深挖教材资源,夯实作文教学
挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间
挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间任红梅教师在阅读教学中，应以课本为范本，读写结合，加强课堂小练笔，架起“阅读教学”与“写作训练”的桥梁。
一、于文本“精彩”处，仿一仿叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要求学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”教材中节选的范文，不仅字斟句酌，语句精美，而且表达方式也值得学生认真揣摩品味。
教师要有一双慧眼，善于挖掘把握文本精彩之处，引导学生进行仿写。
这对写作起始阶段的孩子来说，不但减缓了写作的坡度，还能激起其成就感，激发写作的兴趣。
1.仿“经典”句式。
写作是一个不断积累，不断充实、扩展，循序渐进的过程。
教材中有许多重点的句式有其独到精妙之处，不妨让低中年级的孩子来仿一仿，为写作夯实语言表达的基础。
《雨点》这篇课文是一首儿童诗，语句有趣，充满想象，学生读来生动有趣。
因此，我引导学生通过感情朗读，体会雨点的可爱之后顺势而导：“请你们也来做做小诗人，写写你们眼中的雨点吧！”孩子们模仿着课文中的句式，写下了姿态万千的雨点，对雨点的喜爱也缘于笔，孩子想象的翅膀也在笔下展开。
2.仿“精妙”片段。
习作的起始阶段是片段的描写。
教材中许多课文它们在构段方式和语言表达上各不相同，精彩纷呈。
教师要根据教材特点精心选择仿写之点，分析各类文章的构段和表达方式，找出规律，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，引导学生进行片段“仿”的训练，以至构思成文。
如朗读《珍珠鸟》中雏鸟外形的描写后，我引导学生反复诵读，再按这样的段式向大家介绍一种自己熟悉的小动物。
这样一来，学生不仅对雏鸟的样子有了深刻的了解，还学会了观察描写另外一种动物的外形特点。
3.仿“典型”课文。
仿写课文就是以课文为范本，范文必须具有典型性，要选择与学生生活密切相关的课文内容，寻找与学生生活相似的板块，使其触类旁通。
教师在引导学生学习课文时，应抓住语言特色挖掘文本的写作知识，引导学生回忆生活，依据文本的表达方式记录生活，描绘生活，进行应用练习。
挖掘课堂教学资源,有效提升写字教学效果
挖掘课堂教学资源，有效提升写字教学效果随着信息化时代的到来，教育教学方式也在不断地更新，教师们需要不断地挖掘和利用课堂教学资源，提升教学效果。
写字教学作为语文课程的重要内容之一，对学生的语言表达能力和文字书写能力有着重要的影响。
如何有效地提升写字教学效果，是当前语文教师需要认真思考和研究的问题。
本文将分享一些关于挖掘课堂教学资源，有效提升写字教学效果的策略和方法。
一、挖掘课堂教学资源，丰富写字教学内容1. 整合课文资源语文课本中的课文往往包含了丰富的写字素材，教师可以从课文中挖掘出一些优美的句子和段落，让学生进行模仿和仿写。
通过学习课文中的句子结构和写作技巧，可以帮助学生提升自己的写字水平。
2. 利用名人名言资源名人名言是文化传承和语言表达的重要组成部分，教师可以利用名人名言资源来引导学生进行写作。
通过学习名人名言，学生可以了解到丰富的文化知识，同时也可以提高自己的写作水平。
3. 挖掘现实生活资源现实生活中有很多写字素材，例如广告语、口号、标语等，教师可以结合当前的社会热点和学生的兴趣爱好，引导他们进行观察和思考，然后进行写作创作。
这样的写作素材更贴近学生的生活，可以激发学生的写作兴趣。
二、充分利用课堂时间，提升写字教学效果1. 创设良好的学习氛围在教学中，教师需要创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行写字学习。
可以通过播放轻音乐、展示美丽的风景图片等方式，营造一个积极向上的写字学习氛围。
2. 提供有效的写字指导在学生进行写字学习时，教师需要给予及时有效的指导和帮助。
可以通过讲解写字技巧、示范写字方法等方式，引导学生正确掌握写字的技巧和方法。
3. 创新写字教学方式传统的写字教学方式往往容易让学生产生疲劳和厌倦，教师可以进行一些创新，例如利用多媒体技术进行写字教学，设计有趣的写字游戏，举办写字比赛等方式，让学生在愉快的氛围中进行写字学习，提高他们的学习积极性。
三、注重写字作业批改，引导学生提升写字水平1. 关注学生的写字作业教师需要认真关注学生的写字作业，及时进行批改和评价。
挖掘教材内容,推进作文教学
《中学生学习报》2009年5月刊挖掘教材内容，推进作文教学广西贵港市港南中学韦首建当前学生中流传着这样一句顺口溜：“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空。
”形象地反映了高中学生作文的现状。
针对这种现象，近年来，我尝试着如何在当前的条件下，深入挖掘教材内容，逐步推进作文教学，取得了一些成效。
下面，就如何指导学生依托课本进行作文教学作一些粗浅的探讨。
一、挖掘教材，筛选整理，建立写作材料库。
古人云“无一物不可以入文”，可用于作文的素材可谓浩如烟海，多如牛毛。
高中语文课本本身就是一个巨大的原料库，课文里的许多材料就是很好的写作素材，就看你有没有留意，会不会用，从哪个角度用了。
如越王勾践的卧薪尝胆、东山再起，鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，以及维纳斯的残缺美等等，如运用得当，都是很好的作文素材。
教师平时可以引导学生立足课本，深入挖掘教材内容，培养他们筛选信息和整理材料的能力，建立作文材料库，并逐步养成收集积累素材的良好习惯。
在平时的课文教学中，我常常有意识地指导学生去留意搜集一些较为典型的材料，可以是作者的人生经历，也可以是课文中的典型事例，把它们摘录在专用的本子上，建立作文材料库，以备日后写作之用。
同时要求学生根据内容进行整理归类，使之系统化，便于储存和消化吸收。
我还定期组织学生把摘录整理的材料贡献出来，在班上进行交流，共同探讨，互相借鉴，实行资源共享。
另外，我还要求学生尝试多视角去思考，从别人司空见惯的材料中发现新问题，提炼新观点，并优先使用课本中的材料，以弥补社会阅历浅占有写作材料少的不足。
这样一来，学生写作文就不会搜索枯肠而找不到米下锅了。
例如，人教版高一《我与地坛》中史铁生身残志坚的故事，既可以用来讲理想奋斗与意志品质，又可以表现生命与健康，同时还蕴含着宽容与亲情，甚至还能攀上时间与环境……经常这样指导学生练习多角度地思考问题，并鼓励他们尽可能优先使用课本中的材料，既让学生加深了对课本的理解，又解决了写作文时无米下锅的苦恼，同时还培养了他们发散性思维能力，可谓一举多得。
挖掘教材资源,提高写作水平
挖掘教材资源，提高写作水平现行语文教材中的阅读量是很大的，它可让学生在阅读训练的基础上感悟写作所需的材料及文章结构的安排技巧，为自己的写作提供一些启迪和诱导。
然而学生作文能力的培养一直是个老大难问题，究其原因，主要是没有处理好阅读和作文的关系。
因此，在阅读教学中，既要让学生读书，又要让学生学会思考，理清文章的主线，把握文章的主题，以此作为学生习作的铺垫与借鉴。
一、以课文插图为写作材料课文中的有些插图，画面内容丰富，是对课文内容的二度创作。
有的插图化抽象的语言为直观的形象，有的插图补充了语言表达的空白。
对此，可引导学生根据课文叙述的方法进行画面叙述。
如《难忘的泼水节》一文的插图中有周恩来总理笑容满面地和傣族人民一起过泼水节的情景，文中已对那热闹场面进行了生动描写。
为了激发学生的想象力，我让学生根据画面以《周总理来到我家》为题，写一段话表达自己对周总理的爱戴以及为总理的到来而激动的心情。
二、以课文内容为写作基础借助阅读进行写作训练，除常见的扩写、缩写、写读后感、单元习作训练等方式外，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，随机训练，让学生乐于动笔。
1.仿写结构。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。
”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。
小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，关键是教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。
除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。
值得注意的是让学生写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。
比如“总起→举例→小结”或“总起→分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。
总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。
在课堂教学中深挖教材培养孩子的习作能力
在课堂教学中深挖教材培养孩子的习作能力教材是我们训练学生语文能力的平台，我们教语文的就应该好好地利用这个平台，在这个平台上建构学生学习语文的高楼大厦，要想把这个高楼大厦建好，就必须打好地基，要想打好这个地基，就要深挖教材，就要明确目标就要夯实每一步，踏踏实实地用这个教材教，还要把这个教材教活，“用教材教”说起来只有“四个字”但这个四个字意义真的很深刻，品起来可谓字字千金，感悟起来更是“仁者见仁，智者见智”实践起来那是“八仙过海，各显神通”，每个人都有自己的绝活和高招，老人们常说不管什么样的绝活都有个“道”，有个“理”，这个“道”这个“理”讲的就是规律。
我老觉得万变不离其中，要想用教材教好，就必须深挖，就得刨，。
深挖教材的第一步是明确目标。
“明确我们自己要干什么，要明确新课程标准的总目标，各个学段的目标，每一单元的目标，每一课的目标，才能有的放矢，才能付之于实践，不然就会南辕北辙，真正的成为了“诲人不倦”了。
语文课程标准总目标，从听说读写四个方面，三个维度明确语文学习的任务，我的理解就是教会学生怎样读书，怎样表达。
说达不到文彩飞扬也能说清楚，说明白。
写达不到妙笔生花，也能写准确、写通顺。
提高文化品位和审美情趣。
例如三年级是第二学段，是学生学习语文的过渡阶段，是第二学段的起始段。
识字、阅读、写作、口语交际，综合性学习都处于一个衍接段，起到一个承接作用。
是学生语文能力提高的爬坡阶段，不知道大家有没有这样感受，三年级感到特别累，学生吃力，同样的内容我们也感到比别的年段费力。
怎样走好这一步，让我们自己累得值，学生语文能力有所提升，就要抓住目标，把阶段性目标融在每一堂课中，明确我们要干什么，我们干的事和以前有哪些不同，在哪里下功夫，哪是重点，哪里应有所突破，这样活就好干多了。
现在我就以三年级这个学段为例，说说我自己不成熟的做法。
习作和口语交际就是两个表达，一个是口头表达，一个是书面表达。
会听、会说、会写、会沟通，说要说清楚，写要写明白，说要说得眉飞色舞，打动人，写要写得生动有趣吸引人，并且要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是那些有新鲜感的词句。
挖掘教材资源培养学生写作能力
挖掘教材资源培养学生写作能力作者：李晓娟来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第6期文\李晓娟一提到作文教学，相信每一位教师都有一肚子的话要说。
是的，作文教学是语文教学中非常重要的一部分，也是语文教学的难点，更是每位教师头疼得事情。
我们学生的作文常常是假，大，空，常常语言苍白，内容乏味。
由此我想起了叶圣陶先生的一句话，语文教材无非就是一个例子。
其实，如果我们认真钻研教材中的一篇篇课文，就会发现教材中隐含着极其丰富的可供学生进行创造性的习作资源，我们可以通过挖掘教材的相关内容，对教材巧妙利用，展开写作训练，有效提高学生的作文能力。
一、仿写所谓仿写，就是指导学生在阅读范文的基础上模仿其写作特点进行写作训练，当然仿写不能没有例子，而教材就是做好的例子，小学语文教材中许多课文都是一些名篇佳作，其文质兼美，脍炙人口，属于经典作品。
对于文中出现的精彩语段，教师除了引导学生反复品读外，还需要巧妙的抓住这一语言学习得“练习点”进行仿写。
如：《火烧云》第三自然段，一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西，马是跪着的，向等人骑上它的背，他才站起来。
过了两三秒那匹马大了起来，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可看见了，看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
这段话写出了火烧云从小到大再到消失的变化过程，我仅仅抓住既具有形式感又具有很强表现力的句子让学生仿写，学生打开记忆的闸门，想象的空间充分表达自己的独特见解，对课文进行再创作。
学生有了“拐棍”写出来的东西也就精彩纷呈。
教材中还有各种各样的构段方式，有先总后分，有先分后总，有因果的，也有承接的，教师也可以着眼于文章的整体布局进行模仿，落实到写上进行练笔训练。
再如《秦兵马俑》的第二三自然段都是总分的构段方式，同时两段之间又运用了过渡句——秦兵马俑不仅规模宏大而且类型众多，个性鲜明。
我认为这是很好的构段仿写的范例，另外，本单元老师重点讲解了《长城》、《颐和园》，我抓住这有利时机让学生进行仿写，这样有了精品文的引路，就连平时最怕写作的学生写起来也得心应手，言之有物，言之有序。
充分挖掘教材资源,培养学生写作能力
充分挖掘教材资源，培养学生写作能力在农村中学从事语文教学多年，如何提高学生写作兴趣，如何让学生有话可说、有章可循，一直是困扰我们一线教师的老大难问题。
每见学生伏案苦思、愁眉不展，便知他们文路阻塞、才思枯竭，要么开头就山穷水尽，要么东拼西凑勉强成文。
其实大多数学生并不是生活积累不够，更非文章读得不多，只是没有将所掌握的知识、技巧加以归类并灵活运用罢了。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”我这里所说的活水，是指充分挖掘课文中的写作行文思路，积累写作素材，借临鉴写作技巧，在课堂上进行有意的、有益的探索引导训练，这是培养学生写作能力的重要阵地。
教师在教学实践中要充分重视并挖掘这一不可忽视的资源，以培养学生写作能力。
“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、积极向上，表达真情实感。
”（《语文课程标准解读》）但现实是初中生“全日制”地呆在学校里，生活圈子小，泡在课本中，课本是最贴近学生实际的写作范本，而课本也是古今中外思想精英的呕心之作、经典之作，是吹尽黄沙得到的宝贵金子。
学生却耳濡目染不为所动，提笔作文腹中空空、叫苦连连，真可谓抱着课本这金碗去行乞。
学生成天在书山中穿行，成天与金子相伴，不懂得捡拾，不懂得积累，不懂得借签，着实令人惋惜。
“无论什么事,如果不断收集材料，积之十年，总可成一学者。
”（鲁迅）积累材料是写作的前提。
学生养成平时上语文课积累的习惯，写作时就会情到文至、思到笔随。
在平时的教学设计和课堂教学中，我尝试渗透作文教学，引导学生研究课文的标题，让他们学会拟个漂亮的标题；引导学生研究课文的开头，让学生把作文开头写得更好；引导学生揣摩文章的结尾，让学生习作的结尾更加亮丽……一路积累下来，发现效果比较显著，学生对写作的基本方法、技巧等都有了很大程度的提高。
下面结合语文版教材八年级（上）、（下）教学实践为例，谈谈我的具体做法：一、引导学生仔细阅读文本，渗透写作指导。
挖掘教材资源助力写作教学
挖掘教材资源助力写作教学作者：徐征贤来源：《作文成功之路·小学》2021年第11期“从仿到创”是小学作文训练应该遵循的原则之一，小学生模仿的对象主要是范文，教材中的课文大多文质兼美，可以当作模仿的范文。
模仿是连接读与写的桥梁，阅读是课堂教学的主体，对学生写作起着铺路筑基的作用。
教师应该将阅读教学与写作教学有机结合起来，对范文进行画龙点睛式的分析和抓住要领的指导。
还要将阅读和写作落实到实处，教哪方面的知识就让学生练哪方面的技能，即充分挖掘教材资源应用于写作教学。
一、在理解题意中学会命题认真解读题意，学生明白了题目包含的丰富内涵。
在写作教学中，可以课文题目为例，指导学生给自己的作文取个好题目。
例如，人教版教材第九册中的《我的“长生果”》，指导学生分析题目中的“长生果”为什么要加引号，激发学生的阅读兴趣，想知道“我的‘长生果’”究竟是什么。
接着，发现是将书比喻成“长生果”，进而分析为什么要把书比作“长生果”，让学生懂得书是精神食粮，是人类文明的延续。
二、在理清条理中学会谋篇布局1.理线索人教版教材第八册第五单元的《记金华的双龙洞》，记叙了叶圣陶游览金华双龙洞的情景。
这篇游记有两条线索：一是作者游览的路线，二是泉水的来路。
这两条线一明一暗，贯串全文，巧妙地交织在一起，不仅使全文脉络清楚，而且事物的方位、方向都非常清晰。
该文所在单元的作文，要求学生写一个自己游览过的地方。
教学此作文时，可依照《记金华的双龙洞》一文，指导学生先按游览的顺序列好提纲，再抓住景物的特点，把游览的过程写下来，这样作文的条理就清晰了。
2.定详略如人教版教材第十册《祖父的园子》，学生通读全文后，很容易发现作者写了“我”在祖父的园子里“栽花、拔草、种小白菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、浇水”这些事。
也能看出，在这么多的事情中，作者写得最详细的是“铲地”这件事。
在教学中，教师不仅要让学生知其然，更重要的是要知其所以然，明白作者为什么将“铲地”这件事写得最详细是关键。
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深挖教材资源,夯实作文教学
如今中学生的作文存在许多问题：文章起笔兜圈子,看了一遍,还看不出什么意思；脉络不清晰,段落过长,抓不住要点。
一提写作文就抓耳挠腮,苦不堪言。
有位作家,曾用这样的一副对联形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言,愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
作文果真如此痛苦吗？著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲,勉强把食物吞到胃里去,其结果,只能引起恶心和呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。
反之,如果在饥饿的驱使下,把食物吞到胃里,那它就会乐于接受,并很好地消化它……”可见,作文教学,应着力于使学生乐于表达。
那么,要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？以下来谈一点粗浅认识和具体做法。
一、以综合性学习为依托,进行情境作文教学语文综合性学习超越了传统单一学科的界限,拓展了语文运用的空间,利用综合性学习,可以进行情景作文教学模式,让学生不仅有话可说,而且互相比较互相学习,学习怎样说得更好。
例如八年级上册第三单元综合性学习“说不尽的桥”,可拟定以下活动程序：①“知桥”。
利用图书馆、网络等渠道获取有关“桥”的资料,了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。
②“造桥”。
按照设计图纸,用胶泥、纸板或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。
（这两步在课下完成）③“写桥”。
写一篇介绍自己造桥的说明文。
④“评桥”互相评比,谁造的桥最稳定坚固,谁写的说明文最通俗易懂,互相学习谁写的更清楚流畅。
（后三步在课堂展示）⑤修改作
文。
（这是课后作业）有了“知桥”的认识过程, “造桥”的实践活动,“写桥”就显得轻松有趣的多了。
相比于单纯写一篇说明文《我理想中的桥》,经过综合性学习亲自动手实践后的写作,难懂的说明顺序和说明方法就更容易掌握了,在自己造的桥面前,每个同学思考比较怎样说明得更言简意赅,作文教学就不再是教师牵着鼻子写了。
让人人都有话可说,人人都想说得更好,这恰恰是写好作文的前提,综合性学习对于写作教学最大的帮助就在于避免了“闭门造车”的苦恼,也很好地回避了考场作文时回忆式写作的局限。
二、以教材课文为写作蓝本,训练写作技巧俗话说：师傅领进门,修行在自身。
紧紧依托教材选文的内容,总结教材选文的写作技巧,并有目的地训练写作,可以收到很好的写作效果。
以“八下”教材选文为例来说明：（一）第一单元和第五单元回忆性散文学习过程中,讲述自传和小传的区别（比较《藤野先生》和《五柳先生传》）,以及自传、小传与写人记事类记叙文在选材上的区别（比较《我的母亲》《再塑生命》和《背影》）,并写作一篇自传。
（二）第二单元散文诗学习过程中,讲述什么是散文诗,它与散文与诗歌的异同,什么是象征,什么是间接抒情和直接抒情（比较阅读《雪》《马说》和《春》）。
以自然界中的日月光华、花鸟虫鱼等美丽的形象为描写对象,运用托物言志的手法写一篇散文诗表达你的哲理性思考。
（三）第四单元民风民俗文章学习过程中,引导学生品味生动的细节描写,探讨这种写法的表达效果,交流赏析细节描写的方法,先仿写几段细节,如《云南的歌会》中的人物描写、环境描写、场面描写等,再写一篇作文,记叙自己过年吃饺子、吃汤圆、观
花灯、写春联……时候的某个情景。
（四）第六单元古代散文的学习过程中,通过比较《小石潭记》和《与朱元思书》《岳阳楼记》和《醉翁亭记》分析借景抒情、情景交融的写法特点,就本单元所学古代散文写一篇评论赏析文章来巩固,可以从作者的理想追求上、文章的思想内容上去写自己的一点看法。
我们还可以以教材为蓝本,训练写作技巧。
在九年级学生中进行心理活动及联想和想象作文训练,八年级进行景物描写及对话描写作文训练,七年级如何拟好作文题目的训练,依据每天语文课的内容进行话题式小练笔等。
在单元教学中,用智慧将不同的课文内容依据写作教学的需要重新组合,灵巧的加工,变成写作方法讲解的教材,不失时机地进行分块式写作方法的讲解和训练,会收到很好的教学效果。
三、以单元教学为序列,有计划地练习写作将作文教学与单元综合性学习联系起来,通过实践活动和阅读教学,依据教材选文特点,拟定作文教学计划,循序渐进地进行作文教学,让作文教学和阅读教学一起成为全面提高学生们语文素养的有效途径。
例如八年级全年作文教学目标如下：1. “八上”学期作文教学的学期目标确定为：（1）学习运用常见的说明方法和说明顺序写简单的说明文。
（2）学习通过一件事或者多件事表现一个熟悉的人。
（3）学习写作时事评论,如对战争的认识,对中秋节、国庆的认识。
2. “八下”学期作文教学的学期目标确定为：（1）学习自传和小传的写法,学会如何为人物立传。
（2）学习托物言志,借景抒情,情景交融的写法写一篇散文,将普通的景物写得与众不同。
（3）学习用生动的细节描写来刻画人物或景物的写法,写出一件事的波澜起伏。
着力于使学生乐于
表达,改变学生苦不堪言的作文状况,其实方法还有很多,以上只是一点粗浅的认识。
我想,树立起写作训练的目标意识,紧紧抓住教材内的资源,创造出作文教学的教材,随文训练,随单元循序渐进,对提高学生的写作水平乃至语文整体素养一定能起到很好的作用。