高中英语学困生转化问题
初探高中英语学困生转化问题
【摘要】在高中英语教学中，英语学困生的转化是一个非常重要的问题，它是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
现结合自己在高中英语教学中积累的一些经验，就如何促进英语学困生的转化问题进行初步的探索，以期达到抛砖引玉的目的。
【关键词】学困生非智力因素教法学法
一、剖析英语学困生心理状况，对症下药
英语学困生进入高中阶段后，英语已学习了数年，可是学习效果不理想，极大地打击了他们学习外语的信心，产生了自暴自弃的想法。
心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。
因此我们应主动找他们谈心，用积极真诚的态度，帮助他们分析学习中存在的问题，找出学习困难的原因，鼓励其要有迎难而上的信心和勇气。
二、无私的爱是转化学困生的前提
爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂。
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，相信“every small start can make a big difference”，在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润学困生；用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”。
在日常教学中要以积极的态度，赏识的
眼光看待他们。
学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“well done！ very good！ it’s wonderful！”等表扬的信息引导学困生不知不觉朝正确的方向发展。
另外，对有些基础特别薄弱的学困生，要有耐心，想办法用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。
无数事实证明，英语学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸，都会产生巨大的学习动力。
只有用真诚的爱唤起学生的共鸣，才能促进他们学习的积极性。
三、要根据高中英语教学特点，不断改进教学方式方法
任何学校任何班级的学生都存在着这样或那样的差异，但他们都具有很大的发展潜能。
每个层次的学生都有获得成功的强烈愿望。
因此，要尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，提高他们的英语水平。
要对不同层次的学生提出不同的要求，即拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”。
在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标，要求“尖子”学生熟练掌握知识点，要着重培养他们的综合运用能力、自学能力、技能技巧和探究精神，尽其所能拔尖提高。
对“中间”学生要以整体要求为主，着重培养他们的综合运用知识能力。
要求学困生掌握基本的知识，要对他们以帮为主，对症下药，有的放矢，带领他们摆脱学习困难。
英语是一门实践性很强的课程，因此要充分利用课堂气氛，
激发学困生的学习兴趣。
学困生上课时注意力往往不够集中。
因此要将教材化难为易，化繁为简，精讲多练，用较少的时间达到最佳的效果。
课堂上要尽量创造愉快的氛围。
学困生由于羞怯心理往往怕开口，尽量用难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。
当学困生回答正确时，教师不要吝惜激励和表扬。
这样学困生的参与意识就会大大地加强，畏惧心理就会逐渐消除。
另外为了延长学困生上课专注的时间，教师应结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，引起学生的注意力，调节他们的情绪。
让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
对于学困生的作业争取面批面改，这样可以使他们对自己的错误及时纠正，而且培养他们按时交作业的习惯。
另外要每天利用早读时间抽查所学过的短语、课文的朗读情况，使他们能温故知新。
每单元后的checkpoint要及时帮助他们归纳重点难点及有用的词语。
一单元结束，及时检查及时反馈。
要求学困生千万不要把较多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。
四、加强学法指导是转化学困生的关键
在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导，容易使学困生形成不良的学习习惯。
众所周知“授人以鱼，不如授之以渔”，所以，英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。
首先要强调课前预习，“笨鸟先飞”。
课前预习既是学习方法，也是学习习惯，大多数学困生都没有这个学习习惯，教师要利用辅导
学困生的时间帮助学困生预习新课，预习时可以从生词、短语、句型对话，课文分项分段进行，通过预习让学困生掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力，使笨鸟也能先飞。
其次，在课堂上教师要多鼓励英语学困生勤于思考，认真做好笔记，善于提问，努力提高课堂学习效率。
另外，要督促学困生课后认真复习，并选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章进行课外阅读，要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，当学困生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时，他们就会尝到学习的甜头，而这些点滴微小的成功就会促使他们继续去阅读，从而增强他们学习外语的兴趣，扩大外语的接触面，提高单词的复现率，为全面提高学困生的英语应用能力奠定良好的基础。
最后，要指导学困生掌握背诵单词的方法，学习英语的难题之一是如何记单词。
大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。
但是英语学习如果不掌握大量的单词，是不可能学好英语的，所以老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法及比较法、构词法等技巧背单词。
同时根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间，教师要多督促，多检查，保证学生能持之以恒，同时针对某些较难的生词，学困生则要求见其词，识其义即可。
总之，在英语教学中只要理解、尊重、宽容，善待学困生，使用灵活多样的教学方法，让学困生掌握科学合理的学习方法，就可以极大地激发他们的英语学习兴趣，大幅度提高英语学习成绩，全面
增强英语综合运用能力。
转化英语学困生的方法
转化英语学困生的方法摘要：我们认为要转困，脱困必须实施全方位，深层次的教育教学改革，从学困生学习动机，教师课堂教学，教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。
关键词：高中英语学困生转化一、激发学习动机，促进学困生转化教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向，愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。
教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。
1.激发学困生的学习爱好，让学习成为一种乐趣。
热情是做事的动力，“爱好是最好的老师”。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注重力，记忆力和思维力。
爱好不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。
作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外英语史或有趣的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。
2.让学生体味成功的乐趣心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。
同样学困生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。
与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。
因此在英语教学中教师应创设适当难度的提问，板演，讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，熟悉到自己的力量，增强自信心。
只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。
3.创设良好的学习情境创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名英语教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的，宽广的英语教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。
4.用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。
城镇普通高中英语学困生的成因及转化方法
圈科学教育家2008至g6月第6期学术性实践性理论性171烈舞戮燕豫强嚣要蕊舞烈臻糍臻嚣蒹蒹蒹嚣烈鸶美翻；i噩臻蟊甍嚣臻臻黧臻臻嚣噩藩臻甍噩嚣矧嚣嚣蒹嚣嚣蒹燕；城镇普通高中英语学困生的成因及转化方法李经寿’(大渡口区茄子溪中学重庆大渡口400082)我校是一所普通高完中，学生都来自周围农村，城镇，个体经营者的子女。
小学，初中基础好的学生都去城区教学条件好的学校，本校学生的学习习惯和行为习惯相对较差。
由于英语是第二语言，没有语言环境，基础更差。
英语是我校最薄弱学科。
但是经过全校英语教师的努力，我校学生的英语成绩有明显提高。
根据多年来的教学体验，想谈谈像我校这样的普通高中英语学困生的成因，以及转化方法。
根据调查显示，城镇高中英语学困生的成因主要有以下几个方面：1．1内因1．1．1学力基础差．城镇普通高中的生源主要来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环，到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
1．1．2学习方法不正确。
许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。
也有部分学生认为考上高中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。
1．1．3性格心理上存在某种缺陷。
学困生由于性格，学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。
这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，影响学生的自信心．1．2外因1．2．1家庭环境不利。
城镇普通高中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。
转化高中英语学困生的对策
们 自身 的 目标 ， 循序渐进 ， 让学 生找 回 自信 ， 逐 步达到要求 。 与 期 目标 的 实 现 。
此 同 时 ，教 师 要 在 英语 教 学 过 程 中灌 输 一 些 学 习 策 略 给 学 生 ， 三、 培 养 习惯 ， 教 给 方 法 良好 习 惯 的 养 成 至 少需 要 ２ １ 天 ， 而对 于 学 刖 生 来 说 可 能 需 要更 长的时 间 ， 学 习 习 惯 的 养 成 教 育需 要 教 师 坚 持 不 懈 ， 常 抓 到
从不顾及 ， 结果造成学生英语学习闲难 ， 成 为 英 语 学 困生 。 学 圜生 当中 ， 有 自身 学 习 方 法 不 当造 成 的 学 习 难 ， 还 有 家 引 导 在 课 堂 Ｌ， 可 以 多 组 织 一些 ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ或 ｓ ｔ ｏ ｕ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ之
前突击 ， 对老师不检查的那些 “ 软作业 ” ， 例 如当天知识点 的背记 ， 类的活动让学生参 与。还可以组织一些小组 合作 形式 的有意义的 课堂活动让学生参与 ， 使学 困生 在 组同学 的帮助下能完成 老师
置 的任 务 。通 过 这 些 方法 让 学 困生 能 积 极 参 与 学 习 。
使他 ｆ 『 】 的学习达到事 功倍的效果。教师的具体做法主要体现往
以 Ｆ几个 方面 ：
一
、
投入 情 感 。 赏 识 学 生
底， 能达 到 目的 。 习惯化 了的行 为由于其反复性 ， 效应极 大。 那 滴 持之 以恒 地学下 去， 其学 习才会 有进步 ． ／ １ ‘ 能体 会到学 习 的
无论学 困生是何种类 型 ， 都需 要教师的 关爱 在高 中英语教 订力所能 及 的小 目标 ， 目标 的追 求要 “ 小 步走 ， 断千 亍， 有 成 就
高中英语学困生的转换策略
一
三、 给 予 学 困 生 更 充分 的思 考 时 间
、
加 强对 学 困生 基 础 知 识 的 教 学
由于学困生数学认知结构 中某些知识缺陷或表 征不合理 ， 导 致 在 后 续 学 习 中感 到 困难 。所 以 ， 加 强 学 困生 基 础 知 识 的 教学 ， 注 重 知识 的 内 在联 系 ， 让 学 生形成网络—— 拓展型的认知结构 ，是帮助其克服 数学学习困难 的首要教学策 略。
（ 作者单位 ： 陕 西 省 白 水 县 东风 小学 ）
数学教学的重要 目标之一在 于发展学生的思维 能力 ，而思维能力 的好坏 主要集 中反映在思维的品 质上 。 所以 ， 必须把培养学生 良好 的思维 品质置于教 学 的核心位置 ， 促进学生思维能力的发展。 如针对学 困生思维的概括性 差的特点 ，在数学教学 中要注意 为他们提供形象支撑 ，让其 获得更多 的实践操作机 会 。引导他们在思考问题时 ，注意联想具体操作活 动， 在丰富动作 思维 、 形 象思维 的基础上 ， 逐 步发展 抽象思维 。
高中英语学 困生的转换策 略
■ 郑 华锋
在英语教学中 ，我发现有一部分高 中学生英语 学得较差 ， 但是其他各科却学得很好。 这部 分学生在 高 中三年的学习 中下 了很大的功夫 ，但英语学 习成 绩却没有大的提高 ， 在教学 中我一直在思考和探 索 ， 不 断地 研 究 这 种 情 况 ，并 且 把英 语 学 困生 作 为 研 究 的重 点 。
四 教 会 学 困 生 一 些基 本 的 思 维 方 法
学 困 生 在 数 学 学 习 中 不 能 恰 当地 表 征 知 识 、 解
决 问题 时不能产生思维顿悟 ，都 与他们的数学认知
高中英语“学困生”的成因及对策
高中英语“学困生”的成因及对策摘要：当今世界各国的经济文化的交流日益频繁，英语的使用愈发广泛。
在高中英语教学过程中，应试教育观念对学生有很大的影响。
高中英语学生分层严重，两极分化的速度比其他学科快些，英语教师面对学困生转化问题，一直想寻求解决办法，但是在我国相对于其他学科，一些学生对英语学习失去兴趣，成为学困生，本文分析了学困生的成因及对策，希望教师能帮助那些学困生走出困境。
关键词：高中英语教学英语学困生成因对策新课程强调全面提高学生素质，促进每一位学生的发展，关注每一位学生的学习和他们的学习情绪及情感。
但是，学习英语很容易产生学困生，笔者往往会感到自己的付出不少，然而收效甚微，有些学生其他的学科很优秀，唯独英语学习中出现障碍，进而影响学习效率，逐步沦为所谓的“学困生”。
笔者成为学校农村寄宿制班的英语老师后，就开始对这一现象进行思考、研究和探讨，以下是就此问题提出的一些看法。
一、英语学困生的成因1.态度和兴趣态度是认知、情感或行为的定位，兴趣是人的认识需要的情绪体验。
大多数英语学困生的学习基础比较薄弱。
有些学生虽然很聪明，但是由于学习态度上存在问题，学习上缺乏主动性，有部分学生很难适应由初中到高中的转变，自控能力比较差，进而缺乏学习兴趣，没有成就感，所以导致学业失意。
著名的前苏联教育家巴班斯基就说：“在中学阶段，学业不良的主要原因是消极的学习态度。
”2.意志品质有些学生开始进入高中阶段就对英语有了一定的兴趣，在跨入高一时这些学生还会被书上新颖的内容和有趣的图片所吸引，但是随着英语知识的加深，这些学生的适应性很差，意志不坚定，所以当学生们看见牛津高中英语那么多的单词和知识点时，遇见困难就退缩。
3.学习习惯良好的习惯能够使学生的学习达到事半功倍的效果。
笔者在日常的教学过程中发现，学困生们表现的最大的共同点是，他们对于老师布置的任务或者作业都是作为硬性任务完成的，自己不能自主地课前预习、课后复习，没有通过英语大量的听说读写能力的实践，结果基础越来越不扎实，越学越困难，最后决定放弃英语学习。
高中英语学困生的成因及转化策略
（ ） 强 沟通 ． 求 家校 合 作 。 二 加 寻
外语 是一 门语 言 ， 要进 行 “ 、 、 、 ” 听 说 读 写 四个 方 面 的课 后 训 练 ， 有 家 长 的 积 极 配 合 ， 困生 很 难 完 成 学 习任 务 。 我们 没 学 要 多 和 家 长 们 联 系 ， 取 他们 的 配 合 ， 促 孩 子 做 作 业 、 争 督 听磁
发 学 生 的 求知 欲 。 心理学研 究表 明 ： 都 具有 无可估 量 的潜力 ， 人 只有 在 意
成 长 中起 着 不 可 替 代 的 作 用 首先 ， 由于 部 分学 校 仍 不 能 转 变 教 育 观念 ， 而 追 求 升 学 率 ， 味 强 调 知 识 的 灌 输 ， 视 学 生 片 一 忽
强。
注 尖 子 生 ， 视 其 他 学 生 的感 受 ， 而 导 致 这 部 分 学 生 自暴 自 无 从 弃， 逐渐 放弃 学 习 ； 后 ， 分 学 校 仍 以 成绩 论 英 雄 ， 大 挫 伤 最 部 大 了其 他 学 生 学 习 的 积 极性 （ ） 师 因素 。 二 教 教 师 对 学 生 的 影 响 是 不 可 忽 视 的 。 学 生 进 入 高 中 以 后 。 师 是 与 学 生 接 触 最 频 繁 的 人 。 是 对 学 生 影 响 极 大 教 也 的人 ， 学 生 的影 响 主要 包 括 教 师 的 个 人 魅 力 及 教 师 的 教 学 对
其 他 方 面 的 发 展 ， 学 生 逐 渐 对 学 习 失 去 兴 趣 ； 次 ， 于 关 使 其 过
识 中肯 定 自己 的 力量 之 后 ， 有 可 能 充 分 发 挥 自己 的 潜 力 。 才 同 样 ， 困 生 从 英 语 学 习 获 得 的 成 功 感 ． 能 产 生 巨 大 的学 学 才 习 动 力 。 师 在 提 问 题 时 ， 当 降 低 问 题 难 度 ， 如 ， 学 生 教 适 例 让 写 一 些 有 把 握 的 句 子 ， 读 事 先 已 读 过 多 遍 的 课 文 ， 时 表 朗 及 扬 学 生 的 每 一 点 进 步 ， 用 一 些 鼓 励 的 语 言 评 价 学 生 ， 慢 多 慢 地 ， 生 就 能 克 服 畏 怯 心 理 ， 回 自信 ， 与 意 识 也 大 大 加 学 找 参
高中英语学困生转化策略探究
- 175 -校园英语 / 基础教育研究高中英语学困生转化策略探究甘肃省通渭县李店中学/杨向峰【摘要】随着教学改革的不断深入，高中英语学困生的问题日渐凸显。
由于一些高中生英语基础不够扎实，同时对英语的学习缺乏兴趣及没有明确的学习动机等，导致其在英语学习上存在不同程度的困难，进而影响其他科目的学习和进步。
本文针对农村高中学困生转化策略进行探析，突出合作指导和激励评价，有利于学困生增强学习主动性和自信心。
【关键词】高中英语 学困生 转化策略 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每位学生的学习情绪和学习情感。
学困生是英语教学中存在的特殊群体，也是教师应倾心关注的对象。
透过学困生的学习以及表现，有针对性提出教学策略方法，引导他们在宽松自由和主动尝试的过程中发现问题、探究问题，有利于学生调整学习思维方法，增强学习的主动性和激情，提高英语综合运用技能。
一、帮助学困生树立信心，增强学困生学习的动力1.激发学困生的学习兴趣。
在日常教学中，教师要想方设法，尽量把课讲得通俗易懂，生动有趣，结合课本内容或作业练习中出现的经典材料介绍一些古今中外英语史或励志方面的英语知识，以激发学生对英语的学习的兴趣、增强他们的进取心和求知欲。
2.消除学困生对英语学习的焦虑心理。
引导学困生从多种角度看待问题，使情感向正确的方向发展。
教师要聆听他们的想法，倾听他们的心声，做学生的朋友。
从各个方面帮助学生提高认识，减轻学生对英语学习的恐惧心理，以客观、宽容的态度对待学生出现的错误。
多鼓励，少苛求，多帮助，少怨言。
采用灵活适宜的教学模式和教学方法，尽力营造一个安全和谐的氛围，满足学生尤其是学困生的课堂学习安全感的需要。
教师亲切友好的微笑和同学之间真诚的互动都会给学困生以安全感，从而减轻或消除紧张、焦虑的心理。
3.让学生感受到成功的乐趣。
学困生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。
与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，会产生失败感。
高中英语学困生转化的尝试
高中英语学困生转化的尝试摘要：通过三年对2012届高中英语学困生转化的尝试，作者运用了分析比较、教学实验、经验总结等方法，找到了转化学困生的有效策略，让学困生都有了不同程度的进步，最终达到了预期的目标，顺利完成了2012届的英语教学任务，在2012英语高考中取得了令人满意的成绩。
尤其是优化课堂教学，提高听课效率及加强课后辅导和检查起着决定作用。
关键词：高中英语教学学困生转化1.问题的提出我校高中生源不好，学生英语入学成绩低，部分学生学习英语吃力。
因此，他们学习英语的兴趣不浓，积极性不高，还有相当一部分学生对英语学习失去了信心，所以，出现了不少学困生。
在这种形势下，我们一直在探索适合这些学生的教学方法，重视调动学生的学习积极性，尽可能多转化学困生，取得了良好的效果。
2.理论依据和研究方法2.1理论依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“全面提高普通高中学生综合素质。
面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质。
”指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、发展个性等。
而我们常常关注的是优秀学生的发展，对于学困生的发展并不特别关注。
对于学困生的教育和培养是提高全民素质的重要组成部分。
2.2研究方法本研究应用了以下方法：1.分析比较法。
记录转化学困生的策略，进行对比分析，找出转变的契机。
2.教学实验法。
把课题研究与教学实践结合起来，不断寻求进行创意法理论与学困生转化的融合新途径，不断总结，找出有价值的问题，做出相应的调整与修改，使研究内容逐步完善。
3.经验总结法。
借鉴与课题相关的研究经验及成果，分类收集，对比分析，找到符合实际情况的做法。
3.研究的主要内容和预期的目标本研究的主要内容：（1）制定转化学困生的措施，落实新课程理念，保证学困生取得不同程度的进步。
（2）查找学生成为学困生的根源，探索培优补差的经验和做法，优化学困生转化的方法和手段，把转化学困生的工作升华为一套具有可行性和可操作性的理论体系。
浅谈高中英语学困生转化
浅谈高中英语学困生转化转化学困生是一项长期而艰巨的任务。
词汇教学作为高中英语奠基的一环，教师更应从素质教育的角度更新理念和方法体系，针对学困生的实际情况，有机地将词汇、造句、会话、作文教学结合起来，情感策略和课堂教学策略双管齐下，及早重燃学困生词汇学习的希望之火。
一、善意的谎言强过单纯的鼓励每位老师都知道当众表扬是对学生最大的鼓舞，但是学困生的“闪光点”不仅微弱而且大多在优秀生和部分中等生身上司空见惯。
即使老师细心捕捉到翘起大拇指赞“Well-done！”，次数多了对于心智已趋成熟的高中生只会觉得自身是“扶贫”“赈灾”对象，就算一时受到激励，日子长了“趋乐避苦”的人性弱点已把小小的积极性抵消；如果再接再厉类似的表扬又恰巧印证“扶贫”的感觉。
要启发学困生的心智并催其奋进，善意的谎言更能产生效果。
比如一位学困生在网上下载一篇文章当作业上交，老师无论严厉批评或不理不睬都无济于事，不如反其道而行之，诚恳地表扬其写作有创意潜力大，下次课堂作文希望有更好的发挥（当然仅此一次，不然老师成了SB），尽管让这位学生不劳而获一次，却容易令其感到老师的真切期望（最起码像鲁迅说的抄书也有好处）。
真正的感恩之心才容易激发学习的动力，让他下一次拼命表现自己捍卫“荣誉”。
知易行难，在实际学习上明明只取得三分进步，老师可适当夸大其辞说成七分，这样比单纯的鼓励更有利于打消其惰性。
二、创造机会让其体味成功的乐趣人总是在自我价值获得他人承认时，才能产生成功的快感并进一步发挥潜力。
因为学习上总是失败受挫，学困生的意志相当消沉，他们不可能做到优秀生的“一枝独秀”，能和中等生“平分秋色”已是相当大的成功。
而真正的成功很少是100%靠自己的努力，还有环境、运气等不可预知的客观因素。
教师可把握好尺度，人为地帮学困生创造机会去除客观因素，比如课堂单词竞赛，可提前集中学困生进行培训，先让其全力记忆大部分竞赛词汇，到真正竞赛时他们的难度已经降低、获得嘉奖的筹码已经加重。
浅议如何转化高中英语学困生
第１３卷・第５期 ２０１０年１Ｏ月 宿州教育学院学报
Ｊｏｕ ｒｎａ１ ｏｆ Ｓｕｚｈｏｕ Ｅｄｕｃａｔ１ ｏｎ Ｉ ｎ ｓｔ１ ｔｕｔｅ
浅议如何转化高中英语学困生
张玉侠 （宿州学院附属实验中学 安徽・宿州 ２３４００ ０）
ＶＯ１．１３．Ｎｏ．５ Ｏｃｔ。２０１ ０
【摘 要】本文主要分析了高中英语学困生的成因，并针对具体问题提出了相应的转化策略。同时，教师 要优化教学方法，不断完善自我，扮演好在转化学困生过程中的角色。 【关键词】学困生 学习态度 学法指导平等对待 【中图分类号】Ｇ６３５．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００９—８５３４（２０１０）０５—０１１１—０２
新的教育理念倡导教师的课堂教学要面向全体学 生，不放弃每一个学生。因而。转化英语学困生成为我 们教师面临的一个艰巨的任务。英语学困生，顾名思 义，即学习英语较为困难的学生。这部分学生是每一个 英语教师在教学过程中都会遇到的一个群体。面对这 样一个客观存在的群体，广大英语教师应如何对待呢？
一、
分析英语学困生的成因
学困生的成因较为复杂。既有内因也有外因。常 见的因素有以下几种： （一）环境的影响 受社会环境、家庭氛围或班级不良风气的影响． 错误地认为学英语是无用的，因而在思想上对英语 学科不够重视，学习态度消极被动，缺乏内在的学习 动机和欲望。 （二）自身的因素 部分学生由于在初中阶段英语基础较为薄弱． 到了高中阶段教材内容更深更多，无法适应，久而久 之对学习英语失去兴趣。也有部分学困生自始至终 一直在坚持学英语，但由于学习方法不当，导致学习 效果不理想，英语成绩一直不见起色。还有的学生没 有养成良好的学习习惯，自控能力和自主学习能力 较差，在学习英语时遇到些困难就轻而易举地放弃 了，缺乏信心。 二、拟定转化英语学困生的策略 做好任何事都讲究策略．转化英语学困生也不 例外。由于学困生的成因不尽相同，这就要求我们要 真正地深入了解学生，针对不同学生的问题．对症下 药，因势利导，因材施教。具体做法如下： （一）转化学习态度 态度决定一切。绝大多数的学困生不存在智力 上的问题，他们的问题症结主要在于思想态度上。因 而，要转化学困生首先就是要转化他们的学习态度。 通过耐心细致做他们的思想工作．逐步引导他们，使 他们意识到在现代社会学习一门外语的必要性和重 要性。具备一定的英语水平已经成为当今升学求职 的一块敲门砖。态度端正了，目标明确了，自然就会 在内心产生学习英语的欲望。这是促进他们追求进 步最原始最直接的动力。 （二）指导学习方法 我们无法选择适合教育的学生。我们只能选择 适合学生的教育。好的学习方法可以使学生的学习 达到事半功倍的效果。教师要帮助英语学困生查找 自身的问题，针对问题进行具体的学法指导。对于英 语基础知识较为薄弱的学生。教师要帮助他们复习 音标，引导他们发现单词的拼读规律，进而向他们讲 授记忆单词的技巧和方法。帮助他们掌握常用词汇 的词性和词义，逐步培养其自主学习的能力。并充分 利用课余时间针对性地个别辅导。 对于语法较差的学生．要找出他们薄弱的具体 环节，帮助其理清概念。区别一些易混的语法名词。 在涉及到某种时态或语态时。教师要尽可能用浅显 易懂的语言不厌其烦地多讲几遍，直到他们听明白 为止。另外。为了方便学生记忆和理解，教师有时可 以想方设法编成公式或顺口溜。这样以来，以前让他 们感到棘手的一些语法问题，现在也能轻松应对了。 （三）帮助树立信心