实施_双性化教育_不能忽视_因性施教_
性别教育的新模式——双性化教育(4)
给人改变未来的力量性别教育的新模式——双性化教育（4）
双性化教育可以补充幼儿单性人格的不足，塑造幼儿完整的人格。
单性化人格是指在表现男性、女性性别特征时含有明显性别特征倾向的单纯人格，双性化人格是一种综合人格类型。
在社会生活各方面两种类型人格的较量中，会发现具有双性化人格的幼儿更能表现出较积极的人格特质。
实施双性化教育使幼儿具备两性的优秀人格特质，塑造幼儿完整的人格对幼儿发展具有十分重要的意义。
著名心理学家贝姆认为：在人类不断发展的未来，双性化人格将会得到充分的重视，双性化将成为心理健康的标志，因此双性化教育也就成为性别教育发展的一种趋势。
(二)从社会层面来看实施双性化教育的意义
双性化教育的实施纠正了单性化教育中出现的“性别倾斜”，体现了性别平等、教育的公平。
现代幼儿教育中存在的“性别倾斜”化加深了社会的性别偏见观念，影响幼儿对其性别角色的认同和归属。
要改变这种不良现象的影响就必须推进双性化教育的实施，以纠正“性别倾斜”化教育所带来的偏颇，创设双性化教育使男女具备两性的优秀特质、享受平等的教育资源，培养更多健康优秀的人才，这对于人类社会的健康发展具有重要意义。
(三)从国家层次来看实施双性化教育的意义
在双性化教育发展方面，和西方发达国家相比，我国起步较晚，目前拥有的双性化人格的比例较低，系统全面进行双性化教育的政策、可实际操作的方案较少。
所以在今天创建和谐社会的大背景下，在努力实现教育公平公正的激励下，创设家庭、学校、社会多角度、多层面的双性化教育。
培养大量具有双性化人格特质的人才是推进我国经济个、发展，增强国家综合国力的有效举措。
中公资深讲师侯文侠解析。
实施学前儿童性别角色教育的建议
实施学前儿童性别角色教育的建议作者：王晶来源：《文学教育》 2012年第20期王晶内容摘要：在对学前儿童进行性别角色教育时应考虑到学前儿童性别角色教育的奠基性、潜移默化性以及启蒙性。
幼儿园、家长及大众传媒应尽力摆脱性别角色刻板观念的束缚，努力为儿童营造适合其性别角色社会化的环境，使儿童在平等的条件下建立自我概念，不带任何偏见地去认识两性之间的差异，完善他们的人格塑造。
使男女两性都能发展独立的人格和争取平等社会地位的机会，促进人类社会的文明与进步。
关键词：学前教育性别角色实施建议一. 在家庭中进行科学的、潜移默化的学前儿童性别角色教育家庭教育对个体早期性别角色意识的形成具有重要的影响，父母对学前儿童性别角色的形成所产生的作用往往大于幼儿园的教育影响。
因此，进行科学、合乎时代要求的家庭性别教育是非常必要的。
家长应重视“双性化”教育，在潜移默化的教育中使孩子对男女性别有一个整体宏观的认识，在此基础上产生性别认同。
男女两性不是截然分开的。
坚强勇敢、果断机智、温柔体贴、耐心细致、胆怯懦弱、争强好胜……这些性格特征不应贴上性别标签，它们是男女两性共有的。
在日常生活中，父母要摆脱性别刻板观念束缚、克服刻板性别角色意识，淡化成人世界固有的性别框架，使每一个儿童都有更广泛的发展空间和选择。
父母要鼓励女孩坚强、勇敢又耐心细致，教育男孩要果断机智又温柔体贴。
不要嘲笑男孩子哭鼻子，更不需要反对女孩子风风火火，只要是他们身上表现出值得肯定的优秀品质都应该加以鼓励。
应多赋予儿童一些社会自由度，使得儿童获得多种社会角色体验，增进对人、人生和社会的理解，让他们对男女优秀的人格品质“兼收并蓄”，让儿童的个性得到充分的发展，让孩子在潜移默化中形成正确的性别角色观念。
在平时的生活中，认真解答孩子在性别问题上所遇到的困惑，帮助他们尽快意识到自己的性别，并形成正确的性别定向，这些对于幼儿今后心理的健康发展是非常有益的。
父母应努力创建一个两性平等互助的家庭氛围，意识到自身所扮演的性别角色模式，尽可能避免典型男性化和典型女性化倾向，为孩子模仿性别角色行为提供榜样。
性教育心得体会随笔汇总
性教育心得体会随笔汇总社会学习理论认为，孩子们先有行为，然后才意识到自己的性别。
小朋友会模仿和观察别人的行为，并且周围的环境，比如父母、同伴，鼓励他们符合性别的行为，不鼓励不符合性别的行为。
接下来在这里给大家带来性教育心得体会精选随笔，希望对你有所帮助!性教育心得体会随笔1孩子的性教育不可忽视，最近有两个比较大的与儿童性伤害有关的事件：“某知名大V疑似恋童癖”，“林肯公园的主唱自杀，童年曾遭受长达6年性虐待”，刺激着家长们的神经，还有媒体报道的越来越多的恶性事件，让人觉得无比的愤怒和忧虑。
人性中的恶在某些时候，会让你觉得对整个世界都要绝望了。
那么作为父母，除了愤怒和忧虑，我们还能做些什么呢?关于如何进行儿童性教育，如何防止性伤害，这个无关是男孩还是女孩，这是每一个父母都需要关心和面对的事情。
我们来看看当孩子回家对你说起这些话的时候，你一般会怎么回应的呢：“妈妈，今天老师罚我进办公室了。
”“妈妈，我不想和叔叔一起去游乐园了。
”"妈妈，你能给我换个家教老师吗?”你会这样回应吗：“肯定是你哪里做错了，老师是为你好。
”“叔叔这么疼你，你这孩子怎么这么不知道好歹呢?”“你又想偷懒对不对。
”亲爱的父母们，如果你是这样回应孩子的，那也许意味着：如果这是孩子在向你试探性求救，你却选择了关上这道可以帮助他的门;即使并没有发生这样糟糕的事情，这样的回应也是在堵上你和孩子之间沟通的门，当真的发生这样的事情的时候，孩子已经选择了沉默，因为他不再信任你。
这样的回应里，充满了批评、指责、质问，看不见对孩子的关心和爱。
我想没有哪一个父母会说自己不爱孩子的，可是“爱”是什么?“爱”是尊重、理解、支持、信任、包容……“爱”需要在每天和孩子的相处中，每一句和孩子对话中体现出来。
那是不是“爱”，不是给予的人说了算，而是接收的人说了算;对方感受到爱，那就是“爱”，对方感受不到爱，那“爱”就是控制、伤害……那当孩子向我们表达这些的时候，我们应该怎么回应呢?——倾听!也许你会说，我一直都在“听”啊!可那是真的“倾听”吗?也许你是提供了耳朵，也许连提供耳朵都有点吝啬，也许你已经迫不及待的在张开自己的嘴巴，滔滔不绝地说着什么……“基本倾听”包括：专注、沉默、理解性应答、门把手;“积极倾听”聆听事实和感受，理解性的回馈。
实施“双性化教育”不能忽视“因性施教”
实施“双性化教育”不能忽视“因性施教”论文关键词:双性化教育因性施教双性化人格论文摘要:对儿童实施“双性化教育”势在必行，但是实施“双性化教育”不能忽视“因性施教”。
理想的教育模式是“双性化教育”与“因性施教”相结合，应重视在儿童性别同一性形成前提下从两性差别的角度来培养双性化人格。
十余年前，在我国社会变革，经济腾飞刚刚起步的时候，我国教育心理学界就有人提出:“未来的男性和女性在人格特征上的差异不会越来越远，而是越来越近，具有双性化人格特征的人会越来越多”。
十年后的今天，在我国经济快速发展，文化迅速变迁的背景下，人格双性化已成为青少年性别社会化发展的趋势。
伴随着儿童人格双性化的进展，人们却发出了“现在的小孩是怎么了?男孩太软弱、女孩像假小子”的慨叹。
甚至有人呼吁，要把男子汉教育纳入到中小学教育、家庭教育、社会教育的轨道。
[1]西方一些国家开始试行男女分班学习，国内也出现了一些针对单一性别的男子学校和女子学校。
以上种种现象开始引起研究者们的思考:与传统的性别观相比，现在的性别观发生了哪些变化?双性化人格教育是否必要?如果必要，双性化教育还有哪些应该完善的地方?文章就以上几个问题展开了探讨，提出理想的教育模式是“双性化教育”与“因性施教”相结合，并对二者的结合方式进行了初步的探讨。
一、儿童性别角色双性化教育的必要性双性化人格又称两性化人格、心理双性化，指的是同时具有男性气质和女性气质的心理特征。
其英文单词“androgyny”来源于希腊语男人“an-dros”和女人“gyne”。
双性化人格不是性错位，也不是同性一体的同位语。
从心理学角度讲，双性化是一种综合的人格类型，双性化的个体往往同时具有男性和女性的兴趣、爱好、能力、需要、性格等心理特征，尤其是在气质方面具有男性和女性的优点与长处。
[2]国内外的研究者们发现，双性化人格是一种最佳的心理健康模式。
对儿童实施双性化人格教育是非常必要的。
首先，心理学研究成果为双性化教育提供了理论支持。
尊重个性,避免“一刀切”
尊重个性,避免“一刀切”作者：郑新蓉来源：《中华家教》2010年第03期“因性施教”的提法很容易误读，这里的“性”是“性别”，不是“性”也不是“特性”和“个性”。
任何教育方式和主张都反映出我们对教育的期待，“因性别施教”的讨论，反映了我们对男女孩差异的不同解释和不同的期盼。
男女两性在身心发展方面的确存在客观差异，这些差异既是生理差异的表现，也是社会角色期待和塑造的结果。
如在智能发展速度方面，小学阶段女生智能发展速度总体快于男生，初中以后，男生的智能发展速度加快，优势逐渐上升，两性智能发展的速度也逐渐趋于平衡。
在智能结构方面，女性的口头表达能力更为成熟，而男性在创造力方面占优势等。
为了让男女孩都能健康充分地发展，探讨“因性别施教”这个话题是有意义的。
“因性别施教”在强调“性别”的同时更应关注“个性”。
性别差异是两个群体之间的总体差异，是笼统的，每个孩子之间的差异更多地体现为个性的差异，因此，教育过程中要考虑到具体教育对象的身心发展状况，了解每个孩子的个性，基于孩子的个性特点，完善其个性发展，避免“一刀切”的做法。
“因性别施教”要尝试“双性化”教育模式，强调教育目标的共性，避免对“性别刻板印象”的强化。
不少性格或行为特征，如热情、勇敢、智慧、独立、公正、坚忍、富有责任心等应是男女两性都需具备的，不宜被视为某种性别专有，基于性别差异不等于说要我们人为地去加剧两性之间的不同，强化传统的性别刻板印象，让男孩更“刚”，女孩更“柔”，而应尝试“双性化”教育模式，强调男女共进，取长补短，吸纳两性的优秀品质，既尊重客观的性别差异，又要摆脱性别角色标志的束缚，优化孩子的整体发展水平。
给家长的几点建议：1.切忌“画地为牢”，把男女孩分开，强化性别的隔离，或者用错误的性别观念束缚孩子。
2.家长要了解男孩、女孩的身心发展规律，不要因自己的过高期望强迫孩子去摘“够不着的桃子”。
3.尊重孩子的个性差异，即使同一年龄、同一性别的孩子也存在差异，所以，家长平时可以多观察自己孩子的行为，多和孩子谈心，多和学校的老师沟通，充分地了解孩子。
双性化教学模式
（二）、‚双性化教学模式‛的理 论来源
• 美国人类学家米德对三个邻近的几内亚部 落进行研究，得出‚社会角色是可以没有 性别差异的‛这一结论。 • 弗洛伊德：‚潜意识双性化‛ • 荣格提出‚阿尼玛‛（anima）和‚阿尼 姆斯‛（animus）两个人类最基本的原始 模型，前者为男性的女性特征，后者为女 性的男性特征。用来说明人类先天具有双 性化心理特点。
• 1、‚双性化‛的概念
• 生物意义上的性别（sex） • 社会意义上的性别（gender） • 同一个人同时具有男性和女性的心理特征。
• 2、‚双性化教育模式‛的概念
• 在对孩子进行性别教育时，教育者持有双 性化的性别角色期待，使男女两种性别的 发展不再受性别刻板印象的束缚，注重吸 收异性的优秀特征，发展成为具有双性化 性别角色的人。
• 二、‚双性化教学模式‛的实践
• 对‚双性化教学模式‛的实践来自家 庭，学校，社会三个部分。
家庭：父母树立正确的两性观点并给孩子正确的指导。 美国对‚双性化教学‛的实践自家庭教育开始，20世 纪80年代，美国家庭教育开始普及‚双性化教育‛的 观念。 学校：改变课程设置，教材设置及教师观念。 2000-2002年韩国改革中小学教育课程，把原来分开 给男女生开设的必修课‚技术与产业‛‚家政与家事‛ 合并为技术与家政一门课程，并作为小学一年级至高 一男女生共同基础教育课程。促进‚双性化‛角色形 成。 社会：社会文化环境的影响。 建立在生理差异基础上的职业分工日益模糊。
因性施教
• 目前我国将性别平等、教育公平和因性施 教作为我国实施‚双性化教学模式‛的三 项原则。 • ‚因性施教‛主要指教育要针对两性心理 发展所存在的客观差异及其产生原因，按 照教育的目标要求和理想的健康人格标准， 主动去塑造和发展每一个个体健康的性别 心理特征，并完善和个提高不同个体的整 体心理健康水平。
5教师资格证面试综合分析
【综合分析】答题思路背景陈述——判断表态——分层论证——对策提升-------------------------------------------------------------------------------------------------------临近高考，一位老师因为和爱人吵架把情绪带给了学生，你如何看待这件事？【思路点拨】这个问题要先表明态度，然后再提出具体做法，注意前提是“临近高考”【参考答案】（判断表态）老师在生活中遇到问题会有情绪也是正常的，但这个老师把情绪带给学生，不仅会严重影响授课质量，还会影响学生的情绪，从而影响到学生的学习。
（对策提升）对于这位老师，我的建议有以下三点：第一，针对自己在教学中出现的问题进行反思，向学生道歉，重新树立良好的职业形象；第二，学习并提高自己沟通技巧，与家人进行良好、有效的沟通，把家庭矛盾解决好，避免再出现此类问题，从而保持好良好的情绪和生活状态；第三，学会调节和控制自己的情绪。
在工作和生活中，不良情绪不可避免，作为一名合格老师，不能将不良情绪带进课堂影响教学，可以采用适当放松或者合理宣泄的方法，避免自己的情绪影响到学生。
（总结）总之，作为老师不仅要有健康的身体素质，更要有良好的心理素质，这样才能更好的完成教育教学工作。
一位各方面都很优秀的老师没有评上职称，对这件事你有什么看法?【思路点拨】这个问题是让考生发表自己的看法，虽然是发生在别人的身上，但也要注意心态平和，然后分析原因，再结合自身进行总结。
【参考答案】（背景陈述+表态）在工作中，这样的事情时有发生，我相信职称的评定是公平公正的，对于一个优秀的老师没有评上职称，我觉得应该理性看待。
（原因分析）我觉得这位优秀老师没有评上职称的原因可能有以下几方面：其一，可能是名额限制，这个老师虽然很优秀，但也有其他更优秀的老师，由于名额受限所以失去了这次机会；其二可能是这个老师很优秀，但是领导可能由于跟老师接触较少所以不了解情况，所以把这次机会给了其他老师。
性别角色教育论性别双性化教育的社会适应性
首先，双性化人格理论有助于改变传统的性别角色观念。传统的性别角色观 念将男性和女性分别归为不同的性别特征，而双性化人格理论则强调个体的多样 性和包容性。在幼儿园教育中，通过引入双性化人格理论，可以帮助教师更好地 认识到每个孩子都具有自己的独特之处，不应该被简单地归为男性或女性。
其次，双性化人格理论可以为幼儿园性别角色教育提供更多的教育策略。传 统的性别角色教育往往只男性和女性的不同之处，而忽略了孩子们的共同点和多 样性。引入双性化人格理论，可以帮助教师更好地理解孩子们的行为和兴趣爱好， 从而为他们提供更加全面的教育策略。例如，教师可以根据孩子们的不同特点， 鼓励他们尝试不同的活动和游戏，培养更广泛的爱好和技能。
提高性别平等意识：性别双性化教育有助于消除性别歧视和偏见，提高个体 的性别平等意识。
促进社会和谐：性别双性化教育强调男性和女性的共性和差异，有助于促进 社会各领域的和谐与稳定。
提升个体发展：不再受限于传统的性别角色定位，个体可以更好地发掘自身 潜力，实现自我价值。
2、缺点：
观念难以转变：受传统观念影响，许多人可能难以接受性别双性化教育的理 念。
引言
随着社会的发展和人们对于教育质量要求的提高，幼儿教育作为基础教育的 重要组成部分，日益受到。教师作为教育的实施者，其性别角色对于幼儿教育的 影响不容忽视。然而，传统的单一性别角色教育模式存在一定局限性，无法充分 发挥男女教师的各自优势。因此，本次演示试图通过对比男女教师在幼儿教育过 程中的表现，探讨幼儿教师性别角色与双性化教育的关系，为幼儿教育的优化和 发展提供新的思路。
三、性别双性化教育的适用范围
性别双性化教育在社会各领域都具有广泛的应用价值。例如学生提供更公平的教育 机会；在职业领域，它有助于企业构建更加包容和平等的工作环境，从而提高员 工的工作积极性和效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实施/双性化教育0不能忽视/因性施教0李西彩,付俊贤(渭南师范学院教育科学系,陕西渭南714000)摘要:对儿童实施/双性化教育0势在必行,但是实施/双性化教育0不能忽视/因性施教0。
理想的教育模式是/双性化教育0与/因性施教0相结合,应重视在儿童性别同一性形成前提下从两性差别的角度来培养双性化人格。
关键词:双性化教育;因性施教;双性化人格中图分类号:B84文献标志码:A文章编号:1009)5128(2008)03)0065)03收稿日期:2007)06)26基金项目:渭南师范学院重点科研计划项目(07YKF004)作者简介:李西彩(1973)),女,陕西合阳人,渭南师范学院教育科学系讲师,硕士;付俊贤(1954)),女,陕西大荔人,渭南师范学院教育科学系教授。
十余年前,在我国社会变革,经济腾飞刚刚起步的时候,我国教育心理学界就有人提出:/未来的男性和女性在人格特征上的差异不会越来越远,而是越来越近,具有双性化人格特征的人会越来越多0。
十年后的今天,在我国经济快速发展,文化迅速变迁的背景下,人格双性化已成为青少年性别社会化发展的趋势。
伴随着儿童人格双性化的进展,人们却发出了/现在的小孩是怎么了?男孩太软弱、女孩像假小子0的慨叹。
甚至有人呼吁,要把男子汉教育纳入到中小学教育、家庭教育、社会教育的轨道。
[1]西方一些国家开始试行男女分班学习,国内也出现了一些针对单一性别的男子学校和女子学校。
以上种种现象开始引起研究者们的思考:与传统的性别观相比,现在的性别观发生了哪些变化?双性化人格教育是否必要?如果必要,双性化教育还有哪些应该完善的地方?文章就以上几个问题展开了探讨,提出理想的教育模式是/双性化教育0与/因性施教0相结合,并对二者的结合方式进行了初步的探讨。
一、儿童性别角色双性化教育的必要性双性化人格又称两性化人格、心理双性化,指的是同时具有男性气质和女性气质的心理特征。
其英文单词/androgyny0来源于希腊语男人/an-dros0和女人/gyne0。
双性化人格不是性错位,也不是同性一体的同位语。
从心理学角度讲,双性化是一种综合的人格类型,双性化的个体往往同时具有男性和女性的兴趣、爱好、能力、需要、性格等心理特征,尤其是在气质方面具有男性和女性的优点与长处。
[2]国内外的研究者们发现,双性化人格是一种最佳的心理健康模式。
对儿童实施双性化人格教育是非常必要的。
首先,心理学研究成果为双性化教育提供了理论支持。
1.美国的心理学家贝姆的研究发现[3],双性化的个体没有严格的性别角色概念的限制,能灵活的对各种场景做出反应,且独立性强,自信心高。
2.李少梅1998年对319名大学生的调查结果表明[4],在人格发展及适应水平上,双性化者最优,其次为男性化者,女性化者,最差为未分化者。
3.马锦华在2001年的研究显示了双性化人格模式的个体在自信心、安全感方面明显优于其他类型,,[5]其次,从社会经济文化发展来看,对儿童实施双性化教育也是人格教育发展的必然趋势[6]。
性别角色模式是与一定的社会经济、文化发展相联系的。
在经济、文化发展相对滞后的年代,人们认为传统的性别模式应是男主外,女主内,认为男性化和女性化是同一程度上的两极,其人格特征像生理特征一样不可调和。
随着社会文化和经济的发展,机器大工业代替了繁重的手工操作,许多妇女开始从家庭中走出来从事工作,于是,女权主义者认为女性应独立、应与男性同工同酬。
随着科学技术、生产方式机械化、自动化的进一步发展,过去许多只有男性才从事的工作女性也开始涉及,反之亦然。
这就要求男女两性在某种程度上具有双性的一些特质。
因此,双性化教育作为性别角色教育发展的趋势是符合社会经济文化发展的。
二、/双性化教育0与/因性施教0相结合1./因性施教0的必要性对儿童实施双性化教育势在必行,这有利于儿2008年5月第23卷第3期渭南师范学院学报Journa l ofW e i nan T eachers U n i versityM ay2008V o.l23N o.3童身心健康发展,更好的适应社会。
可是,在实施双性化教育的具体过程中却遇到了困难。
近年来的大量资料显示虽然在理论上,双性化教育的倡导由来已久,一些国家和地区甚至颁布相应的政策强调双性化,但是研究者们谈论更多的是双性化的概念、优点和影响因素,至于如何实施,人们却谈之甚少。
李晔在对西安交通大学幼儿园性别角色教育的调查中发现/父母和老师们的教育观念逐渐发生了变化,他们期望男孩、女孩能自由发展,鼓励他们去参加异性的活动,去尝试更多的生活经验。
0可是,/围绕性别角色教育以及如何实施等问题,家长、老师的认识却比较模糊,甚至存在某些观念上的错误。
[3]0如有人认为双性化教育就是把男孩当女孩养;还有人认为应该进行双性化教育,但在进行过程中却不自觉的受性别刻板效应的影响,从教学内容、教学方式到具体的一些活动都对男女的性别有所暗示。
有调查发现,男女主人公的分配比例在儿童的教科书上悬殊太大,高达7:1,这对儿童性别角色的认同也会起到一定的影响作用。
所以,人们才会慨叹:/现在的孩子怎么了?!0究其原因,主要在于教育者对于双性化的认识和理解存在差异,忽视了双性化教育应以正确的性别角色认同为前提条件。
所以,实行双性化教育的一个重要的前提就是要/因性施教0。
2./因性施教0与/双性化教育0相结合/因性施教0主要指教育要针对两性心理发展所存在的客观差异及其产生原因,按照教育的目标要求和理想的健康人格标准,主动去塑造和发展每一个个体健康的性别心理特征,并完善和个提高不同个体的整体心理健康水平。
[7]/因性施教0主要针对两性心理差异提出,而双性化教育则为了缩小两性人格差异,两者并不矛盾。
相反,在承认两性性别差异前提条件下去实施双性化教育才是理想的性别教育模式。
因为我们无法否认男女两性确实存在生理、心理上的差异。
比如,在情感表达方面,女性多较男性含蓄、细腻些,男性则比较粗心;在性格方面,女性较男性耐心、细致,而男性则比较粗犷、豪放;在认知方面,男性与女性智力发展差异并不大,但却存在着发展的不平衡:小学之前,女孩智能发展速度高于男孩,言语表达和形象思维较男孩好,男孩进入初中后,发展速度明显加快,表现为理解力和抽象思维的发展,最后与女生趋于平衡。
而且,男女两性大脑优势半球发展不平衡,女生语言表达能力、形象思维能力较好,而男生的空间想象力、抽象思维能力较强。
事实上,正是因为两性生理、心理上存在差异,才使得世界多姿多彩,充满活力。
如果忽略了/因性施教0去谈/双性化教育0,就可能出现性别认同偏差或性别认同一体化,这当然不是性别教育最终想看到的结果。
所以,理想的教育模式是/双性化教育0与/因性施教0相结合。
三、/双性化教育0与/因性施教0的结合方式探讨/双性化教育0与/因性施教0相结合,既重视男女之间存在差异,又重视其性别形成同样受社会教育文化的影响,最终目标是要达到理想的性别教育模式。
即一个个体既具有男女之共性,又具有男女之个性,既可以摆脱性别角色的束缚,又不失自己的性别本色,/从心所欲不逾矩0。
[7]从个性角度讲,体现为男性以阳刚为主,刚中有柔,女性以阴柔为主,柔中有刚。
从知识能力发展讲,强调男女共进、取长补短,既具有本我性别特色,又能优化整体心理水平。
1.重视在儿童性别同一性形成的前提下,培养双性化人格双性化人格首先应建立在对自己生物性别及心理性别特质的认同与内化基础上。
否则,双性化教育结果就可能与人们预期背道而驰,导致女孩男性化,男孩女性化。
因此,强调/因性施教0使儿童形成正确的性别认同。
(1)家庭教育不能忽视/因性施教0。
儿童对自己的性别认同最初总是来自于与自己同性别的父母一方。
所以,父母应在儿童性别角色形成中发挥至关重要的作用。
父母首先应纠正自己的错误认识,理解双性化教育的内涵是在儿童形成正确的性别认同基础上适当发展异性的优势性别特征。
因而,/因性施教0不可忽视。
有研究表明2岁儿童已能明确说出自己的性别,5岁对自己性别恒常性基本形成。
在这一阶段,父母应加强对儿童性别同一性的引导,使孩子确认自己的性别,并了解相应的性别应具备的一些特征。
最初可从衣着上、发式上、游戏角色扮演上让儿童了解自己,悦纳自己。
在儿童对自己性别认同并内化的基础上,可对儿童实施双性化教育。
如:不过分关注衣着、发式,让其参与异性的主要游戏活动,玩异性的典型玩具,鼓励和异性交往,,父母自身还应注意自己对于幼儿性别认同的榜样作用,母亲不应做专职的家庭妇女,应有自己的工作。
父亲应分担一定家务,为双性化教育奠定基础。
(2)学校中/因性施教0不可缺失。
儿童在3岁时即进入幼儿园学习,这时性别意识仍处于发展之中。
这一时期幼儿教师对其性别同一性的形成有非常重要的作用。
据一项资料显示,男性幼儿教师在美国占10%,在日本占7%,在德国、澳大利亚等许多国家都有一定比例,而在我国却凤毛麟角。
#66# 李西彩,等:实施/双性化教育0不能忽视/因性施教0 第23卷这种女性教育模式,女性思维当然会影响对幼儿人格双性化的培养。
所以幼儿教师应注意突破自身性别角色局限性,对儿童一视同仁。
不能因小男孩调皮捣蛋而横加指责,也不能因女孩比较乖巧过于宠爱,否则,会培养出过于顺从、乖巧的男性,易使男孩性别认同错位,出现女性化倾向。
幼儿教师应克服性别消极效应影响,因为性别角色教育关键不仅仅在于教育者的性别,而在于教育者观念与行动。
否则,就会导致男孩女性化,女孩男性化。
因此,在教学、游戏活动中应注意对幼儿双性化的引导。
(3)实施/因性施教0,大众传媒比例有待合理化。
如果说幼儿园对儿童性别认同易导致女性化倾向,那么,大众传媒中描述男主人公比例远高于女主人公比例,且对男性描述多为正面,女性多为负面,则易导致儿童性别认同出现男性化倾向。
女孩一种情况表现为/假小子0性别特征,另一种情况则认同了教科书中女子的性别特色,导致女性过于软弱。
所以我们期待教材在编著时,不仅要考虑它对学生知识、能力、品德发展的作用,还应充分考虑它对学生性别角色发展的作用,应在性别同一性基础上赋予主人公双性化人格特征。
2.重视从两性差别的角度培养双性化人格。
在幼儿对自己性别有了同一性认识之后,还应意识到两性确实存在差别,在充分认识两性差别基础上进行双性化教育(1)从两性发展不平衡入手/因性施教0,培养/双性化人格0。
大量研究证明两性确实在生理、心理发展上存在不平衡,应重视根据每一阶段不同表现/因性施教0。
小学阶段,女生思维活跃,记忆力发展快,形象思维性强,教师应注重引导其掌握一定的学习方法,不能死记硬背,否则会限制其智能、能力发展。
男生发展相对滞后于女生,则应教会其一定的记忆方法,鼓励其勇敢的表达自己。
进入中学后,男生发展快速,成绩迅速赶上女生,教师不应忽视女生,应帮其理解知识,避免因死记硬背而引起的成绩下滑。