激发兴趣 指导欣赏 导引尝试——《鱼的纹样》教学设计

一
手 势语 是运用人体上 肢表达思想 、传递 信息的一 种体态语言 。丰富的肢体语 言可以给接 收者一种轻松 、 愉快 的感 觉 ， 一种传 递信息 、 是 交流感 情 的体 态语 言 。 手势语 的最 大优势是它 的灵 活性 ，以及我们 四肢 的高 模仿性 。我 班有一个舌头有 一点缺 陷的小 女孩 ，有一 次， 我让她读 翘舌 音 “ｈｃ 、 ” ， 的发音 不是很 到 ｚ 、ｈ ｓ 时 她 ｈ 位， 连续读 了三次都 没能读准 。我 没有示意她坐下 ， 也 没有批评她 ，而是带着微笑 否定 地摇摇头 ，并且 告诉 她 ：别慌 ， “ 只要你有 信心 ， 你肯定 能读正确 。” 四次 、 第 第五次她又读错 了 ，我亲切地抚摸着 她的头鼓励她再 来。 到第六次她终于读正确 了。 我竖起大拇 指朝她 挥了 几下 ， 然后热情鼓掌 。其他 同学见状 ， 也纷 纷 向她鼓掌 称赞 。她高兴地坐了下 去 ， 没有一点沮丧 。以后我 每次 指名让学生 朗读 时 ， 她总是非常积极举手 。 评 价语 言不止局 限于有声语言 ，多样 的无声语言 更具 魅力。教师在运用真 诚多样 的有声语 言 的同时还 要适 当地运用体态语言 ， 有效 评价学生 的活动 ， 以使 可 学 生在获 得知识 的 同时体验着 理解 、 信任 、 友爱 、 尊重 和鼓舞 ， 可 以鼓励学生勇 于创新 ， 也 并在失败 面前不气
入题 。引导 学生 尝试用其他动物的纹样来装点我们 的生活。只要仔细观察 ， 心发现 ， 耐 勇敢探 索， 你将有能力创作
出更 美好 的 生 活 。
关键词 ： 小学美术； 学设 计 ； 教 装饰鱼 ； 纹样
中 图 分 类 号 ： ３ ．１ Ｇ６ ２ ４
一
文 献 标 志 码 ： Ｂ
文章 编 号 ：６４ ９２ （０ ２ １ — １ １ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）０ ０ ８ — ３
三、 目光 语
头 势语 是通过头部 活动表示某种 意思 的一种体态 语 。它通过点头 、 摇头 、 昂头 、 侧头 、 低头等 活动来表达 思想 。它能传递丰富的信息 ， 点头表示 同意 、 同、 如 赞 肯 定； 侧头 表示关 注 、 听 、 倾 感兴 趣 ……一 位老 师在教 学 《 山 的灯 笼火把 》 满 这一 课时 ， 她让一 名 同学朗读第 六 自然 段 “ 突然 ， 远处村 庄 的方 向……顿 时 ， 泪如 泉 从 我 涌 。” 当学生开始读 时 ， 老师看着课本 ， 侧着头认真地 听 这名学生 朗读 ；当学生读得很投人 时 ，老师边 听边 点 头 ， 学生的朗读表示赞许 。教师善于捕捉学生的闪光 对 点， 运用头势语给予他们适 当 的激励性评价 ， 从而激发 学生的学习动机 ， 使学生产 生 自主探 索的内驱力 ， 强化 主动学习的意识 。
、
教材分析
也 已经 有三亿 多年 的历史 了 ，也是人们所熟 悉的动物 之一 。本课是 结合“ 型 ・ 造 表现 ”设 计 ・ “ 应用 ” 两大领域
教学定位 ：鱼 的纹样 》 国标 本苏教版第 １ 册第 《 是 １
１ ， ２课 鱼是生 活在海底最 大的生物族群 ， 现实生活 中 在
对学生进 行即时评价呢？
【 教学设计 】
激发兴趣 指 导欣 赏
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导引尝试
《 的纹 样 》 学设 计 鱼 教 夏 倩
（ 江苏省射 阳县外 国语学校 ， 江苏
射阳
２４ ０ ） ２ ３ ０
摘要 ： 鱼的造型” 以“ 的服 饰加上一些典型 的“ 鱼形玩具” 激发 学生好奇心 ， 激起课 堂气氛， “ 用 鱼的造型 ” 引 导
一
的基 础知识 和基本 技能 ， 在通过 之前对 《 洋生物》 海 中 情 语
表情语是通过面部表情来 表达情感 、 传递信息 的一 种体态语言 。 面部表情是最生动的 ， 也是变化最大 的。 教 师在对学生进行 即时评 价时要善于用表情说话 。 表情语 中使用最广泛 、 表现力最 丰富的是微笑语和 目光语 。 二、 微笑语 微笑语 ， 是通 过略带笑 容 、 出声 音的笑来传 递信 不 息 的一种体 态语 言 。微笑是 一座沟通 师生双方情 感 的 桥 梁 。教师 的微 笑 ， 能沟通 师生 的心灵 ， 能唤起学 生对 美 的寻觅 。 ， 于老师来说 ， 笑 对 既是一面心灵的反光镜 ， 透 过它 ， 学生将体会 到教师对他 们 的感情 ； 又是一 座无 形 的桥 ， 通过 它 ， 师生共 同完 成心灵 的 沟通 ， 成友 善 形 的、 平等 的关系 。 当老师用微笑评价学生时 ， 学生心情就 会轻松 ， 课堂气氛就会活跃 ， 就会有利 于提 高教学 效率。 学生 在学 习过程 中往 往 由于知识 水平 的有限会 出现各 种 困惑或误解 ， 使思维不能扩展 ， 习不 能延续 ， 而影 学 进 响学 习的兴趣 。如果这时教师直接告诉学 生答案 ， 或作 过 多的评 价 ， 就会使学 生养成懒 于思考 的坏 习惯 ， 的 有 甚至产生 自卑的心理。 这时可换另一种评价——用真诚 的微笑去 营造和谐 、 宽松 的学 习氛 围 ， 耐心地期 待学生 的创造 ， 让学生带着乐 观 、 积极 的心态去思考 问题 ， 冲破 思维 的牢笼。这样 收获的不仅是成功 ， 还有快乐 。
五 、 势 语 手
目光语 ，是 运用眼 睛的动作和 眼神 来传递信 息和 感情 的一种体 态语言 。教 师恰 当 的 目光 语对学 生的学 习行为进行评价 ， 能激发学生 的求知欲 ， 能督促学 生听 讲， 还能表达许 多复杂而微妙 的意思 。一个教师 ， 注意 把 自己的 目光投 向学生 ， 自觉 运用 目光语 向学生示 意 ， 把 学生 的 目光 和精力紧 紧地 吸引过来 ，这样不断地循 环、 不断地交流 ， 就能极大地增 强讲课 的艺术效果 。例 如当学生注意力 不集 中时 ，教 师可用 眼神暗示加 以评 价 和告诫 ， 这样 既不会 打破 和谐 的课堂氛 围 ， 又能保护 学生 的 自尊心 ，更可 贵 的是能促 进师生之 间的心灵交 流， 让思 维产 生碰撞 ， 让情 感得 到融合 ， 让行 为 获得改