妙用语文实践活动
妙用虚实艺术让语文课堂充满活力
意让学生绘 出彩 图， 求学生根据诗情画意在 限定时间 要
内构 思一 段 写 景 的 话 ， 然后 进 行 交流 。 这 种 方 法 比 那种
的心牵住 了， 他们的兴趣 一下子被激发 出来了。学生很 快进入 情境 ， 随老师一起 品读课文 ， 跟 畅想采莲人 的语 言、 表情 、 动作 ， 体会 采莲人的快 乐。这一以虚击实的教
再 现 ， 问激 动 ， 可 引入 例 证 、 实击 虚 、 维延 展 等 设 也 避 思
紧扣诗 句实实在在 的烦琐分析更能培 养学生的审 美情
趣， 激起他们 的想象力 ， 去领悟原诗 的意韵。
可 以说 ， 当地 运 用 虚 实 相 映 的 手 法 ． 以使 语 文 恰 可
课 上 得 充 满 活 力 。 果 我 们 的语 文课 自始 至 终 围绕课 本 如
护 花 草树 木 、 护 动 物之 类 的话 来提 醒 人 们 注 意 … …此 保
个性 色彩的创造 活动。 因此 ， 在语文教学 中巧妙运 用虚
实相 映 的 艺 术手段 ， 同样 能 够 创 造 出给 人 以 深刻 启 迪 与
关感享受的教 学境界。
一
时 ， 个课 堂小手林 立， 整 小脸通红 ， 一派 生机 ， 学出现 教
学设计确 实高明， 使整个教 学过程流畅 自然 ， 引人入胜。 二、 避实击虚 。 掀起高潮 语 文教 学中的 高潮 ， 是学生对课 文 内容深刻理解的 时刻 ， 是学生思维 火花灿烂 闪烁 的时刻 ， 也是 最为宝贵 的师生感情水乳交融的时刻。 它是使课 堂教 学立体的关 键， 又是课 堂教 学一 定发展阶段 的 自然显现 。高潮处理 是否得 当， 与整个课 堂教 学的成功与否息息相关。高潮 的处置， 可在开头处、 中间处， 也可在结尾处。可用情境
语文(心得)之挖掘资源,让拼音教学绽放异彩
语文论文之挖掘资源，让拼音教学绽放异彩【内容摘要】新课程标准指出：“教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”作为语文教师应充分挖掘和利用课程资源，如：活用教材资源、巧用学生资源、妙用多媒体资源、善用家长资源等，使汉语拼音教学绽放异彩。
【关键词】教材学生多媒体家长资源新课程标准指出：“教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”作为语文教师应充分挖掘和利用课程资源，使汉语拼音教学绽放异彩。
一、活用教材资源叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。
”作为教师要利用教学资源，创造性地活用教材，充分发挥教材“例子”的作用，使教学活动丰富并富有童趣，使教材内容饱满并充满灵气，焕发教材的生命活力，从而提高课堂教学的效率。
（一）整合教材人教版新教材在编排上打破了单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来。
教材中汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情境图，随情境图的内容出现相应的音节、词语或句子，以及儿歌。
拼音教材所配的插图大都既提示字母的音，又提示字母的形。
教学时，应充分利用教材中丰富、鲜活的素材优势，把他们有效地整合起来，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动。
例如我在《语文教学通讯——拼音教学中情境创设的应用策略》一文中看到这样的一个片断：教师依据教材中《ɑ、o、e》乡村晨景图，讲述“红红学唱歌”的故事情节：“一个美丽的早晨，有个小朋友红红早早地起床了！她打开门一看，小鸟在天上叽叽喳喳地叫呀叫，蜻蜓在草地上飞呀飞，太阳正从东方慢慢地升起来，空气清新极了！红红来到河边，轻轻的河水在脚下流过，大白鹅、小鸭子在水里快活地游泳，哈哈，大公鸡也赶来凑热闹。
红红情不自禁地唱起歌来，歌声真好听；大公鸡听见了，说我也会唱歌，于是张开嘴巴大声唱起歌来；大白鹅听见了，也游了过来，高兴地唱起歌来。
妙用导入语,激趣语文课
容， 先在 前面 作个提 示或 暗示 ， 又不马 上解 人 的修饰 ， 需借 助外物 ， 有本 色美 。正 因 但 不 具 答， 故事在 读者 心 中留下 疑团 ， 产生 一种 诱惑 为其具 有 内在 资质 美 ， 故能随 物赋 形 ， 变化 出
呢 ？ ”
望 、孜 孜 以求 的心 理 进 入学 习的 情 境 中 。 那么， 如何 选准 最佳 入 口， 去激 发学 生兴 趣， 从而顺 利地导入新课 呢？我 以为如下做法
值得一探 。
无限 生动 丰富 的形 态美 。诗人 对西 湖的主 观 审 美 评 议 ， 得 “ 子 湖 ” 成 了 西 湖 的 别 使 西
科 教 论 坛
Ｃｉ ｄ ａｏ Ｉａ： ｎ ｅ ｌ Ｕ ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ： ＝’ ： ｎ Ｅ ｏ ｌ ａｏ Ｈｒｄ 一 ｔ： ： ｎ ｉ ａ ■ ： ：
妙用导 入语 ， 激趣语 文课
崔 戈
（ 甘肃 省金 昌市 第一中学 甘肃金 昌 ７ ７ Ｏ ） ３ １ Ｏ
摘 要 ： 的 导 入 确 实 可 以激 发 学 生 的 兴 趣 ， 好 为课 文 的 学 习 作 好 准 备 ， 以 开 启 学生 的 智 力 因 素 与非 智 力 因 素 ， 学生 提 供 学 习 的 动 力 。 可 给 关键词 ： 导入 激趣 中图分类 号 ： ２ Ｇ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ６ｃ一０ ４ －０ １ ７ —９ ９ （ ０ ９０ （） １ ９ ｌ
４ 结合评价， 顺势导入
近现代有 不少的伟 人（ 或名 人） 对历史做 出 了 自己独 到 的评价 ， 从这 些评价 人手 ， 可 自 便
山动 ， 为水发 ， 情 锦文华 章喷薄 而出 ， 留下 了许
“活”字在语文新课改中妙用
“活”字在语文新课改中的妙用一、“活”字教学的时代意义首先，从时代要求目标看：“”字教学具有重要战略意义。
教育要面向现代化、面向世界、面向未来。
而语文诚如《新课程标准》所说：“是从事学习和工作的基础工具，”“是学习各门学科必须掌握的基础工具。
”因而，语文教师“活”字教学非常重要。
其次，从教改科研成果看：“活”字教学又具有可行性。
著名特级教师钱梦龙早就告诫同行“一定要把学生激活”，著名语言学家吕叔湘也撰文《关键在于一个“活”字》，指出“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了”。
“如果说一种教学法是一种钥匙，那么，在各种教学法之上，还有一种总钥匙，它的名字叫做活”。
所以我认为“活”堪称语文教学法之精髓。
最后，从语文教学现状看：“活”字教学更具有紧迫性。
如何把师生从呆板的教学程式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来？如何使师生花费时间、投入精力都较少，而又能取得最佳教育教学效果？这便成了当前的途径可能有多条，方法也可能有多种，但可以肯定地说，语文教师“活”字教学乃不失为使语文教学走出“低谷”的“治本”之举，势在必行。
二、“活”字教学在实际教学中的原理1、“乐”是活的教学前提乐是通向学习乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情；乐也是一位学习的良师，使人加快获得知识的进程。
那么如何做到乐呢？一是目标激励，化苦为乐。
二是讲究实效，学有所乐。
三是示范表率，寓教于乐。
语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力，充分发挥示范表率作用。
2、“情”是活的教学关键我国著名教育家马丁伦说过：“教育不能没有感情”。
社会心理学认为，人与人之间信息的交流与传递，需要在良好的心理认同基础上进行。
“教师是人类灵魂的工程师”，教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个个活生生会思维有感情的人，因而，教师尤其是语文教师要想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。
“情”是一种巨大的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满、面带微笑，“未成曲调先有情”，再加上学生情趣高昂、思维活跃、轻松愉快，必能产生某种微妙的情感效应。
妙用移情教学法,助力初中语文教学
妙用移情教学法,助力初中语文教学当前我国教育体制改革的不断深化，新课程标准中明确要求教师重视教学方法的有效性。
语文是一门具有浓厚感情色彩的学科，教师在语文教学中应该认真研究教材，用心去感受课文中的故事情节和人物情感，然后通过适当的教学手段将课文蕴藏的情感传达给学生，引导学生将自己代入到课文中感同身受地体会课文中的情感，并实现教师与学生之间互相以彼此的视角去理解课文，从彼此的立场出发体会课文中蕴藏的情感，进而加深教师与学生之间的情感沟通。
这样的教学方式我们称之为移情教学方法，它能促进教师与学生的互动交流，同时还能培养学生的语文素养。
一、利用导入语进行“移情”，激发学生学习积极性语文课堂教学中的导入语是一堂语文课的开端。
设计合理的导入语可以有效地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，将课堂打造成和教学内容有关的教学情境，统一学生的对课文的情感倾向，使学生能够深刻感受到学习语文的乐趣和成就感，进而全身心投入到语文学习中来。
经过精心设计的课堂导入语可以帮助学生准确把握作者通过文学作品表达的思想感情。
教师在设计课堂导入语时要充分激发学生的内心情感，综合考虑学生的语文学习需求和心理认知特点。
通过导入语引导学生尽快进入学习状态，唤醒学生的情感，使学生能够全身心沉浸在语文学习中。
例如，教师在教学苏教版八年级语文上册《背影》一课时，可以紧紧围绕文章的情感主题——父爱进行课堂导入语的设计和运用。
在课堂教学开始前教师可以先引入这样的一段导入语：“爱是人类社会永恒的主题，也是很多文人墨客进行文学创作的热门话题。
小的时候，我们渴望父母的保护和疼爱，儿时的记忆力我们最熟悉的莫过于母亲和蔼的笑脸和父亲那宽阔的背影。
母爱如水，父爱如山。
现在，我们就和朱自清先生一起去回忆和品味父亲那如山一般伟岸的背影。
”由于初中阶段学生已经具备一定的情感认知能力，对生活中的各种人类情感关系有一定的了解。
因此，教师可以通过类似的导入语引导学生沉浸在感受父爱的情境中，从而充分唤醒学生的内心情感世界，让学生在教师的情感指引下感同身受地去体会作者的内心，更深刻地体会课文的内涵。
语文课堂中如何妙用静思
李雪妮马明【问题描述】星期二的下午，学校组织了语文教研活动。
我们学校新来的尹老师上了一堂语文课。
整堂课老师都在忙着组织学生小组活动、游戏竞赛、分角色阅读……方法层出不穷，课堂气氛活跃。
学生的积极性很高，参与意识很强。
课后，学校领导非常高兴，给予尹老师这堂课很高的评价。
但我总觉得缺少了什么。
我利用课休时间把他们班的几个优生请来，问了几个必须解决的问题。
他们都面面相觑，然后摇摇头表示不知道。
【问题诊断】通过这节课，我们认为学生存在的问题是：1.一堂课围绕老师的指挥棒转过不停，高度紧张，无静思时间，不符合“张弛有度”的文武之道；2.缺乏静思，违背用脑科学，不利于学生身心的健康发展；3.缺乏静思，学生不能从内心真正体味语文的魅力，感悟语文的真谛，更不可能有课堂“生成”。
从学生问题反观教师的教学，我们认为存在下列问题：1.只重视了如何把这节课上得热热闹闹，以博取“外行的”好感，没有真正关注学生的课堂生成；2.不了解静思在课堂中的作用和价值，满满当当的课堂，层出不穷的方法，让学生疲于奔命，不利于知识的固化与吸收。
3.观念陈旧，缺乏对学生个性化阅读的指导。
目前，我们许多教师，包括名师上公开课、示范课，都存在这样的现象：课堂容量太大，教师和学生上课忙过不停，40分钟远远不够他们“表演”......静思，能不能在语文课堂中妙用？【问题解决尝试】教学中如何利用静思加强学生对知识的固化提升，点亮学生的智慧之光呢？我的问题解决尝试的构想是：朗读与默读有机结合，让学生与文脉共振。
热闹与安静有机组合，让动感课堂张弛有度。
1.合作前静思默想，为思维碰撞积蓄火花。
2.对话前静思默想，为有效对话积累谈资。
3.疑难处静思默想，为深入感悟扬起风帆。
阅读教学中让学生动笔静思，更能深入感悟文本，体味文本妙意。
亲爱的读者，您是否觉得静思在语文教学中很有价值？请您调用自己的教学经验，进行问题解决的创造性尝试，把您创意的火花或解决的思路，即兴写在下面。
语文教学妙用“班班通”例谈
语文教学妙用“班班通”例谈作者：杨翠英来源：《读与写·下旬刊》2012年第12期摘要：“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境。
随着教育教学改革的发展，“班班通”教学在语文课堂教学中越来越有独特的魅力，越来越发挥出巨大的作用。
实现信息技术与语文学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，对培养学生的兴趣、情感、良好的书写习惯、增加阅读量以及提高学生的自信心等方面发挥着积极的作用，最终促进学生的发展。
关键词：语文教学；班班通；学生成长中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0069-01“班班通”的运用犹如一缕春风走进我们的教学之中。
它以其图文并茂，新颖生动，化虚为实，感染力强等诸多特点，越来越得到普及，课堂教学也越来越精彩。
“班班通”的运用对全面培养学生的素质，提高学生的能力有着不可估量的作用。
它有利于学生加深对知识的理解、巩固和记忆，它能使抽象的语言形象化、具体化，它能使枯燥的知识趣味化，拓展表达与训练，培养学生良好的书写习惯，增加阅读量，增强学生的文化底蕴。
在语文教学中，如果我们妙用“班班通”，就能使我们的语文课堂声色并茂，妙趣横生，促进学生学习，培养学生语文素养，促进学生健康成长。
1.运用“班班通”，能激发孩子的学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话阐明了兴趣对于学习的重要性。
只有激发了学生的学习兴趣，点燃起学生求知欲望的火花，才能使他们情绪饱满地主动去接受新知识。
由于小学低年级学生年龄小，生活经验相对欠缺，阅读积累也不够丰富，情感体验不足。
为了能充分调动学生的视觉、听觉等多种感官参与学习活动，我们可以利用“班班通”的趣味性、直观性、艺术性等特点，创设与文本内容相关的教学情景，从而激发学生强烈的学习兴趣。
2.运用“班班通”，激发学生情感苏霍姆林斯基说：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。
积极探索历练实践过程评价——记晋江市“名师孵化工程”小学语文课堂教学观摩评优比赛综合性学习专场
积极探索历练实践过程评价——记晋江市“名师孵化工程”小学语文课堂教学观摩评优比赛（综合性学习）专场2016年9月23日，晋江市“名师孵化工程”小学语文课堂教学（第二阶段）观摩评优活动在晋江市实验小学如期举行，来自各个乡镇和市直学校的6名选手参与此次课堂教学评优活动。
6位选手从多方面展示了晋江市小学语文教师在语文综合性学习方面的先进教育理念和良好的课堂实施能力。
现将课堂教学过程中的亮点和建议梳理如下：一、课型方面——体现前移后续语文的综合性学习北师大版教材的编写没有一定体系，为此教师无从下手，因此这次的综合性学习很多老师选用人教版教材，它有完整的单元体系，高年级开始作为独立一个单元呈现，因此，作为赛课，授课老师也只能选择一个课时，但如何体现它的延续性，那么老师就要有长程设计意识，既能体现前移又有后续，那么对于仅有的40分钟该如何更好呈现？它与综合实践活动有什么区别呢？也就产生新思考：语文的综合性学习必须融语文的听说读写为一体，并体现了以下特性：1.语文性学习语文，是一个不断积淀知识的过程，没有掌握一定数量的汉字，阅读和书面表达就寸步难行。
但在很多情况下学习语文却有自己特殊的规律。
比如，在一定的语境里，我们通过倾听、模仿、实践，学会了正确、明白地说话，而不是事先学习语法知识然后根据规则遣词造句。
学生通过大量、自主地综合性学习，接触到许多材料，发现语文规律，进而学习语文能力得以培养和提高。
高年级的语文综合性学习主要用活动来贯穿始终，所提供的材料只是一种参考。
一方面，利用汉字、汉语的特点，重习得，重发现、重感悟，重积累，重语感的形成。
另一方面重视个人独特的学习体验，不断提高整体把握的能力，掌握语文规律。
如苏丽珊老师的《妙语妙用》注重在生活中引导学生体会语言的魅力，用语言的习惯；陈华红老师的《有趣的对联》则引导学生在对联的用词比较中揣摩“拂”“落”“打”“洒”的准确使用，从推敲中感受语言所蕴含的韵味，较好地阐释了语音是思维的外衣的特征。
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妙用语文实践活动
——人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》师：通过学习，同学们知道了蟋蟀住宅的特点，还知道它的住宅是怎样建成的。
蟋蟀爱唱歌是出了名的，歌声也很动听。
现在请同学们先听一首歌。
（师播放《蜗牛与黄鹂鸟》）
师：这首歌的歌名叫什么？
生：《蜗牛与黄鹂鸟》。
（师用课件展示《蜗牛与黄鹂鸟》的歌词）
师：蟋蟀是天生的歌唱家。
现在，请同学们模仿《蜗牛与黄鹂鸟》创作一首《蝉与蟋蟀》的歌词，好吗？
（学生在小组内讨论、创作）
师：请同学们汇报创作的情况，将写好的歌词送到讲台上来。
（师选择了几首歌词逐一在实物投影仪上展示，并请作者朗读）
现选一首如下：
啊门啊前一只小蟋蟀，啊造啊造啊造住宅。
工具柔弱又简单，一点一点往下挖。
啊树啊上有两只蝉，啊嘻嘻哈哈在笑它。
洞穴随处可以找啊，何必辛苦天天挖。
啊蝉啊蝉啊不要笑，自己造的住宅才舒服。
（师先选一首歌词在实物投影仪上展示出来，再播放《蜗牛与黄鹂鸟》的伴奏音乐，全班同学和着熟悉的旋律唱自己刚创作的歌词。
）
【评析】本教学案例中“由写到唱”的语文实践活动“妙”在：一、注重不同学科学习方式的沟通。
二、注重激活学生已有的知识经验。
三、注重提高学生的综合能力。
四、注重让学生体验合作与成功的喜悦。