初高中英语学困生成因初探
浅析高中英语学困生的成因与转化对策
浅析高中英语学困生的成因与转化对策一、成因1、教学环境教学环境不同会对学生的学习成绩产生明显的影响，一些学校可能没有良好的英语教学设备，教师教学经验不足，教学方式单一，这些都会使学生缺乏学习英语的兴趣，从而影响他们的学习成就。
2、学习习惯一些学生通常有懒惰的学习习惯，不能充分利用每一个学习机会，没有计划地学习，不重视英语的听说读写四个方面的综合能力，导致渐渐地失去了英语学习上的信心。
3、学习方法学习方法也是影响学生的英语成绩的一个重要因素。
一些学生可能存在学习方法不当的问题，经常抱怨听力、口语困难等等，但是缺乏积极的解决问题的方法，基础英语语法和拼写能力欠缺，缺乏文化素质，导致进步缓慢。
4、家庭背景学生的家庭环境也会对他们学习英语产生重要的影响。
来自农村地区或经济条件不好的家庭的学生，缺乏优秀的英语教育资源，可能会面临其它领域的压力而无法把更多的时间用于学习英语。
二、转化对策学校教育系统可以尝试对教学方式进行改革，为学生提供更多种类，更高质量的课程，推动学生对英语学习积极性的激发，营造良好的英语学习环境，提高学生的英语自信心。
学生在学习英语的过程中要养成好习惯。
加强自己的学习计划，多看英文书籍、电影或电视剧等等，不断提升自己语言技能，同时进行多种英语活动，如参加英语角，读英文报纸等。
只有经常性地开展这些活动，获得一些正面回馈，才能提高学生的兴趣和积极性。
学生也必须及时发现和纠正学习方法问题。
参加一些针对性的语言课程和讲座，提高学生的语言自信心，帮助他们掌握科学有效的学习方法。
学会管控自己的时间，高效地利用每一次的学习机会，提高英语语言架构和表达能力，是重要的练习方法。
4、增强家庭支持学生家庭背景也影响他们学习英语的水平。
在这个关键时刻，家庭支持和帮助是非常重要的。
家长可以给孩子创造一个良好的学习环境，鼓励孩子掌握科学有效的学习方法。
他们可以参与特殊的英语学习课程，帮助孩子提高英语水平和阅读能力，缩小英语水平和文化素质的差距。
谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略
谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略高中英语教学中经常会遇到一些学困生，他们在英语学习中遇到了困难，无法有效地进行学习。
而学困生的成因有很多种，比如学习方法不当、学习动力不足、语言环境缺乏等等。
面对这些学困生，教师需要从多个方面入手，制定有效的转化策略，帮助他们克服困难，提高英语学习效果。
一、成因分析1.学习方法不科学学习方法对于英语学习至关重要，如果学困生没有正确的学习方法，就会导致学习困难。
他们没有掌握好单词、语法等基础知识，导致理解能力差，无法有效地学习英语。
学困生可能没有良好的学习习惯，不爱读英文书籍、不爱听英文音频等，导致了语言表达能力和听力能力的不足。
2.学习动力不足学困生可能因为种种原因对英语学习失去了兴趣，导致学习动力不足。
这样一来，学习效果自然就会打折扣。
学困生可能面临着来自家庭、同学、老师等多方面的压力，导致自卑情绪和抵触情绪，从而影响了英语学习的积极性和主动性。
3.语言环境缺乏在中国，由于英语并不是母语，学生们往往会面临着语言环境的缺乏。
在学校和生活中，学困生可能无法接触到真实的英文环境，导致语言的实际应用能力不足。
这就会导致学习效果不佳，无法真正掌握英语。
二、转化策略1.针对不同类型的学困生采取个性化的帮助措施学困生有可能是基础薄弱，也有可能是学习动力不足，还有可能是语言环境缺乏。
对于不同类型的学困生，需要针对性地采取帮助措施。
对于基础薄弱的学困生，可以加强基础知识的讲解和巩固；对于学习动力不足的学困生，可以帮助他们树立学习目标，培养兴趣；对于语言环境缺乏的学困生，可以借助多媒体、英语角等途径，创造英语环境。
2.激发学习兴趣，提高学习积极性学困生缺乏学习动力是一个普遍存在的问题，教师需要注重激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、邀请外教进行课堂教学等方式，为学生创造积极的英语学习氛围。
教师也可以通过引导学生进行自主学习和问题解决，激发学生对英语学习的热情。
浅议高中英语学困生的成因与解决方案
浅议高中英语学困生的成因与解决方案高中英语学困生是指在高中阶段英语学习中遇到困难，无法有效掌握英语知识和技能的学生。
其成因可以归纳为以下几个方面：学习动机不足、学习方法不当、基础知识薄弱、语言环境欠佳。
学习动机不足是导致学困生出现的重要原因之一。
学生在高中阶段面临着来自多个学科的学习任务，英语作为其中一门，对于学生来说可能没有足够的动力去认真学习。
一些学生可能对英语学习缺乏兴趣，认为英语对于自己的未来发展没有太大的帮助，从而导致学习动力不足。
学习方法不当也是导致学困生问题的重要原因。
在高中阶段，学生需要掌握更多的英语知识和技能，但是一些学生可能没有找到适合自己的学习方法，导致效果不好。
有的学生可能只注重背单词，而忽视了语法和听说能力的培养；一些学生可能缺少自主学习的能力，只依赖老师的讲解和复习。
基础知识薄弱也是导致学困生出现的重要原因。
英语学习是一个渐进的过程，基础知识的掌握是学习的基石。
一些学生在初中阶段英语学习中没有打好基础，导致高中阶段学习时遇到了困难。
一些学生在初中没有掌握好基本的语法知识和词汇量，导致在高中遇到的英语难题无法解决。
语言环境欠佳也是导致学困生问题的重要因素之一。
英语是一门语言，语言环境对于学习的帮助是不可忽视的。
一些学生可能生活在非英语环境中，缺少接触英语的机会，导致英语水平无法有效提高。
与此学生学习英语的兴趣和自信也会受到影响。
针对高中英语学困生问题，可以采取以下解决方案：学校和家庭要共同营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机。
学校可以通过组织英语角、英语竞赛等活动，增加学生对英语学习的兴趣；家庭也可以给予学生鼓励和支持，帮助他们树立正确的学习目标。
教师要根据学生的学习特点和需要，指导学生选择合适的学习方法。
教师可以通过多媒体教学、个性化辅导等方式，提供不同的学习资源和途径，帮助学生充分发挥自己的学习潜能。
学生要注重基础知识的巩固和扩展。
可以通过多读英语文章、多做语法练习等方式，加强对基础知识的掌握。
浅析高中英语学困生的成因与转化对策
浅析高中英语学困生的成因与转化对策一、成因分析1.学习基础薄弱一些学生在初中阶段就存在着学习基础薄弱的情况，基础差导致了他们的英语学习一直处于落后状态，进入高中后更是感受到了学习难度的加大。
2.学习方法不当有些学生缺乏科学的学习方法，没有建立起良好的学习习惯和技巧，导致了学习效率低下，学习成绩不理想。
3.学习态度不端正部分学生对英语学习没有足够的重视和认知，缺乏学习动力和自觉性，经常怠惰，对学习缺乏积极的态度。
4.学习压力过大高中学习强度大，学生面临着各科目的考试和升学压力，对英语学习压力过大，难以承受，从而影响了学习情绪和学习效果。
5.学习环境影响学生的学习环境对于学习观念和学习态度起着至关重要的作用，有些学生的家庭环境和学校环境对于英语学习并不支持和鼓励。
二、转化对策1.建立良好的学习基础针对基础薄弱的学生，需要在高中阶段将学习重点放在基础梳理和夯实上，确保学生打牢基础。
2.科学有效的学习方法指导学校和教师要引导学生养成良好的学习方法和习惯，提高学习效率，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生的学习兴趣和动力老师可以运用多媒体教学、生动有趣的教学方式和教学资源，激发学生对英语学习的兴趣和热情，提高他们的学习动力。
4.减轻学习压力，营造良好的学习环境学校和老师应该在学习压力过大的情况下，做好心理疏导工作，建立和谐的学习氛围，让学生在一个轻松愉快的环境中学习。
5.家庭和学校的共同配合学校和家庭应该形成合力，齐心协力，共同关注学生的学习情况，给予学生及时的关爱和支持，让学生在学习中得到更全面的呵护。
对于高中英语学困生，我们应该从多个方面进行探究、分析和解决。
学生自身要加强学习自觉性和学习动力，提高学习效率，老师应该从教学内容、教学方法和心理方面进行指导和帮助，家庭和学校应该形成合力，共同关注学生的学习情况，为学生创造良好的学习条件。
相信通过大家的共同努力，高中英语学困生的转化势必会有所改善。
浅议高中英语学困生的成因与解决方案
浅议高中英语学困生的成因与解决方案高中英语学困生是指在学习英语过程中遇到困难，无法取得良好成绩的学生。
许多学生在高中阶段，由于种种原因，会遇到英语学习的困难，这给他们的学业发展带来了困扰。
那么，高中英语学困生的成因是什么？有哪些解决方案呢？高中英语学困生的成因主要有以下几点：1. 学习基础薄弱。
一些学生在初中阶段没有打好英语基础，导致在高中阶段无法跟上英语学习的进度。
2. 学习方法不当。
有些学生在学习英语时采取了错误的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 学习态度不端正。
部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习态度不端正，影响学习效果。
4. 缺乏自律和计划性。
在学习英语的过程中，一些学生缺乏自律和计划性，导致学习效果不佳。
5. 考试焦虑。
一些学生面对考试会出现紧张和焦虑情绪，导致考试成绩不理想。
针对高中英语学困生的成因，我们可以采取以下解决方案：1. 加强基础知识的学习。
对于学习基础薄弱的学生，可以通过辅导班、重点复习和练习来加强英语基础知识。
2. 调整学习方法。
学生可以尝试多种学习方法，如阅读、听力、口语练习等，找到适合自己的学习方法。
3. 增强学习兴趣和动力。
老师和家长可以通过各种途径激发学生学习英语的兴趣和动力，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
5. 缓解考试焦虑。
学校可以组织心理辅导活动，帮助学生缓解考试焦虑，从而提高考试成绩。
在解决高中英语学困生问题的过程中，学校、老师和家长都需要积极参与和落实上述解决方案，从而帮助学生克服困难，取得良好的英语学习成绩。
学生也需要树立信心，积极面对问题，努力克服困难，提高自己的英语学习水平。
只有通过共同的努力和配合，才能最终解决高中英语学困生的问题，实现学生的全面发展和进步。
高中英语“学困生”成因分析与对策
高中英语“学困生”成因分析与对策高中生作为处于青春期的学生，往往在学习上面临着各种困难。
英语是一门让许多学生头疼的科目。
一些学生在学习英语时会遇到各种问题，从而成为“学困生”。
本文将对高中英语“学困生”成因进行分析，并提出相关的对策。
一、成因分析1. 学习动力不足高中生面临着来自社交、情感、升学等多方面的压力，学习英语对于一些学生来说可能并不是他们的首要任务。
他们在学习英语时可能缺乏足够的动力和兴趣。
2. 学习方法不当在学英语的过程中，一些学生可能采取了错误的学习方法，导致学习效果不佳。
他们可能更倾向于死记硬背而非真正理解和运用知识。
3. 学习环境不良学生所处的学习环境也会对其英语学习产生影响。
一些学生可能缺乏家庭支持，他们的学校可能也缺乏英语学习的资源和氛围。
4. 心理压力过大由于各种原因，一些学生可能承受着巨大的心理压力，导致他们无法专心投入到英语学习中。
5. 课业负担过重高中学习任务繁重，学生需要应对大量的课业，这使得他们难以抽出足够的时间和精力来学习英语。
二、对策学校和家庭可以共同努力，帮助学生提高学习英语的兴趣和动力。
可以通过开设英语角、组织英语演讲比赛等方式，营造积极的学习氛围。
学校通过培训教师，提供更多的英语学习资源，帮助学生制定适合自己的学习方法。
家长也可以多花时间和孩子一起学习，指导他们建立正确的学习习惯。
学校可以为学生提供更多的英语学习资源，例如多媒体教室、英语角、英语读物等，同时鼓励学生参加英语学习活动。
家长也应该为孩子提供一个良好的学习环境，尊重孩子的学习方式，给予适当的支持和关怀。
学校可以加强心理健康教育，帮助学生认识到适当的压力对于成长是必要的。
学校也应该提供相关的心理咨询和辅导服务。
家长应该关心孩子的心理状态，给予适当的鼓励和支持。
学校应该合理安排学生的学习任务，让他们有足够的时间来学习英语。
家长也应该监督孩子的学习状况，避免让孩子负担过重的课业。
高中英语“学困生”问题的解决需要学校和家庭共同努力。
高中英语“学困生”成因分析与对策
高中英语“学困生”成因分析与对策随着社会的发展和竞争的加剧，高中英语学习成为了学生们一项重要的学习任务。
随之而来的是一些学生在英语学习上出现困难，成为了所谓的“学困生”。
那么，高中英语“学困生”存在的成因和对策是什么呢？下面将对此进行分析和探讨。
一、成因分析1. 学习动力不足一些学生在学习英语上出现困难的原因之一是学习动力不足。
因为英语不是学生的母语，学习起来相对来说更加困难，而对于一些学习动力不足的学生来说，他们缺乏足够的动力去克服这些困难，造成了学习上的困难。
2. 学习方法不当对于一些学困生来说，他们在学习英语的过程中往往采用了不当的学习方法。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，或者是没有养成良好的学习习惯，导致了学习效果不佳。
3. 缺乏英语环境由于学生处于一个非英语国家的环境中，他们很难有机会接触到纯正的英语环境，这就导致了他们在语言的表达和理解上出现困难。
缺乏英语环境也是造成学困生现象的一个重要原因。
4. 学习压力大高中学习压力大是一个不争的事实，而学习英语更是一项需要耗费大量精力和时间的任务。
对于一些学困生来说，他们在承受学习压力的往往还需要应对英语学习上的挑战，导致了学习困难。
5. 兴趣不足有些学生可能对英语学习不感兴趣，他们缺乏学习英语的动力和热情，这就导致了在学习中遇到困难时，他们容易产生沮丧和放弃的情绪。
二、对策建议针对学习动力不足的问题，学校和老师可以通过组织英语角、举办英语比赛等方式，激发学生的学习兴趣和热情。
家长也要关注学生的学习情况，给予他们鼓励和支持。
学校和老师可以指导学生制定合理的学习计划，培养他们良好的学习习惯。
帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率和成绩。
学校可以通过开展英语周、组织英语角和举办英语演讲比赛等活动，为学生创造更多的英语学习机会，提高他们的语言表达和理解能力。
学校和老师应该关注学生的学习压力，鼓励他们在课余时间进行适度的放松和娱乐，同时提供必要的心理健康指导和支持。
浅析高中英语学困生的成因与转化对策
浅析高中英语学困生的成因与转化对策高中英语学困生是指在英语学习过程中遇到困难，学习成绩较差的学生。
其成因主要包括以下几个方面：学习态度不端正。
学习英语需要付出较大的努力和积极的学习态度，但是一些学困生对学习缺乏兴趣和动力，缺乏耐心和毅力，容易产生学习疲劳和厌倦情绪。
基础知识薄弱。
高中英语学习是基于初中英语的学习基础之上的，如果初中英语知识不扎实，对高中英语的学习会产生一定的阻碍，导致学习困难。
学习方法不当。
高中英语学习需要掌握一定的学习方法和技巧，但是一些学困生缺乏学习方法的意识和应用能力，不知道如何有效地学习和掌握英语知识，导致学习效果不佳。
缺乏练习和实践。
英语学习是一门实践性很强的学科，需要不断的练习和实践以提高语言表达能力和语感，然而一些学困生对于练习和实践的重要性没有认识到，缺乏系统的练习和实践机会。
为了帮助高中英语学困生提高学习成绩，可以采取以下转化对策：树立正确的学习态度。
学生和家长要共同认识到英语学习的重要性，给予学生正确的学习导向和充分的鼓励和支持，激发学生学习的积极性和兴趣。
建立扎实的基础知识。
学生要在初中英语基础上进行巩固和扩展，可以通过补习课程、教辅资料等方式进行系统的基础知识学习，建立起坚实的英语基础。
培养科学的学习方法。
学生可以通过参加学习方法培训、请教老师或同学等方式，掌握一些科学的学习方法和技巧，如听力、阅读、写作等方面的技巧，并灵活运用于实际的学习过程中。
加强练习和实践。
学生应当充分利用课余时间进行写作、口语练习等活动，并多参加英语角、辩论赛等实践活动，培养自己的语言表达能力和语感，提高英语水平。
高中英语学困生的成因主要包括学习态度不端正、基础知识薄弱、学习方法不当和缺乏练习和实践等方面。
要帮助学困生提高学习成绩，需要培养正确的学习态度、扎实的基础知识、科学的学习方法和充足的练习和实践。
只有通过全方位的努力和改进，才能帮助学生转化为优秀的英语学习者。
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初高中英语学困生成因初探
【摘要】英语学困生的研究是中学英语教学中的一个重要课题，也是一项艰巨的工程。
学困生的形成不是一朝一夕的。
笔者试图通过对初高中的英语学困生成因进行分析，把英语学困生进行分类，找出英语学困生形成的一般规律，为初高中英语学困生转化提出必要的理论及参考依据。
【关键词】初高中英语学困生成因
【中图分类号】g635.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0212-02
一、前言
近年来，我们一直在开展初、高中英语衔接教育课题研究。
在研究中，我们发现无论在初中还是在高中，都存在相当多数的英语学困生，这让我们非常困惑，也迫使我们认真思考这个问题。
因此，我们对初、高中英语学困生成因进行了初步研究。
我们认为，初、高中英语学困生的研究不仅有利于学生学习英语的衔接发展，也有利英语教师客观评价学生学习英语困难的状况，同时也利于研究学生学习英语过程中产生困难的原因并制定相应方法与策略。
二、初高中英语学困生的界定及分类
美国心理学家柯克（samuel kirk）曾给语言学习困难（language learning disability，简称lld）下过这样的定义：他们在语言学习上的困难不是由于身体上的缺陷如耳聋、眼瞎等和智力上的缺陷造成的；其次，这种语言学习障碍确实存在，并且以学习结果还未
达到规定的学习目标对其要求为标准。
我们这里所谓初高中英语学困生，与柯克先生所定义的并不完全相同。
它指的是在初中和高中学习阶段，由于受到自身生理发育、注意力等先天因素和由于动机、态度、兴趣、情感、意志等非智力因素，家庭教育环境与学校教育环境等不同原因，使其不能适应初高中英语学习。
他们目前在英语学习上存在一定的障碍或困难，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，但一旦接受帮助，就能有所提高或者度过难关；他们或者因为基础差或者因为没有良好的学习行为习惯而不能很好地完成英语学习；他们或者因为厌恶学习或者没有兴趣学习而逃避学习；他们或者因为学习慢，方法不当，学习效率低下而产生学生困难；他们或者因为部生理的原因而影响了英语学习等。
在研究中，我们把中学生学习英语的困难主要分两种类型，即稳定性学习困难和暂时性学习困难。
并对所研究的困难学生进行了大体的分类，结果如下：
三、产生差异的原因分析
（一）智力型差异
国家实施九年制义务教育，让每个孩子都能接受到文化教育，让每个孩子都能得到全面而富有个性的发展，为提高全民族的素质提供了广阔而美好的前景。
但我们也不必回避这样一个事实，那就是学习困难的学生在义务教育阶段大量存在。
据统计，困难学生在初中阶段约占15%左右。
而其中因为生理等因素占相当的比例。
比如，
我们研究的对象中，据家长介绍，这个孩子直到小学三年级才能把数字数到100。
经过一个学期的学习，这个孩子也只能记住英语中的大部分字母。
还有一个孩子，也不是聋子，但听力有障碍。
学习汉语就相当吃力，学习英语就更不用说了。
所有这些都给英语学习造成困难。
我国的高中还没有实行义务教育，也就是说需要进行选拔才能到高中就读的。
因此，属于生理、智力因素造成的学习困难学生被淘汰下来，故此类高中英语学困生较少见。
（二）缓慢型差异
人的生理和心理的发展是连续而不均衡的。
有些在初中发展得快而在高中发展得慢，有些则是初中阶段慢而高中阶段快。
注意力的发展就属于前者。
正常的孩子在初中阶段的注意保持时间在30分钟以上，而在高中阶段则可能达到40分钟甚至60分钟。
而对于那些注意力障碍的孩子来说，初中阶段集中精力专注的时间可能达到10到12分钟，到了高中阶段，他们集中精力专注的时间可能达到15到20分钟，显然有明显的提高。
良好的记忆力是学习英语的必要条件。
在实践中，我们经常能看到这样现象。
有的孩子常把“b”写成了“d”，或者把“egg”写成了“eeg”。
这不是粗心所能解释的。
有的学生稍短点的英语单词还能记住，稍长一点的英语单词就记不住了，这势必对英语学习造成障碍。
如果说记忆障碍是造成初中英语学习的最大困难的话，那么阅读
理解能力的障碍则是高中阶段学习英语的最大困难了。
有的孩子不能回忆所读短文的内容，不能从所读资料中得出结论或推理。
他们用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息来回答问题或概括主旨。
（三）基础型差异
虽然我国很多小学都开设了英语课，但仍有很多学校，尤其是经济欠发达地区，由于文化和师资水平欠缺，不能高质量地完成英语教学。
即使是经济文化先进地区，由于中小学的脱节，加上考虑地区教育的平衡，初中的教育大多数是从最基础的字母开始的。
因此，可以这样说，大多数初中英语都是从零或者接近零开始的。
所以就产生了“初一人人戴花，初二两级分化，初三天上地下”的现象。
到了高中以后，距离进一步加大，真可谓有人“九天揽月”，有人“下海捉鳖”。
英语学习水平的差距与学习的时间成正比，即随着学习年级的升高，学习水平的差距不是缩小了而是扩大了。
英语学习水平的落后，使困难学生丧失自信心，丧失自信心，必然使他们缺乏建立良好的人际关系的可能。
缺乏自信心、不能建立良好的人际关系，反过来又影响他们的英语学习水平的提高，形成恶性循环。
（四）非智力型差异
非智力因素障碍指的是由于学习者的动机、态度、兴趣、情感、意志等因素引起的学习困难。
这是影响英语学习水平的最重要也是最需要控制的因素。
我们在观摩公开课时，都有这样的体会，也就是初中的英语公开
课气氛热烈，活动频繁，回答踊跃，高潮迭起。
反观高中公开课，一板一眼，唱独角戏，讲自己的故事，四平八稳。
初中阶段，有些学生开始学英语时仅仅只是从兴趣出发，随意性和方向性程度大，一旦遇到挫折，就会丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导致成绩直线下降。
有些学生只是在父母的要求下、老师的教导下，被动的学习，这样的话，也许一时尚行，但是从长远看来，随着学习难度的加大，学生很难再取得优秀的成绩。
到了高中阶段，要求的词汇量进一步加大，难度进一步提高，有些学困生，一碰到较长阅读材料就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
还有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
（五）外因导致型
现在的学生几乎全是独生子女。
初中阶段，有的家长认为自己孩子还小，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及。
这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。
另外，初中学生涉世不深，未谙世事，极易受社会不良现象影响，身心不能健康成长。
比如学校周边环境多为网吧、游戏厅、台球厅等娱乐场所，分散学生的精力，容易产生
厌学情绪，由此导致逃学甚至辍学现象发生。
高中学生世界观正在形成，更易受外界环境的影响、干扰，如电子游戏厅、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心。
有的家长则是为了工作或忙于应酬，对孩子放任自由。
他们不关心孩子，不过问孩子的生活和活动，常常让孩子随意活动，有的孩子因此而沾染上特殊嗜好、玩电子游戏、上网聊天、早恋倾向、过分结交朋友及接受不良价值观念影响等等。
而在学习过程中则表现出紧张、焦虑不安等消极情绪，最终成了学困生。
四、结语
学困生转化工作是一项周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学工程。
我们许多实践还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。
我们对初高中学困生的成因研究也只是初级阶段，与我们所设想的目标还有相当大的距离，希望在研究中能得到专家同仁们的指导与支持。
我们坚信，要使学困生学好英语，提高成绩，教师必须要做有心人，尽管这项工作很艰苦，但只要教师肯下功夫，了解学生心理特点，分析学困生学习困难的原因，采取得当的方法激发他们学英语的兴趣，一定能提高学困生的英语成绩。
我们还有一点体会，那就是初、高中英语教师要加强联系，加强沟通，初中英语教师要对学生后期学习容易出现的困难有所预判，做好必要的预防和教育工作；高中英语教师要能认真分析学困生形成的原因，区分哪些属于稳定性的学习困难，哪些属于暂时性学习困难，以及采取
针对性的方法。
只有这样，才能又好又快地转化好英语学困生，从而为学生的健康成长做出我们应有的贡献。
参考文献：
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2.张大均《教育心理学教程》四川民族出版社1992
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5.王国恩《揭秘学习障碍》中国科学技术出版社2011
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