[教材]深挖教材巧连读写
浅谈如何深挖教材
走进去——深挖教材走出来——活用教材教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据。
曾几何时,“以本为本”是教师处理教材的基本原则,在平时的教学中，教师往往更多的是关注数学知识与技能的理解和掌握，对教材的显性因素做足了文章，而对教材中隐含的数学思想挖掘地很少。
这种做法在某种程度上限制了教师的思想,影响了教师教学水平的提高。
新课程下教师必须转变教学观念,在教学中不能仅仅停留在教材的知识层面，还要深入挖掘教材中蕴含的数学思想及方法，使自己的课堂成为神奇的舞台，让学生吃到既营养又好吃的数学，那就让我们从学生手中那本教材着手吧！一.走进去——深挖教材：一深、二透（1、知识内容2、目标要求3、编排意图4、学生情况5、材料准备）作为课改的一线教师，我总是努力使每一个45分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。
努力使学生不仅长知识，能力也得到训练和培养。
要做好以上这些，教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。
否则，都是空话。
这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合学生认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。
知识结构虽存在，但思维过程被压缩。
学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。
这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。
为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。
因此，教师必须熟练地掌握教材。
通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读透。
让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。
巧用教材 以读促写
高 明 的 作 家 在 写 文 章 时 往 往 不 会 和
整 组 课文 作 者 写作 方 法 的 比较 ．让 学 生 发 盘 托 出 ，而 是 留有 余 地 。 他 们 写 到 高 潮
现 每 篇课 文 基 本都 使 用 了 比喻 、拟 人 的修 处 ，往 往 会 戛 然 而 止 ，留 下 一 处 空 白让 读
地 贯 穿 于 读 写 的 训 练 之 中 ，有 效 地 培 养
学 生 的 思 维 能 力 和 写 作 能 力 。从 而 使 阅
读 教 学 与 作 文 教 学 都 收 到 良好 的 效 果 。
｛责 编 帕 拉 ）
５０ 毫辕 基毂嫉
２０１８第 ２期
文 本 中 “言 虽 尽 而 意 无 穷 ”的 留 白点 进 行
练 笔 ，让 学 生 植 根 于 课 作 时 融 人 自己 的 感 受 。这 样 的 练 笔
带 动 的 是 学 生 真 实 的 感 悟 和 思 考 ．学 生
就 会 言 之 有 物 、言 之 动 情 ，在 与 文 本 自由
辞 手 法 。正 是 运用 了修 辞 手法 ，作 者 才 能 者 去 想 象 。正 如 《诗 品 》中所 说 ：“不 着 一
把 春 水 的声 音 、形 态 、气 势 形 象 地 展 现 出 字 ，尽 得 风 流 。 ”语 文 教 师 要 以敏 锐 的 悟
不 ｏ／ Ｌ．，
予 土 １Ｔ 矢 １）３ １ 。习 Ｉ Ｆ
的语 言 感 悟 能 力 和 表 达 能 生 被 文 中妈 妈 的做 法 所感 动 ，深 深 地 陶 醉
力 。那 么 ，在 平 时 的教学 过 其 中 。此 时 ，我 不 失 时机 地 让 学 生 仿 照作
程 中 ．教 师应 该 怎 样 具 体 者 的写 法 ，表 达 自己对妈 妈 或 亲 人 的 爱 。
研读课标,深挖教材、乐教趣学,融会贯通-精品文档资料
研读课标，深挖教材、乐教趣学，融会贯通新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。
怎样备好一类课，如何让自己的课堂充满生长的气息，指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样说课才能说出精彩，评课评出品味，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要我们教师在实践中不断的去探索、去研究。
作为一名年轻的一线教师的我，为了更好的适应时代的发展，我认为必须在学习中研究、实践中反思、反思中提高。
、研读课标钻研课标是深挖教材的基础《课程标准》是各种版本教材编写的依据和根本。
作为在教学一线教师的我，每学期都深入研读课标，只有研读《课程标准》才能准确提前掌握重难点，明白交给学生什么，那些知识应该教，教到什么程度。
才能不以“本” 为本，是用教材教而不是教教材。
才能对教材进行二次加工，重新组合。
例如：五年级数学课本上册第一单元，倍数与因数讲到0”是否是最小的偶数，这是我们要直接面对学生的一个难点和重点问题，绝对不能避而不谈，绕过去或者跳过去。
我是这样给学生讲的：“自然数范围内“ 0”之所以是最小的偶数，“1” 是最小的奇数，是因为偶数和奇数组成自然数，自然数就是整数；所以我们在研究数的整除、因数和倍数时，所说的数是指除“ 0”以外的自然数，也就是说在研究“因数与倍数”里不包括“0” 的自然数，因此，最小的偶数是“ 2”，最小的奇数是“ 1”。
只有这样，学生理解了，就不再发生质疑。
相应对学习“倍数与因数”这一单元的所有概念就容易理解且不会反复出错。
二、深挖教材在自己平时的教学实践中，这点我深有体会。
1.只有深挖教材才能活用教材，才会自己解读课本，灵活掌握课本知识，对教材进行二次开发。
做到课堂新授知识游刃有余，保证了灵活驾驭课堂。
也只有深挖教材，才能对所教章节的知识点前后做以个性系统调整分类归纳教学。
深度挖掘数学教材 实施高效数学教学
深度挖掘数学教材实施高效数学教学数学教育一直以来都是教育领域的重点和难点，如何有效地教授数学知识，激发学生学习数学的兴趣，一直是数学教师们共同关心的话题。
数学是一门抽象的学科，需要学生对逻辑思维和抽象思维的能力有所锻炼。
教师要针对不同的学生情况，有针对性地进行数学教学，以此激发学生的学习兴趣和学习动力。
而数学教材在教学中起着至关重要的作用，如何深度挖掘数学教材，实施高效数学教学，是本文要讨论的重点。
一、认真研读数学教材要深度挖掘数学教材，首先教师要认真研读数学教材。
教材是教学的依据，只有深入研究教材，才能更好地挖掘其内在的知识和理念。
教师要通读教材，了解教材的结构和内容，了解教材对数学知识的阐述和讲解。
只有通过认真研读教材，教师才能更好地应对学生的问题，更好地安排教学进度，更好地实施教学。
二、灵活运用数学教材深度挖掘数学教材，要求教师灵活运用教材。
教材是一本权威的参考书，但并不是说一味地依赖教材。
在教学过程中，教师要灵活运用教材，结合学生的实际情况，结合教学的实际需要，对教材中的内容进行调整和完善。
教师可以根据学生的学习能力和兴趣，对教材中的难点进行深入讲解，对教材中的重点进行重点突出。
只有灵活运用数学教材，教师才能更好地实施数学教学，更好地激发学生的学习兴趣。
三、注重数学教材的实践性深度挖掘数学教材，教师还要注重数学教材的实践性。
数学是一门实践性很强的学科，只有通过实践，学生才能更好地理解数学知识，掌握数学技能。
在教学中，教师要注重数学知识的实践性，结合教材中的例题和习题，引导学生进行实际操作和实际计算，增强学生的数学实践能力。
教师可以根据教材中的内容，设计一些实际的数学问题，让学生进行探索和实践，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
四、激发学生的学习兴趣要实施高效的数学教学，教师还要激发学生的学习兴趣。
数学是一门抽象的学科，学生学习数学往往会感到枯燥和无味。
教师要在教学中注重激发学生的学习兴趣，用生动的教学方法和生动的教学语言，注入生动的教学内容，让学生在愉快的氛围中学习数学。
基于高中英语新教材语篇内容实施以读促写的教学探究
基于高中英语新教材语篇内容实施以读促写的教学探究【摘要】当前高中英语教学主要是依托于英语教材语篇进行学科核心素养陶染的过程。
随着人教高中英语新教材的实施，英语教师在教学实践上还有很多的困惑。
本文以新教材reading for writing部分课文语篇为案例，对实施以读促写，提高学生的语言综合运用的教学进行探究。
【关键词】新教材；英语教学；以读促写一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
其中语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看(viewing)、写等，学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能（教育部 2018）。
语言技能的培养，与其他要素之间休戚相关。
这要求英语教师需要深挖教材及深化语篇的教学，重视对语篇内容的赏析及读写结合。
让学生汲取文章中的精华，从模仿迁移到创新的表达自己的观点。
但是以往的英语课堂教学中，英语教师往往更重视语言技能中教材阅读这一环节，与写作教学分开进行。
写作教学更多的是在考试内容之后或单独选取课外文本素材，作为习题考试讲练，输入写作句式词汇及技巧。
英语教师很少对于课文阅读教学和写作教学的关联有系统性的思考。
但随着新教材的实施，尤其是Reading For Writing这一教学环节的增加。
英语教师们开始更多的探索阅读教学和写作教学的结合方式。
从阅读文本内容的输入到写作内容的迁移创新，英语教师需把阅读和写作进行有机的整合，层层铺展开来教学。
为了更高效的运用的新教材，提高学生语言技能，基于高中英语新教材的语篇内容实施以读促写的教学探究有着现实的重要性和必要性。
二、理论依据1. 输入与输出假设理论1981年，Krashen提出输入假设。
并认为在外语习得的过程中，该假设处于中心位置。
其中理想的输入需要提供充足的输入量。
只有提供足够的、可理解新的语言输入，语言才会水到渠成（Krashen, 1985,转引自贾冠杰，2010）。
教师要如何深入挖掘教材
教师要如何深入挖掘教材
1、把教材中的学习内容分解为知识点
首先，对这些知识进行逻辑分析，弄清楚教材中的概念、规律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成“点”，连成“线”，织成“面”，以求掌握它们之间的关系；
其次，对教材内容要进行价值分析，要作出价值判断，以便确定某一具体内容在完成教学目标方面所起的作用；
第三，对教材中的内容要进行决策分析，即确定教学目标，选择教学方法，进行必要的教学构思。
2、对教材内容进行优化设计
在对教材内容进行系统分析的基础上，结合《数学课程标准》的要求，对教材内容的选择要进行“优化设计研究”。
“优化设计研究”可以从两个不同层面进行：一是教师进行选择和优化教材内容，应当尽量贴近学生的现实生活，内容要多样化，以关注不同学生的数学学习需求；二是通过教师和学生的共同努力，共同选择符合学生原有知识水平的内容。
以切实转变学生数学学习方式，充分发挥学生的主观能动性，提高数学学习效率。
3、教材内容的呈现方式要丰富多样
对教材内容如何呈现，以最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生爱数学是当前课堂教学关注的热点。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合
作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
2025届高考语文复习：深挖教材精准复习课件
本文作者情感表达
显露、直白且多样， 以悲、痛、怒为主。
深
沉
第六节 悲伤
的
第七节 当局者的凶残、流言家的下劣、中国女性的从容
记
第一节 悲愤、悲伤 第二节 无
念
本文作者情感表达
《为了忘却 第三节 无 的记念》
第四节 永诀、沉重、悲愤、沉寂、记念
隐晦、深沉且隐忍， 以“悲愤”为主。来自第五节 沉重、悲愤、沉寂、延口残踹
1.“我也早觉得有写一点东西的必要了”（第一节第二段） 纪念烈士，寄托哀思。对进步青年的爱惜。
2.“我也早觉得有写一点东西的必要了” “我正有写一点东西的必要了”（第二节第二段） 认清世界和反动派的真面目； 警醒“庸人”保持记性，不要忘记烈士的鲜血，唤醒“沉睡”的易忘 的民众觉醒。表达了痛苦感和责任感。
写作手法
同➢：抒抒情情、、记记叙叙、、议议论论融融会会
➢ 记叙、议论、抒情高度融会
异➢：抒抒情情直直露显显豁豁，，情情感感浓浓郁郁炽炽烈—烈—情感内敛，使➢用了情曲感折内隐敛晦，的使笔法用了曲折隐晦的笔法
• 这两篇文章主题相近，情感相通，写法类似，合编为一组，有利于进行
整合、比较，开展专题教学。例如，可以从两篇文章简洁的叙述、 精辟的议论、尖锐的讽刺等方面，把握鲁迅特有的文字表达风 格；还可以同中求异，比较同样是抒发吊唁的情感，两篇文章 在具体风格和写法上有什么不同(比如，前者直露显豁、感情 浓厚炽烈，后者使用了不少曲折隐晦的笔法),思考造成差异的 原因。
6.“呜呼，我说不出话”（第七节第四段） 蕴蓄了作者深重难抑的哀痛和愤慨。
作者多次忽而“有话要说”，忽而“无话可说”，是什么原因？
“不说”：悲愤已极
小 结
“说”
（写作缘由）
深挖教材内涵,让教学更加务实
深挖教材内涵，让教学更加务实
深挖教材内涵是在教师教学工作中非常重要的一项任务。
通过
深入学习和理解教材，教师能够更好地把握教学内容和教学难点，
从而更加务实地进行教学。
具体地说，教师可以采取以下几种方法深挖教材内涵：
1. 学习与自己教授的学科相关的领域知识，如教育学、心理学等，以便更好地理解教材内涵。
2. 仔细研读教材，深入挖掘其思想内核和知识结构，并将其与
实际教学联系起来。
3. 与同行教师和教学团队密切合作，分享教材内涵分析和教学
实践经验，共同探讨教材内涵、教学方法和策略，以提高教学效果。
4. 针对学生的知识水平和学习兴趣，调整教材内涵的讲解与引导，使学生更好地理解掌握知识。
5. 利用多种教学手段，如实验、讨论、演示、案例等，激发学
生学习兴趣，增强学生对教材内涵的理解和掌握。
总之，深挖教材内涵是提高教学质量的关键之一，教师应该通
过各种方法和途径去掌握更多的知识、思考和实践经验，从而更加
务实地进行教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
深挖教材巧连读写
传统的语文教学积累了丰富的经验，其中，“多读多写，读写结合”尤为重要。
“读书破万卷，下笔如有神”；“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”等脍炙人口的佳句，形象地诠释了读和写有着千丝万缕的联系。
当前，语文教材侧重阅读，以主题为单元，有一定的训练体系。
以七年级（上）人教版语文教材为例，文学体裁种类多样，包括散文、诗歌、小说、寓言、童话、神话等。
写作专题共6个，与综合性学习、口语交际相整合。
设若单单只有这六次写作训练，显然远远不够。
因此，挖掘经典篇目中的写作资源，尤为重要。
倘若运用得当，丰富的范文系统可以为学生的写作提供多样的指导，有利于将阅读和写作巧妙地联系起来，使二者相互促进，这对提升语文素养而言不容小觑。
结合教学实际，以下教学方法可以尝试。
一、活用复述多创意
语文学习领域的复述与心理学上的复述不一样，语文的复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容，在理解、熟悉原文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。
它的核心是语感的培养，有助于训练语言的张力。
这种表达和简单机械地背诵原文不同。
复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。
倘若引导得当，学生能将自己的奇思妙想融入其中，进行“二次创作”，让复述真正生动起来。
对于角色比较多的课文而言，可用不同的口吻让学生进行复述，换位思考。
以《走一步，再走一步》为例，可让学生以文中的杰利、内德或“爸爸”的口吻复述故事，引导他们抓住文章中留白的情节，比如：对爸爸的描述特别少，能否补充？在杰利向“爸爸”求助的时候，“我”在悬崖上的状况怎样？学生的想象力难以估量。
有学生以杰利为视角，补充了这样一个情节：“走在回家的路上，我实在放心不下还在悬崖上的小莫顿，便改变主意，一路狂奔到莫顿家。
气喘吁吁的我来不及敲门，便冲了进去，一眼看见莫顿的爸爸坐在沙发上，一边吃着面包，一边看着报纸，好不悠闲自在！救人如救火啊！我顾不得礼貌寒暄，直截了当，以最快的语速告诉他这件事。
他一听，吓得面包都掉到了地上，接着赶紧扔下报纸，跟着我奔向悬崖……”这一补白，通过杰利和爸爸的动作和心理活动，将他们当时的心急如焚体现得淋漓尽致，而且符合情境，想象合理。
再以《落难的王子》为例，情节较简单，也易理解，可让学生以王子的口吻复述。
有学生补充了结尾：“说完这番话，我便悄然离去。
这时，我感到心情舒畅，对自己的前途信心满怀，我竟然忘记了自己曾经的懦弱，变得坚强起来了。
”可见，一旦学生的想象力激发出来，复述就不再是简单的重复，而是变得创意百出了。
此外，还可以对篇章结构、详略安排、叙述顺序、语言风格等方面进行调整，加以复述。
总之，这种“二次创作”是在理解文本的基础上进行的，反过来也有助于加深对文章的认识。
二、有效仿写促迁移
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”语文学习，只有厚积才能薄发。
文中一些优美生动的语句可以反复体味，对典型的句式、语段加以仿写，在表达过程中，逐步积累，将教材中的规范语言内化为自己的语言。
《夏感》一文的课后习题是仿照“春之色”和“秋之色”的句式，发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”，训练比喻和排比的修辞手法。
学生这样写道：“夏之色为火的烈，如炎日，如红霞，象征着生命的蓬勃。
冬之色为冷的白，如冰雪，如水晶，充盈着纯净之美。
”《看云识天气》的课后习题中，凸显了比喻的重要性，要求模仿造句。
有学生这样写：“夜幕四合，周围的群山，像巨人，像野兽，像城堡。
远处的霓虹灯亮了，像彩绸，像长虹，像气球，像裙带。
”在仿写句式的基础上，深入理解文章的构思立意和语言风格，将富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中，便是更高的要求了。
第三单元学完后，让学生模仿《春》、《济南的冬天》等课文中的修辞，写一篇关于校园桂花的短文，亮点比比皆是。
如：“今年的桂花开得格外早，学校这两棵桂花树都在竞相开放着，像是在进行着激烈的比赛一样，争先恐后，谁也不让谁。
”又如：“摇一摇桂花树干，如下了一场桂花雨，花瓣在空中飞舞，似风，似雨，似有，似无，变化多端，神秘莫测，如梦境一般美妙。
”
简而言之，仿写需要精选范例，并对范例的特点进行深入分析，如：布局谋篇、选材组材、表达方式、遣词造句。
只有真正理解，才能模仿、运用、创新。
三、大胆改写换新貌
改写，涉及多个方面，如：文体、语体、结构、句式等。
其中，变换文体是非常典型的一种。
文体，是作者根据需要选择合适的表现形式。
《化石吟》是一首科学诗，诗人张锋以优美的语言，借助比喻等修辞手法，富有感情地赞颂了会讲话的奇异化石。
在变换文体这一任务驱动下，学生的奇思妙想让人叹服。
以散文为例，学生这样写道：“时代在变迁，社会在进步，唯独那亿万年前形成的化石依然如旧、毫无变化。
一个又一个世纪过去了，越来越多的化石破土而出，亿万年前的场景再现，吸引人们的目光。
”以书信为例，有的学生改变原文的叙述角度，以化石的口吻给人类写信，颇有趣味。
此外，少数学生改编成了话剧，选取鸟、兽、虫、鱼等化石，以及人类为角色，通过对话，展示不同化石的变化历程，表达了惊叹和赞美之情。
其实，教材中还有大量适合变换体裁的课文，如《羚羊木雕》《皇帝的新装》等可改编成剧本。
尽管篇幅较长，但学生仍乐此不疲，不仅呈现了完整的故事，还改编或补充了不少细节，更有同学在道具上大做文章，增添了苹果手机、平板电脑等时尚元素。
当然，这种方法需视文章本身的特点而定，慎重使用。
有些文体改编后，会失去原来的美，如朗朗上口、言简意丰的古诗，又如意蕴深远、含蓄委婉的散文，再如情节曲折、引人入胜的小说。
与此同时，变换语体、结构、句式等也可根据需要选用。
四、学补留白拓想象
文学大师往往是留白大师，作品写得含蓄而简练，意犹未尽，留下大量想象空间。
对于这样的文章，可找准一些“空白点”，让学生将含蓄之处扩展开来，将简练之处写具体，对意犹未尽的地方加以延伸。
《羚羊木雕》《白兔和月亮》《落难的王子》等叙事性的文章留有大量想象空间，尤为适合补白这种方法。
以《羚羊木雕》为例，文中第24自然段写道：“不知什么时候，奶奶站在门口。
她一定想说什么，可是，她没有说。
”借此启发学生，奶奶究竟想说什么呢？有学生认为，奶奶想对妈妈说：“你也要想想孩子的难处，让她要回已经送出去
的东西，多难为情！何况万芳是她最好的朋友。
爸妈是孩子的榜样，现在就逼着孩子失信，以后长大了怎么办啊！”以此为灵感的来源，可让学生选取一个角度，跟文中的人物对话，答案不一而足。
有学生以“我”为视角，对爸爸说：“既然您已经把木雕送给我了，那我就拥有了支配权。
虽然木雕很贵重，虽然我没经过您的同意就送给万芳，但她是我最好的朋友，帮我了好多忙，我怎么能要回来呢？”有学生理智地和妈妈沟通：“这次是我冲撞了您，对不起！但是您要知道，友谊是无价的，万芳多么仗义，她对我是多么重要！当然，这件事我也有错，不应该自作主张。
但是，请您理解我们的友谊吧！”通过不同视角的表达和倾诉，学生尝试换位思考，与作品中的人物同呼吸、共命运。
五、巧用续写留余味
语文教材上不少课文的结尾意犹未尽，给我们广阔的想象空间，可以引导学生展开想象的翅膀，进行续写。
一方面，可以作为阅读理解的延伸；另一方面，也可以培养学生的发散性思维和创造性思维。
第30课《寓言四则》由《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《智子疑邻》和《塞翁失马》这四篇短小精悍、意味深长的中外寓言故事组成，都有续编的空间。
《赫尔墨斯和雕像者》一文多用对话，学生沿用这一写作手法，续编故事：“‘为什么这样？赫尔墨斯不是你们的庇护神吗？’赫尔墨斯生气地问。
‘因为他是个爱慕虚荣的神。
’雕像者漫不经心地看着赫尔墨斯，‘你到底买不买？’赫尔墨斯火冒三丈，暴跳如雷，伸手把所有的雕像全部摧毁，然后大声说：‘看你还不尊重赫尔墨斯！’‘你怎能这样？缺德的家伙！’雕像者忍无可忍地骂道。
终于，赫尔墨斯变回了真面目，举起右手，打算用神力杀了雕像者。
‘你的考验失败了，你不配做神使！’‘宙斯！’赫尔墨斯惊叹道。
原来，雕像者就是宙斯。
忽然，狂风大作，雷雨交加，闪电围住了赫尔墨斯……”《智子疑邻》的续编也花样百出，有学生这样写：“话说宋有富人被盗，知县立刻审案，查找疑犯。
富人曰：‘余疑邻人之父！’知县怒曰：‘大胆，妄大盗贼，必死无疑！’其父被审，哭哭啼啼，大喊冤枉。
知县大怒：‘汝是否盗富人之物？’其父答曰：‘绝无此事。
冤枉啊……大人，请为小人做主啊！’知县若有所知，令左右擒富人之子。
未几，其子被审，不出三问，真相大白，其盗贼乃富人之子。
”这一续编，使得富人所疑者获得清白，其爱子却是盗贼，反讽了富人的主观臆断。
原本令许多学生头疼的文言文，在续编故事中变得亲切可感。
关于读写结合的方法不一而足，在实际教学中应结合课文的特点灵活开发和运用。
它需要一个反复且漫长的过程。
因此，挖掘教材的功能，开发适合于读写结合的课程资源，提供一些实用的技巧，有助于激发学生的读写兴趣、培养良好的读写习惯，从而逐渐增强其对文本的理解力、独特的想象力和语言驾驭能力。