错误分析理论
浅析错误分析理论与“因材施教”
关键 词 ： 错误 ； 析 理 论 ； 分 因材 施教 ； 有错 必 纠 中 图分 类 ＂ ： ４ ２ ￣ Ｇ ２ － 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ 卜 ４ ８ （ ０）５ ０ １ — ２ １７ ２ ８２ ９０ — １８ ０ ０
一
、
错 误 的重 要 性
习惯 或 经验 。 言学 习从 根 本上 来 说 就 是 克服 母 语 与 目的 语
两种 情 况 。
依据此理论 ， 外语学 习是不断地刺激——反映（ｉｕ ｓｍ — ｔ
ｌｓ ｒｓｏｓ） 结 果 ， 一 种 习惯 （ ｂｔ 建 立 ， 错 误 很 ｕ－ ｅｐ ｎｅ的 是 ｈ ｉ的 ａ ） 而
可能 会转 化 为 一种 消 极 的强 化 因素 （ｅａｖ ｅ ｆ ｃ— ｎｇｔ ｅｒ ｎ ｒｅ ｉ ｉｏ ｍｅｔ 使学习者建立错误的习惯（ａ ａｉ。所以听说法在 ｎ， ） ｈ ｄ ｂ） ｈ ｔ 语 言教学 过程 中也就主张模仿 ， 强调反 复操练 ， 为了形成 正确 的语言习惯 ， 要求教师必须及时地严格纠正学生的错
Байду номын сангаас
替。 他们认为语 言学 习是一个不 断地提出假设 、 修正假设 ， 并对语言的认知水平不断复杂化 ，逐渐接近成熟 的过程 。
语 言 学 家 们试 图从 学 习者 的语 言 错 误 人 手 ， 过 对 错误 的 通
并且为教师对错误 的预防与处理提供理论依据 。
二 、 误分 析 的 两 种认 识 及 其 理论 依 据 错
第 ９卷 第 ５期
Ｖｏ ． ． １ Ｎｏ ５ ９
潍坊 学院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｅ ａ ｇＵｎｖ ｒｔ ｏ ｒａ ｏ Ｗ ｉ ｎ ｉｅｓｙ ｆ ｉ
２０ ０ ９年 １ ０月
错误分析理论的探究与英语课堂教学反思
错误分析理论的探究与英语课堂教学反思随着全球化的发展，英语作为国际交流的重要工具，受到了越来越多人的重视和学习。
然而，在英语学习的过程中，学习者难免会出现各种语言错误。
为了帮助学生更好地提高英语水平，教师们需要深入研究错误分析理论，尝试不同的教学方法和策略，促进英语教学的有效性和可持续发展。
第一部分：错误分析理论的概述1.1 错误分析的定义和意义错误分析是研究语言学习者在使用目标语言时所犯错误的过程和现象。
它能帮助教师了解学生的语言能力和学习进展，同时也能指导教师制定适合的教学策略，以针对性地帮助学生纠正错误和改进学习效果。
1.2 错误分类与分析方法在错误分析中，错误可以分为语法错误、词汇错误、语用错误等。
通过正确的错误分类和分析方法，教师可以追溯错误产生的原因，进而采取相应的教学手段帮助学生纠正错误。
第二部分：错误分析在英语课堂教学中的应用2.1 课堂教学中错误纠正的原则和策略在英语课堂中，教师需要借助错误分析理论，制定适合的纠错原则和教学策略。
例如，教师可以采取即时纠错、同伴纠错、语法归纳等方式来帮助学生纠正错误，同时尊重学生的个体差异和学习进程。
2.2 错误分析与教师的反思能力错误分析不仅有助于学生的语言学习，还能促使教师不断反思自己的教学方法和策略。
通过分析学生的错误，教师可以反思自己在教学中的不足之处，从而不断改进自己的教学方式，提高教学效果。
第三部分：错误分析理论在实际教学中的案例应用3.1 针对语法错误的教学方法通过错误分析，教师可以针对学生常见的语法错误，设计具有针对性的教学方法。
例如，针对学生常犯的时态错误，教师可以设计一些练习活动和游戏，帮助学生理解和掌握不同时态的正确用法。
3.2 针对词汇错误的教学方法错误分析也可以帮助教师发现学生在词汇使用上的问题，从而针对性地进行词汇教学。
教师可以通过词汇分类、构词法等方式，扩大学生的词汇量和应用能力。
第四部分：错误分析理论在评估与反馈中的应用4.1 评估学生的错误和进步通过错误分析，教师可以客观地评估学生的语言能力和学习进步。
错误分析理论与英语写作教学
错误分析理论与英语写作教学
本文将介绍《错误分析理论与英语写作教学》，重点讨论错误分析理论对英语写作教学的意义和作用。
首先说明错误分析理论，然后讨论它对英语写作教学的意义和作用，最后总结本文的主要论点。
错误分析理论是指研究语言学习者在学习过程中所犯的错误及
其原因的理论。
在20世纪50年代，英国语言学家H.W.O. Hornby针对学习英语作为第二语言的学生，提出了比较教学法，这种教学法的核心思想是要学习者能够发现和分析其语言学习过程中的正确与错误，并通过其中找到自己的问题，从而更好地学习语言知识。
错误分析理论在英语写作教学中具有重要的作用。
该理论认为，通过分析学习者在语言练习和写作中犯的错误，可以帮助他们发现自己存在的问题，并从中获得改进。
因此，教师在教学时可以让学生反思其练习和写作中犯的错误，从而提高写作水平。
此外，教师还可以将相关的规则讲清楚，并根据学生的实际情况进行指导，以帮助学生更好地分析自己的错误和前进的步伐。
综上所述，错误分析理论对英语写作教学有着重要的作用：它可以帮助学生分析其练习和写作中犯的错误；它可以向学生解释相关的规则，并根据学生的实际情况进行指导；它可以帮助学生更好地发现自己存在的问题，并从中获得改进。
因此，教师应该利用错误分析理论来指导学生，以提高学生的写作能力。
- 1 -。
Error Analysis and ContrastiveAnalysis
一、对比分析(ContrastiveAnalysis)对比分析理论最早起源于二十世纪四十年代,把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。
目的是为了预测母语对第二语言的学习可能造成的影响，即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误，从而确定教学中的难点和重点，采取相应的预防性措施。
这一学派的学者认为:(1)外语学习中的困难主要来自于第一语言的干扰;(2)通过对母语和目标语言进行对比分析,可以预测这些困难;(3)教师在备课和教学过程中,可以利用对比分析的结果,减少母语对目标语的学习干扰。
对比分析的理论基础：语言学基础：布龙菲尔德的结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学。
二、错误分析(ErrorAnalysi s)是指对第二语言学习者的错误进行的研究和分析,它被作为相对有限性的对比分析的替换方法。
错误分析既有其语言学的理论基础,也有其心理学的理论基础。
错误分析的主要主张是:第二语言学习者所犯的许多错误，除了第一语言的影响外，还有其他因素的影响。
Corder(1967)指出，不能仅仅把错误看成是要消灭的东西，错误本身也具有重要意义。
错误分析的文献中经常要区分错误(error)和失误(mistake)两个概念。
错误通常是由于学习者知识不足所致。
失误则是由于学习者没有发挥出自己的能力而出现差错。
根据错误的来源，错误经常分为语际错误(interlingual errors)和语内错误(intralingual errors)。
学习者由于误用与母语具有共同特征的语言项目而产生的错误叫语际错误(或迁移错误)。
在目的语内部所犯的错误称为语内错误(也称发展性错误)。
根据错误的性质，错误经常被划分为五种类型:省略(omissions)、添加(additions)、双重标记(double markings)、形式错误(misformations)和顺序错误(misorderings)。
错误分析包含以下步骤:1)识别错误2)描述错误3)解释错误错误分析也存在一些问题。
错误分析理论教学
错误分析理论教学错误分析理论教学一、错误分析理论概述错误分析是第二语言习得研究的重要方法之一。
这个发展于20世纪70年代的理论是研究学习者在语言学习过程中出错情况的一种分析方法，尝试揭示语言学习过程中的一些普遍规律。
它将研究中心从对语言学习的外部环境分析转移至对语言学习者本身上来，揭示了语言学习过程和学习者在学习语言中采用的策略。
因此，该理论在二语习得中起着非常重要的作用，成为二语教学中广泛采用的研究手段。
错误分析理论指出，错误不应该被回避，而应该被看作是学习者将目标语内化过程中的一种自然现象。
错误分析通过研究和分析二语或外语学习者的语言错误，目的是要发现学习者在学习过程中所采用的策略以及产生错误的原因，掌握学习者学习外语的规律，从而为语言教学提供有益的帮助。
错误分析最重要的`贡献就是把学习者的错误从需要避免、纠正的地位提升到了作为认识学习者学习语言过程的指导性地位。
根据错误分析的指导，教师会以科学的态度对待学生的错误，通过对错误的搜集，分类和科学分析，教师能够采取合理的纠错策略，在实际的教学活动中运用切实有效的方法来改进学生的外语学习。
错误分析的出现对于外语教学具有很大意义，它丰富了外语教学理论研究的成果，深化了人们对于教学过程的认识，为实践教学提供了指引和帮助。
二、错误分析理论在实践教学中的具体应用——同伴互评同伴互评(PeerReview)是英语写作中广泛采用的修改形式，其产生是基于二语习得中的错误分析理论，可以说，同伴互评是错误分析理论在写作课程实践教学中的很好应用。
同伴互评方法操作简单，即学生写初稿，根据互评表进行互评，然后参照互评结果修改完成二稿，教师评阅后修改完成终稿。
在修改过程中，对所评价者的文章进行字斟句酌的研读，可以使学生对其所犯错误进行更为深入的思考，对错误产生的原因，如何改正等方面仔细研究，对评价者自身知识的完善和提高有着积极的作用，可以使其在自己以后的写作中避免犯类似的错误，记忆深刻且效果显著。
《错误分析理论》课件
字形和书写
汉字的繁体和简体、笔画的顺序 和书写方式常常引发学习者的困 惑。
语用和交际
汉语的交际方式和言语习惯与学 习者的母语差异较大，容易产生 错误。
错误分析的意义和局限性
错误分析理论有其独特的意义，同时也存在不足之处。本节将对错误分析理论的意义和局限性进行详细阐述。
意义
通过错误分析，可以加深对学习者语言能力水 平、学习特点和价值观的了解，有利于指导教 学。
错误分析包括错误的分类、错误 的原因分析和错误的修正方法。
相关概念
错误分析理论与二语习得、教学 法、评估等相关领域密切相关。
错误分析的原理和方法
本节将主要介绍错误分析的原理和方法，帮助你全面掌握错误分析的实践技能。
原理
错误分析理论认为，语言学习者产生错误并不 是一种无意义的行为，而是一种表达学习者语 言能力的方式。
方法
错误分析的具体方法包括错误分类、错误的原 因分析和错误的修正。需要针对不同的错误类 型进行分析和解决。
错误分析在语言学习中的应用
本节将从实践角度介绍错误分析在语言学习中的应用，帮助你了解如何将错误分析理论有效地应用到语 言学习实践中。
1
指导教学
通过错误分析，教师可以了解学生的语言能力，从而更有针对性地指导学生进行学习。
学习者
教师
研究者
《错误分析理论》PPT课 件
本课件将详细地介绍错误分析理论的概念、原则和应用，帮助你了解错误分 析在语言学习中的意义和局限性。
错误分析理论简介
错误分析指的是对学习者的错误语言进行分析，并尝试寻找错误产生的原因和解决方法。本节将介绍错误分析 理论的发展史以及主要概念。
历史沿革
主要概念
从20世纪60年代开始，错误分析 作为一种教学方法逐渐受到重视。
《错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》范文
《错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》篇一一、引言在高职英语专业的写作教学中，错误分析理论的应用显得尤为重要。
通过分析学生在写作过程中出现的错误，教师可以更好地了解学生的学习情况，从而制定出更有效的教学策略。
本文将探讨错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用，以期为提高教学质量提供有益的参考。
二、错误分析理论概述错误分析理论是一种教学理论，旨在通过分析学生在学习过程中出现的错误，找出问题所在，以便教师采取相应的教学措施。
在高职英语专业的写作教学中，错误分析理论主要关注学生在写作过程中出现的语言错误、内容错误、结构错误等方面的问题。
三、错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用1. 发现学生常见错误在高职英语专业的写作教学中，学生常见的错误包括语法错误、词汇使用不当、句式单调、逻辑不清晰等。
通过运用错误分析理论，教师可以系统地收集学生的作文，分析其中的错误，并归类整理，从而发现学生在写作过程中普遍存在的问题。
2. 分析错误原因在发现学生的错误后，教师需要进一步分析错误的原因。
这包括学生的语言基础不扎实、对英语写作规则不熟悉、缺乏写作技巧和策略等方面的问题。
通过分析错误原因，教师可以更好地了解学生的学习需求，为制定有效的教学策略提供依据。
3. 制定教学策略根据错误分析的结果，教师可以制定出相应的教学策略。
首先，加强学生的语言基础训练，提高学生的语法和词汇水平。
其次，引导学生熟悉英语写作规则，掌握各种写作技巧和策略。
此外，还可以通过开展写作训练、组织写作活动等方式，提高学生的写作能力。
4. 实施教学策略在教学过程中，教师需要不断调整和优化教学策略，以确保其有效性。
教师可以通过课堂讲解、练习、作业、测试等多种方式，将教学策略贯穿于整个教学过程。
同时，教师还需要关注学生的反馈，及时调整教学策略，以满足学生的需求。
四、效果评估通过运用错误分析理论，高职英语专业的写作教学质量得到了显著提高。
学生的写作水平得到了明显提升，语法和词汇使用更加准确，句式更加丰富多样，逻辑更加清晰。
错误分析理论在初中英语写作教学中的研究
错误分析理论在初中英语写作教学中的研究生活在20世纪80年代后的中国，随着改革开放的深入开展，中国教育的改革也越来越深入，特别是英语教学方面，水平也有了很大的提高，这也让英文写作在英语教学中，得到了特别重要的投入。
而关于英文写作教学中如何有效提升学生的写作水平，就有不少探究，其中就有有关“错误分析理论”在初中英语写作教学中的研究。
错误分析理论是一种基于语言学习过程的教学方法，它指出，语言学习者学习过程中，会遇到一些语法错误，而这些错误，其实是语言学习的自然过程，基于此，错误分析理论就是以把握这些错误，来实现语言学习过程中正确使用语言的目的。
在初中英语写作教学中，错误分析理论有着特别重要的作用。
首先，教师通过错误分析，可以更好的把握学生写作中的错误，而这些错误反映的就是学生的学习过程，也就成为了教师了解学生学习中存在的问题，从而更好地调整教学，来实现更好的学习效果的重要依据。
此外，错误分析理论以及错误分析的方法，也更好地帮助学生进行检查审查，在学生自己阅读和检查自己作品的过程中，可以更清楚地发现自己作品中存在的错误，以及错误可能是由于什么原因，从而更好地消除错误并完善作品，从而达到不断提高自身写作水平的目的。
除此之外，错误分析理论也可以更好的帮助教师搭建多种形式的练习活动，让学生在实践中更好地掌握语言知识，也能在较短时间内得到更多的成效，使学生实践性更强，形成更重要的写作习惯。
为了更好地发挥错误分析理论在初中英文写作教学中的作用，教师需要提前有计划地了解学生错误的类型，并针对不同学生的不同错误，采取不同的解决方法，这样才能更好地帮助学生解决英文写作中的问题，从而实现英文写作水平的提高。
综上所述，运用错误分析理论在初中英语写作教学中，可以更好地帮助学生学习，建立正确的学习习惯，也能帮助教师更好地了解学生学习状态，从而更好地进行英语写作教学，提高学生的英文写作水平。
结束语总之，运用错误分析理论在初中英文写作教学中，可以更有效地帮助学生学习，并有效提升学生的写作水平，从而更有效地提升学生的英文写作能力。
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错误分析理论 Revised by Petrel at 2021错误/偏误分析1错误分析理论一．引言错误分析是第二语言习得(sLA)的重要研究方法之一。
第二语言习得过程是一个不断与语言错误斗争的过程。
学习者会在语言学习和操作中犯错误．语言教师在教学过程中不可避免地会遇到学生所犯的语言输出错误。
许多研究者在研究中发现。
中国学习者的写作能力十分薄弱。
写作错误是语言输出中不可忽视的现象。
语言学界对待错误的态度经历了兰个阶段，部分行为主义的学者认为，应该不惜一切代价纠正错误，结果有学者认为纠正错误增加了学习者的焦虑：赞同交际法的一些学者不主张纠正错误，渐渐发展到对错误的放纵，导致了石化现象(fossilization)产生；发展到最近才产生了对待错误的理性态度。
二、错误分析研究二语言习得的应用语言学要描述三个语言系统。
学习者的母语或第一语言(L1)在外语学习中要起作用。
作为学习目标的外语或二语(U，即“目标语”。
学习者的中介语指介于未掌握目标语到掌握目标语的中间状态，因此，期望学习者避开中介语直接从L1达到k的水平是不切实际的【I】。
从母语、中介语和目标语三个语言系统．产生了三种分析范式：对比分析(cA)，错误分析(EA)和迁移分析。
20世纪50年代．语言学家们明确提出了对学习者母语与目标语进行比较的对比分析。
对比分析理论认为。
二语学习者语言错误主要来源于母语干扰，目标语与母语越接近，学习者的困难就越少；反之，困难就越大。
然而，通过对比分析所预测的错误并未完全出现。
在对比分析受到批评之后。
20世纪60年代。
错误分析应运而生，通过中介语和目标语的比较。
S．P．Corder 提出了对学习者的语言错误进行分析的三个重要意义：1．对教师而言，对学习者的错误进行系统分析可以发现学习者在向目标语接近过程中已达到哪个阶段；2．对研究者来说，错误分析可以了解学生使用什么手段和程序掌握语言．为他们提供语言习得方法的证据；3．对学习者来说。
错误分析为他们提供了发现目标语的规则和手段。
随后，James提出了迁移分析，将中介语与母语比较，迁移分析负责分析与母语迁移有关的错误。
从以迁移理论为心理学基础的对比分析到错误分析的应运而生。
为人们提供了直接从错误入手的认识语言学习过程的新方法，对目标语规则的掌握总是经历从不懂到出错，直至真正掌握这一过程，对于迁移分析负责分析与母语有关的错误，是错误分析诊断阶段使用的一种方法。
对比分析、错误分析和迁移分析是研究中介语的三种范式。
是研究错误的主流方法。
三、错误的来源研究者认识到造成错误的原因复杂多样。
许多学者试图对错误进行分类。
Dulay&Burt将错误分为三类：干扰性错误。
发展性错误和其他特殊的错误。
Shnker将错误划分为五类：迁移错误，目标语规则过度概括错误，语言学习策略错误，教学迁移错误以及交际策略错误。
Corder糕J：错误分为三类：形成系统前的错误(p托一systematicerrors)。
系统的语言错误(systematicerrors)．形成系统后的错i吴(post--systematicerrata)。
他认为。
当学习者没有意识到目标语中的某一规则时。
所产生的错误是“形成系统前的错误”；当学习者发现了目标语的某一规则。
却找到了一个错误的规则并且对这一规则作出了一种假设。
这称为“系统的语言错误”；当学习者已经掌握了某个正确的目标语规则，但在使用过程中与此规则不符，而表达的意思仍然清楚，被称为“形成系统后的错误”。
还有部分学者通常将语言学习者的错误分为三类：语间错误(Interlingualerrors)、语内错误(Intralingualerrors)和归纳性语言错误(Inducederrors)。
(一)语间错误语间错误是语言的迁移性引起的．也是受学习者母语的干扰所产生的语言错误。
根据语言迁移(Languagetransfer)理论，当产生负迁移时，会产生语言错误。
目标和母语之间无论从语音、语法结构、语义还是文化背景等方面都存在着诸多差异。
“汉式英语”(Chm啪English或C娜sh)就是由此类错误产生。
例如：有许多人去教堂。
相当一部分中国学生会写成：There 且地manypeoplegotochurch．11lerea坤后面出现谓语动词是学生常犯的错误。
是受汉语句型结构的影响。
修改时可加who等关系代词或去掉therea托这两个词。
他非常喜欢书。
有部分学生会写为：Heverymuchlikebook．应为：Helikesbooksverymush．再如：Lily被解雇了。
她很难过。
一些学生会写为：Lilyisfired，sheisupset．汉语的句子重“意合”．句子的前后连接多靠语序和上下文的逻辑关系，很少使用连接词。
而英语的句子重“形合”。
句子的连接主要靠连接词去体现。
所以此句可改为：Lilywasfired.therefore，shejsupset；(二)语内错误语内错误主要是由于对目标语的规则理僻错误所产生的。
学习者把目标语的规则应用到并不适用的地方。
导致语内错误主要有几个方面：1．过度概括(overgeneralization)．学习者在学习目标语的过程中会根据所学的某些规则创造出目标语中并不存在的变体。
相类似的表层结构会促使学习者推出并不存在的结构。
比如：Thereare[alienleafsontheground．iE确的为：TherearefallenleavesOR￡Ilegzound．2．概括过简(implifiedgeneralization)或概括不足(und孵n哪lization)，如上面所举例子，他们不知道她为什么哭。
学习者注意了英语疑问句构成的两个主要特征，疑问词置前和主谓倒装，却忽略了宾语从句中用陈述旬语序的规则，从而造成了由于规则使用不完整而产生了语言错误。
3．简化(simplification)。
学习者总是在学习中回避目标语体系中的某些多余东西。
内在原因主要是语言中的冗余现象。
如：书像朋友，Bookislikefriend．学习者常把books和friends中的“is”省掉。
其交流渠道仍然是畅通的。
“is”就是一个冗余信息，学习者不自觉地回避了这些。
(三)归纳性语言错误归纳性语言错误是由Stermon提出来的。
这既不是指学习者的目标语水平不高，也不是受母语干扰而产生的，而是在一定的教学情境和社会情境中。
所引发的语言错误。
是由于教师讲解不清或教学方法不当引起的错误。
四、纠错策略随着认知心理学的研究和发展，语言中出现的错误不再被看作是一种消极因素。
是学习者在学习过程中对所作假设的一种验证手段。
对学习者的错误分析往往会使我们发现问题，并在寻求解决问题的过程中不断改善和提高教与学的质量。
学习策略是让学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
它既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序与步骤。
纠错策略是一整套建立在一定理论基础之上，进行纠错的一套方法。
教师在繁重的写作纠错过程后．多数学习者对此反应平平，这不能不引起研究者的思考。
国外关于外语教学中的纠错策略主要围绕外语学习者的语言错误是否应该纠正，应纠正哪些错误；何时纠正．怎样纠正和由谁纠正展开。
根据错误纠正主体的不同，错误纠正有三个基本的类别：教师纠正，自我纠正，同伴纠错。
James认为。
错误纠正要遵循以下三个原则：1．纠错的有效性。
所有的纠正技巧要有助于提高学习者的准确性。
所有的纠错策略都应该是高效的。
行之有效的。
2．纠错要注意学习者的情感因素。
最不容易打击学习者自信的方式就是自我纠错。
3．纠错要配合学习者的喜好。
学生对某些纠错方式的喜好不能忽视。
但是，纠错不能以学生的喜好为根本。
因为学生喜欢的纠错方式未必是最有效的。
ElhB提出，学习者产生的修正有助于语言发展。
【2】研究者指出：直接或问接的反馈可以帮助成年学习者习得抽象的语言规则。
从对错误纠正的文献研究中．笔者发现，国内对这个问题的研究仍然不够全面。
现就教学中的一些体会提出几点建议：1．因材施教的教师纠错策略。
教师在纠错时要兼顾学生的个性差异，可以根据学生的程度不同采取不同的纠错策略，也要依据教学重点的不同采用相应的纠错策略。
2．学生自我纠错策略。
在写作教学中，使用学生自我评估的手段对写作教学本身有一定的积极作用，有利于学生真正掌握目标语。
找出内容、结构上的欠缺和语言上的错误。
3．学生相互纠错。
学生彼此纠错，在互查互改中得到启发．国外教学中这类方法应用较多，由于时间和其他因素的影响，此类方法在我国教学中使用较少。
4．教师在纠错时要注意保护学生的自尊心．重视课堂上的总评式纠错策略。
对学习者习作中的错误进行分析．集体纠正，提高了效率，同时也维护了学习者的信心。
五、结论从语言学、应用语言学、认知心理学以及其他相关学科的发展，人们对语言错误的观念及纠错态度发生了很大的变化，这对实践有着重要的指导意义。
正如语言错误在习得中不可避免一样。
在教学实践中，教师不可避免地要面对学习者的各种错误。
我们需要对错误的本质、来源、纠正错误的有效性进行深入地了解和研究，才能在实践中做出正确的判断，促进学习者语言习得。
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