怎样培养幼儿的亲社会性行为开题报告_New
幼儿行为发展开题报告
幼儿行为发展开题报告幼儿行为发展开题报告一、引言幼儿期是人类生命周期中最重要的发展阶段之一。
在这个时期，幼儿的行为发展对其未来的成长和学习起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿行为发展的重要性，并分析其影响因素和发展特点。
二、幼儿行为发展的重要性幼儿行为发展是幼儿认知、情感和社会交往能力的基础。
在这个阶段，幼儿开始通过观察和模仿来学习，并逐渐形成自己的行为习惯和行为规范。
良好的行为发展有助于幼儿建立自信心、培养合作能力，并为其未来的学习和社交提供坚实的基础。
三、影响幼儿行为发展的因素1.家庭环境：家庭环境对幼儿行为发展起着至关重要的作用。
家庭的教育方式、亲子关系和家庭氛围都会对幼儿的行为发展产生影响。
温暖和谐的家庭环境有助于培养幼儿积极向上的行为习惯。
2.社会环境：社会环境是幼儿行为发展的重要影响因素之一。
幼儿在幼儿园、托儿所和社区等环境中与其他孩子接触，通过与他人的交往来学习社会规范和行为习惯。
3.遗传因素：遗传因素在幼儿行为发展中也起着重要作用。
一些研究表明，个体的行为特点和性格倾向可能与其基因有关。
然而，遗传因素并不决定幼儿的行为发展，环境因素仍然起着决定性的作用。
四、幼儿行为发展的特点1.个体差异：每个幼儿的行为发展都存在个体差异。
有些幼儿可能在某些方面表现出色，而在其他方面相对较弱。
这种个体差异需要教育者和家长给予关注和帮助。
2.阶段性发展：幼儿行为发展呈现出阶段性的特点。
例如，幼儿在2-3岁阶段常常表现出自我意识的增强和自主性的提升，而在4-6岁阶段则更注重与他人的合作和社交能力的培养。
3.模仿学习：幼儿行为发展主要通过观察和模仿来实现。
幼儿会模仿家长、教师和其他孩子的行为，通过模仿来学习并形成自己的行为规范。
五、结论幼儿行为发展对其未来的成长和学习具有重要影响。
家庭环境、社会环境和遗传因素是幼儿行为发展的重要影响因素。
幼儿行为发展呈现出个体差异和阶段性发展的特点，模仿学习是幼儿行为发展的主要方式。
幼儿亲社会行为培养
幼儿亲社会行为培养亲社会行为有利于和他人更好的进行交往，而我国部分家庭对孩子的溺爱，导致一些孩子根本没有为同伴谦让的习惯，也没有替他人着想的意识，再加上电子时代的高度发展，电子幼儿产品的大肆横行，减少了幼儿间的交流和沟通，严重可导致幼儿交流障碍。
因此，我们应该重视幼儿亲社会行为的培养，这对于发展幼儿优秀的人格，让幼儿学会与他人的分享，培养幼儿健康的品质具有深远意义。
培养幼儿亲社会行为应从以下几个方面入手：一、创造温馨合理环境幼儿园教室活动空间相对拥挤，幼儿人数过多，造成人员拥挤，极易产生冲突和摩擦，增加幼儿的攻击性，消极的社会行为会因此产生。
但是活动空间过大，人员过于分散，又影响幼儿间的正常交流，很难产生默契和合作。
因此，幼儿的活动空间大小要合理，既能满足集体活动的正常开展，又能满足幼儿进行比较私密游戏的需求。
空间的规划要“疏密有致”，能加强幼儿亲社会性的培养。
环境的创设时，要以幼儿亲社会性的行为培养为主题，有意识的创设一些场景，让幼儿身临其境，真实的感受互助、互爱、合作的快乐。
例如活动空间设置互助区和爱心区，让幼儿在活动中通过看和做提高学习亲社会行为，提升社会责任感，在这样的环境下培养教育事半功倍。
活动空间内的摆设，玩具的种类，幼儿的游戏方式都会对培养教育产生影响。
因此，合理创设活动空间，温馨进行装饰布置。
二、树立榜样积极引导对幼儿而言，贪玩好奇是他们的天性，四周的所有事物都能让他们印象深刻，特别他们最亲近的家长和教师，家长和教师的言行都是他们效仿的对象，在他们心里，家长和教师象征着权威，幼儿能通过他们的行为表现出来。
所以家长和教师要给幼儿树立好的榜样，言传身教，以培养幼儿亲社会性的行为。
教师和家长的示范作用能否对幼儿产生正确影响与其个人修养和思想息息相关，原因在于人的思维观念和思想意识指挥着人的动作行为和处世态度。
因此家长和教师要注意思想的上进和思维的更新，加强个人道德素质修养和品质提高，在幼儿面前注意保持自己的良好形象，起到示范模范作用，如仪容仪表，为人处世等等。
培养幼儿亲社会行为的家庭教育方法
一、创造良好的社会环境
一、创造良好的社会环境
良好的社会环境是培养幼儿亲社会行为的重要条件。首先，家庭是幼儿成长 的第一课堂，家长应该注重培养幼儿的亲社会行为，引导幼儿关心他人、分享、 合作等。同时，教师也应该在幼儿园中营造良好的氛围，让幼儿感受到集体的温 暖和同伴的帮助。
二、利用游戏活动培养幼儿亲社 会行为
四、鼓励幼儿积极参与社会活动
四、鼓励幼儿积极参与社会活动
参与社会活动可以让幼儿亲身感受到社会的氛围和规则，增强对社会的认知 和理解。教师可以鼓励幼儿参与各种社会活动，如志愿者活动、社区文化活动等， 让幼儿在实践中学习亲社会行为。
五、及时给予正面反馈和强化
五、及时给予正面反馈和强化
当幼儿表现出亲社会行为时，家长和教师应该及时给予正面反馈和强化，鼓 励幼儿继续保持这种行为。同时也可以通过表扬其他幼儿的亲社会行为，激励更 多的幼儿学习和模仿。
4、采取适当的家庭教育方法
父母之间要互敬互爱、和睦相处让孩子从父母身上学会尊重他人、关心他人。 同时父母也要经常在孩子面前展示良好的行为习惯让孩子知道尊老爱幼、互相帮 助等良好品德的重要性从而促进其亲社会行为的培养。
三、研究成效
三、研究成效
经过一年多的研究和实践我们发现幼儿在亲社会行为方面有了很大的进步。 现在小朋友们能主动和老师同伴打招呼能主动关心班级里的小朋友能帮助他们做 力所能及的事情比如：有的小朋友摔跤了他们会主动去扶他有的小朋友没有带剪 刀他们会主动借给他有的小朋友哭了他们也会主动去安慰他等等。在这个过程中 孩子们体验到了帮助他人带来的快乐同时也培养了他们的亲社会行为习惯为他们 今后的人生打下了良好的基础。
培养幼儿亲社会行为的家庭教 育方法
目录
01 二、分析研究
学前教育中的亲社会行为如何培养
学前教育中的亲社会行为如何培养在学前教育阶段，培养孩子的亲社会行为是一项至关重要的任务。
亲社会行为是指人们在社会交往中表现出的有助于他人、有益于社会的行为，如合作、分享、帮助、关心、同情等。
这些行为不仅有助于孩子建立良好的人际关系，适应社会生活，还对其身心健康和未来的发展具有深远的影响。
一、营造积极的教育环境1、家庭环境家庭是孩子成长的第一课堂，父母的言传身教对孩子亲社会行为的培养起着关键作用。
父母要以身作则，在日常生活中展现出亲社会行为，如关心长辈、帮助邻居、参与公益活动等。
同时，要营造温馨、和谐的家庭氛围，让孩子感受到关爱和支持，培养其安全感和信任感。
2、幼儿园环境幼儿园是孩子接受教育的重要场所，教师要为孩子创造一个充满关爱、合作和互助的环境。
可以通过布置温馨的教室、开展小组活动、组织合作游戏等方式，激发孩子的合作意识和分享精神。
此外，教师要关注每个孩子的需求，及时给予鼓励和表扬，让孩子在积极的氛围中成长。
二、开展多样化的教育活动1、主题活动教师可以根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，开展以亲社会行为为主题的活动。
例如，“我爱我家”主题活动，让孩子了解家庭成员之间的关系，学会关心家人；“我的好朋友”主题活动，引导孩子学会与同伴友好相处，分享快乐。
2、角色扮演活动通过角色扮演，让孩子体验不同的社会角色和情境，从而培养其亲社会行为。
比如，设置“超市购物”的场景，让孩子扮演顾客和收银员，学会排队、等待和礼貌交流；开展“医院看病”的游戏，让孩子扮演医生和病人，培养其关心和帮助他人的意识。
3、故事和儿歌选择富有教育意义的故事和儿歌，向孩子传递亲社会的价值观。
如《三只蝴蝶》的故事，让孩子明白在困难面前要互相帮助；儿歌《找朋友》，引导孩子学会主动与他人交往和分享。
三、注重教育方法1、正面强化当孩子表现出亲社会行为时，教师和家长要及时给予肯定和表扬，强化其良好行为。
可以使用具体的赞美语言，如“你把玩具分享给小朋友，做得真棒！”“你帮助弟弟妹妹穿衣服，真是个有爱心的好孩子！”2、榜样示范除了父母和教师自身的榜样作用外，还可以为孩子树立身边的榜样。
在一日活动中培养幼儿亲社会行为的实践研究
在一日活动中培养幼儿亲社会行为的实践研究一、问题的提出亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的分享、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。
这是个体社会化交往中常见的一种社会行为，也是个体社会化的重要指标。
通过本课题研究对孩子实施爱的教育，让孩子从感受爱到去关爱别人，有利于幼儿关爱行为品质的培养；让孩子感受体验分享的乐趣，使他们愿意主动地与他人分享玩具、材料、情感，有利于幼儿分享品质的培养；激发孩子帮助关心身边的人，有利于幼儿助人品质的培养；提高孩子解决问题的能力，有利于幼儿合作品质的培养。
新《纲要》中提到：培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；养成对他人、社会亲近、合作的关系等，以促进幼儿的社会性学习。
现在的孩子都是独生子女，他们在缺乏兄弟姐妹的家庭中长大，不知道关心别人，却受到别人过多的关心。
随着社会的稳步发展，人们的育儿方式在全新的社会条件下也出现了一些畸形。
如：对孩子宠爱过度，只宠不教，“四二一”家庭结构，使“小皇帝”们高高在上，家长对孩子百般呵护，溺爱无边，不管不教。
望子成龙，期待过高。
把几代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切实际的苛求与压力也都落在了孩子的肩上。
另外利他主义倾向削弱，一味索取，不讲奉献，使幼儿自我观念不断膨胀。
现在，不难发现，幼儿的社会性，尤其是亲社会行为的发展不容乐观。
教幼儿如何做人，如何关心与热爱自己的亲人和周边的人；如何与同伴们友好相处、互相合作，显得尤为重要。
幼儿在园时基本上是在游戏活动，教学活动和日常生活中学习成长，是在与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的。
想要改变幼儿这种“以自我为中心“的心里定势，一定要通过科学的构思和合理的安排才能达到良好的教育效果。
因此，我们希望将对幼儿亲社会行为的培养渗透进幼儿的一日活动中。
本课题研究以亲社会道德的培养为突破口，从儿童的亲社会行为培养入手，从最具可塑性的学前期儿童抓起，将在解决德育实效性问题上寻求一定的突破和创新。
如何培养幼儿亲社会性行为_家庭教育
如何培养幼儿亲社会性行为_家庭教育什么是亲社会性行为百科解释：亲社会行为又叫利社会行为，是指符合社会希望并对行为者本身无明显好处，而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。
一般亲社会行为可以分为利他行为和助人行为。
如何培养幼儿亲社会性行为1、提供亲社会行为的榜样。
父母的教养方式影响着幼儿亲社会行为的发展。
采用民主型教养方式的父母多采用较为温和的、非强制性的说理方式来教育幼儿，幼儿也从父母的教育、教养行为中习得了以同样的方式对待他人。
同时，家长应注意在日常生活中规范自己的行为，注意与周围的人和睦相处、积极合作，并热心为他人排忧解难等，优化幼儿的生活环境，让幼儿从中找到学习、模仿的良好榜样。
2、移情训练。
移情训练是指引导幼儿体验在某些情境下他人的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情况时能作出恰当的反应。
利用移情来教育幼儿，使其具有内在的自我调节能力，比一味地限制、要求等外部约束要有效得多。
幼儿遇到类似情境时，在作出消极行为前，便会回忆起以往的体验，浮现出受害同伴痛苦的表情，于是便会抑制自己的消极行为，而做出互助、分享等积极行为。
3、表扬和奖励幼儿亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。
因此，精神奖励对巩固幼儿的亲社会行为具有不可低估的作用。
幼儿一旦出现了亲社会行为，家长要及时强化，如表扬、奖励等，使幼儿获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。
反之，习得的亲社会行为可能会消退。
恰当地运用表扬、奖励，能有效地促进幼儿亲社会行为的发展，并在一定程度上抑制幼儿的攻击性行为。
4、进行“同情心”的培养同情心是一种对他人的处境、遭遇在情感上能激起共鸣，能分担他人的苦难忧愁，并发自内心地在行动上给予应有的慰籍、关心和帮助的道德情感。
这是一个适应社会和群体合作的道德基础。
为了帮助孩子学会关心别人，富有同情心，我对幼儿进行“帮助弱者”培养同情心的道德教育。
5、分享行为的培养分享行为是指把自己的快乐和需要与他人联系在一起，克服自我中心，学会把自己的快乐分给别人，与他人共同享用属于自己的东西。
开题报告：幼儿园儿童情感与社会能力培养研究
开题报告：幼儿园儿童情感与社会能力培养研究一、前言幼儿是社会的未来，他们的情感与社会能力的培养关系到他们今后的成长和发展。
良好的情感与社会能力不仅有利于幼儿个体的综合素质的提高，同时也有利于其未来成为一名有良好人际关系、有能力的社会成员。
因此，幼儿园儿童情感与社会能力的培养研究至关重要。
二、情感能力的培养情感是人与人交往中最基本的方面之一，因此情感能力的培养对幼儿非常重要。
幼儿园教师应该通过以下途径来促进幼儿情感能力的培养：1.通过身体语言和面部表情来传达情感。
幼儿还不太会用言语来表达情感，因此园丁需要从身体语言和面部表情入手。
2.提供丰富的情感体验。
在幼儿园，园丁应该尽可能地呈现高情感价值的活动，比如体验自然、角色扮演等，从而使幼儿在感性的表征中，增长感知能力和情感体验的深度。
3.以情感为主题，与幼儿进行多种形式的交流。
幼儿在成长过程中会经历许多情感问题，比如恐惧、孤单等，园丁应该引导幼儿理解这些情感，表达他们的感受和思考，促进心理成长。
三、社会能力的培养幼儿园儿童的社会能力培养还需要园丁开展切实可行的工作。
以下是几个关键方面：1.通过集体活动培养合作精神。
园丁可以通过开展集体游戏、集体体育活动等形式，培养幼儿的合作精神，间接培养幼儿团结协作的能力。
2.增强社交技能。
社交技能是社会能力的一项重要组成部分，其培养需要园丁通过情感交流、沟通等多种形式，让幼儿学会尽可能地表达自己的意见和情感，从而更好地参与到社交活动中。
3.培养决策能力。
园丁可以通过引导和鼓励幼儿参与决策来培养他们的决策能力。
比如，在活动组织过程中，可以让幼儿参与一些指导性的角色，并且帮助他们分析问题，制定解决方案，从而培养幼儿的决策能力。
四、结论幼儿园儿童的情感与社会能力培养是一个长期而复杂的过程。
需要幼儿园园丁与家长精诚合作，互相协调，共同努力。
幼儿园园丁应该针对幼儿情感和社会能力培养的需求，不断改进教育方法和手段，让孩子在欢快和舒适的成长环境中，得到全面的发展和成长。
儿童亲社会行为的培养策略
儿童亲社会行为的培养策略作者：郭丽君来源：《读与写·下旬刊》2013年第12期摘要：亲社会行为是儿童社会化过程中的重要行为，对儿童以后的人格、性格和身心健康等都有着重要的影响。
儿童亲社会行为的培养策略主要包括三个方面：（1）营造良好环境，树立良好榜样；（2）加强移情训练，培养移情能力；（3）适当的表扬和奖励。
关键词：儿童；亲社会行为；培养策略中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0002-01亲社会行为是人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、分享等有利于他人和社会的行为。
亲社会行为是儿童社会化过程中的重要行为，对儿童以后的人格、性格和身心健康等都有着重要的影响。
促进儿童亲社会行为的发展，将有助于儿童更好地适应社会，为儿童的终身发展奠定基础。
现在的儿童大多是独生子女，很容易形成自私、不合作等行为，这不利于儿童建立良好的人际关系，所以我们要把培养儿童的亲社会行为放在非常重要的地位。
那么，我们怎样培养儿童的亲社会行为呢？1.营造良好环境，树立良好榜样1.1 营造环境。
首先要形成良好的家庭氛围。
如果父母之间能互敬互爱，和睦相处，则孩子也能做到和别人互相关心、互相帮助、团结合作。
其次还要创造良好的社会氛围，电影、电视、报纸、杂志等大众传媒对儿童的影响很大，家长、学校、舆论应承担起监督的责任，共同净化社会环境，为儿童推荐一些反映人与人之间互相关心爱护和互相帮助的优秀课外读物、影视节目等，为儿童学习和巩固亲社会行为提供直观、生动的示范，为其成长创造一个良好的社会环境。
1.2 树立榜样。
首先，教育者要树立榜样。
父母是孩子最早模仿的对象，在日常生活中，家长要做好模范带头作用，主动提高自身修养，规范自己的行为，在生活、工作中要表现出亲社会性，愿意与人交往与合作。
教师也容易成为儿童模仿的对象，特别是低年级儿童，对教师有很大的向师性，所以教师在学校中要树立良好的形象，严格要求自己，并且要处理好与教师、领导、学生之间的关系，为儿童树立良好的榜样，引领孩子向好的方向发展。
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怎样培养幼儿的亲社会性行为开题报告
怎样培养幼儿的亲社会性行为开题报告
一. 亲社会性行为的定义：
亲社会性行为（prosocial behavior）：亲社会行为又叫积极的社会行为，它是指人们表现出来的一些有益的行为。
人们在共同的社会生活中经常会表现出类似这样的行为，比如帮助、分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让、互助等，心理学家把这一类行为称为亲社会行为。
亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，对个体一生的发展意义重大。
二. 该课题研究的目的与意义：
研究幼儿亲社会行为的目的旨在探求何为幼儿的亲社会性行为、如何培养幼儿的亲社会性行为以及对幼儿亲社会性行为培养的影响因素。
亲社会性行为是一种积极的社会行为，是一种典型的利他行为，对幼儿亲社会行为的研究能极大增强父母或者教育工作者对于幼儿亲社会性行为的认知度和重视培养度从而增强幼儿亲社会行为使得幼儿健康成长发展。
三. 国内外该课题的研究：
对于亲社会行为的研究，西方心理学家从２０世纪６０年代末就开始了，中国的学者则从８０年代才开始。
（一）. 我国学者王美芳、庞维国对学前幼儿在幼儿园的亲社会
行为进行了观察研究。
结果表明：
（1）幼儿亲社会行为主要指向同伴，极少数指向教师；
（2）幼儿的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异，小班幼儿指向同性、异性同伴的次数接近，而中班和大班幼儿的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多，指向异性伙伴的次数不断减少；
（3）在幼儿的亲社会行为中，合作行为最为常见，再次为分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。
葛沚云对幼儿谦让行为的发展进行了实验研究。
结果显示，幼儿在未接受专门的谦让行为训练前，也就是说在日常的教育影响下，他们的谦让行为水平不高，能够自觉谦让的幼儿，小、中、大班都不到半数，分别为11．36%、18．37%、41．35%，但各班之间有非常显著的差异。
这说明在自然教育影响下，幼儿的谦让行为水平虽然不高，但随着年龄的增长也有所提高。
实验班幼儿经实验的专门训练后，与实验前比，各班的谦让行为都有提高，小、中班提高尤快。
满晶采用自行设计的实验情境，探讨了幼儿互助行为的发展水平和一般趋势。
结果表明，幼儿期幼儿存在以利他为目的的互助行为。
随着年龄增大，各年龄组之间在发展水平上差异不显著，但在互助行为发生频率上却有下降趋势。
（二）. 格鲁塞克(Grusec,1982)考察了4~7岁幼儿的亲社会行为，他要求母亲在为期4周的时间内用摄像机记录下他们的孩子
试图帮助另一个孩子的一切行为（规定的任务除外）。
结果（见表3-11）显示，当母亲看见自己的孩子作出助人行为时，很少有人不对此作出反应。
大多数孩子的这些行为都获得了母亲的言语“报偿”：或被感谢，或受到赞扬，或被报以微笑，或被拥抱。
同样，表中另一半数据表明，如果母亲认为孩子应该助人，而孩子并没有表现出助人行为时，那么母亲就很少接受孩子的这种行为。
母亲报告的对幼儿行为的反应表
幼儿自发作出助人行为/% 4岁组 7岁组
承认、感谢、表示赞赏 33 37
微笑、热情感谢、拥抱 17 18
赞扬行为或赞扬幼儿 19 16
无外在反应 8 9
幼儿没有作出助人行为/% 4岁组 7岁组
道德告诫 26 30
利他要求 22 30
责备、皱眉 18 15
移情训练 6 5
指导或强迫性训练 6 5
接受利他的缺失 8 5
Eisenberg，N．(1983)，The Development of Prosocial Behavior.New York：Academic Press，p．140.
四.该课题研究的立足点：
(一). 斯特恩(L．Stern)在1924年从观察中得出结论，即使2岁幼儿也已经有感受他人悲伤的能力,并力图安慰帮助他人。
（二）. 勒温（1942）研究了18个月的幼儿，认为在对社会事件的理解意义上的社会敏感性，是早期幼儿的突出特点。
（三）. 沙利文(H．Sullivan)也认为，早期幼儿对他人需要表现出极大的敏感性和同情心。
3个月婴儿就能对友善和不友善作出不同反应，6~7个月的婴儿能分辨愤怒和微笑的面孔。
（四）. 布雷瑟顿（I．Bretherton,1981）等人研究认为，在幼儿开始使用语言不久，他们的语汇即表现出对他人的需要和意向等内部状态的理解和推测。
（五）. 莱茵戈德（H．Rheingold）认为，许多行为反映了幼儿给予他人及与他人分享的早期能力五.理论框架和实验设计：（一）.研究对象：江西省抚州市两所城市小学和两所农村小学以及两所城市幼儿园和两所农村幼儿园。
（二）.研究的材料：
1.借鉴相关的研究成果编制问卷；
2.借助相关研究人士的研究成果或者是教育成果，了解关于幼儿亲社会行为研究的过去状况和当前现状；
3.访谈社会人士，从而获得相关的资料；
4.请教相关领导或者老师寻求解答途径。
（三）.研究方法：
1.观察法：到相关学校或者科研基地进行实地实时的研究
和观察，真是的记录和观察相关幼儿的亲社会行为的情况。
2.问卷法：通过请教老师或者相互讨论，依照理论依据，准确的编制相应的问卷，通过问卷调查的方式从父母老师或者学生本人那里获得相关的理论数据。
3.测验法：制定科学严谨的测量表，科学测量，通过幼儿的语言行为从而推断幼儿亲社会性行为的发展情况。
4.访谈法：通过对社会人士、家庭成员以及教育工作者进行面对面的交谈，从他们那里获得他们熟知幼儿亲社会性行为的第一手资料。
六.预期成果：
（一）准备阶段（2012年3月1日－3月10日）组建研究小组，明确分工。
共同制定调研的实施的计划及备案。
系统丰富相关的理论知识，设计相对科学严谨的课题方案并请相关老师对该课题进行论证；
（二）摸底阶段（2012年3月10日－3月20日）走访课题设计中提到的重庆学校相关领导以及老师商榷具体的活动事宜记录并总结相关信息。
及时调整计划，做好预备；
（三）收集资料阶段（2012年3月20日－3月31日）系统收集前期准备的相关资料文献，制定、发放问卷并收集问卷；
（四）整理并分析资料（2012年4月1日－4月10日）对收集到的各种资料和问卷进行系统的整理和分析，为研究成果做好准备；
（五）撰写论文并开展总结工作（2012年4月10日－4月20日）及时做好总结工作，撰写好相应论文并开展相关研讨会总结成败；
（六）申请结题验收和研究成果鉴定（2012年4月20日－4月30日）邀请老师对该课题研究成果进行鉴定和评价；
（七）开展经验交流会（2012年5月1日－5月20日）在校内或者各学校教育机构之间展积极的经验交流会，增强交流，分享成果。
七.实验可能存在的难题极其解决措施：
（一）可能存在的问题：
1.课题研究成员对于相关知识的匮乏或者工作方法的不得当、不科学、不严谨；
2.实验工具的运用不熟悉，造成资料收集和研究难度增大；
3.需要跨区域跨学校进行调研，为工作增加了难度，需要相关学校的领导老师进行大量的配合；
4.对老师或者是家长进行访谈的时候可能因为主观因素造成相关结果的不准确性和不科学性；
5.幼儿的活动性强自主性相对较差也可能会为工作带来一些难题。
（二）解决措施：
1.必须寻找能积极主动与幼儿交往的相关工作人员，还必须做好工作前宣传工作，成员必须要有耐心和爱心，不怕吃苦。
另外工作人员必须要有较强的理论知识背景，能熟练的操作相关工具，
分工要明确；
2.请求院系领导对这种跨区域的工作进行协调，使得工作更加的方便轻松。
3.记录工作前做好访问对象的工作，客观分析，力求数据来源的科学严谨性。
八.经费预算：
（一）前期宣传：喷绘50元。
信息登记表、宣传册、登记表等共20元。
（二）问卷：200份，共计50元。
（三）资料夹及档案袋，结果统计表演讲稿等供50元
（四）饮食费用：500元。
（五）车费200元。
共计 870 元。