听障儿童听觉和言语特征及其关系的研究与训练策略
听障人士的言语交流技巧与训练方法
听障人士的言语交流技巧与训练方法对于听障人士来说，言语交流是一项具有挑战性的任务。
然而，通过一些有效的技巧和训练方法，听障人士可以提高他们的言语交流能力，以更好地融入社会和与他人沟通。
以下是一些针对听障人士的言语交流技巧与训练方法：1.学习使用手势和身体语言对于听障人士来说，非语言交流方式非常重要。
学习使用手势和身体语言可以帮助听障人士更准确地理解他人的意思并表达自己的想法。
通过注重他人的手势和身体动作，听障人士可以更好地融入对话中并理解他人的意图。
2.积极寻求支持听障人士可以向专业的听力治疗师、语音治疗师或言语治疗师寻求帮助和支持。
这些专业人士可以帮助听障人士改善他们的发音、语调和语音流畅性，从而提高其言语交流能力。
他们还可以提供针对个体需求的训练课程，帮助听障人士增强他们的交流技巧。
3.利用听觉辅助设备现代科技为听障人士提供了各种听觉辅助设备，如助听器和听力植入装置。
这些设备能够增强听障人士的听力，帮助他们更好地理解他人的言语信息。
听障人士可以使用这些设备来提高他们的听力和交流能力。
4.加入交流训练课程许多社区和组织提供专门的交流训练课程，旨在帮助听障人士提高他们的言语交流能力。
这些课程通常包括发音练习、语音训练、口语表达和有效沟通技巧等内容。
通过参加这些课程，听障人士可以与其他听障人士分享经验，互相学习，提高自己的交流技能。
5.与他人建立有效的沟通策略听障人士可以与其他人建立有效的沟通策略，以确保交流的顺畅进行。
例如，他们可以要求说话者面对自己并保持适当的口头清晰度。
同时，他们也可以请他人使用简单明了的语言，并适度放慢语速。
通过这些沟通策略，可以减少误解，促进有效的对话。
6.练习主动倾听对于听障人士来说，主动倾听是一项重要的技巧。
听障人士需要学会专注于他人的言语和表达方式，通过眼神接触、观察唇形、认真倾听来更好地理解和回应他人的信息。
通过练习主动倾听，听障人士可以提高他们的理解能力和交流能力。
对听觉障碍儿童的教育内容和方法
对听觉障碍儿童的教育内容和方法随着社会的发展，对听觉障碍儿童的教育也越来越受到重视。
为了帮助他们更好地接受教育，各种教育内容和方法被提出并广泛应用。
本文将介绍一些对听觉障碍儿童的教育内容和方法，以期帮助他们获得更好的学习成果。
一、教育内容1. 语言和沟通技能：听觉障碍儿童在语言和沟通方面存在困难，因此，教育内容中应包括有关语言和沟通技能的内容。
这包括手语、口语、听觉康复训练等方面的内容，旨在帮助他们更好地使用语言进行沟通。
2. 学科知识：听觉障碍儿童与正常儿童一样需要学习各种学科知识，如数学、科学、语文等。
教育内容中应包括相应的学科知识，并采用适合他们的教学方法，如视觉辅助教学、手势教学等，以帮助他们理解和掌握知识。
3. 社交技能：听觉障碍儿童由于听觉上的障碍，常常在社交方面存在困难。
因此，在教育内容中应包括有关社交技能的内容，如人际交往、合作、表达等方面的训练，以帮助他们更好地融入社会。
二、教育方法1. 多感官教学法：针对听觉障碍儿童的特点，教育方法中应采用多感官教学法。
这种方法通过刺激他们的视觉、触觉等其他感官，帮助他们更好地理解和掌握知识。
例如，在教学中可以使用图片、实物模型等视觉辅助材料，同时结合手势和触觉，使他们能够通过多种感官获取信息。
2. 个性化教学：由于听觉障碍儿童的个体差异较大，教育方法中应注重个性化教学。
教师应根据每个学生的特点和需求，制定相应的教学计划和教学方法。
例如，对于一些较为严重的听觉障碍儿童，可以采用一对一的辅导方式，以更好地满足他们的学习需求。
3. 合作学习：合作学习是一种有效的教育方法，对听觉障碍儿童的教育同样适用。
通过与其他同学的合作学习，听觉障碍儿童能够在交流和合作中提高语言和沟通能力，同时也能够获得与其他同学一样的学习机会和资源。
4. 创造性教学：创造性教学是培养听觉障碍儿童创造力的有效方法。
教师可以通过开展绘画、手工制作、音乐等创造性活动，激发他们的创造力和想象力，培养他们的艺术和审美能力。
特殊儿童听觉言语训练方案
特殊儿童听觉言语训练方案(模板)一、方案背景在儿童成长过程中，特殊儿童由于生理、心理等方面的原因，往往在听觉和言语方面存在一定的障碍。
为了帮助这部分儿童克服困难，提高他们的听觉言语能力，我们特制定本训练方案。
二、训练目标1.提高特殊儿童的听觉敏感度，使其能够准确捕捉到声音信息。
2.培养特殊儿童的言语表达能力，使其能够流畅地进行口语交流。
3.增强特殊儿童的社交能力，使其更好地融入社会。
三、训练方法1.游戏法：通过有趣的游戏，让特殊儿童在轻松愉快的氛围中接受训练。
2.情境模拟法：模拟真实的生活场景，让特殊儿童在具体的语境中学习言语表达。
3.持续强化法：对特殊儿童进行反复的训练，巩固其听觉言语能力。
4.个性化训练：根据特殊儿童的个体差异，制定合适的训练方案。
四、训练内容1.听觉训练（1）声音识别：让特殊儿童分辨不同声音，如动物叫声、乐器声音等。
（2）声音定位：让特殊儿童判断声音来源，提高空间感知能力。
（3）声音模仿：让特殊儿童模仿各种声音，锻炼其听觉敏感度。
2.言语训练（1）语音训练：纠正特殊儿童的发音，使其发音标准、清晰。
（2）词汇训练：教授特殊儿童常用词汇，提高其语言表达能力。
（3）句子训练：让特殊儿童学会组句，进行简单的口语交流。
3.社交训练（1）角色扮演：让特殊儿童扮演不同角色，进行情景对话。
（2）社交礼仪：教授特殊儿童基本的社交礼仪，如问候、道歉等。
（3）情感交流：引导特殊儿童表达自己的情感，学会倾听他人。
五、训练流程1.了解特殊儿童的基本情况，包括年龄、病史、家庭背景等。
2.根据特殊儿童的个体差异，制定合适的训练方案。
3.实施训练方案，定期评估训练效果，调整训练内容。
六、训练效果评估1.听觉能力：通过测试特殊儿童对声音的识别、定位和模仿能力，评估其听觉训练效果。
2.言语能力：通过测试特殊儿童的发音、词汇和句子表达能力，评估其言语训练效果。
3.社交能力：通过观察特殊儿童在社交场景中的表现，评估其社交训练效果。
三年级聋童听觉言语技能训练的个案研究
【引言】听觉言语技能对聋童的发展至关重要。
本文通过一个三年级聋童的个案研究，旨在探讨三年级聋童听觉言语技能训练的有效方法和影响。
【个案背景】个案为一个三年级的聋童，以读唇为主要交流方式。
他无法通过听觉获得语音信息，因此需要通过训练来提高听觉言语技能。
【目标设定】1.提高个案的听觉辨音能力；2.培养其发音和语音理解能力；3.增强个案的听觉注意力和集中力。
【方法】1.聆听和重复练习：利用录音机、耳机等工具，为个案播放各种音频，如单词、短语、句子等。
要求个案尽可能准确地重复所听到的内容。
2.看图说话练习：为个案展示一些图片，并描述图片中的内容。
通过看图理解和口语表达，培养个案的听觉言语联结能力。
3.音素训练：重点训练个案的辨音能力。
通过使用音标和音标卡片等教具，教授各个音素的发音和区分方法。
4.语音训练：着重训练个案的发音和语音理解能力。
通过练习发音和模仿他人的发音，帮助个案改善发音准确度和语音流畅性。
5.注意力训练：通过一些集中注意力的游戏和活动，培养个案的听觉注意力和集中力，以更好地接收语音信息。
【进展及效果】个案在一段时间的训练后，取得了一定的成效。
他的听觉辨音能力明显提高，可以准确重复训练材料中的音频内容。
个案的发音和语音理解能力也有所改善，能够更准确地发音和理解语音信息。
此外，个案的注意力和集中力也得到了一定的提升，能够更专注地听取语音信息。
【讨论】本个案研究采用了多种方法对三年级聋童进行听觉言语技能训练，取得了一定的效果。
然而，个案的语音表达能力还有待提高，这可能与其听觉言语技能的训练时间较短有关。
【结论】针对三年级聋童的听觉言语技能训练，可采用聆听和重复练习、看图说话练习、音素训练、语音训练和注意力训练等方法。
这些方法能够提高个案的听觉辨音能力，培养其发音和语音理解能力，增强听觉注意力和集中力。
然而，个案需要更长时间的训练来进一步提高语音表达能力。
未来的研究可进一步探索个案的训练时间和方法，以更好地促进聋童的听觉言语能力发展。
听障儿童语言功能发展跟踪研究
听障儿童语言功能发展跟踪研究听障儿童语言功能发展跟踪研究引言：听障儿童是指在出生后或婴幼儿期因各种原因而导致听力受损的儿童。
对于他们来说，语言是他们与世界沟通的媒介，但由于听力受损，他们的语言发展往往受到一定的限制。
因此，对听障儿童的语言功能发展进行跟踪研究，有助于了解他们的语言发展特点，为提高他们的语言能力和促进他们与周围环境的有效沟通提供科学依据。
一、听障儿童的语言发展特点1.语言发展滞后：由于听力受损，听障儿童的语言发展常常滞后于正常儿童。
他们掌握语音、词汇、语法等方面的能力比同龄的正常儿童要慢。
2.语音困难：听障儿童由于听力缺陷，往往不能准确地听到、模仿和产生某些语音。
因此，他们发音不准确，可能出现语音替代、省略和增补等问题。
3.词汇量较小：听障儿童由于语言输入受限，他们的词汇量通常较正常儿童少。
这使得他们在表达和理解上遇到困难。
4.语法错误：听障儿童由于语言输入受限，他们对语法规则的掌握相对较弱，容易出现句子结构混乱、语序错误等语法错误。
二、跟踪研究的意义1.了解个体差异：通过对听障儿童语言功能的跟踪研究，可以发现他们在语言发展上的个体差异。
有些听障儿童在语言发展上表现优秀，而有些则需要更多的激励和帮助。
了解个体差异，有助于制定个性化的康复方案和教育计划。
2.评估康复效果：语言功能的跟踪研究可以帮助评估康复措施的效果。
通过与正常儿童对比，可以看到康复措施对听障儿童语言发展的促进作用，从而不断优化康复方案。
3.推动干预方法的发展：通过对听障儿童语言功能发展的跟踪研究，可以发现他们在某些语言领域存在的特殊问题，并探索采用适合他们特点的干预方法。
这有助于改善他们的语言能力，提高他们的日常交流能力。
三、跟踪研究方法1.收集语言样本：研究者可以通过观察听障儿童日常生活中的语言表现，收集他们的语言样本。
可以记录他们的句子结构、词汇使用、语音发音等方面的情况。
2.定期评估：可以设定一定的时间间隔，对听障儿童的语言能力进行定期评估。
听障儿童教研教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景听障儿童由于听力障碍，在学习过程中面临诸多困难，如语言理解、沟通表达、社交互动等方面。
为了提高听障儿童的教育教学质量，促进其全面发展，我校特开展听障儿童教研教学活动，旨在通过教研活动，提高教师的专业素养，优化教学策略，为听障儿童提供更加适合其特点的教育教学服务。
二、活动目标1. 提高教师对听障儿童教育特点的认识，了解听障儿童的学习需求。
2. 探索适合听障儿童的教学方法，提高教学效果。
3. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 促进听障儿童在语言、认知、社交等方面的全面发展。
三、活动时间2022年3月15日——2022年5月15日四、活动内容（一）前期准备1. 成立听障儿童教研组，由具有丰富教学经验的教师担任组长。
2. 收集整理听障儿童教育相关资料，为教研活动提供理论依据。
3. 制定教研活动计划，明确活动主题、时间、地点、参与人员等。
（二）活动实施1. 专题讲座邀请专家进行专题讲座，内容包括听障儿童教育理论、教学方法、特殊教育政策等，提高教师的专业素养。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀听障儿童教学案例，分析教学亮点，探讨改进措施。
3. 教学研讨围绕听障儿童教学中的实际问题，开展教学研讨，分享教学经验，共同探讨解决方案。
4. 教学实践组织教师进行听障儿童教学实践，通过模拟教学、实际操作等方式，提高教师的教学技能。
5. 课题研究开展听障儿童教育课题研究，鼓励教师积极参与，促进教育教学改革。
6. 教学成果展示举办听障儿童教育教学成果展示活动，展示教师的教学成果，分享经验，激发教师的教学热情。
（三）活动总结1. 教师总结：每位教师总结自己在教研活动中的收获和不足，提出改进措施。
2. 领导总结：学校领导对教研活动进行总结，肯定成绩，指出不足，提出改进意见。
3. 教研组总结：教研组长对教研活动进行全面总结，提出今后教研工作的方向和重点。
五、活动评价1. 教师满意度调查：通过问卷调查，了解教师对教研活动的满意度。
听力障碍儿童语言训练方案
听力障碍儿童语言训练方案听力障碍儿童是指因各种原因而导致听力受损的儿童，在语言沟通方面会面临很大的困难。
为了帮助这些孩子提高语言表达能力，专业语言训练是必要的。
以下是一些有效的语言训练方案。
1.听力训练通过听力训练，这些孩子可以逐步增强听力能力。
例如，在安静环境下向孩子播放单词和句子，在孩子能够识别单词和句子后，逐渐增加播放的难度和复杂程度。
2.口语训练对于听力障碍儿童来说，口语训练非常重要。
通过口语训练，这些孩子可以学会正确发音、流畅说话，并且提高了他们的自信心。
例如，教孩子学习拼读和音标，让孩子模仿正确的发音，多次练习，直到达到良好的效果。
3.阅读训练阅读训练对语言表达能力的提高非常重要。
通过阅读，孩子可以学习更多的单词和语法结构，从而提高他们的写作和口头表达能力。
可以利用各种有趣的图书、故事书、课堂材料和游戏等，激发孩子阅读兴趣。
4.语音训练语音训练可以帮助孩子发音准确，流利地说话。
使用各种语音训练器材和软件或游戏，教孩子如何发音，如何正确使用声音表达意思等。
5.社交交际训练社交交际训练可以帮助儿童与他人建立良好的相互交流和合作关系。
例如，通过角色扮演和模拟对话等有趣的游戏，教孩子如何与他人交流，如何理解别人的意图，以及如何解决问题。
6.大脑训练大脑训练是一种重要的训练方式。
它可以帮助孩子集中注意力，并提高他们的认知能力。
例如，使用各种智力游戏和器材，如拼图、迷宫、数字和字母游戏等，以帮助孩子提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
总之，为了帮助听力障碍儿童提高语言表达能力，语言训练是必不可少的。
有效的语言训练方案不仅可以提高孩子的语言技能，而且可以提高他们的自信心和积极性。
好的语言训练方案应该包含多种训练方式，如听力、口语、阅读、语音、社交交际和大脑训练。
这些训练方式应该根据孩子的年龄和能力逐步进行。
我们相信，在不断的训练和创新中，听力障碍儿童也可以像其他儿童一样快乐地成长，并且取得更大的进步。
从聋幼儿特点出发调动积极因素提高语言训练效果
从聋幼儿特点出发调动积极因素提高语言训练效果作为一名多年工作经验的幼儿相关工作者，我深刻地认识到聋幼儿语言训练的重要性。
聋幼儿由于生理原因，语言能力发展相对滞后，但这并不意味着他们无法掌握语言。
下面，我就从聋幼儿的特点出发，谈谈如何调动积极因素，提高语言训练效果。
一、了解聋幼儿的特点1.听觉敏感度低：聋幼儿对声音的敏感度较低，这使得他们在语言学习过程中，对语音的辨识和模仿存在困难。
2.语言理解能力差：由于听觉敏感度低，聋幼儿对语言的理解能力相对较差，容易导致沟通障碍。
3.手势语言丰富：聋幼儿在交流中，手势语言的使用较为频繁，这也是他们表达情感和需求的重要途径。
4.情绪波动大：聋幼儿情绪波动较大，容易受到外界环境的影响。
二、调动积极因素，提高语言训练效果2.注重个体差异，因材施教：针对聋幼儿的个体差异，制定个性化的训练方案，确保每个孩子都能在适合自己的节奏下学习语言。
3.多种教学方法相结合：采用听觉、视觉、触觉等多种教学方法，让聋幼儿充分参与其中，提高语言训练效果。
4.加强家长沟通，共同参与：与家长保持密切沟通，让家长了解孩子在语言训练过程中的表现，共同参与孩子的成长。
1.利用视觉辅助工具：为聋幼儿提供丰富的视觉辅助工具，如图片、动画、手势等，帮助他们更好地理解语言。
2.创设情景教学：通过情景教学，让聋幼儿在真实的语境中学习语言，提高语言理解能力。
3.强化语音训练：针对聋幼儿的语音辨识困难，加强语音训练，让他们能够正确发音、辨别音素。
4.激发学习兴趣：通过趣味性的教学方法，如游戏、歌曲、故事等，激发聋幼儿的学习兴趣。
6.定期评估与反馈：对聋幼儿的语言训练效果进行定期评估，及时了解训练进度，为下一步训练提供参考。
earliertext.Here'sthecontinuationandenhancementofthedocu ment:语言，是人类交流的桥梁，对于聋幼儿来说，这座桥梁显得尤为重要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
听障儿童听觉和言语特征及其关系的研究与训练策略
【摘要】：本研究对听障儿童的听觉和言语特征进行分析,指出听觉言语康复的难点,探讨听障儿童听觉和言语之间的相互关系,并制定有效的训练策略。
论文首先使用我国聋儿康复系统通用的听觉言语语言评估体系,对151名听障儿童的听觉言语康复效果进行一年的跟踪评估。
通过多组实验设计,考察康复时间等因素对听障儿童听觉和言语语言能力发展的影响,探讨了听障儿童听觉能力与言语语言能力的发展规律及两者之间关系的一般规律。
听障儿童的听觉能力和言语语言能力均随康复时间的延长而显著提高；听觉能力中的声母识别、言语语言能力中的语音清晰度和语言表达是听障儿童听觉言语康复中的难点；听障儿童听觉与言语语言能力存在显著正相关,但听觉能力的提高速度显著高于言语语言能力。
为了具体分析听障儿童康复中存在的听觉识别和构音清晰度的问题所在,使用“构音语音能力评估词表”和“儿童音位对比式识别能力评估词表”对60名听障儿童的听觉辨识和构音语音能力进行对比分析,分析听障儿童音位对听觉辨识和构音语音异常的具体问题及其关系。
听障儿童36对核心音位对的听觉辨识能力高于构音语音能力；声母音位对的辨识和发音较难；将听障儿童音位对的听觉辨识和构音语音对比特征分为六种类型,其中第三种和第六种类型的音位对需要进行针对性的强化训练。
为了弥补构音语音异常主观评估的不足,寻找可以区分听障儿童易混淆音位对的声学特征参数,使用构音语音测量的方法对听障儿童易混淆的音位对进行声学特
征分析,分析结果表明,坡度可以作为塞音与擦音音位对的区别特征参数,第二共振峰起始音征可以作为音位对d/g的区别特征参数。
为了解决听障儿童康复中存在的精细语音辨识和发音困难的难点问题,本论文根据听障儿童音位对的发音错误走向及其与听觉辨识的关系,结合听障儿童的听觉言语康复特点,对当前构音语音训练和音位对比式听觉识别能力训练的方法进行提炼和整合,制定了针对性的听说联动训练策略,专门针对声母音位精细语音的辨识和发音训练,在听说联动评估的基础上,对21个声母音位进行开放式的音位对比听-说联动训练。
本研究主要得到以下结论：听障儿童的言语语言能力发展相对落后于听觉能力；语音清晰度和声母识别能力较差是听障儿童康复中急需解决的问题；听障儿童音位对的听觉辨识能力高于构音语音能力；对由于听不清而造成发音混淆的音位对应进行专门的音位对比训练；声学特征分析可以为精确诊断声母音位歪曲的偏向提供科学依据；“音位对比听-说联动”训练策略充分发挥了听觉和言语联动关系的作用,提高了听觉言语康复的精度,使患儿听觉言语康复中的难点问题得到改善,有助于听障儿童各项能力的综合发展,为缩短康复时间提供了有效途径。
【关键词】：听障儿童听觉言语康复音位对比声母
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G762
【目录】：论文摘要6-8Abstract8-11第一章研究背景与研究方案11-26第一节言语的产生与言语的感知11-17第二节听障儿童的听觉言语康复17-22第三节本研究的设计思路22-26第二章听障儿童听觉言语康复效果跟踪评估26-60第一节研究方法26-33第二节研究结果33-55第三节讨论与小结55-60第三章听障儿童音位对比听说特征及其关系的主观分析60-90第一节概述60-65第二节研究方法65-69第三节研究结果69-87第四节讨论与小结87-90第四章听障儿童易混淆音位对声学特征分析90-118第一节擦音与塞音音位对声学特征分析90-106第二节不同发音部位塞音音位对声学特征分析106-118第五章“音位对比听-说联动”训练策略的制定118-153第一节概述118-124第二节“音位对比听-说联动”评估124-136第三节“音位对比听-说联动”训练策略136-153第六章研究总结与展望153-158第一节研究总结153-156第二节研究展望156-158附录1听觉、言语语言能力评估标准(修订版)158-163附录2”音位对比听-说联动”评估记录表163-165附录3”音位对比听-说联动”训练记录表165-166参考文献166-170后记170 本论文购买请联系页眉网站。