展视野”“资料卡”栏目中的教育功能，以期在有限时间内实现对这两个栏目的利用，促进学生化学视野的扩展，以及教师在化学领域内的自我发展。
2 新教材中“拓展视野”“资料卡”栏目的多重功能
2.1 与社会热点密切相关，开拓学生科学视野
苏教版新教材在“拓展视野”“资料卡”栏目中介绍了大量化学学科内的热点问题，有当代前沿科技成就的，也有与生活息息相关的，而学生对这些充满了浓厚的兴趣。
因此，十分有必要满足学生的这种兴趣和求知欲，在开拓学生视野的同时，将其转化为他们追求真知的动力，让他们在学习化学基础知识的同时也切实感受到化学学科的魅力。
例如，在广西龙江河2012年1月15日出现重金属镉含量超标，于是笔者在执教《铝及其化合物》一节复习课时，笔者就给学生提供了相应的新闻背景，并出示了一副《法治周末》的图片：消防官兵在水库中倒入大量的化学试剂，用来治理污染河水。
笔者提出了一系列的问题：沉淀金属镉离子用什么方法？从现实角度看，哪种沉淀剂既廉价又不会引起二次污染？沉淀完了，怎么让其沉降下来？学生根据已有知识和阅读必修1第66页“资料卡”后，得出了化学试剂是氧化钙和氢氧化铝。
此时有学生提出：铝元素长期摄入会引起老年痴呆症，为什么不用三价铁？笔者觉得这是一个情感态度价值观的生成点，是培养学生全面看待处理问题的机会，于是进一步引导学生认识到：由于人民大众对化学知识的缺乏和对现实社会的不信任，如果用了三价铁，自来水中有了颜色，反而会引起更大恐慌，所以用了氢氧化铝。
这一问题的解决，使得同学们对化学，对生活产生了理性而深刻的思考，达到了化学教学，乃至科学教育的新高度。
2.2 与高考（选考）试题相关度高，拓宽教师命题思路
今年是浙江进入新高考的第3个年头，许多教师已经适应了新课改下具有“基础性，应用性，时代性”特征的高考（选考）试题。
“基础性”是对普通高中化学基础知识的考查，而“应用性”和“时代性”则要体现化学知识与时俱进的特点，这一要求在苏教版新教材“拓展视野”“资料卡”栏目中便能得到很好的体现。
例如，在“生物炼铜”，“生物质能的利用”中，全面地介绍了化学在不同领域的应用以及未来的发展趋势。
此外，越来越多的高考（选考）试题被置于某种化学时事热点或化学工艺背景中，而这些素材往往可以从“拓展视野”“资料卡”栏目中获取（见表1）。
这一高考（选考）命题特点，不仅再次体现了试题应源于教材但又高于教材的特点，同时也为广大一线教师的命题工作提供了一条很好的思路。
表1 “拓展视野”“资料卡”栏目与2011年高考浙江理综卷相同的例子（部分）
虽然，平时备考能押中高考（选考）试题的几率很小（也不提倡押题），但是命题观念
可以不断地向高考（选考）试题靠拢，新教材“拓展视野”“资料卡”的情境给了我们一个很好的利用平台。
平时在研读其内容的时候，不妨再进行一些深度挖掘和宽度扩展，编制出既有新意，又有价值的好题。
2.3 为教师发展提供素材，提高教师教研水平
新教材“拓展视野”“资料卡”栏目的设置不仅仅为学生提供了了解前沿化学的窗口，也为广大教师提供了许多教研素材。
在《中学理科》，《化学教学》和《中学化学教学参考》等中等化学核心期刊中大多设置了有关“化学史”、“考试研究”、“化学与科技，生活，社会”等栏目，这些栏目所需要的化学知识可以从“拓展视野”“资料卡”栏目中获得。
实际上，教材中“拓展视野”“资料卡”栏目与期刊中上述栏目的这种有机结合可以很好地实现两者的互补：期刊可以对“拓展视野”“资料卡”栏目中未解决的问题进行解答，教材可对期刊中的内容进行指引。
近些年来，一些教师已经较好地实现了二者的互补（见表2），在促进自己不断学习的同时也逐步发展自己的教研能力。
表2 “拓展视野”“资料卡”栏目与教研论文选材一致的实例（部分）
3 “拓展视野”“资料卡”栏目应用时遇到的困难
诚然，“拓展视野”“资料卡”栏目有诸多优点，但是在现实中，真正能应用好的教师寥寥无几，原因不外乎升学压力，这也是很多理想化的理论，思考不能实施的最大障碍，此外课时紧张，学校条件等外界客观因素都成为“拓展视野”“资料卡”栏目有效展开的阻碍。
此外，有些教师虽然利用了“拓展视野”“资料卡”栏目，但是把它们当成了科普知识，没有很好的结合化学基本知识，使得这一素材并没有最大限度的发挥作用。
总之，“拓展视野”“资料卡”栏目是苏教版新教材的创新点之一，不仅在必修中频繁出现，在选修中出现次数也不少，它是新教材不可分割的一部分。
在新课程实施五年多并将不断推进的大背景下，不能将其简单地视为课外读物而置之不理，而应该充分发挥它在教学教研工作中的重大功能，在培养学生化学兴趣的同时扩展他们的知识的深度和广度，同时在拓宽教师化学眼界的同时提高其教研能力，从而更快更好地实现从“教”教材向“用”教材的转变。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书：化学1，第4版.江苏：江苏教育出版社.
[3]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书：化学2，第4版.江苏：江苏教育出版社.。