化学课程与教学论2
课程与教学论第2章课程概述
⒋ 从课程的微观种类分析 （1）学科课程与活动（经验）课程 （2）分科课程与综合课程 （3）必修课程与选修课程
（4）直线式课程与螺旋式课程
（5）显性课程与隐性课程
直线式课程就是把一门课程的内容组织成一条逻辑上前 后联系的直线，前后内容基本不重复 布鲁纳在《教育过程》中提出了螺旋式课程。所谓螺旋 式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课 程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本 结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。
隐性课程的本质
隐性课程 是在学校环境中伴随着显性课
程的实施与评价而产生的，可能对学习
者产生实际影响而又不为某一（几个）
课程主体（开发者、实施者、学习者） 所意识的教育因素。 显性课程则是指有明确目标要求的，公 开性的，并为所有课程主体所意识到的 课程。即一般意义上的课程。
第三，隐性课程的主要表现形式
第二章 课程概述
第一节 课程的概念 第二节 课程的分类与结构
第三节 课程的发展趋势 第四节 课程与诸因素的关系
第一节 课程的概念
一、课程的概念 （一）课、科目、学科、课程的区别
课：有三种含义 1．一门学科或一类学科。如语文课、数学课等。或 工具课、基础课等。 2．教材结构的基本单位。如语文课就有许多课组成， 每一课既是全部教材的组成部分，但又是相对独立的 段落。 3．课堂教学的简称或其时间单位。如上课、下课或 一节课、二节课。每节课的时间由学生的年龄特点等 情况而定，在中国中小学，一般是35、40、45分钟 不等。
理解校本课程开发
从开发的自主决定权的角度来看，校本课程开 发可以分四个层次：
一是限于课时的课程开发，相当于目前教师的教 案； 二是限于科目的课程开发，即教师可以决定一门 课程的设计与实施； 三是限于一类科目的课程开发，即几乎所有选修 课程的开发； 四是限于一所学校的所有课程的开发，即学校中 的所有课程都是以学校为基地而开发的。
化学课程与教学论
化学是一门对了解我们周围的世界至关重要的学科，有效的化学教学对于学生深入理解该学科至关重要。
有几个关键概念和策略对有效教授化学很重要：
1 概念理解：化学是一门建立在概念和原则基础上的学科，学生需
要对这些概念有深刻的理解才能取得成功。
专注于概念理解的教学方法，如基于探究的学习，可以有效地帮助学生发展这种理解。
2 解决问题：化学是一门需要学生利用知识和技能解决复杂问题的
学科。
专注于解决问题的教学方法，如实践活动和现实世界的问题，可以帮助学生发展解决问题的技能。
3 实验室工作：实验室工作是化学教育的重要组成部分，学生需要
有机会进行实验和收集数据，以发展他们对学科的理解。
4 安全：安全是化学教育的一个关键方面，学生需要意识到实验室
工作的潜在危害，并接受如何安全处理化学品的培训。
5 综合教学：化学是一门与物理、生物学和地球科学密切相关的学
科，综合教学可以帮助学生了解不同领域之间的联系。
6 差异化教学：差异化教学可以帮助学生以最适合其学习风格的方
式以自己的节奏学习。
7 评估和评估：定期的形成性评估和总结性评估可以为教师和学生
提供关于学习进度和需要改进的领域的宝贵反馈。
8 协作学习：协作学习可以有效地帮助学生发展对化学的理解，并
共同努力解决问题。
这些策略可用于设计有效地向学生教授化学的课程和课程计划。
教师还应记住，学生有不同的背景和先前的知识，因此，教学应
相应地进行调整。
中学化学课程与教学论-期中测试答案
《中学化学课程与教学论》期中测试答案一、概念解释1. 化学教学论“化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。
2. 显性课程显性课程是指教学计划规定的课程，如课程表中排定的化学等学科课程，或者是在教师指导下的课外活动，如化学活动课等。
这种课程一般有固定的教学时间，明确的教学目标和较为稳定的教学内容和教学计划，是学校课程的主要形式。
3. 学习方式大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度，另外随着信息技术的快速发展，借助现代信息技术进行辅助学习也正成为一种新的学习方式。
4. 课堂教学技能课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识以及教学经验，执行课堂教学的教学行为,也可以理解为是课堂教学中采用与教师特定的意图有关系的意图性行动。
二、简答题1. 化学教学基本技能（1）掌握化学教师所必需的专业技能：语言技能、书写技能、沟通与合作技能、提问技能、实验演示技能、指导学生学习的技能、运用现代教育技术的技能等。
（2）具有分析中学化学课程标准和教科书，进行教学设计和组织化学教学活动的初步能力。
（3）熟悉化学学科的教学方法和教学策略，学会联系学生生活和发展兴趣设计化学教学活动以及创设促进学生自主、合作、探究的课程环境。
2. 学习化学的思维能力准备学习化学需要进行观察、实验、想象、理解、记忆、思维等活动，要求学习者具备了一定的认识能力和思维能力。
例如，要描述化学变化，需要具备一定的形象思维能力和语言表达能力；要理解物质的化学变化，需要在实验基础上进行微观想象和抽象思维；要掌握复杂的化学规律，需要进行分析、综合、归纳、演绎、比较、分类、抽象、概括，需要具有一定的逻辑思维能力和辨证思维能力。
理解科学探究过程、科学方法、形成科学观念与思想、培养科学品质，要求学生具备基础性的思维能力、实验能力、自学能力、处理信息能力等。
课程与教学论 第2章 课程与教学研究话语
1918 年正式出版的《课程》标志课程作为专门研究领 域在西方的诞生。
博比特围绕“如何开发课程”这一核心问题来建构课 程理论，他将泰勒“科学管理”思想运用于学校课程之中， 重视效率和控制，将科学等同于效率，把学生视为“机器”， 把学校视为“工厂”，课程开发须遵循某种科学规律进行， 使得学校最终能够高效率地生产出合格的“成人”。
课程内容 “七艺” 经院哲学
现实主义课程
说明 “七艺”包括逻辑、修辞、文法研究、算术、几何、天文和音乐。
中世纪学校教育受到基督教神学的影响，科学知识不再是学校课程的 主要内容，取而代之的是神学知识，而经院教育家所写的诸如《忏悔 录》《神学大全》和《反异教大全》等著作则成为课程内容的标准。
以涂尔干和赫尔巴特为代表的教育家倡导现实主义课程，他们要求从 国家及社会发展的需求出发来思考教育。为了达成使学生“能够适应 政治社会的要求，及将来所处特定环境的要求”，现实主义教育家开
“仁者爱人”的“君子”教育目标观 “为仁由己”“不耻下问”“三人行必有我师”和
“学”“思”结合的学习观 《诗》《书》《礼》《易》《乐》等经典文献的分类教材
观与内容观 “有教无类”“愤启悱发”和“举一反三”等教育原则观
古希腊哲学家、教育家苏格拉底倡导“产婆术”教学法，也称作“苏格拉底教学 法”, “产婆术”主要包含反诘、助产、归纳、定义四个步骤，并遵循准确设问、适时提 问和渐次推进三个实施原则。
发展，到宋元明清时期演变为官学、私学和书院的理学课程实践。
鸦片 战争 后
儒家人文主 义课程与实 用主义课程
实用主义课程受到重视，课程内容增加“西文”“西艺”，开始开设外语、数学、 格致、化学等人文和科学技术课程。 但在“中学为体，西学为用”的原则下，仍然
化学课程与教学论郑长龙引用格式
化学课程与教学论郑长龙引用格式在化学教学中，教学论是一项非常重要的研究领域。
它旨在研究并改善化学教学的方法和策略，以提高学生的学习效果。
化学课程与教学论的研究者郑长龙对化学课程与教学论有着深入的理解和研究。
他的研究主要集中在发展和应用适合化学学科特点的教学模式和策略，以及评估这些模式和策略对学生学习的影响。
在化学教学中，郑长龙引用的教学模式包括问题导向学习、探究学习、合作学习等。
这些模式通过引导学生主动探索、研究和解决问题，以及与其他同学合作共同完成学习任务，培养学生的探索精神、实践能力和团队合作能力。
问题导向学习是一种基于问题和实践的学习方式。
它通过引导学生提出问题、寻找问题的解决方法和策略，以及实际应用所学知识解决问题，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
探究学习是一种基于学生主动探索和实践的学习方式。
它通过提供探究性实验、观察、探索活动等学习活动，引发学生的兴趣和好奇心，培养学生的探索精神和科学思维能力。
合作学习是一种基于合作和协作的学习方式。
它通过组织学生在小组中共同完成学习任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力，使学生通过与他人交流和互动共同构建知识。
除了教学模式，郑长龙还研究了在化学教学中的有效教学策略，包括实践教学、案例教学、技术教学等。
实践教学通过实践活动帮助学生巩固和应用所学知识，使学生从实践中体验化学知识的应用和实际意义。
案例教学通过引入真实和生活相关的案例，帮助学生理解和掌握知识，并分析解决实际问题的方法和策略。
技术教学利用现代技术手段，如多媒体、计算机模拟等，提供直观、生动的学习材料，增强学生学习的兴趣和主动性。
郑长龙的研究还关注化学教学的评估方法。
他探索并应用多种评估方法，如自主评估、合作评估、综合评估等。
这些评估方法不仅能够评价学生的知识掌握程度，还能够评估学生的合作能力、创新能力和解决问题的能力。
在化学教学中，化学课程与教学论的研究为教师指导实施教学提供了指导和参考。
课程与教学论课件第二章
随着社会政治、经济和新的教育研究成果的不断
涌现，课程将永远处于一种变化的状态中。
（三）对目标模式的评价
1、四个步骤的关系 确定教育目标是出发点
选择教育经验和组织教育经验是主体环节
评价教育计划是课程开发运行的保证
2、地位
20世纪50.60年代课程开发唯一科学的模式。确定 了课程开发与研究的基本思路和范围。统合了当时有 影响的教育学流派和思想。 目标模式具有合乎逻辑性，合乎科学精神，合乎当 时政治的、经济的、教育的要求等特点。当学生学习 的结果是可预先详述的，并可通过行为加以表现时，
结构要素。可分为3个层次： 最基本的层次由个别科目、广域课程、核心课程 等组成；中间层次可把科目分为若干部分，或以一 学期、一学年为单位的科目；最低层次的结构通常
为课（lesson）、课题（topic）或单元（unit）。
（4）关于课程评价，泰勒认为：
评价的目的在于检查课程的实际效果与预期
的教育目标之间的差距。
多种以目标为核心的模式，如塔巴模式、惠勒模式、
坦纳模式
过程模式：是斯腾豪斯提出来的，对目标模式的批
判。《课程研究与开发导论》（An Introduction to
Curriculum Research and Development,1975）
一、目标模式
（一）目标模式的产生
20世纪初，受工业和科技进步的影响，工
家、地方、学区或学校。（必修与选修学科的范围； 各学科的时间分配；要求的标准、具体的目标、学习 内容、评价方式；学校教育质量、教师教学质量管理 的程序）
微观层次：进入实施领域后的教师的课时计划。 是教师以课程计划和课程标准为指导，以学生的
[整理版]国家精品课程《化学教学论》电子教案全集精选全文完整版
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课时计划（教案）编号：01课时计划（教案）编号：02-1课时计划（教案）编号：02-2课时计划（教案）编号：03课时计划（教案）编号：04课时计划（教案）编号：05课时计划（教案）编号：06课时计划（教案）编号：07课时计划（教案）编号：08课时计划（教案）编号：09-1课时计划（教案）编号：09-2课时计划（教案）编号：10“化学教学论”是教育学、心理学和化学的交叉学科，隶属于教育学中的课程与教学论,是高师化学本科专业一门特色的专业主干课程，包括理论课、实验课、微格教学实践三个部分。
本课程曾于1997年、2001年两度获广东省教学成果二等奖，2008年获校级教学成果奖一等奖。
本课程的核心目标旨在培养化学专业本科生的教师教育能力，为他们成为优秀的中学化学教师奠定良好的基础。
课程内容体系和组织方式:教学内容：我校“化学教学论”课程，在几十年的教学实践的基础上逐步形成具有特色的内容体系结构，并添加了新的元素。
课程内容主要分为显性课程与隐性课程，其中显性课程包括理论课、实验课、微格教学实践三部分，随着时代变迁与信息技术与课程整合的深入，本课程在传统实验的基础上增加了“数字化探究实验”、“远程化学实验”研究实践，培养了一批又一批引领基础教育进入数字化化学探究实验时代的新人才。
组织方式：教学内容的组织上，按循序渐进的原则，将教学内容分为入门篇、理论篇、技能篇、实践篇，既保证学生有扎实的基础知识，也让学生在实践中学习理论和应用理论，更指导学生的学习由课内向课外延伸，提高综合素质，达到全面发展。
实践性教学的设计思想：实验教学设计思想是围绕培养学生的基本实验操作技能和创新能力进行实验内容设计，包括基础性实验和综合设计性实验内容，务求所设计的学生实验符合基础性、综合性、研究性及实用性的原则。
教学方法：本学科的教学对象是化学教育专业的本科生，因此我们在教学时着重体现师范性﹑示范性。
在根据具体的教学内容选择教学方法时，灵活运用多种教学方法，加强教学方法改革。
课程与教学论(化学)专业
课程与教学论(化学)专业课程与教学论(化学)专业课程与教学论是教育学的重要分支，旨在研究教育课程的设计、教学计划的制定以及教学方法的选择，以提高教育教学的质量。
作为化学专业的一门必修课程，课程与教学论在培养化学教师的教学能力，提升学生学习兴趣和学习成果方面发挥着重要作用。
本文将从教育理论的角度出发，探讨课程与教学论在化学专业教学中的重要性及应用。
一、课程与教学论在化学专业教学中的重要性课程与教学论作为化学专业教学中的一门基础课程，具有以下几个方面的重要性。
1.1 教育教学理论的指导作用课程与教学论以教育理论为基础，通过对教育教学方法、教材编写、教学计划制定等方面的研究，为教师提供了一种科学、系统的教学指导思想。
在化学专业教学中，教师通过学习和应用课程与教学论的理论知识，能够更好地把握教学的目标和内容，合理安排教学进程，提高教学效果。
1.2 促进学生学习兴趣的培养化学专业是一门理论与实践相结合的学科，学生在学习过程中可能会遇到知识枯燥、难以理解的情况。
而课程与教学论的教学方法研究，可以帮助教师根据学生的认知规律和学习特点，采用多种形式的教学手段，提供生动、灵活的教学内容，从而激发学生学习兴趣，增强他们对化学学科的喜爱程度。
1.3 培养学生综合素质的提升课程与教学论注重培养学生的综合能力，其中包括知识的掌握与应用、思维能力的培养、沟通与表达能力的提升等。
化学专业的学生在学习课程与教学论时，将通过各种教学实践活动，锻炼和提升这些综合素质，为将来成为一名优秀的化学教师打下坚实的基础。
二、课程与教学论在化学专业教学中的应用2.1 教育教学方法的选择与运用课程与教学论为化学教师提供了不同的教育教学理论，教师可以根据不同的教学目标和学生特点，选择和运用合适的教育教学方法。
例如，在化学实验教学中，教师可以运用问题导向式教学法，引导学生通过实验设计和解决问题，提高他们的实践动手能力和创新思维能力。
2.2 教材的编写与开发课程与教学论还包括教材编写与开发的研究内容。
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作业
P56，单元思考题1、2、3、4。
◆ 提供了化学教学评价的依据。
[阅读与思考]
阅读“教师成长札记2”， 思考制定化学教学目标的依据。
[ 基本观点]——制定教学目标的依据
◆ 化学课程目标 ◆ 化学教科书内容 ◆ 学生的已有经验和认知特点 ◆ 学校的教学条件
[阅读与思考]
阅读“教师成长札记4”， 找出高中“课标”中出现的有 关目标的词语。
——摘自《中华人民共和国教育法》
教学目标相关概念关系图
的目育教 标目养培 标目程课 标目学教
化学教学目标的层次性
课程教学目标 单元教学目标 课堂 (课时 )教学目标
[阅读与思考]
阅读“教师成长札记1”， 思考教学目标的功能。
[ 基本观点]—教学目标的功能
◆ 确定了化学学与教的方向。
◆ 决定了化学教学内容和化学教学方式 的选择。
◆ 科学家层面的科学素养 ◆ 公民层面的科学素养 ◆ 学生层面的科学素养
[问题与思考 ]
◆ 为什么20世纪80年代以来世界 各国都把培养学生的科学素养作为理科 教育目标？
◆ 请上网或从报刊、书籍中查阅 中国公众科学素养状况的调查数据。
◆ 请搜集反映中国公众科学素养 状况的案例。
◆ 从一名未来化学教师的角度对 提高中国公众科学素养的重要性进行反 思。
单元2 化学课程目标
“活动”的一般环节：
确定目标
的动活 节环向定
的动活 节环施实
的动活 节环馈反
◆ 教育目的——国家制定（教育法） ◆ 培养目标——教育行政部门（教育部） ◆ 课程目标——课程专家制定 ◆ 教学目标——教师制定
我国的教育目的
教育必须为社会主义现代化建设服 务，必须与生产劳动相结合，培养德、 智、体等方面全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人。
[阅读与思考]
阅读“教师成长札记5”， 思考“化学教学要实现哪些方 面的目标”如何来确定。
◆ 了解胶体的介稳性和丁达尔效应， 知道胶体与其他分散系的本质区别及区 分方法。
◆ 感受分类方法在化学科学研究和化 学学习中的重要作用。
◆ 通过实验事实认识离子反应及其发 生的条件。
◆ 初步学会蒸馏方法。
化学教学目标的构成要素： ◆ 主体（Audience）：通常省略 ◆ 行为（Behavior）：动宾短语 ◆ 条件（Conditions） ◆ 程度（Degree）
对于每一类目标，在高中 “课标”中找出一示例。
◆ 从目标的层次来划分：
程课学化 标目总
程课学化 标目块模
程课学化 标目容内
标 过程性目标
认知性学习目标 技能性学习目标
标目总程课学化 养素学科高提
◆ 从科学素养的构成要素来划分：
知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标